PHẦN MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Trong bối cảnh công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, Việt Nam đã xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu, với mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện Nghị quyết hội nghị trung ương 8 khóa XI nhấn mạnh việc phát triển trí tuệ, thể chất và phẩm chất công dân cho học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Tuy nhiên, chương trình và sách giáo khoa hiện tại vẫn nặng về nội dung, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và không đáp ứng nhu cầu thực tiễn Môn Tin học, mặc dù cung cấp kiến thức cơ bản về hệ cơ sở dữ liệu, vẫn cần cải thiện để hình thành và phát triển năng lực cho học sinh Để đạt được điều này, giáo viên cần xây dựng hệ thống bài tập thực hành nhằm nâng cao kỹ năng thực hành cho học sinh, đồng thời cần xác định quy trình và tiêu chí xây dựng bài tập Hướng đến việc hình thành năng lực sử dụng công nghệ thông tin cho người học, nghiên cứu này tập trung vào việc xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học 12 theo chuẩn kiến thức và kỹ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Mục tiêu nghiên cứu
Xây dựng hệ thống bài tập thực hành nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 12.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học 12” nhằm phát triển các bài tập phù hợp với chuẩn kiến thức và kỹ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo Mục tiêu là tạo ra một hệ thống bài tập thực hành hiệu quả, giúp học sinh nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết trong môn Tin học lớp 12 Hệ thống này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
1) Nghiên cứu cơ sở lý luận về sắp xếp hệ thống bài tập và xây dựng tiêu chí đánh giá bài tập thực hành
2) Khảo sát thực trạng việc dạy học thực hành môn Tin học 12 tại trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang
3) Sắp xếp hệ thống bài tập và xây dựng tiêu chí đánh giá bài tập thực hành môn Tin học lớp 12 theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo
4) Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính phù hợp và hiệu qủa của hệ thống bài tập đã sắp xếp và tiêu chí đánh giá bài tập thực hành.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Kiến thức, kĩ năng môn Tin học lớp 12 cho học sinh tại trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang
- Nội dung môn Tin học lớp 12: Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tin học 12 của
Bộ Giáo Dục và Đào Tạo Đối tượng nghiên cứu:
Bài tập thực hành môn Tin học 12
Giả thuyết nghiên cứu
Bài tập thực hành đóng vai trò quan trọng trong dạy học môn Tin học tại trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang Tuy nhiên, việc xây dựng và sử dụng bài tập thực hành hiện nay chưa đạt hiệu quả mong muốn Nếu áp dụng các bài tập được nghiên cứu và hệ thống hóa một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và đặc điểm học sinh, cùng với các biện pháp sử dụng hợp lý, chất lượng dạy và học môn Tin học lớp 12 sẽ được nâng cao đáng kể.
Phạm vi nghiên cứu
Trong nghiên cứu này, tác giả đã xây dựng và hệ thống hóa các bài tập thực hành môn Tin học cho lớp 12, nhằm phục vụ giảng dạy tại trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang, với việc thực nghiệm được thực hiện trong năm học 2016-2017.
Phương pháp nghiên cứu
7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận (giải quyết nhiệm vụ 1,3,4) Nghiên cứu các văn bản, tài liệu khác nhau về chủ đề liên quan đến đề tài nghiên cứu bằng cách phân tích chúng một cách đầy đủ, toàn diện nhằm làm chủ được hệ thống lí luận cho đề tài nghiên cứu
7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1 Phương pháp quan sát (giải quyết nhiệm vụ 4)
Quan sát hoạt động dạy và học thực hành môn tin học tại trường THPT Giồng Riềng, Kiên Giang
Thu thập thông tin về đối tượng nghiên cứu thông qua việc quan sát trực tiếp và phân tích các yếu tố liên quan bằng công cụ chuyên môn Mục tiêu là ghi lại hoạt động của đối tượng để từ đó rút ra những đặc điểm chung, giúp hiểu rõ hơn về đối tượng nghiên cứu.
7.2.2 Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi (giải quyết nhiệm vụ 2)
Sử dụng phiếu khảo sát để thu thập ý kiến từ giáo viên và học sinh trước và sau quá trình học tập và giảng dạy, nhằm đánh giá hiệu quả đạt được.
7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm
Nghiên cứu về hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh trong môn Tin học 12 tập trung vào việc phân tích các hoạt động nhằm xác định trình độ phát triển trí tuệ, thái độ, hứng thú và xu hướng học tập của học sinh Qua đó, nghiên cứu đưa ra các tiêu chí đánh giá chuẩn cho quá trình học thực hành của học sinh.
7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm (giải quyết nhiệm vụ 4)
Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích tác động sư phạm trong hai lớp 12 học môn Tin học, bao gồm lớp đối chứng và lớp thực nghiệm, trong khi giữ ổn định các yếu tố khác Mục tiêu là đánh giá hiệu quả học tập của học sinh (HS) và phương pháp giảng dạy của giáo viên (GV), đồng thời chỉ ra mối liên hệ giữa các tác động sư phạm và kết quả học tập cụ thể.
7.2.5 Phương pháp thống kê toán học
Bài viết tổng hợp và thống kê các số liệu từ hoạt động kiểm tra nhằm đánh giá tính khả thi của hệ thống bài tập thực hành môn Tin học lớp 12 tại trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang.
Đóng góp của Luận văn
- Về lí luận: Tham khảo và trình bày cơ sở lí luận về xây dựng hệ thống bài tập thực hành
Để xây dựng hệ thống bài tập thực hành cho môn Tin học lớp 12, giáo viên cần tuân thủ một quy trình rõ ràng nhằm đảm bảo tính hiệu quả trong việc giảng dạy Các tiêu chí đánh giá kỹ năng thực hành của học sinh cần được thiết lập một cách công bằng và khách quan, giúp phản ánh đúng năng lực của từng học sinh.
+ Góp phần nâng cao kĩ năng thực hành cho học sinh, học môn Tin học lớp 12.
Cấu trúc của Luận văn
Gồm các phần như sau:
A- Mở đầu B- Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận về xây dựng hệ thống bài tập thực hành Chương 2: Khảo sát thực trạng về hệ thống bài tập thực hành môn tin học
12 tại trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang
Chương 3: Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn tin học 12 theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo
C- Kết luận và kiến nghị
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH
Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Đã có nhiều luận văn thạc sĩ và đề tài nghiên cứu tập trung vào việc xây dựng bài tập và bài tập thực hành, nhằm phát triển kỹ năng cho học sinh, đặc biệt là học sinh trung học phổ thông Những nghiên cứu này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và rèn luyện kỹ năng cần thiết cho học sinh.
Trần Sinh Thành, Đặng Quang Khoa với đề tài: “ Hình thành kĩ năng phán đoán cho sinh viên kỹ thuật thông qua dạy học thực hành” (2003) [16]
Cao Cự Giác, trong bài viết của mình tại trường đại học sư phạm Vinh, đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển khả năng tư duy và thực hành thí nghiệm thông qua các bài tập hóa học thực nghiệm Theo tác giả, việc áp dụng các bài tập thực nghiệm không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức và kỹ năng mà còn rèn luyện tư duy thực nghiệm và kỹ năng thao tác thực hành.
Nguyễn Thị Dung, trong bài viết “Tích cực hóa hoạt động học tập trong giờ thực hành củng cố môn Sinh học ở phổ thông” (Tạp chí giáo dục số 6-2006), nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tích cực hóa hoạt động học tập trong giờ thực hành Tác giả cho rằng, với quan niệm dạy học mới hiện nay, cần tạo điều kiện để học sinh tự lực tìm ra giải pháp cho các vấn đề học tập, từ đó củng cố kiến thức môn Sinh học hiệu quả hơn.
Một số luận văn thạc sĩ trong các ngành vật lý và địa lý đã nghiên cứu về việc hình thành và rèn luyện kỹ năng Chẳng hạn, Phạm Hữu Tòng trong luận văn thạc sĩ năm 1996 đã đề cập đến việc phát triển trí tuệ và năng lực sáng tạo của học sinh thông qua dạy học vật lý Tương tự, Vũ Đình Chiến trong luận văn thạc sĩ giáo dục học năm 2003 đã tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa địa lý lớp 7.
[21]; Nguyễn Văn Phượng – Phương pháp rèn luyện kĩ năng địa lý cho học sinh lớp
Nghiên cứu phương pháp giải bài tập Tin học là cần thiết để đạt được mục tiêu trong quá trình dạy học và giúp học sinh phát triển kỹ năng Các tác giả như Th.S Nguyễn Tương Tri và TS Vương Đình Thắng đã đề cập đến phương pháp giảng dạy Tin học trong hai tài liệu năm 2007, nhấn mạnh mục tiêu và chức năng của việc dạy học giải bài tập tại trường THPT.
Việc áp dụng các phương pháp thực hành trong giảng dạy đã được nghiên cứu từ sớm, với mục tiêu hình thành kỹ năng thực hành cho học sinh thông qua nội dung và phương pháp rèn luyện phù hợp với từng môn học Nghiên cứu tập trung vào cơ sở lý luận, sắp xếp hệ thống bài thực hành, và tiêu chí đánh giá bài tập thực hành nhằm nâng cao kỹ năng thực hành và khả năng tự học của người học.
Các khái niệm cơ bản
Dạy học là hoạt động chủ yếu của nhà trường, diễn ra qua một quá trình từ t0 đến tn, gọi là quá trình dạy học Đây là một quá trình xã hội, kết hợp giữa hoạt động dạy và học, trong đó học sinh tự giác, tích cực và chủ động điều chỉnh hoạt động nhận thức của mình dưới sự hướng dẫn của giáo viên để đạt được mục tiêu dạy học.
Quá trình dạy học là chuỗi các hành động liên tục giữa người dạy và người học, diễn ra trong một không gian và thời gian nhất định, với mục tiêu thực hiện các nhiệm vụ giáo dục.
Bài tập là một công cụ giáo dục thiết yếu, được định nghĩa là những bài ra cho học sinh nhằm vận dụng kiến thức đã học Theo các từ điển Tiếng Việt, bài tập không chỉ bao gồm các bài toán và câu hỏi, mà còn là những vấn đề cần giải quyết bằng phương pháp khoa học Việc hoàn thành bài tập giúp học sinh nắm vững tri thức và kỹ năng nhất định, đồng thời phát triển khả năng tìm kiếm các phương tiện thích hợp để đạt được mục tiêu học tập Giải bài tập đòi hỏi người học phải có ý thức vận dụng hệ thống tri thức của mình, từ đó tìm ra cách giải quyết cho những vấn đề chưa biết.
Bài tập, theo Nguyễn Ngọc Quang, là nhiệm vụ mà người giải cần thực hiện, bao gồm dữ kiện và yêu cầu cần tìm Ông cũng cho rằng bài toán là hệ thống thông tin cố định với các điều kiện và yêu cầu mâu thuẫn, tạo ra nhu cầu khắc phục thông qua việc biến đổi chúng.
Bài tập không chỉ đơn thuần là một nhiệm vụ thực hành mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc phát huy tính tự giác, tích cực và sáng tạo của người học Trong bối cảnh đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, bài tập được áp dụng rộng rãi hơn, không chỉ giúp người học vận dụng kiến thức đã học mà còn cung cấp kiến thức lý thuyết, giúp khắc sâu và cụ thể hóa kiến thức Điều này cho phép người học áp dụng hiệu quả kiến thức và đáp ứng các yêu cầu học tập ngày càng cao trong môn học.
Bài tập là nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho học sinh, thường được thể hiện dưới dạng câu hỏi, bài toán hoặc bài tập thực hành Học sinh sẽ khám phá những điều chưa biết dựa trên kiến thức đã có, từ đó củng cố và vận dụng kiến thức vào thực tiễn Qua quá trình này, học sinh hình thành các kỹ năng và kỹ xảo cần thiết.
Thực hành có hai nghĩa: nghĩa rộng và nghĩa hẹp Trong nghĩa rộng, thực hành là việc áp dụng kiến thức vào các nhiệm vụ thực tiễn trong đời sống Ngược lại, nghĩa hẹp của thực hành đề cập đến việc luyện tập nhằm giúp người học củng cố và áp dụng tri thức lý thuyết, từ đó hình thành kỹ năng và kỹ xảo cần thiết Đây là hoạt động thiết yếu trong quá trình dạy học, đảm bảo nguyên tắc "học đi đôi với hành" Trong môi trường giáo dục, thực hành thường được hiểu theo nghĩa hẹp, liên quan đến các hình thức luyện tập cụ thể cho từng môn học, như làm bài tập, thí nghiệm, viết văn, và rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc Luận văn này sẽ tập trung nghiên cứu thuật ngữ thực hành theo nghĩa hẹp.
Bài tập thực hành là công cụ quan trọng trong quá trình học tập, giúp người học củng cố kiến thức và phát triển khả năng sử dụng độc lập các kiến thức đã tiếp thu Qua đó, người học cũng rèn luyện các kỹ năng và kỹ xảo cần thiết cho các hoạt động cụ thể Tại các trường phổ thông hiện nay, bài tập thực hành thường bao gồm nhiều dạng hoạt động như bài tập thực hành và hoạt động nghiên cứu khoa học.
- Tiêu chuẩn và tiêu chí
+ Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn (Standard) là những quy định làm căn cứ để đánh giá; tiêu chuẩn còn được hiểu là chuẩn
Tiêu chuẩn thực hiện (Performance standard) là các tiêu chí quan trọng trong mỗi nghề, giúp đánh giá mức độ hoàn thành công việc một cách thỏa đáng.
+ Tiêu chí (Criteria) đòi hỏi học sinh phải đạt tới việc thực hiện thành thạo một mục tiêu công việc
Tiêu chí thực hiện là tính chất, dấu hiệu, thông số làm căn cứ nhận biết, xếp loại sự vật, hiện tượng, quá trình hay khái niệm [17, tr 22]
Kỹ năng là khả năng thực hiện công việc hoặc hoạt động với chất lượng và hiệu quả cao, đáp ứng các yêu cầu và mục đích cụ thể trong những điều kiện nhất định như thời gian, phương tiện, môi trường hoạt động và nguồn lực.
Tiếp cận xây dựng hệ thống bài tập thực hành
Là nhóm các bài tập thực hành được cơ cấu theo loại năng lực phù hợp với trình độ học sinh từ đơn giản đến phức tạp
* Cấu trúc của một bài tập bao gồm các yếu tố cơ bản sau:
Cấu trúc của một chỉnh thể hay hệ thống là sự tổng hợp các mối quan hệ nội tại giữa các thành tố Theo quan niệm của tác giả Thái Duy Tuyên, bài tập thường được hình thành từ những thành tố cơ bản sau đây.
- Những điều kiện: bao hàm những điều đã cho, các thuộc tính và mối quan hệ giữa chúng đây có thể coi là “cái đã cho”, “cái đã biết”
- Những yêu cầu: là “cái cần tìm”, “cái chưa biết” mà chủ thể phải hướng tới để thoả mãn nhu cầu của mình
Nhu cầu nhận thức xuất hiện khi có sự không phù hợp và mâu thuẫn giữa hai tập hợp yếu tố Điều này kích thích người học hoạt động nhận thức để tìm ra giải pháp cho những mâu thuẫn đó.
Quá trình giải bài tập yêu cầu người học vận dụng tri thức và thực hiện các thao tác trí tuệ để khắc phục sự không phù hợp giữa các điều kiện và yêu cầu của bài tập Qua đó, người học không chỉ tìm ra giải pháp mà còn tiếp thu kiến thức mới, giúp họ đạt được sự thống nhất trong tư duy và cải thiện khả năng giải quyết vấn đề.
1.3.2 Một số nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập thực hành
- Hệ thống bài tập thực hành phải góp phần thực hiện mục tiêu của môn học
- Bài tập thực hành phải đảm bảo tính phù hợp với trình độ, khả năng của học sinh
- Hệ thống bài tập phải góp phần tích cực hóa hoạt động học của học sinh. 1.3.3 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập thực hành
Hệ thống bài tập thực hành cần được thiết kế theo trình tự khoa học, bao gồm nhiều giai đoạn và sắp xếp hợp lý theo môn học Việc xây dựng này phải tuân theo các quy trình cụ thể để đảm bảo hiệu quả trong việc rèn luyện kỹ năng.
- Xác định mục tiêu, nội dung môn học
- Xác định hệ thống bài tập thực hành môn học
- Thu thập và khai thác nguồn dữ liệu
- Soạn thảo bài tập và sắp xếp thành hệ thống
- Xây dựng tiêu chí đánh giá bài tập vừa soạn thảo
- Vận dụng bài tập thực hành vào quá trình dạy học.
Quá trình hình thành kĩ năng thực hành
Kỹ năng có nhiều loại và thường hình thành theo những quy luật nhất định, bắt đầu từ nhận thức và kết thúc bằng hành động cụ thể.
Lĩnh hội hiểu biết kỹ thuật Bắt chước Luyện tập
Hình ảnh, biểu tượng vận động Động hình vận động Kỹ năng Định hướng, thông tin kỹ thuật Làm mẫu hình động Huấn luyện
Hình 1.1: Quá trình hình thành kĩ năng - Hoạt động của giáo viên và học sinh
Qua sơ đồ trên cho ta thấy, quá trình hình thành kĩ năng ở học sinh gồm ba giai đoạn:
- Giai đoạn 1: hình thành động cơ và lĩnh hội hiểu biết cần thiết cho hoạt động
Giai đoạn này dẫn đến việc hình thành biểu tượng và hình ảnh hành động, bao gồm việc nhận thức rõ mục đích, nhiệm vụ và trình tự các động tác cần thực hiện Để đạt được kết quả này, giáo viên cần định hướng tạo động cơ học tập và cung cấp những hiểu biết cần thiết cho học sinh.
- Giai đoạn 2: tạo dựng động hình vận động
Để chuyển đổi biểu tượng vận động thành các động tác tay chân, hay còn gọi là động hình vận động, cần quan sát và bắt chước một cách có ý thức các động tác đã có trước đây Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh hình thành động hình bằng cách làm mẫu và giải thích chi tiết về các hành động cần thiết để phát triển kỹ năng.
Giai đoạn 3: Hình thành kỹ năng là thời điểm mà kỹ năng được phát triển thông qua việc tái hiện và lặp đi lặp lại nhiều lần các động tác đã có, kết hợp với phân tích và điều chỉnh vận động Trong giai đoạn này, giáo viên cần tổ chức huấn luyện cho học sinh, sử dụng nhiều phương pháp khác nhau như phương pháp làm mẫu - quan sát và huấn luyện - luyện tập, tùy thuộc vào mục đích và nội dung của từng giai đoạn Các giai đoạn hình thành kỹ năng đóng vai trò quan trọng trong việc thiết kế cấu trúc bài dạy thực hành, bao gồm giai đoạn hướng dẫn ban đầu, hướng dẫn thường xuyên và hướng dẫn kết thúc.
1.4.1 Những yêu cầu khi rèn luyện kĩ năng Rèn luyện kĩ năng nói chung và rèn luyện KN giải bài tập cho học sinh nói riêng là một quá trình lâu dài và phức tạp, có tính thường xuyên, sự kiên trì, đòi hỏi nhiều công sức và sự phối hợp chặt chẽ giữa các lớp nhằm đạt mục đích cuối cùng là học sinh biết sử dụng các nguồn cung cấp tri thức, các bài tập Tin học như là một nguồn cung cấp tri thức, định hướng dạy học khi sử dụng các cách thức và phương pháp dạy học để rèn luyện cho học sinh cần chú ý tới các yêu cầu sau:
+ Việc rèn luyện phải nhằm vào mục đích yêu cầu nhất định
Để đạt được hiệu quả trong quá trình học tập, cần thiết lập một trình tự rõ ràng, bắt đầu từ những bước đơn giản và có mẫu hướng dẫn Sau đó, dần dần tăng cường độ phức tạp và khó khăn của các hoạt động, khuyến khích sự tự lực và luyện tập độc lập của người học.
+ Phải nắm vững cơ sở lý luận rồi mới tiến hành luyện tập
+ Phải đảm bảo mức độ khó vừa sức đối với các hoàn cảnh khác nhau
Các yêu cầu có thể được thực hiện với các mức độ khác nhau, phụ thuộc vào đặc điểm và yêu cầu của nhiệm vụ cũng như trình độ thuần thục của học sinh.
1.4.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kĩ năng Việc rèn luyện kĩ năng giải bài tập cho học sinh luôn chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố Cụ thể:
+ Sự dễ dàng hay khó khăn trong việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn là phụ thuộc vào khả năng nhận dạng nhiệm vụ, bài tập
Nội dung bài tập và nhiệm vụ cần được trình bày một cách rõ ràng để tránh gây hiểu nhầm cho học sinh, giúp họ tập trung vào việc thực hiện nhiệm vụ một cách hiệu quả Việc trừu tượng hóa quá mức có thể làm lệch hướng suy nghĩ và giảm khả năng hoàn thành nhiệm vụ đúng cách.
Tâm thế và thói quen đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và rèn luyện kỹ năng Tính thường xuyên của việc rèn luyện kỹ năng giải bài toán sẽ ảnh hưởng đến cơ hội mà học sinh có để phát triển kỹ năng này Việc xuất hiện thường xuyên hay không của vấn đề cần rèn luyện sẽ quyết định mức độ thành thạo của học sinh trong việc giải quyết các bài toán.
1.4.3 Các mức độ của kĩ năng Ở các cấp học, từng đối tượng học sinh, các mức độ về rèn luyện kĩ năng cũng có những yêu cầu khác nhau Theo B.Bloom kĩ năng có các mức độ như Bảng 1.1 sau:
Mức độ Nội dung tóm tắt
Bắt chước Nhắc lại các hành động đã được biểu diễn
Thao tác Thực hiện công việc theo chỉ dẫn
Hành động chuẩn xác Thực hiện công việc đã được học một cách chính xác
Hành động phối hợp Thực hiện công việc một cách nhịp nhàng, phối hợp các KN
Hành động tự nhiên Thực hiện công việc một cách thành thạo, dễ dàng, không cần cố gắng nhiều về trí lực, thể lực
Bảng 1.1: Các mức độ của kĩ năng
Tóm lại, các mức độ kĩ năng nêu trên là cơ sở quan trọng để xác định phương pháp rèn luyện kĩ năng cho học sinh lớp 12, sử dụng sách giáo khoa Tin học 12 Với đặc điểm tâm sinh lý và trình độ nhận thức của học sinh lớp 12 ngày càng được hoàn thiện, việc rèn luyện cần hướng tới việc thành thạo các mức độ kĩ năng đã được đề cập.
1.5 Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông [9]
Chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ trong Chương trình Giáo dục phổ thông được thể hiện rõ ràng qua các chương trình môn học và hoạt động giáo dục Mỗi môn học và cấp học đều có mục tiêu cụ thể, từ đó xác định chuẩn kiến thức và kỹ năng cần đạt được trong chương trình.
Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình môn học đề ra các yêu cầu cơ bản và tối thiểu mà học sinh cần đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức, bao gồm bài học, chủ đề, hoặc mô đun Các yêu cầu này không chỉ xác định mức độ cần đạt về kiến thức và kĩ năng mà còn có thể được chi tiết hóa thông qua các yêu cầu cụ thể hơn Những yêu cầu này được minh chứng bằng các ví dụ rõ ràng, thể hiện nội dung kiến thức và kĩ năng cũng như mức độ cần đạt tương ứng.
Chuẩn kiến thức và kĩ năng của chương trình cấp học là các yêu cầu tối thiểu về kiến thức và kĩ năng mà học sinh cần đạt được sau mỗi giai đoạn học tập Những chuẩn này không chỉ phản ánh các yêu cầu cần thiết sau khi hoàn thành chương trình giáo dục mà còn nhấn mạnh tầm quan trọng của sự liên kết giữa các môn học để đạt được mục tiêu giáo dục Việc xác định chuẩn kiến thức và kĩ năng ở cuối chương trình cấp học giúp định hình mẫu người học mong đợi và hỗ trợ công tác quản lý, chỉ đạo, cũng như bồi dưỡng giáo viên Chương trình cấp học đã xây dựng chuẩn kiến thức và kĩ năng không chỉ cho từng môn học mà còn cho từng lĩnh vực học tập.
- Những đặc điểm của Chuẩn kiến thức, kĩ năng:
+ Chuẩn kiến thức, kĩ năng được chi tiết, tường minh bằng các yêu cầu cụ thể, rõ ràng về kiến thức, kĩ năng
+ Chuẩn kiến thức, kĩ năng có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo mọi học sinh cần phải và có thể đạt được những yêu cầu cụ thể này
+ Chuẩn kiến thức, kĩ năng là thành phần của CTGDPT
Sự khác biệt giữa bài tập thực hành truyền thống và bài tập thực hành xây dựng
Bài tập thực hành truyền thống thường diễn ra dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trong đó giáo viên trình bày thao tác mẫu để học sinh bắt chước Tuy nhiên, học sinh thường trở nên thụ động và khó thực hiện đúng yêu cầu nếu thiếu sự chỉ dẫn cụ thể Việc đánh giá kết quả thực hành của học sinh thường mang tính cảm tính do chưa có tiêu chí đánh giá rõ ràng.
Bài tập thực hành được xây dựng theo chuẩn kiến thức và kĩ năng, giúp học sinh tự thực hành mà không cần giáo viên thao tác mẫu, từ đó khuyến khích sự chủ động và tích cực trong việc khám phá và hình thành kĩ năng cá nhân Học sinh có thể tự đánh giá kết quả thực hành của mình hoặc đánh giá lẫn nhau thông qua phiếu kiểm (Checklist) Điều này không chỉ tạo hứng thú mà còn giúp các em phát triển kĩ năng tự đánh giá hiệu quả.
Các mức độ về kiến thức, kĩ năng được thể hiện cụ thể trong chuẩn kiến thức, kĩ năng của CTGDPT [14]
Học sinh cần phải nắm vững và hiểu rõ các kiến thức cơ bản trong chương trình và sách giáo khoa, vì đây là nền tảng vững chắc để phát triển năng lực nhận thức ở cấp độ cao hơn.
Kỹ năng là khả năng áp dụng kiến thức đã học để trả lời câu hỏi, giải bài tập và thực hành Điều này bao gồm các kỹ năng tính toán, vẽ hình và dựng biểu đồ một cách chính xác và hiệu quả.
Kiến thức và kỹ năng cần được xây dựng dựa trên việc phát triển năng lực và trí tuệ của học sinh, từ những khái niệm đơn giản đến những vấn đề phức tạp Nội dung giảng dạy phải bao gồm các mức độ nhận thức khác nhau để phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh.
Mức độ cần phải đạt được về kiến thức được xác định theo 6 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá và sáng tạo
Nhận biết là khả năng nhớ lại và tái hiện thông tin đã có trước đây, từ những dữ liệu đơn giản đến các lý thuyết phức tạp Đây là mức độ nhận thức cơ bản nhất, cho phép học sinh nhận ra và ghi nhớ thông tin dựa trên những đặc điểm cụ thể của khái niệm, sự vật hoặc hiện tượng.
HS phát biểu đúng một định nghĩa, định lí, định luật nhưng chưa giải thích và vận dụng được chúng
Có thể cụ thể hóa mức độ nhận biết bằng các yêu cầu:
+ Nhận ra, nhớ lạ các khái niệm, định lí, định luật, tính chất
+ Nhận dạng được (không cần giải thích) các khái niệm, hình thể, vị trí tương đối giữa các đối tượng trong các tình huống đơn giản
+ Liệt kê, xác định các vị trí tương đối, các mối quan hệ đã biết giữa các yếu tố, các hiện tượng
Thông hiểu là khả năng nắm bắt và giải thích ý nghĩa của các khái niệm, sự vật, hiện tượng, vượt qua mức độ nhận biết nhưng vẫn là mức độ thấp nhất trong việc thấu hiểu Nó liên quan đến việc hiểu mối quan hệ giữa các khái niệm và thông tin mà học sinh đã học hoặc biết Thông hiểu có thể được thể hiện qua việc chuyển đổi thông tin từ dạng này sang dạng khác, giải thích hoặc tóm tắt thông tin, và ước lượng xu hướng tương lai bằng cách dự báo các hệ quả hoặc ảnh hưởng.
Có thể cụ thể hóa mức độ thông hiểu bằng các yêu cầu:
Diễn đạt các khái niệm, định lý, định luật và tính chất bằng ngôn ngữ cá nhân là một kỹ năng quan trọng Việc chuyển đổi giữa các hình thức ngôn ngữ, như từ lời nói sang công thức, ký hiệu hoặc số liệu, và ngược lại, giúp tăng cường khả năng hiểu biết và ứng dụng kiến thức Điều này không chỉ hỗ trợ trong việc giải quyết vấn đề mà còn giúp nâng cao khả năng giao tiếp trong lĩnh vực khoa học và toán học.
+ Biểu thị, minh họa, giải thích được ý nghĩa của các khái niệm, hiện tượng, định nghĩa, định lí, định luật
+ Lựa chọn, bổ sung, sắp xếp lại những thông tin cần thiết để giải quyết một vấn đề nào đó
+ Sắp xếp lại các ý trả lời câu hỏi hoặc lời giải thích bài toán theo cấu trúc logic
Vận dụng là khả năng sử dụng kiến thức đã học vào các tình huống cụ thể, bao gồm việc nhận biết và hiểu thông tin để giải quyết vấn đề Điều này đòi hỏi học sinh phải biết cách áp dụng kiến thức, phương pháp, nguyên lý và ý tưởng để xử lý các vấn đề thực tiễn Yêu cầu vận dụng không chỉ dừng lại ở việc hiểu mà còn bao gồm khả năng áp dụng các quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lý, định luật và công thức trong học tập và cuộc sống Đây là một mức độ hiểu biết cao hơn so với mức độ thông hiểu thông thường.
+ So sánh các phương án giải quyết vấn đề
+ Phát hiện lời giải có mâu thuẫn, sai lầm và chỉnh sửa được
+ Giải quyết được những tình huống mới bằng cách vận dụng các khái niệm, định lí, định luật, tính chất đã biết
+ Khái quát hóa, trừu tượng hóa từ tình huống đơn giản, đơn lẻ quen thuộc sang tình huống mới, phức tạp hơn
Phân tích là khả năng chia nhỏ thông tin thành các phần để hiểu cấu trúc và tổ chức của nó, đồng thời thiết lập mối quan hệ phụ thuộc giữa các phần Để thực hiện phân tích, cần chỉ ra các bộ phận cấu thành, xác định mối quan hệ giữa chúng và nhận biết nguyên lý cấu trúc Đây là một mức độ cao hơn so với vận dụng, vì nó yêu cầu sự thấu hiểu sâu sắc về cả nội dung lẫn hình thái cấu trúc của thông tin và hiện tượng.
Có thể cụ thể hóa mức độ phân tích bằng các yêu cầu:
+ Phân tích các sự kiện, dữ kiện thừa, thiếu hoặc đủ giải quyết được vấn đề + Xác định được mối quan hệ giữa các bộ phận trong toàn thể
+ Cụ thể hóa được vấn đề trừu tượng
+ Nhận biết và hiểu được cấu trúc các bộ phận cấu thành
Đánh giá là khả năng xác định giá trị của thông tin thông qua việc bình xét và nhận định về tư tưởng, kiến thức, hoặc phương pháp Đây là một bước tiến trong việc lĩnh hội kiến thức, đặc trưng bởi việc đi sâu vào bản chất của đối tượng và hiện tượng Đánh giá dựa trên các tiêu chí nhất định, bao gồm tiêu chí nội bộ (cách tổ chức) và tiêu chí bên ngoài (phù hợp với mục đích) Yêu cầu quan trọng là xác định được tiêu chí đánh giá, có thể do người đánh giá tự xác định hoặc được cung cấp, và vận dụng chúng để thực hiện đánh giá hiệu quả.
Có thể cụ thể hóa mức độ đánh giá bằng các yêu cầu:
+ Xác định được các tiêu chí đánh giá và vận dụng để đánh giá thông tin, sự vật, hiện tượng, sự kiện
+ Đánh giá, nhận định giá trị của các thông tin, tư liệu theo một mục đích, yêu cầu xác định
+ Phân tích những yếu tố, dữ liệu đã cho để đánh giá sự thay đổi về chất của sự vật, sự kiện
+ Đánh giá, nhận định được giá trị của nhân tố mới xuất hiện khi thay đổi các mối quan hệ cũ
Các công cụ đánh giá hiệu quả cần xác định kết quả học tập ở tất cả các cấp độ để đưa ra nhận định chính xác về năng lực chuyên môn của người được đánh giá.
Sáng tạo là khả năng tổng hợp, sắp xếp và thiết kế lại thông tin, đồng thời khai thác và bổ sung dữ liệu từ các nguồn tư liệu khác để hình thành một mô hình mới.
Cần thiết phải xây dựng một hình mẫu mới và mạng lưới quan hệ trừu tượng thông qua sơ đồ phân lớp thông tin Kết quả học tập trong lĩnh vực này tập trung vào các hành vi và năng lực sáng tạo, đặc biệt là trong việc phát triển các cấu trúc và mô hình mới.
Có thể cụ thể hóa mức độ sáng tạo bằng các yêu cầu:
+ Mở rộng một mô hình ban đầu thành mô hình mới
+ Khái quát hóa những vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát mới
+ Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành một tổng thể hoàn chỉnh mớ
Dự đoán và dự báo sự xuất hiện của các nhân tố mới khi có sự thay đổi trong các mối quan hệ cũ là mức độ cao nhất của nhận thức Điều này không chỉ bao gồm các yếu tố từ những mức độ nhận thức trước đó mà còn phát triển chúng một cách toàn diện.
1.8 Các yếu tố tác động đến xây dựng hệ thống bài tập thực hành
- Trình độ chuyên môn của giáo viên: giáo viên khi dạy chỉ bám theo SGK trình bày nội dung thực hành, tháo tác mẫu, học sinh làm theo
- Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo
- Nội dung chương trình giảng dạy: sách giáo khoa được biên soạn theo hướng nội dung, từng chương, bài chưa phát huy được năng lực học sinh
Các yếu tố tác động đến xây dựng hệ thống bài tập thực hành
- Trình độ chuyên môn của giáo viên: giáo viên khi dạy chỉ bám theo SGK trình bày nội dung thực hành, tháo tác mẫu, học sinh làm theo
- Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo
- Nội dung chương trình giảng dạy: sách giáo khoa được biên soạn theo hướng nội dung, từng chương, bài chưa phát huy được năng lực học sinh
Giáo viên vẫn ngần ngại trong việc áp dụng phương pháp dạy học mới do lo ngại rằng học sinh sẽ gặp khó khăn trong việc tiếp cận Hơn nữa, cách tổ chức dạy học hiện tại chưa đủ hấp dẫn để thu hút sự quan tâm của học sinh.
- Sự phát triển của khoa học công nghệ: giáo viên chậm tiếp cận với kiến thức mới dễ dẫn đến lạc hậu
- Phương tiện dạy học: Nhiều nơi chưa đáp ứng đủ trang thiết bị cho học sinh thực hành.
Đánh giá kĩ năng thực hành
- Mục đích Mục đích kiểm tra đánh giá kĩ năng là xác định xem HS đã làm được gì, ở m mức độ nào trong các nội dung đã học [20, tr 3]
Mức độ yêu cầu đối với người học bắt đầu từ việc bắt chước đơn giản, sau đó là thực hiện đúng và chuẩn xác, và cuối cùng là làm nhanh chóng và thành thạo.
- Kiểm tra đánh giá theo tiêu chí (Criterion Referenced Assessment)
Kiểm tra đánh giá có tính tuyệt đối là phương pháp đánh giá kết quả học tập của từng học viên dựa trên các tiêu chí đã được xác định Nếu học viên không đạt một tiêu chí nào, họ sẽ phải học lại và thi lại nội dung hoặc mô-đun đó Do đó, việc xác định và chú trọng đến tiêu chuẩn cũng như tiêu chí là rất quan trọng trong quá trình kiểm tra đánh giá.
- Kiểm tra, đánh giá quy trình:
Kiểm tra, đánh giá quy trình cần được thực hiện khi:
+ Cần biết người học có thể sử dụng dụng cụ hoặc thiết bị một cách hợp lý hay không
+ Thời gian để thực hiện công việc là quan trọng + Có những nguy hiểm về sức khỏe và an toàn trong quá trình thực hiện công việc
Quy trình thực hiện không chính xác hoặc thiếu hợp lý có thể dẫn đến sai sót về chuyên môn và công nghệ, đồng thời gây lãng phí nguyên vật liệu và nhiên liệu.
Người ta thường dùng bảng kiểm (Checklist) để kiểm tra, đánh giá thông qua việc quan sát quy trình, quá trình thực hiện công việc (Bảng 1.1) [20, tr 22]
Bảng kiểm đánh giá quy trình
TT Bước thực hiện công việc Tiêu chí Đánh giá Đạt Không đạt
Bảng 1.2: Bảng kiểm dùng trong đánh giá kĩ năng
Trong chương này, người nghiên cứu đã trình bày những vấn đề thuộc về cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài Đó là:
- Vấn đề về hình thành kĩ năng thực hành đã được nghiên cứu trước đây
- Các khái niệm về bài tập, bài tập thực hành, dạy học
- Nguyên tắc và quy trình xây dựng hệ thống bài tập thực hành
- Tiếp cận xây dựng hệ thống bài tập thực hành và các yếu tố tác động đến xây dựng hệ thống bài tập thực hành
- Quá trình hành thành kĩ năng thực hành, các yếu tố tác động đến xây dựng hệ thống bài tập thực hành
- Tiêu chuẩn, tiêu chí về thực hiện và đánh giá bài tập thực hành
- Chuẩn, chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình giáo dục phổ thông
Hệ thống bài tập thực hành truyền thống và hệ thống bài tập thực hành theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo có nhiều điểm khác biệt quan trọng Trong khi hệ thống truyền thống thường tập trung vào việc ghi nhớ và lặp lại kiến thức, hệ thống mới nhấn mạnh vào việc phát triển kỹ năng tư duy, khả năng giải quyết vấn đề và ứng dụng thực tiễn Ngoài ra, hệ thống bài tập hiện đại được thiết kế để phù hợp với nhu cầu học tập đa dạng của học sinh, khuyến khích sự sáng tạo và chủ động trong quá trình học Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn cho học sinh.
- Mục đính, mức độ đánh giá kĩ năng thực hành và đánh giá quá trình thực hành.
