(LUẬN văn THẠC sĩ) xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn tin học 12 theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của bộ giáo dục và đào tạo

PHẦN MỞ ĐẦU

Lý do chọn đề tài

Việc dạy học theo hướng tiếp cận năng lực tại Việt Nam đã được chú trọng từ lâu, với nguyên tắc học đi đôi với hành và kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và xã hội Tuy nhiên, chương trình và sách giáo khoa hiện nay vẫn nặng về nội dung, dẫn đến việc đổi mới giáo dục chậm và không đáp ứng nhu cầu thực tiễn Môn Tin học không chỉ giúp học sinh rèn luyện kỹ năng mà còn liên hệ thực tế, nhưng các bài tập thực hành vẫn chưa đủ để phát triển năng lực của học sinh Mục tiêu của môn Tin học lớp 12 là cung cấp kiến thức về hệ cơ sở dữ liệu và hình thành kỹ năng làm việc với nó Để nâng cao kỹ năng thực hành, giáo viên cần xây dựng và hệ thống hóa các bài tập thực hành Việc dạy học này nhằm phát triển năng lực sử dụng công nghệ thông tin cho học sinh, từ đó hình thành các kỹ năng chuyên biệt cần thiết Do đó, nghiên cứu này tập trung vào việc xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học 12 theo chuẩn kiến thức và kỹ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học 12” nhằm phát triển các bài tập phù hợp với chuẩn kiến thức và kỹ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn Tin học Hệ thống bài tập này sẽ giúp học sinh rèn luyện kỹ năng thực hành, áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

1) Nghiên cứu cơ sở lý luận về sắp xếp hệ thống bài tập và xây dựng tiêu chí đánh giá bài tập thực hành

2) Khảo sát thực trạng việc dạy học thực hành môn Tin học 12 tại trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

3) Sắp xếp hệ thống bài tập và xây dựng tiêu chí đánh giá bài tập thực hành môn Tin học lớp 12 theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo

4) Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính phù hợp và hiệu qủa của hệ thống bài tập đã sắp xếp và tiêu chí đánh giá bài tập thực hành.

Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Kiến thức, kĩ năng môn Tin học lớp 12 cho học sinh tại trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

- Nội dung môn Tin học lớp 12: Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tin học 12 của

Bộ Giáo Dục và Đào Tạo Đối tượng nghiên cứu:

Bài tập thực hành môn Tin học 12

Giả thuyết nghiên cứu

Nghiên cứu xây dựng và hệ thống hóa các bài tập thực hành khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế của trường và đặc điểm học sinh, đồng thời áp dụng biện pháp sử dụng hợp lý, sẽ nâng cao chất lượng dạy và học môn Tin học lớp 12 tại trường trung học phổ thông Giồng Riềng.

Phương pháp nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát (giải quyết nhiệm vụ 4)

Quan sát hoạt động dạy và học thực hành môn tin học tại trường THPT Giồng Riềng, Kiên Giang

Thu thập thông tin về đối tượng nghiên cứu thông qua tri giác trực tiếp và các yếu tố liên quan bằng các công cụ chuyên môn một cách hệ thống, nhằm ghi nhận và phân tích hoạt động của đối tượng Từ đó, có thể rút ra những đặc điểm chung của đối tượng nghiên cứu.

7.2.2 Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi (giải quyết nhiệm vụ 2)

Sử dụng phiếu khảo sát để thu thập ý kiến từ giáo viên và học sinh trước và sau quá trình giảng dạy và học tập, nhằm đánh giá kết quả đạt được.

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm

Nghiên cứu về hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh trong môn Tin học 12 nhằm phân tích các hoạt động của họ để xác định trình độ phát triển trí tuệ, thái độ, hứng thú và xu hướng học tập của học sinh Từ đó, nghiên cứu đưa ra các tiêu chí đánh giá chuẩn cho quá trình học thực hành của học sinh.

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm (giải quyết nhiệm vụ 4)

Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích tác động sư phạm trong hai lớp 12 học môn Tin học, bao gồm lớp đối chứng và lớp thực nghiệm, trong khi giữ ổn định các yếu tố khác Mục tiêu là đánh giá hiệu quả học tập và giảng dạy của giáo viên và học sinh, đồng thời làm rõ mối liên hệ giữa các tác động sư phạm được áp dụng và kết quả học tập cụ thể.

7.2.5 Phương pháp thống kê toán học

Bài viết tổng hợp và phân tích số liệu từ hoạt động kiểm tra nhằm đánh giá tính khả thi của việc áp dụng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học 12 tại trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang.

Đóng góp của Luận văn

- Về lí luận: Tham khảo và trình bày cơ sở lí luận về xây dựng hệ thống bài tập thực hành

Quy trình xây dựng hệ thống bài tập thực hành cho môn Tin học lớp 12 cần đảm bảo tính công bằng và khách quan trong việc đánh giá kỹ năng thực hành của học sinh Giáo viên nên thiết kế các bài tập thực hành phù hợp với chương trình học, giúp học sinh phát triển kỹ năng và áp dụng kiến thức vào thực tế Việc đánh giá nên dựa trên các tiêu chí rõ ràng, giúp học sinh nhận được phản hồi chính xác về năng lực của mình.

+ Góp phần nâng cao kĩ năng thực hành cho học sinh, học môn Tin học lớp 12.

Cấu trúc của Luận văn

A- Mở đầu B- Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận về xây dựng hệ thống bài tập thực hành Chương 2: Khảo sát thực trạng về hệ thống bài tập thực hành môn tin học

12 tại trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

Chương 3: Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn tin học 12 theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo

C- Kết luận và kiến nghị

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH

Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Nhiều luận văn thạc sĩ và đề tài nghiên cứu đã được thực hiện nhằm xây dựng các bài tập và bài tập thực hành, với mục tiêu rèn luyện kỹ năng cho học sinh, đặc biệt là học sinh trung học phổ thông.

Trần Sinh Thành, Đặng Quang Khoa với đề tài: “ Hình thành kĩ năng phán đoán cho sinh viên kỹ thuật thông qua dạy học thực hành” (2003) [16]

Cao Cự Giác từ Trường Đại học Sư phạm Vinh đã trình bày trong bài viết “Phát triển khả năng tư duy và thực hành thí nghiệm qua các bài tập hóa học thực nghiệm” (Tạp chí giáo dục số 88-2004) rằng việc áp dụng bài tập thực nghiệm không chỉ giúp cung cấp kỹ năng và củng cố kiến thức mà còn rèn luyện khả năng tư duy thực nghiệm và kỹ năng thao tác thực hành.

Nguyễn Thị Dung, trong bài viết "Tích cực hóa hoạt động học tập trong giờ thực hành củng cố môn Sinh học ở phổ thông" (Tạp chí giáo dục số 6-2006), nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tích cực hóa hoạt động học tập trong giờ thực hành Tác giả cho rằng, với quan niệm dạy học mới hiện nay, cần tạo điều kiện cho học sinh tự lực tìm ra giải pháp cho các vấn đề đã học, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và củng cố kiến thức môn Sinh học.

Một số luận văn thạc sĩ trong các ngành vật lý và địa lý đã nghiên cứu về việc hình thành và rèn luyện kỹ năng, chẳng hạn như luận văn của Phạm Hữu Tòng năm 1996, tập trung vào việc phát triển trí tuệ và năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý Bên cạnh đó, Vũ Đình Chiến cũng đã thực hiện luận văn năm 2003 về việc rèn luyện kỹ năng sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa địa lý lớp 7.

[21]; Nguyễn Văn Phượng – Phương pháp rèn luyện kĩ năng địa lý cho học sinh lớp

Nghiên cứu phương pháp giải bài tập Tin học là rất quan trọng trong quá trình dạy học, giúp học sinh phát triển kỹ năng và kỹ xảo cần thiết Các tác giả như Th.S Nguyễn Tương Tri và TS Vương Đình Thắng đã triển khai nghiên cứu về phương pháp giảng dạy Tin học tại Huế vào năm 2007 Hai tài liệu này tập trung vào phương pháp giảng dạy Tin học trong trường học, nhấn mạnh mục tiêu và chức năng của việc dạy học giải bài tập ở bậc THPT.

Việc áp dụng các phương pháp thực hành trong dạy học đã được nghiên cứu từ sớm, với mục tiêu hình thành kỹ năng thực hành cho người học Các nghiên cứu tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng thực hành thông qua nội dung và phương pháp phù hợp với từng môn học Ngoài ra, người nghiên cứu cũng chú trọng đến cơ sở lý luận, cách sắp xếp hệ thống bài thực hành và tiêu chí đánh giá, nhằm nâng cao kỹ năng tự học cho học sinh.

Các khái niệm cơ bản

Dạy học là hoạt động chủ yếu của nhà trường, diễn ra qua một quá trình từ t0 đến tn, gọi là quá trình dạy học Đây là một quá trình xã hội kết hợp giữa hoạt động dạy và học, trong đó học sinh tự giác, tích cực và chủ động trong việc tổ chức và điều chỉnh hoạt động nhận thức của mình Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc chỉ đạo và hướng dẫn nhằm đạt được các mục tiêu và nhiệm vụ dạy học.

Quá trình dạy học là chuỗi các hành động liên tục giữa người dạy và người học, diễn ra trong không gian và thời gian cụ thể, nhằm thực hiện các nhiệm vụ giáo dục.

Bài tập, theo định nghĩa từ điển Tiếng Việt, là những nhiệm vụ mà học sinh (HS) thực hiện để áp dụng kiến thức đã học, bao gồm cả bài toán và câu hỏi Việc hoàn thành bài tập giúp HS nắm vững tri thức và kỹ năng nhất định, đồng thời yêu cầu họ tìm kiếm phương tiện phù hợp để đạt được mục tiêu học tập Giải bài tập không chỉ là tìm ra đáp án mà còn là quá trình vận dụng hệ thống tri thức hiện có, thể hiện sự cần thiết của việc tư duy và sáng tạo trong học tập Ở Việt Nam, có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về bài tập, phản ánh sự đa dạng trong cách tiếp cận giáo dục.

Theo Nguyễn Ngọc Quang, "bài tập" là nhiệm vụ mà người giải cần thực hiện, bao gồm dữ kiện và yêu cầu cần tìm Ông cũng cho rằng bài toán là hệ thống thông tin cố định, với các điều kiện và yêu cầu mâu thuẫn, tạo ra nhu cầu khắc phục thông qua biến đổi.

Bài tập không chỉ là nhiệm vụ thực hành mà người học cần thực hiện trong quá trình học tập, mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc phát huy tính tự giác, tích cực và sáng tạo trong nhận thức Theo xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, bài tập được ứng dụng rộng rãi hơn, không chỉ giúp người học vận dụng kiến thức đã học và rèn luyện kỹ năng, mà còn hỗ trợ trong việc cung cấp kiến thức lý thuyết Điều này giúp người học khắc sâu và cụ thể hóa kiến thức, từ đó vận dụng hiệu quả hơn và đáp ứng các yêu cầu học tập ngày càng cao của môn học.

Bài tập là nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho học sinh, thường được thể hiện dưới dạng câu hỏi, bài toán hoặc bài tập thực hành Qua việc tìm kiếm điều chưa biết dựa trên kiến thức đã có, học sinh có cơ hội nắm vững kiến thức đã học và vận dụng vào thực hành, từ đó hình thành các kỹ năng và kỹ xảo cần thiết.

Thực hành trong giáo dục có hai nghĩa: nghĩa rộng và nghĩa hẹp Nghĩa rộng đề cập đến việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống, trong khi nghĩa hẹp chỉ việc luyện tập để người học củng cố và vận dụng kiến thức lý thuyết, hình thành các kỹ năng cần thiết Đây là hoạt động thiết yếu trong dạy học, thể hiện nguyên lý "học đi đôi với hành" Trong môi trường học đường, thực hành thường được hiểu theo nghĩa hẹp, liên quan đến các hoạt động như làm bài tập, thí nghiệm, viết văn, và rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc Luận văn này sẽ tập trung nghiên cứu thuật ngữ thực hành theo nghĩa hẹp.

Bài tập thực hành là công cụ quan trọng trong quá trình học tập, giúp người học củng cố kiến thức và phát triển khả năng ứng dụng độc lập Những bài tập này không chỉ rèn luyện kỹ năng mà còn thúc đẩy hoạt động nghiên cứu khoa học Hiện nay, trong các trường phổ thông, bài tập thực hành thường được kết hợp với các dạng hoạt động khác để nâng cao hiệu quả học tập.

- Tiêu chuẩn và tiêu chí

+ Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn (Standard) là những quy định làm căn cứ để đánh giá; tiêu chuẩn còn được hiểu là chuẩn

Tiêu chuẩn thực hiện (Performance standard) là những tiêu chí quan trọng trong một nghề, giúp xác định mức độ hoàn thành công việc một cách thỏa đáng.

+ Tiêu chí (Criteria) đòi hỏi học sinh phải đạt tới việc thực hiện thành thạo một mục tiêu công việc

Tiêu chí thực hiện là tính chất, dấu hiệu, thông số làm căn cứ nhận biết, xếp loại sự vật, hiện tượng, quá trình hay khái niệm [17, tr 22]

Kỹ năng là khả năng thực hiện công việc hoặc hoạt động một cách hiệu quả và chất lượng, đáp ứng các yêu cầu và mục đích cụ thể trong những điều kiện nhất định như thời gian, phương tiện, môi trường hoạt động và nguồn lực.

Tiếp cận xây dựng hệ thống bài tập thực hành

Là nhóm các bài tập thực hành được cơ cấu theo loại năng lực phù hợp với trình độ học sinh từ đơn giản đến phức tạp

* Cấu trúc của một bài tập bao gồm các yếu tố cơ bản sau:

Cấu trúc là sự tổng hợp các mối quan hệ nội tại của một chỉnh thể, tạo thành một hệ thống các thành tố Theo quan niệm của tác giả Thái Duy Tuyên, bài tập thường bao gồm các thành phần chính sau đây.

- Những điều kiện: bao hàm những điều đã cho, các thuộc tính và mối quan hệ giữa chúng đây có thể coi là “cái đã cho”, “cái đã biết”

- Những yêu cầu: là “cái cần tìm”, “cái chưa biết” mà chủ thể phải hướng tới để thoả mãn nhu cầu của mình

Nhu cầu nhận thức xuất hiện khi có sự mâu thuẫn giữa hai tập hợp các yếu tố không phù hợp với nhau Điều này kích thích hoạt động nhận thức của người học nhằm giải quyết những bất cập này.

Quá trình giải bài tập giúp người học vận dụng tri thức và kỹ năng để khắc phục mâu thuẫn giữa các điều kiện và yêu cầu, từ đó đạt được sự thống nhất Qua đó, người học không chỉ giải quyết vấn đề mà còn tiếp thu kiến thức mới một cách hiệu quả.

1.3.2 Một số nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập thực hành

- Hệ thống bài tập thực hành phải góp phần thực hiện mục tiêu của môn học

- Bài tập thực hành phải đảm bảo tính phù hợp với trình độ, khả năng của học sinh

- Hệ thống bài tập phải góp phần tích cực hóa hoạt động học của học sinh 1.3.3 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập thực hành

Hệ thống bài tập thực hành cần được thiết kế một cách khoa học, bao gồm nhiều giai đoạn và được sắp xếp theo một hệ thống bài tập cụ thể của môn học Quá trình xây dựng hệ thống này phải tuân thủ các quy trình rõ ràng để đảm bảo tính hiệu quả trong việc giảng dạy và học tập.

- Xác định mục tiêu, nội dung môn học

- Xác định hệ thống bài tập thực hành môn học

- Thu thập và khai thác nguồn dữ liệu

- Soạn thảo bài tập và sắp xếp thành hệ thống

- Xây dựng tiêu chí đánh giá bài tập vừa soạn thảo

- Vận dụng bài tập thực hành vào quá trình dạy học.

Chuẩn, chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông

Sự chậm trễ trong đổi mới giáo dục đã ảnh hưởng nghiêm trọng đến chất lượng đào tạo, khiến sản phẩm giáo dục không đáp ứng được nhu cầu thực tiễn của xã hội đang phát triển Môn Tin học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng và kiến thức, giúp học sinh thích ứng với xu hướng công nghệ hiện đại.

Môn Tin học lớp 12 tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng và thao tác thực tế cho học sinh, tuy nhiên, bài tập thực hành trong sách giáo khoa chưa đủ để hình thành và phát triển năng lực của người học Mục tiêu của môn học là cung cấp kiến thức cơ bản về hệ cơ sở dữ liệu (CSDL) và hệ quản trị cơ sở dữ liệu (QTCSDL), đồng thời trang bị cho học sinh kiến thức về kiến trúc và bảo mật CSDL Để nâng cao hiệu quả tiếp thu và rèn luyện kỹ năng, cần xây dựng hệ thống bài thực hành theo tiêu chí các kỹ năng chi tiết, từ đó phát triển năng lực cho học sinh.

Nội dung luận văn bao gồm:

Trong phần mở đầu, bài viết sẽ trình bày lý do chọn đề tài nghiên cứu, xác định mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu một cách rõ ràng Đối tượng nghiên cứu sẽ được nêu cụ thể, cùng với việc phân tích khách thể và đối tượng nghiên cứu để làm rõ phạm vi nghiên cứu Bài viết cũng sẽ đề xuất giả thuyết nghiên cứu và mô tả phương pháp nghiên cứu được áp dụng nhằm đảm bảo tính chính xác và đáng tin cậy của kết quả.

Phần nội dung gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về xây dựng hệ thống bài tập thực hành

Chương 2: Khảo sát thực trạng về hệ thống bài tập thực hành môn Tin học 12 tại trường THPT Giồng Riềng, Tỉnh Kiên Giang

Chương 3: Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học 12

Phần kết luận: gồm kết luận và kiến nghị

Dựa trên lý thuyết xây dựng hệ thống bài tập thực hành và kết quả nghiên cứu khảo sát thực trạng, chúng tôi đã xác định được những vấn đề cần cải thiện trong hệ thống bài tập thực hành môn Tin học Việc này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, đáp ứng nhu cầu thực tiễn của người học.

Nghiên cứu đã xây dựng và hệ thống hóa các bài tập thực hành môn Tin học lớp 12, sau đó tổ chức dạy thực nghiệm 06/09 nhóm bài tập tại trường THPT Giồng Riềng.

Kết quả thực nghiệm sư phạm đã chứng minh hiệu quả của hệ thống bài tập thực hành do người nghiên cứu xây dựng, nâng cao chất lượng bài tập và giúp học sinh tự học, tự rèn luyện kỹ năng thực hành.

The completion of high school education emphasizes a competency-based teaching approach aligned with the motto "Study must be accompanied by practice," integrating education with productive labor and fostering collaboration among schools, families, and society However, existing educational programs and textbooks, particularly in Information Technology, remain content-heavy and hinder innovation, ultimately affecting the quality of education and failing to meet societal needs The Information Technology curriculum aims to equip 12th-grade students with foundational knowledge of database management systems, including architecture and security aspects To enhance student skills, it is essential to complement textbook exercises with a structured practice framework that focuses on detailed skill criteria, thereby fostering the development of students' capabilities in real-world applications.

The content of thesis includes:

Introduction: The reasons for choosing the topic, research objectives, research tasks, research subjects, subjects and research subjects, research hypotheses and research methods

Content consists of three chapters:

Chapter 1: The basic theoretical of building practice exercises

Chapter 2: Surveying the reality of the practice system of 12th grade Information Technology at Giong Rieng High School, Kien Giang Province

Chapter 3: Building system of practical exercises of 12th grade Information Technology

Conclusion includes conclusions and recommendations

This article discusses the development of a practical exercise system for 12th grade Informatics, grounded in theoretical frameworks and survey results It details the systematic creation and implementation of exercises at Giong Rieng High School, focusing on a group of six experimental exercises The findings indicate that the newly developed practice system significantly enhances exercise quality, enabling students to effectively learn and refine their skills.

Quyết định về việc giao đề tài luận văn tốt nghiệp và người hướng dẫn ii

Xác nhận của cán bộ hướng dẫn iii

Lý lịch cá nhân iv

Danh sách các chữ viết tắt xv

Danh sách các hình xvi

Danh sách các bảng xvii

1 Lý do chọn đề tài 1

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 3

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

7.3 Phương pháp thống kê toán học 4

8 Đóng góp của Luận văn 4

9 Cấu trúc của Luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH 6

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 7

1.3 Tiếp cận xây dựng hệ thống bài tập thực hành 10

1.3.2 Một số nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập thực hành 11

1.3.3 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập thực hành 11

1.4 Quá trình hình thành kĩ năng thực hành 11

1.4.1 Những yêu cầu khi rèn luyện kĩ năng 12

1.4.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kĩ năng 13

1.4.3 Các mức độ của kĩ năng 13

1.5 Chuẩn, chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông 14

1.6 Sự khác biệt giữa bài tập thực hành truyền thống và bài tập thực hành xây dựng theo chuẩn kiến thức, kĩ năng 15

1.7 Các mức độ về kiến thứ, kĩ năng 16

1.8 Các yếu tố tác động đến xây dựng hệ thống bài tập thực hành 19

1.9 Đánh giá kĩ năng thực hành 20

Chương 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH MÔN TIN HỌC 12 TẠI TRƯỜNG THPT GIỒNG RIỀNG, TỈNH KIÊN GIANG 22

2.1 Giới thiệu về trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang 22

2.2 Tổng quan chương trình môn Tin học lớp 12 26

2.2.3 Cấu trúc và nội dung môn Tin học lớp 12 27

2.2.4 Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tin học lớp 12 29

2.3 Khảo sát và đánh giá thực trạng dạy thực hành môn Tin học 12 tại trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang 33

2.3.1 Khảo sát giáo viên giảng dạy môn Tin học 34

2.3.2 Khảo sát học sinh học môn Tin học 39

2.3.3 Khảo sát trang thiết bị giảng dạy môn Tin học 40

Chương 3: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH MÔN TIN HỌC 12 THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 42

3.1 Các cơ sở làm căn cứ xây dựng hệ thống bài tập thực hành 42

3.2 Những định hướng có tính nguyên tắc khi xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học lớp 12 43

3.2.1 Bài tập thực hành phải đảm bảo tính chính xác, khoa học và phù hợp với thực tiễn 43

3.2.2 Bài tập thực hành phải đảm bảo phù hợp trình độ kiến thức, khả năng học sinh 43

3.2.3 Bài tập thực hành phải đảm bảo tính sư phạm 43

3.2.4 Bài tập thực hành phải đảm bảo tính kế thừa 43

3.2.5 Bài tập thực hành phải phù hợp với xu thế đổi mới hiện nay 43

3.2.6 Bài tập thực hành phải đảm bảo về kiến thức, kĩ năng môn Tin học 44

3.3 Quy trình thiết kế hệ thống bài tập thực hành môn Tin học lớp 12 44

3.4 Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học lớp 12 44

3.4.1 Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung môn học: 44

3.4.2 Bước 2: Xác định hệ thống bài tập thực hành môn học: 44

3.4.3 Bước 3: Soạn thảo bài tập và sắp xếp thành hệ thống 45

3.4.4 Bước 4: Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá các BT thực hành 49

3.5.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 51

3.5.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 52

3.5.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 52

3.5.4 Khảo sát đầu và phân tích kết quả ở hai nhóm TN và ĐC 52

3.5.5 Thời gian và địa điệm thực nghiệm 55

3.5.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 55

3.5.7 Tiến hành dạy thực nghiệm 55

3.5.8 Kiểm tra, đánh giá thực nghiệm 59

3.5.9 Xử lý kết quả thực nghiệm 60

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70

Mục lục các phụ lục bao gồm: Phụ lục 1, phiếu khảo sát giáo viên về thực trạng dạy bài tập thực hành tin học, và Phụ lục 2, phiếu khảo sát học sinh về thực trạng học bài tập.

Phụ lục 4: ĐỀ KIỂM TRA KHẢO SÁT TRƯỚC THỰC NGHIỆM 7

Phụ lục 5: DANH SÁCH GIÁO VIÊN THAM GIA THỰC NGHIỆM 9

Phụ lục 6.1: DANH SÁCH HỌC SINH LỚP TN 10

Phụ lục 6.2: DANH SÁCH HỌC SINH LỚP ĐC 12

Phụ lục 7.1: BẢNG ĐIỂM PHIẾU TIÊU CHÍ 1 CỦA LỚP TN 14

Phụ lục 7.2: BẢNG ĐIỂM PHIẾU TIÊU CHÍ 1 CỦA LỚP ĐC 16

Phụ lục 7.11: ĐỀ KIỂM TRA THỰC HÀNH 34

Phụ lục 7.12: BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA THỰC HÀNH LỚP TN 38

Phụ lục 7.13: BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA THỰC HÀNH LỚP ĐC 40

Phụ lục 7.14: ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA THỰC HÀNH 42

Phụ lục 8: PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN DỰ GIỜ VỀ HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH 43

Phụ lục 7.15: KẾ HOẠCH BÀI DẠY 45

DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ

BTTH : Bài tập thực hành CNTT : Công nghệ thông tin CSDL : Cơ sở dữ liệu

CTGDPT : Chương trình giáo dục phổ thông ĐC : Đối chứng ĐG : Đánh giá

HQTCSDL : Hệ quản trị cơ sở dữ liệu

KTĐG : Kiểm tra đánh giá NLTH : Năng lực thực hiện SGK : Sách giáo khoa

THPT : Trung học phổ thông

Bài viết trình bày quá trình hình thành kỹ năng thông qua hoạt động của giáo viên và học sinh, với các hình ảnh minh họa cho các khía cạnh khác nhau như tập thể giáo viên trường THPT Giồng Riềng, giờ học thực hành môn Tin học, và các biểu đồ thể hiện tầm quan trọng của bài tập thực hành Các biểu đồ này bao gồm đánh giá bài tập thực hành của giáo viên, nhận xét về ý thức tự học của học sinh, cũng như mức độ kiểm tra thực hành và trang thiết bị hỗ trợ Ngoài ra, bài viết còn cung cấp thông tin về kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm, với các đồ thị phân phối tần suất và tỷ lệ phần trăm, nhằm đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy trong môn Tin học.

Bài viết trình bày các bảng số liệu liên quan đến đánh giá và giảng dạy môn Tin học lớp 12, bao gồm các mức độ kĩ năng, bảng kiểm đánh giá, phân phối chương trình học, và chuẩn kiến thức của Bộ Giáo dục và Đào tạo Các bảng cũng nêu rõ tầm quan trọng của bài tập thực hành, cách thức đánh giá và ý thức tự học trong sách giáo khoa Nhận xét của giáo viên về tiêu chí kĩ năng và mức độ kiểm tra thực hành cũng được đề cập Cuối cùng, bài viết cung cấp số liệu thống kê từ các kiểm tra trước và sau thực nghiệm, cho thấy sự phân phối tần số và tỷ lệ phần trăm kết quả kiểm tra.

1 Lý do chọn đề tài Trong thời đại ngày nay công nghệ thông tin phát triển vượt bậc, tri thức của loài người là không tưởng Các nước trên thế giới đều hướng đến giáo dục tri thức cho thế hệ kế thừa, đặt mục tiêu phát triển giáo dục làm quốc sách hàng đầu Trên đà phát triển cùng thế giới, Việt Nam ngày càng chú trọng đổi mới giáo dục Nghị quyết hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; xác định mục tiêu cụ thể: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [1, tr 3] Ở Việt Nam, vấn đề dạy học theo hướng tiếp cận năng lực sớm được đưa vào nguyên lý giáo dục trong nhà trường với phương châm học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội Tuy nhiên, cho đến nay, trong thực tế soạn thảo chương trình, sách giáo khoa vẫn nặng về tiếp cận nội dung; điều này đã làm chậm sự đổi mới, ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục, sản phẩm đào tạo không đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã hội đang phát triển [7, tr 10] Tin học là môn học vừa giúp HS rèn luyện một số kĩ năng, rèn luyện các thao tác, liên hệ nhiều thực tế Bài tập thực hành tin học trong SGK về nội dung kiến thức cơ bản là đầy đủ nhưng chưa đảm bảo cho người học hình thành và phát triển năng lực; Môn Tin học lớp 12 với mục tiêu chung nhằm cung cấp cho học sinh các kiến thức ban đầu về hệ cơ sở dữ liệu (CSDL), từ đó giúp học sinh tìm hiểu một HQTCSDL cụ thể, cung cấp các kiến thức về kiến trúc và bảo mật các hệ CSDL; Hình thành và rèn luyện cho học sinh bước đầu có những kĩ năng làm việc với một HQTCSDL cụ thể Do đó để học sinh tiếp thu và rèn luyện kĩ năng, ngoài các bài tập thực hành trong SGK, giáo viên cần xây dựng và hệ thống hóa các bài thực hành nhằm rèn luyện và nâng cao kĩ năng thực hành cho học sinh Vấn đề đặt ra là xây dựng như thế nào? Quy trình xây dựng ra sao? Cần phải dựa vào những tiêu chí gì? Dạy học bài thực hành Tin học nhằm hình thành, củng cố và phát triển những tri thức, kĩ năng trong các giai đoạn khác nhau của quá trình dạy học Hướng tới việc hình thành năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông cho người học [2, tr 24] Để có được năng lực thì phải rèn luyện và hình thành cho học sinh từng kĩ năng chuyên biệt Xuất phát từ những lý do trên người nghiên cứu chọn đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học 12 theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo”

2 Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng hệ thống bài tập thực hành nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 12

3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài: “Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học 12 theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo” thực hiện các nhiệm vụ sau:

4) Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính phù hợp và hiệu qủa của hệ thống bài tập đã sắp xếp và tiêu chí đánh giá bài tập thực hành

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu:

Các mức độ về kiến thứ, kĩ năng

Sự chậm trễ trong đổi mới đã ảnh hưởng nghiêm trọng đến chất lượng giáo dục, khiến cho sản phẩm đào tạo không đáp ứng được nhu cầu thực tiễn của xã hội đang phát triển Môn Tin học đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện tình hình này.

Môn Tin học lớp 12 nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức cơ bản về hệ cơ sở dữ liệu (CSDL) và giúp họ tìm hiểu về hệ quản trị cơ sở dữ liệu (QTCSDL) cụ thể, bao gồm kiến trúc và bảo mật của các hệ CSDL Mặc dù bài tập thực hành trong sách giáo khoa đầy đủ, nhưng chưa đủ để hình thành và phát triển năng lực cho học sinh Để nâng cao khả năng tiếp thu và rèn luyện kỹ năng, cần xây dựng hệ thống bài thực hành chi tiết, tập trung vào các kỹ năng cụ thể, nhằm phát triển năng lực cho học sinh một cách hiệu quả hơn.

Nội dung luận văn bao gồm:

Trong phần mở đầu, bài viết trình bày lý do chọn đề tài, xác định mục tiêu nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể Đối tượng nghiên cứu được làm rõ, cùng với việc phân tích khách thể và đối tượng nghiên cứu Bài viết cũng đưa ra giả thuyết nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu sẽ được áp dụng để đạt được các mục tiêu đề ra.

Phần nội dung gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về xây dựng hệ thống bài tập thực hành

Chương 2: Khảo sát thực trạng về hệ thống bài tập thực hành môn Tin học 12 tại trường THPT Giồng Riềng, Tỉnh Kiên Giang

Chương 3: Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học 12

Phần kết luận: gồm kết luận và kiến nghị

Dựa trên cơ sở lý luận về việc xây dựng hệ thống bài tập thực hành và kết quả nghiên cứu khảo sát thực trạng, chúng tôi đã xác định rõ ràng các yếu tố cần thiết để phát triển hệ thống bài tập thực hành cho môn Tin học, nhằm nâng cao hiệu quả học tập và đáp ứng nhu cầu thực tiễn.

Nghiên cứu đã xây dựng và hệ thống hóa các bài tập thực hành môn Tin học lớp 12, sau đó tổ chức dạy thực nghiệm cho 06/09 nhóm bài tập tại trường THPT Giồng Riềng.

Kết quả từ thực nghiệm sư phạm đã chứng minh hiệu quả của hệ thống bài tập thực hành do người nghiên cứu xây dựng Chất lượng bài tập thực hành được cải thiện, giúp học sinh có khả năng tự học và rèn luyện kỹ năng thực hành một cách hiệu quả.

The thesis completion at High School emphasizes a competency-based teaching approach aligned with the motto “Study must be accompanied by practice,” integrating education with productive labor and fostering collaboration between school, family, and society However, current educational programs and textbooks, particularly in Information Technology, suffer from a heavy reliance on content access, hindering innovation and compromising the quality of education to meet social demands While Information Technology is designed to help students practice essential skills and connect theory to real-world applications, existing practical exercises in textbooks fall short of enabling learners to fully develop their capabilities The curriculum for 12th-grade Information Technology aims to provide foundational knowledge of database management systems, focusing on architecture and security To enhance students' skills, it is crucial to supplement textbook exercises with a structured practice framework that aligns with detailed skill criteria, ultimately fostering the development of students' competencies.

The content of thesis includes:

Introduction: The reasons for choosing the topic, research objectives, research tasks, research subjects, subjects and research subjects, research hypotheses and research methods

Content consists of three chapters:

Chapter 1: The basic theoretical of building practice exercises

Chapter 2: Surveying the reality of the practice system of 12th grade Information Technology at Giong Rieng High School, Kien Giang Province

Chapter 3: Building system of practical exercises of 12th grade Information Technology

Conclusion includes conclusions and recommendations

This article discusses the development of a practical exercise system for 12th grade Information Technology, grounded in theoretical principles and research findings It outlines the creation and organization of practical exercises tailored for students, followed by experimental teaching conducted with a group of six exercises at Giong Rieng High School The results of this experiment highlight the effectiveness of the exercise system, showcasing improved quality of exercises and enhanced learning opportunities for students to develop their skills.

Quyết định về việc giao đề tài luận văn tốt nghiệp và người hướng dẫn ii

Xác nhận của cán bộ hướng dẫn iii

Lý lịch cá nhân iv

Danh sách các chữ viết tắt xv

Danh sách các hình xvi

Danh sách các bảng xvii

1 Lý do chọn đề tài 1

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 3

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

7.3 Phương pháp thống kê toán học 4

8 Đóng góp của Luận văn 4

9 Cấu trúc của Luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH 6

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 7

1.3 Tiếp cận xây dựng hệ thống bài tập thực hành 10

1.3.2 Một số nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập thực hành 11

1.3.3 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập thực hành 11

1.4 Quá trình hình thành kĩ năng thực hành 11

1.4.1 Những yêu cầu khi rèn luyện kĩ năng 12

1.4.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kĩ năng 13

1.4.3 Các mức độ của kĩ năng 13

1.5 Chuẩn, chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông 14

1.6 Sự khác biệt giữa bài tập thực hành truyền thống và bài tập thực hành xây dựng theo chuẩn kiến thức, kĩ năng 15

1.7 Các mức độ về kiến thứ, kĩ năng 16

1.8 Các yếu tố tác động đến xây dựng hệ thống bài tập thực hành 19

1.9 Đánh giá kĩ năng thực hành 20

Chương 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH MÔN TIN HỌC 12 TẠI TRƯỜNG THPT GIỒNG RIỀNG, TỈNH KIÊN GIANG 22

2.1 Giới thiệu về trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang 22

2.2 Tổng quan chương trình môn Tin học lớp 12 26

2.2.3 Cấu trúc và nội dung môn Tin học lớp 12 27

2.2.4 Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tin học lớp 12 29

2.3 Khảo sát và đánh giá thực trạng dạy thực hành môn Tin học 12 tại trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang 33

2.3.1 Khảo sát giáo viên giảng dạy môn Tin học 34

2.3.2 Khảo sát học sinh học môn Tin học 39

2.3.3 Khảo sát trang thiết bị giảng dạy môn Tin học 40

Chương 3: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH MÔN TIN HỌC 12 THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 42

3.1 Các cơ sở làm căn cứ xây dựng hệ thống bài tập thực hành 42

3.2 Những định hướng có tính nguyên tắc khi xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học lớp 12 43

3.2.1 Bài tập thực hành phải đảm bảo tính chính xác, khoa học và phù hợp với thực tiễn 43

3.2.2 Bài tập thực hành phải đảm bảo phù hợp trình độ kiến thức, khả năng học sinh 43

3.2.3 Bài tập thực hành phải đảm bảo tính sư phạm 43

3.2.4 Bài tập thực hành phải đảm bảo tính kế thừa 43

3.2.5 Bài tập thực hành phải phù hợp với xu thế đổi mới hiện nay 43

3.2.6 Bài tập thực hành phải đảm bảo về kiến thức, kĩ năng môn Tin học 44

3.3 Quy trình thiết kế hệ thống bài tập thực hành môn Tin học lớp 12 44

3.4 Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học lớp 12 44

3.4.1 Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung môn học: 44

3.4.2 Bước 2: Xác định hệ thống bài tập thực hành môn học: 44

3.4.3 Bước 3: Soạn thảo bài tập và sắp xếp thành hệ thống 45

3.4.4 Bước 4: Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá các BT thực hành 49

3.5.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 51

3.5.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 52

3.5.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 52

3.5.4 Khảo sát đầu và phân tích kết quả ở hai nhóm TN và ĐC 52

3.5.5 Thời gian và địa điệm thực nghiệm 55

3.5.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 55

3.5.7 Tiến hành dạy thực nghiệm 55

3.5.8 Kiểm tra, đánh giá thực nghiệm 59

3.5.9 Xử lý kết quả thực nghiệm 60

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70

Mục lục các phụ lục bao gồm Phụ lục 1: Phiếu khảo sát giáo viên về thực trạng dạy bài tập thực hành tin học và Phụ lục 2: Phiếu khảo sát học sinh về thực trạng học bài tập.

Phụ lục 4: ĐỀ KIỂM TRA KHẢO SÁT TRƯỚC THỰC NGHIỆM 7

Phụ lục 5: DANH SÁCH GIÁO VIÊN THAM GIA THỰC NGHIỆM 9

Phụ lục 6.1: DANH SÁCH HỌC SINH LỚP TN 10

Phụ lục 6.2: DANH SÁCH HỌC SINH LỚP ĐC 12

Phụ lục 7.11: ĐỀ KIỂM TRA THỰC HÀNH 34

Phụ lục 7.12: BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA THỰC HÀNH LỚP TN 38

Phụ lục 7.13: BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA THỰC HÀNH LỚP ĐC 40

Phụ lục 7.14: ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA THỰC HÀNH 42

Phụ lục 8: PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN DỰ GIỜ VỀ HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH 43

Phụ lục 7.15: KẾ HOẠCH BÀI DẠY 45

DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ

BTTH : Bài tập thực hành CNTT : Công nghệ thông tin CSDL : Cơ sở dữ liệu

CTGDPT : Chương trình giáo dục phổ thông ĐC : Đối chứng ĐG : Đánh giá

HQTCSDL : Hệ quản trị cơ sở dữ liệu

KTĐG : Kiểm tra đánh giá NLTH : Năng lực thực hiện SGK : Sách giáo khoa

THPT : Trung học phổ thông

Bài viết trình bày các hình ảnh minh họa quá trình hình thành kỹ năng của giáo viên và học sinh, bao gồm tập thể giáo viên trường THPT Giồng Riềng và tổ Tin học Nó cũng nêu rõ giờ học thực hành môn Tin học tại phòng vi tính, tầm quan trọng của bài tập thực hành, cùng với các biểu đồ đánh giá bài tập thực hành và ý thức tự học của học sinh Các biểu đồ tiếp theo thể hiện mức độ kiểm tra thực hành, đáp ứng trang thiết bị, và kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm, giúp đánh giá hiệu quả giảng dạy môn Tin học.

Bảng 1.1 trình bày các mức độ của kỹ năng, trong khi Bảng 1.2 cung cấp bảng kiểm dùng trong đánh giá kỹ năng Bảng 2.1 mô tả phân phối chương trình môn Tin học lớp 12, và Bảng 2.2 nêu rõ chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Tin học lớp 12 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Bảng 2.3 nhấn mạnh tầm quan trọng của bài tập thực hành trong môn Tin học, tiếp theo là Bảng 2.4 mô tả cách thức đánh giá bài tập thực hành Bảng 2.5 đề cập đến ý thức tự học bài tập thực hành trong sách giáo khoa, trong khi Bảng 2.6 ghi nhận nhận xét của giáo viên về tính chi tiết từng tiêu chí kỹ năng cần đạt Bảng 2.7 phản ánh nhận xét của giáo viên về mức độ kiểm tra thực hành qua phiếu quan sát hoặc phiếu kiểm Bảng 2.8 cho thấy mức độ bài tập thực hành trong sách giáo khoa, và Bảng 2.9 đánh giá mức độ đáp ứng trang thiết bị thực hành môn Tin học Cuối cùng, Bảng 3.1 đến Bảng 3.6 cung cấp các phân phối tần số và tỷ lệ phần trăm kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm, nhằm phân tích hiệu quả của phương pháp dạy học.

1 Lý do chọn đề tài Trong thời đại ngày nay công nghệ thông tin phát triển vượt bậc, tri thức của loài người là không tưởng Các nước trên thế giới đều hướng đến giáo dục tri thức cho thế hệ kế thừa, đặt mục tiêu phát triển giáo dục làm quốc sách hàng đầu Trên đà phát triển cùng thế giới, Việt Nam ngày càng chú trọng đổi mới giáo dục Nghị quyết hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; xác định mục tiêu cụ thể: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [1, tr 3] Ở Việt Nam, vấn đề dạy học theo hướng tiếp cận năng lực sớm được đưa vào nguyên lý giáo dục trong nhà trường với phương châm học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội Tuy nhiên, cho đến nay, trong thực tế soạn thảo chương trình, sách giáo khoa vẫn nặng về tiếp cận nội dung; điều này đã làm chậm sự đổi mới, ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục, sản phẩm đào tạo không đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã hội đang phát triển [7, tr 10] Tin học là môn học vừa giúp HS rèn luyện một số kĩ năng, rèn luyện các thao tác, liên hệ nhiều thực tế Bài tập thực hành tin học trong SGK về nội dung kiến thức cơ bản là đầy đủ nhưng chưa đảm bảo cho người học hình thành và phát triển năng lực; Môn Tin học lớp 12 với mục tiêu chung nhằm cung cấp cho học sinh các kiến thức ban đầu về hệ cơ sở dữ liệu (CSDL), từ đó giúp học sinh tìm hiểu một HQTCSDL cụ thể, cung cấp các kiến thức về kiến trúc và bảo mật các hệ CSDL; Hình thành và rèn luyện cho học sinh bước đầu có những kĩ năng làm việc với một HQTCSDL cụ thể Do đó để học sinh tiếp thu và rèn luyện kĩ năng, ngoài các bài tập thực hành trong SGK, giáo viên cần xây dựng và hệ thống hóa các bài thực hành nhằm rèn luyện và nâng cao kĩ năng thực hành cho học sinh Vấn đề đặt ra là xây dựng như thế nào? Quy trình xây dựng ra sao? Cần phải dựa vào những tiêu chí gì? Dạy học bài thực hành Tin học nhằm hình thành, củng cố và phát triển những tri thức, kĩ năng trong các giai đoạn khác nhau của quá trình dạy học Hướng tới việc hình thành năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông cho người học [2, tr 24] Để có được năng lực thì phải rèn luyện và hình thành cho học sinh từng kĩ năng chuyên biệt Xuất phát từ những lý do trên người nghiên cứu chọn đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học 12 theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo”

2 Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng hệ thống bài tập thực hành nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 12

3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài: “Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học 12 theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo” thực hiện các nhiệm vụ sau:

4) Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính phù hợp và hiệu qủa của hệ thống bài tập đã sắp xếp và tiêu chí đánh giá bài tập thực hành

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu:

Các yếu tố tác động đến xây dựng hệ thống bài tập thực hành

- Trình độ chuyên môn của giáo viên: giáo viên khi dạy chỉ bám theo SGK trình bày nội dung thực hành, tháo tác mẫu, học sinh làm theo

- Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo

- Nội dung chương trình giảng dạy: sách giáo khoa được biên soạn theo hướng nội dung, từng chương, bài chưa phát huy được năng lực học sinh

Giáo viên vẫn chưa tự tin áp dụng các phương pháp dạy học mới do lo ngại về khả năng tiếp cận của học sinh Hơn nữa, việc tổ chức dạy học hiện tại chưa tạo được sự hứng thú cho học sinh, dẫn đến hiệu quả học tập chưa cao.

- Sự phát triển của khoa học công nghệ: giáo viên chậm tiếp cận với kiến thức mới dễ dẫn đến lạc hậu

- Phương tiện dạy học: Nhiều nơi chưa đáp ứng đủ trang thiết bị cho học sinh thực hành.

KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH MÔN TIN HỌC 12 TẠI TRƯỜNG THPT GIỒNG RIỀNG, TỈNH KIÊN GIANG

Giới thiệu về trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

Hình 2.1: Tập thể GV trường THPT Giồng Riềng

Trường THPT Giồng Riềng, trước đây là Trường trung học Thạnh Hòa, đã cung cấp giáo dục cho học sinh cấp THPT từ trước năm 1975 Đến năm 1979, trường bắt đầu có các lớp 10 và 11, và đến năm 1980, trường đã hoàn thiện đầy đủ ba khối lớp 10, 11 và 12.

Vào ngày 27-5-1977, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phạm Minh Hạc đã ban hành Quyết định số 189/QĐ thành lập trường THPT Giồng Riềng nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh trong huyện Lúc bấy giờ, trường chỉ có một dãy nhà với 8 phòng học, được tài trợ bởi Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF), phục vụ cho 13 lớp học với tổng số 594 học sinh và 14 cán bộ giáo viên, nhân viên.

Trong những năm đầu thành lập, trường gặp nhiều khó khăn do tình hình kinh tế xã hội bất ổn, học sinh phải học nhờ trường khác, và đời sống giáo viên không ổn định Tuy nhiên, nhờ sự quan tâm của chính quyền địa phương và sự hỗ trợ của phụ huynh, cùng với tinh thần vượt khó và tình yêu nghề của các thầy cô, trường đã duy trì hoạt động và cống hiến cho sự nghiệp giáo dục Những nỗ lực này đã để lại ấn tượng sâu sắc trong lòng các thế hệ học sinh và thầy cô sau này.

Năm học 2014-2015, trường được đầu tư xây dựng thêm 34 phòng học, bao gồm phòng thí nghiệm thực hành, Ngoại ngữ, Tin học, Thư viện, Y tế và các phòng chức năng khác, tạo ra một môi trường học tập “Xanh-Sạch-Đẹp” Đến đầu năm học 2015-2016, trường có 34 lớp với hơn 1.400 học sinh và đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên đầy đủ.

Hơn 30 năm qua, nhà trường đã có bước phát triển lớn về quy mô trường lớp, CSVC nhà trường đã được UBND tỉnh và Sở GD&ĐT quan tâm đầu tư xây dựng, đáp ứng được yêu cầu cơ bản cho dạy và học Trường có nhiều thầy, cô giáo vững về chuyên môn, nghiệp vụ và có kinh nghiệm trong công tác quản lý, giảng dạy, được tỉnh và Trung ương khen thưởng; trường có nhiều học sinh giỏi cấp tỉnh, có học sinh giỏi cấp quốc gia và khu vực; chất lượng giáo dục của nhà trường trong nhiều năm qua có chuyển biến tích cực, tỷ lệ tốt nghiệp THPT ổn định; tỷ lệ học sinh trúng tuyển vào các trường Đại học, Cao đẳng, học sinh giỏi năm sau cao hơn năm trước

Từ năm 1980, nhà trường đã đào tạo hàng ngàn học sinh, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cho địa phương và xã hội, góp phần vào công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Hiện nay, các thế hệ học sinh đã trưởng thành, nhiều người thành đạt và làm việc ở khắp nơi, đảm nhận các vị trí quan trọng trong chính quyền và các cơ quan khác nhau.

Sự ra đời và phát triển của tổ Tin học:

Vào năm 1998, với sự bùng nổ của công nghệ thông tin, môn Tin học đã được đưa vào giảng dạy tại các lớp chuyên ban, nhưng do thiếu giáo viên chuyên môn, nhà trường đã sử dụng giáo viên môn Toán và Vật lý để dạy Năm 2002, Thầy Nguyễn Minh Luân, giáo viên Tin học đầu tiên của trường, đã tốt nghiệp sư phạm Tin học và gia nhập đội ngũ giảng dạy Đến năm 2009, Tổ Tin học chính thức được thành lập, tách ra từ tổ Toán – Tin, đánh dấu sự phát triển của môn học này trong nhà trường.

Tổ giáo viên Tin học, gồm 7 thành viên tốt nghiệp đại học sư phạm chuyên ngành Tin học, do Thầy Nguyễn Minh Luân làm tổ trưởng và Thầy Danh Thanh Thủ làm tổ phó, đã phải đối mặt với nhiều khó khăn ngay từ những ngày đầu thành lập Cơ sở vật chất nghèo nàn, thiếu sách tham khảo, và phòng máy vi tính cũ kỹ với nhiều máy hư hỏng đã gây khó khăn cho việc giảng dạy Số lượng học sinh đông nhưng máy tính lại quá ít, khiến các giáo viên gặp trở ngại lớn trong việc hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức mới, tạo nên một nhiệm vụ nặng nề cho tổ.

Tập thể giáo viên tổ Tin học tại Giồng Riềng tự hào với đội ngũ trẻ trung, đầy nhiệt huyết Mặc dù chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, họ đã cùng nhau vượt qua khó khăn và thiếu thốn, cống hiến sức lực và trí tuệ để giáo dục thế hệ trẻ, góp phần xây dựng mái trường ngày càng phát triển.

Tổ Tin học luôn chú trọng rèn luyện đạo đức và tác phong của người thầy, thường xuyên tự học để nâng cao trình độ chuyên môn Các thành viên trong tổ thường xuyên góp ý chân thành và thẳng thắn nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ Tổ cũng tích cực tham gia các hoạt động của nhà trường, nhờ đó đã liên tục đạt danh hiệu tổ lao động tiên tiến và nhận nhiều giấy khen Sự yêu mến từ đồng nghiệp và học sinh qua các thế hệ là minh chứng cho sự nỗ lực của tổ.

Tổ Tin học luôn năng động và sáng tạo trong mọi giai đoạn, tích cực nghiên cứu khoa học và phát triển các công cụ dạy học như bài giảng điện tử và sáng kiến kinh nghiệm Dù gặp khó khăn về cơ sở vật chất, các thầy cô giáo vẫn tận tụy và nhiệt tình trong công tác giảng dạy, với tinh thần “Tất cả vì học sinh thân yêu”, nhằm đào tạo những mầm non tương lai cho quê hương đất nước.

Tổ Tin học hiện có 7 thành viên, tiếp tục phát huy truyền thống và thành tích đã đạt được, trở thành một tổ xung kích trong giảng dạy và các phong trào thi đua của trường Với 2 phòng vi tính hiện đại, tổ đáp ứng nhu cầu học thực hành của học sinh, mặc dù số lượng còn hạn chế Các phong trào như làm đồ dùng dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm, và tự học, tự bồi dưỡng luôn được thực hiện với tinh thần cao, không ngừng nâng cao kiến thức và đổi mới phương pháp giảng dạy, thực hiện với tinh thần “Dù khó khăn đến đâu cũng phải thi đua dạy tốt, học tốt.”

Tổng quan chương trình môn Tin học lớp 12

Môn Tin học ở trường phổ thông cung cấp cho học sinh kiến thức cơ bản về công nghệ thông tin và vai trò của nó trong xã hội hiện đại, đồng thời trang bị kỹ năng giải quyết vấn đề theo quy trình công nghệ và sử dụng máy tính trong học tập và cuộc sống Tin học không chỉ phát triển trí tuệ và tư duy thuật toán cho người lao động mà còn góp phần hình thành học vấn phổ thông cho học sinh Trong hệ thống môn học, tin học hỗ trợ hoạt động học tập và nâng cao hiệu quả giáo dục Môn học này tạo môi trường thuận lợi cho việc học tập suốt đời và học từ xa, giúp học sinh trang bị kiến thức và kỹ năng ở mọi nơi, mọi lúc Các kiến thức và kỹ năng trong môi trường học tập này luôn được cập nhật, giúp học sinh đáp ứng những yêu cầu mới nhất của xã hội.

Dạy học môn Tin học trong nhà trường phổ thông nhằm đạt những mục tiêu sau: [21]

Chương trình giáo dục tin học trang bị cho học sinh kiến thức cơ bản và hệ thống về các lĩnh vực quan trọng như nhập môn tin học, hệ điều hành, thuật toán, ngôn ngữ lập trình, cơ sở dữ liệu, hệ quản trị cơ sở dữ liệu, mạng máy tính và Internet Điều này giúp học sinh nhận thức được các ứng dụng phổ biến của công nghệ thông tin trong nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống.

- Về kĩ năng: Học sinh có khả năng sử dụng máy tính và mạng máy tính phục vụ học tập và bước đầu vận dụng vào cuộc sống

Học sinh cần có thái độ tích cực, với thói quen suy nghĩ và làm việc một cách hợp lý, khoa học và chính xác Đồng thời, họ cũng nên ý thức tìm hiểu về các vấn đề xã hội, kinh tế và đạo đức liên quan đến lĩnh vực tin học.

2.2.3 Cấu trúc và nội dung môn Tin học lớp 12:

Bảng 2.1 Phân phối chương trình môn Tin học lớp 12

PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH MÔN TIN HỌC LỚP 12

Cả năm: 56 tiết (37 tuần x 1,5 tiết/tuần); Học kì 1: 19 tuần x 2 tiết/tuần = 38 tiết

Học kì 2: 18 tuần x 1 tiết/tuần = 18 tiết

PPCT BÀI SGK TÊN BÀI DẠY

HỌC KỲ I CHƯƠNG 1: KHÁI NIỆM VỀ HỆ CƠ SỞ DỮ LIỆU 8 (4, 2, 2)*

Bài 1 Một số khái niệm cơ bản (phần b, c không day)

Bài 2 Hệ Quản trị CSDL (mục 2 : trang 17 không dạy)

Bài tập và thực hành 1

8 CHƯƠNG 2: HỆ QTCSDL MICROSOFT ACCESS 25 (7, 2, 16)

5 9 Bài 3 Giới thiệu Ms Access

10 Bài 4 Cấu trúc Bảng (khóa mức hiểu chuyển sang biết)

7 13 Bài 5 Các thao tác cơ bản trên Bảng

14 Bài tập và thực hành 3

18 Bài tập và thực hành 4

20 Bài 7 Liên kết giữa các Bảng (Khái niệm mức hiểu chuyển sang biết)

24 Bài 8 Truy vấn dữ liệu

15 29 Bài 9 Báo cáo và kết xuất báo cáo

Hoàn thành chương trình – Hệ thống kiến thức

HỌC KỲ II CHƯƠNG 3: HỆ CƠ SỞ DỮ LIỆU QUAN HỆ 9 (5, 2, 2)

Bài 10 Cơ sở dữ liệu quan hệ

Bài 11 Các thao tác với cơ sở dữ liệu quan hệ

CHƯƠNG 4: KIẾN TRÚC VÀ BẢO MẬT CÁC HỆ CSDL 4 (2, 0, 2)

Bài 13 Bảo mật thông tin trong các hệ CSDL quan hệ

34 53 Ôn tập học kỳ II

35 54 Kiểm tra học kỳ II

37 56 Hoàn thành chương trình – Hệ thống kiến thức

2.2.4 Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tin học lớp 12:

Bảng 2.2 Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tin học lớp 12 của bộ Giáo dục và Đào tạo

CHỦ ĐỀ MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT GHI CHÚ

Khái niệm cơ sở dữ liệu và hệ quản trị cơ sở dữ liệu

1 Khái niệm cơ sở dữ liệu

 Biết khái niệm cơ sở dữ liệu

 Biết vai trò của cơ sở dữ liệu trong học tập và cuộc sống

 Biết các yêu cầu cơ bản đối với hệ cơ sở dữ liệu

- Lấy bài toán quản lí của nhà trường hoặc một cơ quan xí nghiệp để minh hoạ

2 Hệ quản trị cơ sở dữ liệu

 Biết khái niệm hệ quản trị cơ sở dữ liệu

 Biết chức năng của hệ quản trị cơ sở dữ liệu: tạo lập cơ sở dữ liệu; cập nhập

CHỦ ĐỀ MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT GHI CHÚ dữ liệu, tìm kiếm kết xuất thông tin; kiểm soát, điều khiển việc truy cập vào cơ sở dữ liệu

 Biết vai trò của con người khi làm việc với hệ cơ sở dữ liệu

- Phân biệt cơ sở dữ liệu với hệ quản trị cơ sở dữ liệu

Hệ quản trị cơ sở dữ liệu quan hệ MS ACCESS

 Hiểu các chức năng chính của ACCESS: Tạo lập bảng, thiết lập mối liên kết giữa các bảng, cập nhật và kết xuất thông tin

 Biết 4 đối tượng chính: bảng, mẫu hỏi, biểu mẫu và báo cáo

 Biết 2 chế độ làm việc:

Chế độ thiết kế (làm việc với cấu trúc) và chế độ làm việc với dữ liệu

 Thực hiện được khởi động và ra khỏi ACCESS, tạo một cơ sở dữ liệu mới, mở cơ sở dữ liệu đã có

- Cần xây dựng các bài thực hành và tổ chức thực hiện tại phòng máy để học sinh đạt được những kỹ năng theo yêu cầu

 Hiểu các khái niệm chính trong cấu trúc dữ liệu bảng:

Cột (Thuộc tính): tên, miền giá trị

- Lấy ví dụ cụ thể để trình bày cấu trúc bảng

Dòng (Bản ghi): Bộ các giá trị của thuộc tính

 Biết tạo và sửa cấu trúc bảng

 Hiểu việc tạo liên kết giữa các bảng

 Thực hiện được tạo và sửa cấu trúc bảng, nạp dữ liệu vào bảng, cập nhật dữ liệu

 Thực hiện việc khai báo khoá

 Thực hiện được việc liên kết giữa hai bảng

- Cho ví dụ minh hoạ cho mục tiêu thiết kế đơn giản

3 Các thao tác cơ sở

 Biết các lệnh làm việc với bảng: Cập nhật dữ liệu, sắp xếp và lọc, tìm kiếm đơn giản, tạo biểu mẫu

Bạn có thể thực hiện nhiều thao tác với bảng dữ liệu, bao gồm mở bảng ở chế độ trang dữ liệu, cập nhật thông tin, sắp xếp và lọc dữ liệu, tìm kiếm đơn giản, tạo biểu mẫu thông qua Wizard, cũng như định dạng và in trực tiếp.

- Học sinh cần có kĩ năng bước đầu thực hiện những công việc này

- Sử dụng thích hợp hai chế độ: Tự thiết kế và dùng Thuật sĩ

 Biết khái niệm và vai trò của mẫu hỏi

 Biết các bước chính để tạo ra một mẫu hỏi

 Viết đúng biểu thức điều kiện đơn giản

 Tạo được mẫu hỏi đơn giản

 Biết khái niệm báo cáo và vai trò của nó

 Biết các bước lập báo cáo

 Tạo được báo cáo bằng Wizard

 Thực hiện được lưu trữ và in báo cáo

Cơ sở dữ liệu quan hệ

1 Các loại mô hình cơ sở dữ liệu

 Biết 2 loại mô hình dữ liệu: logic và vật lí

2 Hệ cơ sở dữ liệu quan hệ

 Biết khái niệm mô hình quan hệ

 Biết các đặc trưng cơ bản của mô hình quan hệ: cột (trường), dòng (bản ghi)

 Biết khái niệm khoá và khái niệm liên kết giữa các bảng

 Biết các thao tác với cơ sở dữ liệu quan hệ: Tạo bảng, cập nhật, sắp xếp các bản

- Lấy ví dụ trong thực tế (thư viện, bảng điểm ) để minh hoạ

- Không lệ thuộc vào hệ quản trị cơ sở dữ liệu quan hệ cụ thể nào

CHỦ ĐỀ MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT GHI CHÚ ghi, truy vấn cơ sở dữ liệu và lập báo cáo

 Xác định các bảng và khoá liên kết giữa các bảng của bài toán quản lí đơn giản

Kiến trúc và bảo mật hệ cơ sở dữ liệu

1 Các loại kiến trúc cuả hệ cơ sở dữ liệu

 Biết khái niệm về các cách tổ chức tập trung và phân tán

 Biết được ưu nhược điểm của mỗi cách tổ chức này

2 Bảo mật thông tin trong các hệ cơ sở dữ liệu

 Hiểu khái niệm và tầm quan trọng của bảo mật cơ sở dữ liệu

 Biết một số cách thông dụng bảo mật cơ sở dữ liệu

- Giới thiệu thông qua các ví dụ gần gũi với học sinh

- Cần lưu ý cho học sinh có thái độ đúng trong việc sử dụng và bảo mật cơ sở dữ liệu

2.3 Khảo sát và đánh giá thực trạng dạy bài tập thực hành môn Tin học 12 tại trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

Sau khi phát 84 phiếu khảo sát, chúng tôi đã thu thập ý kiến của học sinh về tầm quan trọng của bài tập thực hành trong môn Tin học, cùng với quan điểm của 6 giáo viên dạy môn này.

Dựa trên kết quả tổng hợp từ cuộc khảo sát, người nghiên cứu đã tiến hành phân tích, nhận xét và đánh giá thực trạng dạy và học thực hành môn Tin học.

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH MÔN TIN HỌC 12 THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Các cơ sở làm căn cứ xây dựng hệ thống bài tập thực hành

- Căn cứ vào mục đích, yêu cầu của môn Tin học giảng dạy trong trường phố phổ thông

- Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành

Theo nghị quyết số 29 của hội nghị trung ương 8 khóa XI, việc phát triển giáo dục và đào tạo cần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Quá trình giáo dục cần chuyển từ việc chỉ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của người học Điều này đòi hỏi sự kết hợp giữa học lý thuyết và thực hành, đồng thời liên kết giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và xã hội.

3.1.2 Cơ sở lý luận Người nghiên cứu đã làm sáng tỏ thêm những vấn đề liên quan đến xây dựng bài tập thực hành

- Căn cứ vào kết quả khảo sát giáo viên dạy môn Tin học tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Kiên Giang

- Căn cứ vào kết quả khảo sát học sinh học môn Tin học tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Kiên Giang

- Căn cứ vào khảo sát thực trạng sử dụng bài tập thực hành môn Tin học tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Kiên Giang

Dựa trên đặc thù của bộ môn Tin học, việc kết hợp giữa lý thuyết và bài tập thực hành là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp củng cố kiến thức lý thuyết mà còn rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh.

Bài tập thực hành trong sách giáo khoa chỉ cung cấp nội dung cần thiết để củng cố lý thuyết đã học, do đó học sinh gặp khó khăn trong việc tự học thực hành nếu không có sự hướng dẫn từ giáo viên.

Những định hướng có tính nguyên tắc khi xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học lớp 12

3.2.1 Bài tập thực hành phải đảm bảo tính chính xác, khoa học và phù hợp với thực tiễn: [8]

Khi xây dựng nội dung bài tập thực hành môn Tin học 12, cần đảm bảo tính chính xác về kiến thức, vì môn Tin học phát triển nhanh chóng qua thực tiễn cuộc sống Để đảm bảo tính khoa học, các bài tập nên được sắp xếp từ dễ đến khó, phù hợp với từng chủ đề của môn học.

3.2.2 Bài tập thực hành phải đảm bảo phù hợp trình độ kiến thức, khả năng học sinh: [8]

Dựa vào chuẩn kiến thức môn học và tình hình thực tế học sinh mà xây dựng bài tập sao cho phù hợp mọi đối tượng học sinh

3.2.3 Bài tập thực hành phải đảm bảo tính sư phạm: [8]

Cách sử dụng ngôn ngữ trong môn Tin học cần ngắn gọn và dễ hiểu, đảm bảo phù hợp với nội dung học tập Số lượng bài tập thực hành cần được thiết kế để hình thành các kỹ năng theo chuẩn môn học yêu cầu Bài tập thực hành cũng phải đảm bảo tính kế thừa, giúp học sinh phát triển liên tục trong quá trình học.

Bài tập thực hành cần có tính kế thừa, với kiến thức và kỹ năng từ các bài trước đó sẽ được áp dụng cho các bài tiếp theo Kỹ năng được học ở lớp 10 và 11 sẽ trở thành nền tảng quan trọng cho bài tập thực hành môn Tin học lớp 12.

3.2.5 Bài tập thực hành phải phù hợp với xu thế đổi mới hiện nay: [8] Bài tập thực hành phải thiết kế theo hướng tiếp cận năng lực người học Tránh theo hướng tiếp cận nội dung dẫn đến không phù hợp với xu thế chung về giáo dục nước ta hiện nay

3.2.6 Bài tập thực hành phải đảm bảo về kiến thức, kĩ năng môn Tin học: [8]

Khi xây dựng và hệ thống hóa các bài tập thực hành phải bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học.

Quy trình thiết kế hệ thống bài tập thực hành môn Tin học lớp 12

Hệ thống bài tập thực hành cần được thiết kế theo trình tự khoa học, bao gồm nhiều giai đoạn và sắp xếp hợp lý theo hệ thống bài tập của môn học Việc xây dựng này phải tuân theo các quy trình cụ thể để đảm bảo hiệu quả trong quá trình học tập.

- Xác định mục tiêu, nội dung môn học

- Xác định hệ thống bài tập thực hành môn học

- Thu thập và khai thác nguồn dữ liệu

- Soạn thảo bài tập và sắp xếp thành hệ thống

- Xây dựng tiêu chí đánh giá bài tập vừa soạn thảo

- Vận dụng bài tập thực hành vào quá trình dạy học.

Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học lớp 12

Dựa vào chuẩn kiến thức và kĩ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo, môn Tin học lớp 12 được chia thành 09 nhóm kĩ năng Nghiên cứu này đã phân loại thành 09 nhóm bài tập khác nhau Bước tiếp theo là xác định hệ thống bài tập thực hành cho môn học này.

- Bài tập thực hành 1: MỘT SỐ THAO TÁC CƠ BẢN

- Bài tập thực hành 2: CẤU TRÚC BẢNG

- Bài tập thực hành 3: CÁC THAO TÁC TRÊN BẢNG

- Bài tập thực hành 4: LIÊN KẾT GIỮA CÁC BẢNG

- Bài tập thực hành 5: CÁC THAO TÁC TRÊN BIỂU MẪU

- Bài tập thực hành 6: MẪU HỎI TRÊN MỘT BẢNG

- Bài tập thực hành 7: MẪU HỎI TRÊN NHIỀU BẢNG

- Bài tập thực hành 8: BÁO CÁO

- Bài tập thực hành 9: HỆ CƠ SỞ DỮ LIỆU QUAN HỆ

3.4.3 Bước 3: Soạn thảo bài tập và sắp xếp thành hệ thống 3.4.3.1 Bài tập thực hành 1: MỘT SỐ THAO TÁC CƠ BẢN

Thực hiện được các kĩ năng cơ bản về các thao tác: khởi động Access, tạo CSDL mới, mở CSDL đã có, kết thúc phiên làm việc với Access

Sử dụng phần mềm MS Access tạo CSDL mới với tên: QuanLi_HS.MDB (Lưu vào ổ đĩa D:\)

PHIẾU KĨ NĂNG THỰC HÀNH (Occupation Skill Card)

TIÊU CHUẨN THỰC HIỆN (Skill – Standard Performance)

TIÊU CHÍ CẦN ĐẠT (Performance Criteria)

- Cách 1: Double click biểu tượng Access trên màn hình Desktop

- Cách 2: Từ trình đơn Start → All Programs → Microsoft Access

Cửa sổ chương trình MS Access hiện ra

2.1 Chọn File→New Xuất hiện hộp thoại

Xuất hiện hộp hội thoại File New Database

2.3 Chọn thư mục cần lưu

Trong mục Save in: chọn ỗ đĩa D:

2.4 Nhập tên CSDL mới Ô file name có tên:

2.5 Chọn Create để xác nhận tạo tệp

Cửa sổ CSDL mới tạo hiện ra

- Cách 1: Nháy chuột lên tên CSDL (nếu có) trong khung New File

File→Open… tìm và nháy đúp vào tên CSDL cần mở

Xuất hiện cửa sổ tên CSDL vừa mở

4 K ế t t hú c ph iên làm v iệ c v ớ i A ccess

- Cách 2: Nháy nút ở góc trên bên phải màn hình làm việc của Access

- Màn hình Access đóng lại hoặc thông báo có lưu lại các thông tin đang làm việc trước khi thoát không ( ví dụ màn hình bên)

3.4.3.2 Bài tập thực hành 2: CẤU TRÚC BẢNG

Phụ lục 3.2 Phiếu bài tập 2 3.4.3.3 Bài tập thực hành 3: CÁC THAO TÁC TRÊN BẢNG

Phụ lục 3.3 Phiếu bài tập 3 3.4.3.4 Bài tập thực hành 4: CÁC THAO TÁC TRÊN BIỂU MẪU

Phụ lục 3.4 Phiếu bài tập 4 3.4.3.5 Bài tập thực hành 5: LIÊN KẾT GIỮA CÁC BẢNG

Phụ lục 3.5 Phiếu bài tập 5 3.3.3.6 Bài tập thực hành 6: MẪU HỎI TRÊN MỘT BẢNG

Phụ lục 3.6 Phiếu bài tập 6 3.4.3.7 Bài tập thực hành 7: MẪU HỎI TRÊN NHIỀU BẢNG

3.4.3.8 Bài tập thực hành 8: BÁO CÁO

Phụ lục 3.8 Phiếu bài tập 8 3.4.3.9 Bài tập thực hành 9: HỆ CƠ SỞ DỮ LIỆU QUAN HỆ

Phụ lục 3.9 Phiếu bài tập 9

3.4.4 Bước 4: Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá các BT thực hành 3.4.4.1 Tiêu chí đánh giá bài tập thực hành 1: MỘT SỐ THAO TÁC CƠ BẢN

Phụ lục 3.10 PHIẾU TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ 1 Bài tập thực hành 1: MỘT SỐ THAO TÁC CƠ BẢN

- Giáo viên dạy thực hành:

- Họ và tên học sinh: Lớp: 12…

TIÊU CHUẨN THỰC HIỆN (Skill – Standard Performance)

TIÊU CHÍ CẦN ĐẠT (Performance Criteria) Đạt (x)

- Cách 1: Double click biểu tượng

Access trên màn hình Desktop

- Cách 2: từ trình đơn Start → All

2.1 Chọn File→New Xuất hiện hộp thoại

New File 2.2 Chọn Blank Database

Xuất hiện hộp hội thoại File New Database 2.3 Chọn thư mục cần lưu Trong mục Save in, chọn ỗ đĩa D:

2.4 Nhập tên CSDL mới (Ví dụ:

QuanLi_HS.MDB) Ô file name có tên:

2.5 Chọn Create để xác nhận tạo tệp Cửa sổ CSDL mới tạo hiện ra

- Cách 1: Nháy chuột lên tên CSDL (nếu có) trong khung New File

- Cách 2: Chọn lệnh File→Open… rồi tìm và nháy đúp vào tên CSDL cần mở

Xuất hiện cửa sổ tên CSDLvừa mở

4 K ế t t hú c ph iên làm v iệ c v ớ i Acce ss

- Cách 2: Nháy nút ở góc trên bên phải màn hình làm việc của Access

- Màn hình Access đóng lại hoặc thông báo có lưu lại các thông tin đang làm việc trước khi thoát không

Số tiêu chí cần đạt: 8 ( Giỏi: 8; Khá: 6-7; Trung bình: 4-5; Yếu: 2-3;

Tổng số tiêu chí đạt được Xếp loại

3.4.4.2 Tiêu chí đánh giá bài tập thực hành 2: CẤU TRÚC BẢNG

Phụ lục 3.11 PHIẾU TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ 2 3.4.4.3 Tiêu chí đánh giá bài tập thực hành 3: CÁC THAO TÁC TRÊN BẢNG

3.4.4.4 Tiêu chí đánh giá bài tập thực hành 4: CÁC THAO TÁC TRÊN BIỂU MẪU

Phụ lục 3.13 PHIẾU TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ 4 3.4.4.5 Tiêu chí đánh giá bài tập thực hành 5: LIÊN KẾT GIỮA CÁC BẢNG

Phụ lục 3.14 PHIẾU TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ 5 3.4.4.6 Tiêu chí đánh giá bài tập thực hành 6: MẪU HỎI TRÊN MỘT BẢNG

Phụ lục 3.15 PHIẾU TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ 6 3.4.4.7 Tiêu chí đánh giá bài tập thực hành 7: MẪU HỎI TRÊN NHIỀU BẢNG

Phụ lục 3.16 PHIẾU TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ 7 3.4.4.8 Tiêu chí đánh giá bài tập thực hành 8: BÁO CÁO

Phụ lục 3.17 PHIẾU TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ 8 3.4.4.9 Tiêu chí đánh giá bài tập thực hành 9: HỆ CƠ SỞ DỮ LIỆU QUAN

Tiêu đề	Xây Dựng Hệ Thống Bài Tập Thực Hành Môn Tin Học 12 Theo Chuẩn Kiến Thức, Kĩ Năng Của Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo
Tác giả	Nguyễn Minh Luân
Người hướng dẫn	Pgs.Ts Võ Thị Xuân
Trường học	Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh
Chuyên ngành	Giáo Dục Học
Thể loại	Luận Văn Thạc Sĩ
Năm xuất bản	2017
Thành phố	Tp. Hồ Chí Minh

Định dạng
Số trang	232
Dung lượng	21,93 MB