PHAN GIAO DUC HOC PHO THONG
2.3.2.5. BTTH rèn luyện KN giải quyết tình huông giáo duc
Bài tập 1- Hùng là một học sinh khá chăm ngoan từ những năm còn là
học sinh THCS. Năm lên lớp 10, Hùng bắt dau mai chơi, hay bỏ học, thích đản
54
dim bạn bẻ, it vâng lời thay có, kết qua học tap sút kém...Bo me Hùng vi ban
việc va cùng tin tương con nên không hè hay biết những lan đến trường Hùng
1hường "cúp tiết" di chơi... Thấy Hùng học hành ngày một sa sút, giáo viên chủ nhiệm đã đôi lan viết thư mời cha mẹ Hùng, nhưng lần nao Hùng cũng báo cha mẹ bận nên không đến được. Kết qua cuối năm học Hùng phải ở lại lớp. Cha me
Hùng vỏ cùng sung sốt vi kết qua nay. Họ vội vắng đến gặp giáo viên chủ nhiệm
thi mới vờ lẻ mọi chuyện...
Anh/chị hãy vận dụng những kiên thức vẻ Tâm lý học và Giáo dục học đã học đề giải thích nguyên nhân những thay đổi của em Hùng và nêu lên cách xử
lý trong tình huông này.
Hướng giải quyết:
- Giải thích nguyên nhan những thay đôi của Hùng:
+ Những bien đôi vẻ tâm sinh lý lứa tuôi của Hùng. giai đoạn từ học sinh
THCS sang THPT,
+ Gia đình chưa nam vững những biến đổi ve tâm sinh lý qua các giai đoạn phát trién lứa tuôi của Hùng. thiểu sự quan tâm.
+ Giáo viên chu nhiệm thiểu sự quan tâm sâu sát, không có sự phối hợp
chặt chè với gia đình.
- Cách xu lý:
+ Trao đôi thăng thắn với gia đình Hùng về những nguyên nhân thay đổi
của Hùng và thông nhất sự phối hợp giáo dục.
+ Vận dụng các phương pháp giáo dục học sinh cá biệt để giúp đỡ Hùng
tiền bộ.
Bài tập 2: Trong giờ học Anh văn, thay giáo Hùng phát hiện bản cuối gom 3 em: N, C. T có khói thuốc lá. Thay hỏi không em nao nhận. Với nét mặt của C, thay nghĩ là em hút và yêu cầu em nhận, em không nhận, thay đuôi em ra ngoài. Sau đó thay lại yêu cầu lớp hãy nói người hút, lớp không nói, thay bat bình bỏ ra vẻ, Sự việc nay làm cho mỗi quan hệ giữa lớp va thay giáo dạy tiếng
Anh căng thăng.
55
Anh/chị hay danh gia cach xu lý của thay giáo dạy tiếng Anh trong tinh
huông trên va néu cách xu lý của mình. Là giáo viên chủ nhiệm lớp khi biết được sự việc, anh/chị sẽ giải quyết như thé nào?
Hướng giải quyết:
- Cách xu lý cua thay Hùng trong tình huông trên là sai:
+ Thay đuôi học sinh ra khỏi lớp khi không biết chắc chắn tính chat va
mức độ vị phạm của học sinh.
+ Thay chưa nằm bắt tâm lý của học sinh: một là, có thé học sinh ca lớp không biết chính xác người hút vì các bạn đang cha ý nghe giảng; hai là, đa phan học sinh thường e ngại nói ra trước lớp khuyết điểm của ban...
+ Thay bat binh bỏ tiết ra về là vi phạm ký luật lao động sư phạm. Thay thiểu bình tĩnh, thiểu kiểm chế sự nóng nảy của ban thân, chỉ vì một nhỏm học
sinh mả ảnh hướng đền cả tập thê học sinh....
- Cách xu lý:
+ Thây tạm đừng bải giảng và bình tĩnh hỏi em nào hút thuốc lá trong giờ
học, thay nên nói nhẹ nhàng va hứa sẽ tha thứ nêu em trung thực nhận lỗi.
+ Nếu không có em nao nhận, thay Hùng có thẻ xu lý một trong 3 cách
sau: dé nghị cuối buổi học 3 em bản cuối ở lại gặp riêng thay giải quyết (cách 1); dé nghị lớp tự giải quyết và báo lại kết quá cho thấy sau, thay cần theo dõi
và nhanh chong giải quyết vấn dé để giáo dục học sinh (cách 2); có thể thông
báo sự việc này cho giáo viên chủ nhiệm biết dé cùng nhau giải quyết, giáo dục
học sinh (cách 3).
- Nếu là giáo viên chủ nhiệm sẽ giải quyết như sau:
+ Gặp cán bộ lớp dé năm rõ tình hình và sự chính xác của các thông tin.
Hoi xem lớp định giải quyết sự việc nay như the nao? Từ đỏ góp ý cho lớp cách giải quyết.
+ Gặp riéng em C dé năm rõ sự việc và khéo léo phân tích một cách chân
tinh sự việc. Nếu em C nhận hút thi yêu câu C đến xin lỗi thay Hùng.
+ Nếu C nói không hút và cũng không nói rõ ai hút thi gặp riêng 3 em ban
56
cudi, phản tích va thuyết phục em nado hút hãy dũng cảm nhận lỗi và xin lỗi thay
Hùng.
+ Trong giờ sinh hoạt lớp nên giải thích cho học sinh tác hại của việc hút
thuốc lá va nhac lại cho học sinh về nội quy không được hút thuốc lá trong giờ học. Yêu cau ca lớp nhắc nhau cùng cam két thực hiện nội quy.
+ Gap riêng thay Hùng dé nghị thay chấp nhận lời xin lỗi của học sinh.
Trường hợp người xin lỗi không phải là C thì khéo léo đẻ nghị thay "minh oan"
cho em trước lớp. Mặt khác góp ý nhẹ nhàng vẻ việc thay không nén bo tiết anh hưởng đến kẻ hoạch bài học của ca lớp.
2.3.2.6. BTTH rèn luyện KN đánh giá kết quả HDGD
Bài tập 1: Anh/chị nghiên cứu kỳ "Quy chế đánh giá. xếp loại học sinh trung học cơ sở va học sinh trung học phô thông (Ban hanh kẻm theo Quyết định
số: 40/2006/QD-BGDDT ngày 05 thang 10 nam 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo
duc và Dao tạo) (GV cung cap văn ban nay). Liệt kê và nêu những nhận xét ve tiêu chuân đánh giá xếp loại học sinh vẻ mặt hạnh kiểm căn cứ vào mục tiêu
giáo duc THPT.
Hướng giải quyết:
- Về mặt hạnh kiểm, học sinh được đánh giá và xếp thành 4 loại: tốt, khả, trung bình, yếu. Nắm vững tiêu chuẩn cụ thẻ của từng loại.
- Nhận xét:
+ Tiêu chuân đánh giá xếp loại vẻ mặt hạnh kiêm của học sinh THPT phan anh mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách bao gôm các mặt như học tập, tham gia các phong trảo hoạt động chung, rèn luyện thẻ chất, các phẩm chat đạo
đức, hanh vi ứng xứ...
+ Tiêu chuân danh giá xếp loại hạnh kiêm học sinh THPT thẻ hiện ở 3 mức độ: nhận thức, tình cảm, hành vi, nhưng hạnh kiêm học sinh chủ yêu được
đánh gia qua hành vi, thai độ cư xử trong phạm vi nhà trường, có xem xét một
cách đúng mức. khách quan những biểu hiện về hành vi đạo đức và thái độ cư xử trong các môi quan hệ gia đình, xã hội.
37
Bai tap 2: Can cử vào các tiêu chuan đánh gia xép loại học sinh ve hạnh kiểm của Bộ và hướng dẫn xép loại hạnh kiêm học sinh ở một trường THPT cụ thê (tuỳ chọn), anh/chị hãy lập phiéu đánh giá hạnh kiêm học sinh trong lớp chủ
nhiệm theo từng thang.
Hướng giai quyết:
- Nghiên cứu kỹ tiêu chuẩn danh giả xếp loại vẻ hạnh kiểm của học sinh
THPT do Bộ Giáo dục - đào tạo ban hanh.
- Nghiên cửu kỳ nội quy và hướng dẫn xếp loại hạnh kiểm học sinh ở
từng trường cụ thẻ,
- Lập phiêu đánh giá hạnh kiểm cua từng học sinh trong lớp chủ nhiệm
từng, tháng theo các cột: + Chỉ tiêu cụ thé; + Lực lượng đánh giá (cá nhân tự
đánh giá, tập thé, giáo viên chủ nhiệm đánh giá); + Mức độ đạt được (tốt, khá,
trung bình, yeu); + Tông hợp kết quả (16, lớp).
2.3.3. Bài tap thie hành nghiên cứu khoa học giáo duc
Đồi với loai bai tập thực hành nghiên cứu khoa học giáo dục, sinh viên phải thực hiện theo các yêu cau va qui định của một để tải nghiên cứu Giáo dục học. Tuy nhiên với sinh viên năm thứ 2 và thứ 3 bước đầu tham gia nghiên cứu
khoa học giáo dục, vì vậy giáo viên có the giới thiệu cho sinh viên các hướng dé
tai phủ hợp với nội dung học phan trong hệ thông đẻ tai da xây dựng. Sau khi
sinh viên thực hiện dé tải tiểu luận, họ có thé năm vững những nội dung cơ bản,
chuyên sâu của học phân đồng thời rèn luyện phương pháp và kỹ năng nghiên
cứu khoa học giáo dục.
GV có thé hướng dẫn sinh viên cau trúc của một tiểu luận Giáo dục học gôm các nội dung cơ bản:
MO DAU (- Lý do chọn dé tai; - Mục đích nghiên cứu; - Đôi tượng
nghiên cứu; - Nhiệm vụ nghiên cửu; - Phạm vi nghiên cứu; - Phương pháp nghiên cin)
CHƯNG |: Cơ sở lý luận của vẫn dé nghiên cứu CHUONG 2: Thực trạng va dé xuất giải pháp....
58
KET LUẬN
TALLIEU THAM KHAO
PHU LUC
*Vi du dé tài: Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài gid lên lớp tại trường THPT thực hành ĐHSP TP. Ho Chi Minh
*/Iướng giải quyết:
MO DAU
- Lý do chon đẻ tai
- Mục dich nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cửu
- Nhiệm vụ nghiên cửu - Phạm vi nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cửu
CHƯƠNG I: Cơ sở lý luận về HDGDNGLL ở trường THPT
CHƯNG 2: Thực trạng HDGDNGLL ở trường THPT thực hành DHSP
TP. Hỗ Chi Minh
KÉT LUẬN
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC