TÍN CHÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM
1.2. LÝ LUẬN VE XÂY DỰNG HE THONG BÀI TẬP THUC HÀNH MÔN GIÁO DỤC HỌC
1.2.1. Một số khái niệm co bản
1.2.1.1. Bài tập thực hành Giáo đục học
Trong công trình nghiên cứu trước đây [13], chúng tôi đã hệ thống hỏa
một sô khái niệm như sau:
- Bài tập là các nhiệm vụ học tập giáo viên đặt ra cho người học thực hiện
được trình bày dưới dang câu hỏi, bài toán, tình huéng có van dé hay yêu cau
hoạt động... buộc người học tim điều chưa biết trên cơ sở những điều đã biết, qua đó nắm vững tri thức, hình thành KN, KX tương ứng.
Cấu trúc của một bai tập bao gồm các yếu tô cơ bản sau:
+ Những điều kiện: tập hợp những dữ kiện đã cho, các thuộc tính và mỗi
quan hệ giữa chúng. Trong ngôn ngữ thông dụng, đây là "cái đã cho”, "cái đã
biết".
+ Những yêu cau: là “cai phải tìm”, “cai chưa biết” ma chủ thể phải hướng tới dé thoả mãn nhu cau của mình.
+ Như câu nhận thức: hai tập hợp các yếu tế trên không phù hợp với nhau,
mau thuẫn nhau, từ đó ma xuất hiện nhu cau nhận thức ở chủ thẻ, kích thích hoạt
động nhận thức đẻ giải quyết của chủ thé.
- Thực hành được hiểu theo hai nghĩa: thực hành (nghĩa rộng) là vận dụng
sự hiệu biết dé giải quyết các nhiệm vụ của thực tiễn đời sống, thực hành (nghĩa
hẹp) là hình thức luyện tập đê người học dao sâu tri thức, vận dụng tri thức lý
thuyết, hình thành và rèn luyện các thao tác về KN, KX hoạt động. Đây chính là
hoạt động thực tién của day học, là khâu quan trọng đảm bảo thực hiện nguyên
lý giáo dục “học đi đôi với hành". Trong nha trường khái niệm (thực hành
thường được hiểu theo nghĩa hẹp, la hình thức luyện tập gắn lién với từng bộ môn, timg chuyên dé dưới nhiều hình thức học tập khác nhau: làm bài tập, làm
thí nghiệm, viết bai văn, tập nghe, nói, đọc, viết, dịch, dựng sơ đỏ, biểu đỏ, đồ
thị...
- Bài tập thực hành là loại bài tập được sử dụng trong hoạt động thực
hành nhằm mục đích giúp người học củng cô trí thức, phát trién năng lực sử dụng độc lập những trí thức thu nhận được, rèn luyện KN, KX hoạt động nhất
định...
Ở trường đại học, công tác thực hành thường bao gồm các hoạt động như:
bai tập thực hành, hoạt động thí nghiệm, hoạt động xêmina, hoạt động thực hanh
nghiên cứu, hoạt động thực hành sản xuất va thực tập nghề nghiệp.
- Bài tập thực hành Giáo dục học là những nhiệm vụ thực hành GV đặt ra
cho SV thực hiện trong quả trình học tập GDH được trình bay dưới dạng một
tập hợp yêu cau hoạt động. một tình hudng sư phạm hay một câu hỏi với yêu cau vả nội dung có tinh khái quát cao buộc sinh viên luyện tập nham cung có, dao sâu hệ thống tri thức đã học. vận dung những tri thức đô vào các tinh huông day
học, giáo dục, rèn luyện, phát triển KN, KX sư phạm và những phẩm chất nhân cách can thiết của người giáo viên tương lai,
BTTHGDH bao giờ cũng chửa đựng hoàn cảnh có van đẻ - chứa đựng những mâu thuẫn của những tình hudng như thật, buộc người giai phải suy nghĩ, tim tôi, vận dụng các thao tac trí tuệ, các kiên thức đã học, kinh nghiệm đã có...
dé giải quyết nhằm đạt mục đích giáo dục.
1.2.1.2. Xây dựng bài tap thực hành GDH
Xây dựng bài tập thực hành Giáo dục học 1a việc xác định mục đích,
nguyên tac, cầu trúc, qui trình xây dựng bai tập thực hành GDH nói chung vả ap dụng chúng đẻ xây dựng hệ thông BTTHGDH trong từng học phân, chương, bai
học cụ thẻ nham mục tiéu day hoc môn Giáo dục học.
1.2.2. Phân loại bài tập thực hành Giáo dục học
Có nhiều cách phân loại BTGDH dựa trên những cơ sở khác nhau. Tuy nhiên cách phân loại phổ biển hơn cả trong các các tải liệu Tâm lý- Giáo dục học [1], [3]. [S$]. [37]... là dựa vào mực dich và yêu câu sử dung BT. Theo đó
BTGDH được phân thanh ba loại:
- Loại BT yờu cầu phõn tớch, giải thich, chứng minh làm sỏng tử lý luận
giáo dục.
- Loại BT yêu câu vận dụng kiến thức dé giải quyết các tỉnh hudng su
phạm.
- Loại BT yêu câu sử dụng một số phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục nhằm nghiên cứu lý luận hay thực tien giáo dục.
Với quan điểm tổng hợp. kế thừa có chọn lọc và phát trién cách phân loại dựa vào mục đích, yêu cau sử dụng BT trên, chúng tôi đưa ra các loại BTTHGDH
sau:
§2
lì Loại bai tap thực hành có tinh chat iy thuvet
Đây là loại bai tập có mục dich giúp SV lam sang to va cúng cô tri thức lý thuyết, năm vimg chắc hệ thong trí thức lý thuyết GDH đã học, tạo cơ sơ thuận lợi cho SV vận dụng những tri thức đó giải quyết các tinh hudng trong thực tiễn
giáo dục. Yêu cau của loại bai tập nảy thường là phan tích, giai thích. chứng minh những quan điểm va khái niệm khoa học trong GDH nhằm sang tỏ lý luận.
Vi vậy, loại bai tập nay thường bao gồm các dạng:
- Phân tích, chứng minh những luận diem, nhận định, đánh giá vẻ các van đẻ giáo dục rút ra từ các văn kiện của Đảng và Nhà nước, các bài nói, bài viết...
của các nha giáo dục.
- Lý giải đúng sai những luận điểm, nhận định trải ngược nhau hoặc
không nhất quán với nhau.
- Phân tích, chứng minh làm sảng tỏ những ý kiến, nhận định khác nhau có liên quan den nội dung ly luận của bai học.
2) Loại bai tap thực hành rèn luyện kỸ năng sư phạm
Loại BTTH nảy nhằm mục đích hình thành và rén luyện cho SV những KN day học vả giáo dục cụ thê. Bải tập được xem như là phuwong tiện, là doi
tượng đẻ rèn luyện các KNSP co ban cho SV. Quá trình giải các BTTH nay
cũng chỉnh là quá trình hình thành vả rẻn luyện KN. Muôn cho quá trình nảy đạt được mục dich, trước hết cần thiết lập một hệ thông các KNSP cơ ban, mỗi KN lại phải dé ra các yêu câu thực hiện cụ thé, nói cách khác mỗi KN phải vạch ra
được quá trình hình thành nó từ nội dung tri thức đến các thao tác, quy trình, tiêu chuân đánh giá. Trên cơ sở hệ thong KNSP này mà xây dựng hệ thông
BTTH dé rèn luyện KN. Như vậy, KNSP là cdi đích dé BTTHGDH hướng tới.
Đây là luận điểm xuất phat để chúng tôi xây dựng hệ thong BTTHGDH nhằm
hình thành va ren luyện các KNSP cơ ban cho sinh viên.
3) Loại bài tap thực hành nghiên cứu khoa học giáo due
Quá trình nhận thức của SV ở trường đại học mang tính chất nghiên cứu.
Do vậy loại bải tập này với tư cách là những đẻ tải nghiên cứu khoa học giáo
l3
dục yêu cau SV sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục đẻ tiền hành. Loại BTTH nay có thê bao gồm những đẻ tải nghiên cứu lý luận hay kết hợp nghiên cứu lý luận và thực tiền giáo dục. Tuy nhiên đề thực hiện loại bai tap nay doi hoi SV một trình độ tri thức, vốn kinh nghiệm nhất định.
1.2.3. Vai trò của bài tập thực hành Giáo dục học
1.2.3.1. Bài tập thực hành Giáo dục học góp phần minh hoa, khắc sâu, mo rộng và cúng cô trí thức lj thuyét
Tri thức lý thuyết GDH là “kim chi nam" chi đạo va soi sáng cho hoạt động thực tiền dạy học và giáo dục. Tri thức lý thuyết GDH thường là những
khái niệm. phạm tri, nguyên tắc, quy luật... can được SV nắm vững va vận dụng giải quyết các tình huống giáo đục trong thực tiễn. Giải BTTHGDH có tác dụng làm cho SV hiểu sâu hơn lý thuyết vẻ giáo dục, biết phân tích va img dụng chúng vảo hoạt động thực tiền. Trong qua trình giải BTTHGDH, SV can suy
nghĩ huy động von tri thức đã có dé giải quyết, vận dụng trí thức và biến những tri thức tiếp thu được qua bai giảng của thay thành của chính mình, kết qua là giúp SV củng cô và khắc sâu tri thức đã học. Từ thực tiễn việc sử dụng BTTH
trong QTDH môn GDH, chúng tôi cho rằng tùy theo nội dung từng loại bải tập thực hanh, có thé sir dụng vao các mục dich khác nhau:
- Sử dụng BTTH dé minh họa, khắc sâu tri thức lý thuyết.
- Sử dụng BTTH đẻ củng cố va vận dụng tri thức đã học.
- Sư dụng BTTH đẻ kiểm tra, đánh giá tri thức, KN, KX...
1.2.3.2. Bài tập thực hành Giáo dục hoc là phương tiện phát triển tư
duy sự phạm, tinh tích cực, chu động, sáng tao của sinh viên
Chức năng, nhiệm vụ chủ yếu của GDH Ia xây dựng một hệ thong lý luận về quá trình giao dục (QTGD), rèn luyện phương pháp suy nghĩ. lý giải. xử lý
các hiện tượng. sự kiện sư phạm, hình thành ở SV cơ sở ban đầu vững chắc cho
một tư duy sư phạm biện chứng duy vật. Tư duy sư phạm biện chứng duy vật
vừa là hạt nhân của nhân cách sư phạm xét từ chiêu sâu của nó, lại vừa là những năng lực, KNSP xét từ biểu hiện của nỏ trong hoạt động thực tiễn của nhà giáo
l4
dục tương lai. Tư duy sư phạm biện chứng duy vật thẻ hiện ở khả năng phân tịch,
đánh giá một cách duy vật biện chứng các hiện tượng. QTGD, tìm ra các giải
pháp toi ưu cho việc thúc đây các qua trình đó phát triển đúng din [29].
BTTHGDH trước hết là một dạng bải tập tỉnh huông giáo dục, góp phản quan
trong cho việc hình thành tư duy su phạm sáng tạo.
Theo quan điểm của các nha tâm ly học, tư duy của con người chỉ bắt đầu
hoạt động tích cực, độc lập khi con người đứng trước một van đẻ phải giải quyết: “Tu duy thường bắt dau từ một van dé hay một câu hỏi, từ sự ngạc nhiên hay sự thắc mắc, từ sự mâu thuẫn. Tình hudng có van dé như thé có tác dụng lôi
cuôn cá nhân vào qua trình tư duy,.."{19, tr.25]. BTTHGDH luôn chứa đựng các hiện tượng, sự kiện bất ngờ, nghịch lý, các mâu thuẫn nay sinh trong hoạt
động dạy học - giáo dục, đòi hỏi SV phải suy nghĩ, tìm kiếm, vận dụng tri thức Tâm lý học, GDH và kinh nghiệm đã có dé giải quyết. Tinh chất của bai tập là đặt SV vào tinh thẻ cần thiết phải biêu lộ tinh độc lập của tư duy dé tìm ra con đường, cách thức mới giải quyết van để một cách hợp lý. Khi đứng trước một BTTHGDH - là một tinh hudng có vẫn dé, ở SV xuất hiện trạng thái tâm lý lung túng, khó khăn giữa kha năng trí tuệ, kinh nghiệm va năng lực đà có với yêu cầu tim kiểm những tri thức và phương thức hanh động chưa biết. Từ đó, xuất hiện
nhu câu nhận thức va hành động đòi hỏi SV phải tích cực suy nghĩ, tim tỏi, huy động kiến thức dé tìm ra cách giải quyết tối ưu. Như vậy trong quá trình giải
BTTHGDH, bắt buộc SV phải thực hiện các thao tác tư duy (phân tích, tông hợp, so sánh, phán đoán, suy luận) dé tìm ra cách giải tối ưu nhất. Nhờ vay, tư duy được phát triển, các phẩm chất trí tuệ như tính phê phán, tính độc lập, tinh sang
tạo... được phát trien cao.
BTTH con là một phương tiện nhãm tích cực hỏa hoạt động vận dụng tri
thức của $V trong quá trình day học GDH. Dạy học bằng giải BTTH, GV không cung cấp cách thức co sẵn ma $V tự mình tìm tòi, chiếm lĩnh cách thức giải, từ đó SV nam vimg tri thức, KN, SV đứng ở vị trí người “di tìm chân lý”, do vậy
tính chủ động, độc lập, sáng tạo của họ được nâng lên một mức độ cao.
15
1.2.3.3. Bai tap thực hành Giáo duc học la phương tiện hình thành va
rèn luyện kf nang sư phạm
Trong quả trình day hoc GDH, co thê tỏ chức cho SV rèn luyện KNSP
bảng việc giải các BTTH thích hợp. Qua việc giải bai tập, GV đưa SV vào
những hoạt động được tỉnh toán và sắp đặt hợp lý nhằm giúp họ đạt tới những
KN nhất định. Theo lý thuyết của Tam lý học hoạt động, chi trong hoạt động, KN mới hinh thành va phát triển. Bai tập là một tập hợp các yêu cầu hoạt động đẻ đạt tới kết quả nhất định, neu lặp đi lặp lại một loạt các yêu cầu đó tới một mức độ cản thiết thì sẽ hình thành được nhừng KN tương ứng. O đây,
BTTHGDH là phương tiện, KNSP là mục đích can dat tới, quy trình giải
BTTHGDH cũng chính là quy trình hình thành và rên luyện KN, cho nên BTTH
là yếu t6 không thẻ thiêu dé hình thành va phát trién KNSP. Trong quá trình học tập GDH, việc giải BTTH là học bằng hanh động. phủ hợp với quy luật hình thành KN. Điều đó có nghĩa là trước het, SV phải hiểu mục đích hình thành KN, hiệu va biết cách thực hiện các thao tác hành động. phải luyện tập các thao tác đó từ chỗ biết làm đến làm thành thạo va làm một cách mềm dẻo, lĩnh hoạt, sáng tạo. Kết qua là KNSP được hình thành từ mức độ thấp đến mức độ cao.
1.2.3.4, Bài tập thực hành Giáo duc học góp phan nâng cao ý thức, tình cảm, thái độ tích cực đối với nghệ nghiệp tương lai của sinh viên
Qua việc giai các BTTH, SV năm một cách vững chắc và toàn diện hệ thông trì thức, KN đạy học - giảo dục, từ đó có những hiểu biết sâu sắc hơn vẻ nghẻ nghiệp tương lai. Bằng việc thực hiện các thao tác của hành động (KN)
trong quá trình giải bài tập, SV hình dung một cách rồ ràng công tác day học -
giáo dục ở trường phô thông phong phú, đa dạng, nhưng hết sức khó khăn, phức
tạp, đòi hoi một năng lực thực sự của người giáo viên như thé nào? Nhờ đó SV có một sự định huong đúng dan cho bản thân trong việc rèn luyện nghiệp vụ sư
phạm. Nếu việc rèn luyện hệ thong KNSP cho SV thông qua giải các BTTH trong QTDH Giáo dục học có hiệu quả sẽ tăng thêm lòng tự tin vả chuẩn bị tâm thể tốt cho SV khi họ đi thực tập sư phạm va cả khi họ ra trường. Mặt khác,
l6
thong qua giải BTTHGDH SV được rén luyện một số phẩm chất như tỉnh kiên tri, chịu kho, nhẫn nại, trung thực, tinh than hợp tác. học hoi vả giúp đỡ nhau...
Rõ ràng, ở một khia cạnh nhất định, BTTHGDH có tác dụng rèn luyện và nâng
cao “ban lĩnh sư phạm "* cho SV.