(SKKN mới NHẤT) SKKN một số biện pháp giúp nâng cao chất lượng giờ học môn luyện từ và câu lớp 4 theo chuẩn kiến thức kĩ năng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ HỌC MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG” Người thực hiện: Nguyễn Việt Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Mậu Lâm SKKN thuộc phân mơn : Tiếng việt THANH HỐ NĂM 2017 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ ĐƯỢC SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Biện pháp 1: Giáo viên phải hiểu về mục tiêu, nội dung chương trình, yêu cầu kiến thức, kĩ của phân môn Lyện từ và câu lớp Biện pháp 2: Giáo viên cần có sự chuẩn bị tốt Biện pháp 3: Linh hoạt tổ chức thực nhằm tạo hội cho học sinh Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị Biện pháp 5: Gắn kiến thức học với thực tế Biện pháp 6: Chú ý bồi dưỡng các đối tượng học sinh, từng bước nâng cao chất lượng đại trà Biện pháp 7: Dạy học sinh nhận biết, vận dụng kiến thức thông qua các dấu hiệu VI HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị download by : skknchat@gmail.com Trang 3 3 4 6-8 10 10 - 11 11 - 13 13 -15 15 - 16 16 16 16 - 17 A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Từ câu có vai trị đặc biệt quan trọng hệ thống ngơn ngữ Từ đơn vị trung tâm ngôn ngữ Câu đơn vị nhỏ thực chức giao tiếp Vai trò từ câu hệ thống ngôn ngữ định tầm quan trọng việc dạy Luyện từ câu Tiểu học Việc dạy luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hoá và làm phong phú vốn từ cho học sinh, cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản từ câu, rèn cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng kiểu câu để thể tư tưởng, tình cảm mình, đồng thời giúp cho HS có khả hiểu câu nói người khác Luyện từ câu có vai trị hướng dẫn học sinh việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngơn ngữ trí tuệ em.[1] Phân môn luyện từ câu môn tiếng Việt khối 4, mơn học khó với học sinh nội dung chủ yếu ngữ pháp phân tích ngữ nghĩa từ ngữ Chương trình nặng, nội dung khó hiểu dẫn đến học sinh khơng thích, khơng hứng thú việc học luyện từ câu Vì có học sinh học thật tốt môn [2] Qua nhiều năm đứng bục giảng, nhận thấy tất giáo viên coi trọng môn Tiếng việt, dành nhiều thời gian cho môn học chất lượng môn Tiếng việt chưa đạt mong muốn Một ngun nhân hiệu phân mơn Luyện từ câu chưa cao Làm để dạy - học tốt phân môn Luyện từ câu góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng việt? Đây nỗi trăn trở nhiều thầy cô trực tiếp đứng lớp Nhận thức rõ tầm quan trọng phân môn Luyện từ và câu, mạnh dạn đưa sáng kiến “ Một số biện pháp giúp nâng cao chất lượng giờ học Luyện từ và câu lớp theo chuẩn kiến thức, kĩ năng” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với đề tài này, mục đích nghiên cứu chính là tìm giải pháp nâng cao chất lượng giờ học phân môn Luyện từ và câu cho học sinh khới III ĐỚI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Thực trạng dạy học Luyện từ và câu download by : skknchat@gmail.com - Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ và câu cho học sinh khối theo chuẩn kiến thức, kĩ IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lí luận( đọc tài liệu) - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN Là  người  Việt  Nam, mỗi chúng ta ai cũng tự nhận thấy rằng ngôn ngữ  chúng ta hết sức phong phú và đa dạng. Mỗi con người ngay từ khi sinh ra  đến tuổi đi học đều hình thành cho mình vốn ngơn từ tiếng Việt, quy tắc giao  tiếp nhất định Bởi vậy, để có được vốn từ, để chính xác hóa nội dung ngữ  nghĩa của từ cũng như thúc đẩy việc hình thành kĩ xảo ngữ pháp diễn ra   mợt cách nhanh chóng, thuận lợi khơng thể khơng chú ý đến việc rèn luyện,  trau dồi cho các em vốn kiến thức về tiếng Việt qua phân mơn Luyện từ và  câu.  Tiểu học cấp học đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người, đặt tảng cho giáo dục phổ thông cấp học Là chủ nhân tương lai đất nước địi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức cần thiết Để giúp học sinh có vốn kiến thức đó, nhiệm vụ mơn Tiếng việt Tiểu học nhằm trang bị cho em kiến thức hệ thống tiếng Việt, chuẩn tiếng Việt, rèn cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt giao tiếp Trong phân mơn "Luyện từ câu" phân mơn quan trọng có ý nghĩa to lớn chương trình tiểu học Luyện từ câu giúp học sinh mở rộng, hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu Rèn cho học sinh số kĩ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói - viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá giao tiếp, rèn luyện phát triển tư duy, bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp cho học sinh Việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng phân môn "Luyện từ câu" giúp em làm giàu vốn từ, vốn tri thức tâm hồn Từ đó, em tích luỹ cho kiến thức cần thiết, tạo điều kiện để em học tốt phân mơn khác tiếng Việt như: Chính tả, Tập làm văn Đồng thời học tốt môn học khác như: Toán, Tự nhiên-xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật Đặc biệt khơi dậy tiềm thức tâm hồn học sinh lịng u q phong phú tiếng Việt, có ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Mặt khác “xuất phát từ nhu cầu thân, xác định tốt, phương pháp giảng dạy download by : skknchat@gmail.com phân môn "Luyện từ Câu", người giáo viên tìm giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng giáo dục.” [1] II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Giáo viên -  Phân môn Luyện từ câu phần kiến thức khó nên số giáo viên cịn lúng túng gặp khó khăn hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu vận dụng vào việc làm tập - Một số giáo viên có sự đầu tư cho tiết dạy chủ yếu chỉ là những tiết thao giảng, còn lại chưa chịu đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức tìm phương pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn - Bên cạnh đó, hình thức tổ chức dạy học số giáo viên cịn đơn điệu, sáng tạo, chưa thu hút lôi học sinh Một số giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú tiếng Việt Học sinh - Học sinh đa số người dân tộc thiểu số, vốn từ nghèo, HS nhút nhát, rụt rè Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân môn “Luyện từ câu” nên chưa dành thời gian thích đáng để học mơn - Học sinh khơng có hứng thú học phân mơn - Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ, câu Từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm lệch lạc Việc xác định nhầm lẫn nhiều - Học sinh chưa có thói quen phân tích kiện đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai không làm hết yêu cầu đề - Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến em cịn có quan điểm ''trăm nhờ nhà trường, nhờ thầy, cô'' làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn Kết quả của thực trạng Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trơi chảy, xác, vận dụng làm tập, thực hành lúng túng làm khơng đạt u cầu Điều chứng tỏ việc nắm kiến thức của các em không chắc chắn, thụ động Do dạy hết phần từ ghép, từ láy (Tuần 4).Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 4A trường tiểu học Mậu Lâm năm học 2016 - 2017 với 34 học sinh ( có học sinh khuyết tật) qua đề sau Đề bài: Câu 1: Những từ sau nói lịng nhân hậu, tình cảm u thương người? Thương người, nhân ái, hiền từ, thông minh, nhân từ, bao dung, nhân nghĩa Câu 2: Xác định từ ghép từ láy đoạn văn sau download by : skknchat@gmail.com “Mùa thu, bầu trời tự nhiên cao bổng lên xanh Một màu xanh trứng sáo ngào, êm dịu Vắng hẳn đám mây đen thường ùn ùn kéo lên từ phía chân trời buổi chiều oi bức.” Kết khảo sát thu sau: Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ ( %) Số lượng Tỉ lệ ( %) Số lượng Tỉ lệ ( %) 9.2 12 36.3 18 54.5 Với kết quả ta thấy, số lượng học sinh chưa hoàn thành chiếm tỉ lệ cao 54,5% và điều đáng nói có tới 20 em xác định không từ ghép, từ láy; bài làm của các em trình bày chưa khoa học, câu trả lời chưa đầy đủ Từ những nguyên nhân trên, đã tiến hành phân tích và áp dụng một số giải pháp cải tiến mà rút trình giảng dạy vào dạy Luyện từ và câu cho học sinh lớp năm học 2016 – 2017 với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục lớp phụ trách nói riêng chất lượng tồn trường Mậu Lâm nói chung Tuy nhiên, khả có hạn nên tơi mong nhận góp ý bạn bè, đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Biện pháp 1: Giáo viên phải hiểu về mục tiêu, nội dung chương trình, yêu cầu kiến thức, kĩ của phân môn Lyện từ và câu lớp Phương pháp dạy học không cho phép giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh theo kiểu truyền thụ chiều xong lại yêu cầu giáo viên phải nắm vững kiến thức sâu sắc để hướng dẫn, làm trọng tài khoa học cho học sinh Mặt khác, việc nắm vững mục tiêu môn học, nội dung chương trình, yêu cầu kiến thức, kĩ của phân mơn Ḷn từ và câu lớp nói chung, mục tiêu cần đạt tiết, tập nói riêng giúp người giáo viên tự tin, chủ động bục giảng góp phần hồn thành tốt nhiệm vụ Mục tiêu, nợi dung chương trình, yêu cầu kiến thức, kĩ của phân môn Lyện từ và câu lớp gồm: a Nội dung chương trình Gồm 32 tiết học kỳ I 30 tiết học kỳ II bao gồm từ Việt, Hán Việt, thành ngữ, tục ngữ phù hợp với chủ điểm học tập đơn vị học * Học kỳ I: chủ điểm - Chủ điểm 1: Thương người thể thương thân: Nhân hậu - Đoàn kết - Chủ điểm 2: Măng mọc thẳng: Trung thực - Tự trọng - Chủ điêm 3: Trên đôi cánh ước mơ : Ước mơ - Chủ điểm 4: Có chí nên: Ý chí - Nghị lực - Chủ điểm 5: Tiếng sáo diều: Đồ chơi - Trò chơi * Học kỳ II: chủ điểm - Chủ điểm 1: Người ta hoa đất: Tài - Sức khoẻ - Chủ điểm 2: Vẻ đẹp muôn màu: Cái đẹp download by : skknchat@gmail.com - Chủ điểm 3: Những người cảm : Dũng cảm - Chủ điểm 4: Khám phá giới: Du lịch - Thám hiểm - Chủ điểm 5: Tình yêu sống : Lạc quan yêu đời b Yêu cầu kiến thức b.1 Mở rộng hệ thống hố vốn từ: Mơn Tiếng Việt có 10 đơn vị học phân mơn Luyện từ câu mở rộng hệ thống hố vớn từ 10 chủ điểm b.2 Trang bị cho học sinh kiến thức từ câu * Cấu tạo từ: - Từ đơn - Từ phức - Từ ghép: Ghép có nghĩa tổng hợp; Ghép có nghĩa phân loại - Từ láy: Láy âm, láy vần, láy cả âm và vần ( láy tiếng) * Từ loại: - Danh từ: Danh từ chung, danh từ riêng - Động từ: Cách thể ý nghĩa thời gian động từ - Tính từ: Cách thể ý nghĩa, mức độ đặc điểm, tính chất của tính từ * Các kiểu câu: - Câu hỏi dấu chấm hỏi; Dùng câu hỏi với mục đích khác; Giữ phép lịch đặt câu hỏi - Câu kể: Câu kể “Ai làm gì?”, Câu kể “Ai nào?”, Câu kể “Ai gì?”, Luyện tập câu kể “Ai làm gì?” - Câu khiến; Cách đặt câu khiến; Giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị - Câu cảm * Cấu tạo câu - Thành phần chính câu: + Vị ngữ câu kể “Ai làm gì?”, “Ai nào?”, “Ai gì?” + Chủ ngữ câu kể “Ai làm gì?”, “Ai nào?”, “Ai gì” - Thành phần phụ câu: + Thêm trạng ngữ cho câu + Thêm trạng ngữ nơi chốn, thời gian, nguyên nhân, mục đích, phương tiện cho câu * Dấu câu: - Dấu hai chấm - Dấu ngoặc kép - Dấu chấm hỏi - Dấu gạch ngang * Ngữ âm - tả: - Cấu tạo tiếng - Cách viết tên người, tên địa lí Việt Nam; Cách viết tên người, tên địa lí nước ngoài; Cách viết tên quan, tổ chức, giải thưởng, danh hiệu, huân chương download by : skknchat@gmail.com c Yêu cầu kỹ từ câu: c.1 Từ - Nhận biết cấu tạo tiếng - Giải câu đố chữ liên quan đến cấu tạo tiếng - Nhận biết từ loại - Đặt câu với từ cho - Xác định tình sử dụng thành ngữ - Tục ngữ c.2 Câu - Nhận biết kiểu câu - Đặt câu theo mẫu - Nhận biết kiểu trạng ngữ - Thêm trạng ngữ cho câu - Tác dụng dấu câu - Điền dấu câu thích hợp - Viết đoạn văn với dấu câu thích hợp c.3 Dạy Tiếng Việt văn hố giao tiếp - Thông qua nội dung dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 4, bồi dưỡng cho học sinh ý thức thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu ý thức sử dụng Tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hố - Chữa lỡi dấu câu - Lựa chọn kiểu câu, kiến thức, kĩ mà học sinh cần đạt được đó nhiệm vụ mà người giáo viên cần nắm vững giảng dạy phân môn d Quy trình dạy luyện từ và câu Dạy lí thuyết KTBC: (3-5') Bài a GBT: - 2' b Hình thành KN: 10-12' - Giáo viên phân tích ngữ liệu c Hướng dẫn luyện tập: 20 - 22' - Đọc xác định yêu cầu tập - Hướng dẫn giải phần tập mẫu - Học sinh làm tập - Chữa, chấm nhận xét -> chốt KT d Củng cố -dặn dò (2-3') Dạy thực hành KTBC(3-5') Bài a GTB (1-2') b Hướng dẫn thực hành (32-34') - Đọc xác định yêu cầu BT - Hướng dẫn phần BT mẫu - Học sinh BT - Chấm chữa - nhận xét -> Chốt KT c Củng cố - dặn dò (2-3') Biện pháp 2: Giáo viên cần có sự chuẩn bị tốt a Lập kế hoạch dạy học Việc lập kế hoạch học tức tạo cho cẩm nang việc dạy học Vì vậy, lập kế hoạch dạy học giáo viên cần phải xác định dạy dạy cho Kế hoạch học giáo viên phải logic, tích download by : skknchat@gmail.com hợp đầy đủ nội dung dạy học đó, phải có đầy đủ mục đích, u cầu quy trình dạy cho phù hợp, có hoạt động của người dạy, người học Khi lập kế hoạch học, trước hết giáo viên cần đọc trước các nội dung sách giáo khoa để hiểu dụng ý của tác giả, sau đó tham khảo tài liệu hướng dẫn để tìm biện pháp, hình thức và phương pháp dạy học thích hợp để tổ chức trình dạy học Bên cạnh đó, giáo viên còn phải dự kiến trước tình có thể xảy dạy để kịp thời xử lý, đồng thời tạo cho học sinh động, hấp dẫn b Chuẩn bị đồ dùng Việc dạy học theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải động, sáng tạo, tìm tịi học hỏi để làm tăng hiệu dạy đồng thời nâng cao chất lượng học tập học sinh và góp phần lớn cho hiệu cũng thành cơng tiết dạy Vì vậy, việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cho dạy khâu quan trọng Với khác yêu cầu loại đồ dùng khác từ giáo viên xác định và chuẩn bị đồ dùng cần thiết phục vụ cho tiết dạy lập quy trình dạy học cho phù hợp Biện pháp 3: Linh hoạt tổ chức thực nhằm tạo hội cho học sinh Mỗi tiết Luyện từ và câu, mỗi dạng bài tập Luyện từ câu phân loại theo sở khác Dựa vào mục tiêu dạy học, phạm vi nội dung kiến thức, kĩ hình thành mà giáo viên cần linh hoạt tổ chức hoạt động học tập đa dạng phong phú nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ Điều có ý nghĩa cho học sinh hoạt động cách tích cực Bởi vì: học sinh người tham gia hoạt động ấy, các em tự tìm tịi, khám phá kiến thức hướng dẫn giáo viên; các em phải trao đổi, thảo luận để giải nhiệm vụ học tập được giao; các em đóng vai tham gia vào trị chơi học tập, đóng kịch, diễn xuất … Vì vậy, giáo viên cần ý tạo hội cho học sinh được thực hành, thể hiện, được trình bày ý kiến, ý tưởng, được báo cáo kết việc làm nhiều hình thức khác phải luân phiên nhiều hình thức: có phiếu học tập, có bảng giấy hay bảng lớp, có trình bày miệng Ngồi cịn cho thi đua nhóm Ví dụ: BT2 trang 17, SGK Tiếng Việt - Tập I, tiết Luyện từ câu Mở rộng vốn từ: Nhân hậu- Đoàn kết thay vì cho học sinh làm bài cá nhân, tồ chức cho học sinh làm bài bằng hình thức trò chơi: chia lớp thành các đội chơi, phát cho các nhóm bộ thẻ ghi nội dung các từ cho theo bài: nhân dân, nhân hậu, nhân ái, công nhân, nhân loại, nhân đức, nhân từ, nhân tài Yêu cầu các đội chơi thảo luận với thời gian nhất định, sau đó nối tiếp gắn các từ tương ứng với nghĩa vào bảng Đội gắn nhanh, đội thắng Từ có tiếng nhân có nghĩa Từ có tiếng nhân có nghĩa “người” “lịng thương người” download by : skknchat@gmail.com nhân dân, công nhân, nhân loại, nhân hậu, nhân ái, nhân đức, nhân nhân tài từ Bên cạnh việc linh hoạt tổ chức thực nhằm tạo hội cho học sinh thì giáo viên cũng cần phải đánh giá kết quả sau mỗi hoạt động Bởi vì việc kiểm tra, đáng giá, uốn nắn kịp thời sẽ tạo cho em niềm hứng thú học tập kĩ làm việc đặc biệt học sinh yếu Giáo viên tôn trọng phát riêng học sinh diễn đạt, thận trọng đánh giá, sửa làm em cách cụ thể (chẳng hạn, nhận xét miệng trước lớp học sinh trả lời bằng các câu: Đúng lắm! giỏi lắm! với ý cô Cả lớp khen bạn nào! bạn nói Em đặt câu ngữ pháp em cần sửa từ này, từ câu văn chắn hay nhiều, … Hay để có thời gian chấm và nhận xét được nhiều học sinh đã khắc bộ dấu có lời nhận xét kèm theo hoa mặt cười và mặt mếu để nhận xét vào vở của học sinh như: với bài làm tốt: kèm với hoa mặt cười là lời nhận xét Con hiểu bài và vận dụng tốt, cô khen!; bài làm còn cần khắc phục là hoa mặt mếu với lời nhận xét: Con làm bài chậm, cần cố gắng nhé,…) Bên cạnh việc đánh giá của giáo viên, hướng dẫn và cho học sinh được góp ý, đánh giá và nhận xét lẫn Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị Việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị điều kiện vô quan trọng để giúp học sinh tiếp thu học cách tốt và biện pháp góp phần to lớn vào việc nâng cao hiệu dạy học Sau tiết học giáo viên cần dành chút thời gian để hướng dẫn em xem trước nội dung học tới phần cần chuẩn bị, có học mới, em không bỡ ngỡ, chủ động chiếm lĩnh và có thể còn vận dụng được những kiến thức học liên quan đến nội dung bài mới Mặt khác hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài giáo viên cần phải giao nhiệm vụ rõ ràng, kích thích hứng thú học tập em hình thức thi đua, khen thưởng, nêu tình h́ng có vấn đề, có lưu ý đến phân hoá cho phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ: tiết Tính từ (tiếp theo - trang 124) tập yêu cầu học sinh đặt câu với mỗi từ ngữ em vừa tìm được ở bài tập (Bài tập 2: tìm những từ ngữ miêu tả mức độ khác của các đặc điểm: đỏ, cao, vui), yêu cầu học sinh có khả hoàn thành tốt với mỗi từ có thể đặt từ 2-3 câu để miêu tả các mức độ khác đối tượng cịn lại u cầu các em đặt câu Hay: Khi dạy "Câu kể Ai gì?" Trang 57, SGK Tiếng Việt - Tập I, để giúp học sinh thực hiện tốt yêu cầu viết đoạn văn giới thiệu gia đình tập thể lớp đó có sử dụng Câu kể Ai gì? thì học sinh cần chuẩn bị ảnh chụp gia đình đem đến lớp Nếu giáo viên nhắc học sinh chuẩn bị và các em mang đầy đủ chắn rằng, học sinh động vì em nào cũng háo hức muốn giới thiệu về gia đình của mình 10 download by : skknchat@gmail.com Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài, giáo viên cũng cần kiểm tra của mọi đối tượng học sinh để tất em học tập, tránh tình trạng kiến thức q khó mà vài học sinh không học tập học tập không hiệu Biện pháp 5: Gắn kiến thức học với thực tế Kiến thức tiếng Việt vốn bắt nguồn từ đời sống thực tế, dạy, giáo viên liên hệ thực tế để học sinh tìm kiến thức em làm tập tốt hơn, hứng thú Vì thế, sau hoạt động bài, giáo viên cần liên hệ thực tế để giáo dục em, giúp các em vận dụng được điều học vào sống Có vậy, em cảm thấy kiến thức học thật gần gũi, u thích mơn học Ví dụ: Bài Mở rộng vốn từ Trung thực - Tự trọng- Tuần - TV4, trang 48 Sau giúp học sinh hiểu nghĩa của từ trung thực thông qua việc tìm từ cùng nghĩa, trái nghĩa (Bài tập1), giáo viên liên hệ thực tế bằng câu hỏi: Em hãy nêu những việc em đã làm thể hiện sự trung thực cuộc sống (lưu ý học sinh nêu thành câu) học sinh nêu được các việc đã làm giáo viên cùng học sinh phân tích mặt tốt, mặt hạn chế (nếu có) của việc làm để phát huy khắc phục Như vậy bên cạnh việc giúp học sinh hoàn thành được ý một của bài tập thì đồng thời giáo viên cũng đã lồng ghép giáo dục các em trung thực giúp học sinh khắc sâu kiến thức Hay dạy bài Mở rộng vốn từ Nhân hậu - Đoàn kết - Tuần 3- TV4, trang 33 Giáo viên liên hệ thực tế giúp học sinh hiểu tinh thần tương thân tương ái, sống nhân hậu đoàn kết từ đó em biết vận dụng vào sống việc làm cụ thể như: ủng hộ lũ lụt, ủng hộ bạn nghèo đồ dùng học tập, giúp đỡ người tàn tật, giúp đỡ bạn lớp, trường có hồn cảnh khó khăn,… Bên cạnh đó từ năm học 2010-2011, Bộ Giáo dục đào tạo ban hành tài liệu Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học cho tất lớp Ở trường, tham gia tập huấn chuyên đề thân tự nhận thức việc cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh Phân môn Luyện từ câu sách giáo khoa Tiếng việt lớp thể sách Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – lớp có vài khơng phải mà giáo viên giáo dục kĩ sống phạm vi mà cần thực khai thác các kĩ sống bài học có nội dung, từng hoạt đợng của bài Tuy nhiên giáo viên cần phải nhớ việc tích hợp giáo dục kĩ sống khơng làm nặng nề, tải nội dung học Ví dụ: Khi dạy Mở rộng vốn từ Trung thực- Tự trọng Tuần 6, SGK trang 62,63 xác định giáo dục kĩ sống cho học sinh sau: - Kĩ trao đổi, thảo luận - Kĩ nhận xét, bình luận ( nhận xét nhân vật bạn Minh) - Kĩ tự nhận thức thân tính trung thực, tự trọng 11 download by : skknchat@gmail.com Ở tập này, giáo viên cho học sinh nêu nhận xét bạn Minh Qua luyện tập kĩ nhận xét, bình luận đờng thời giáo dục thái độ: học tập điều hay bạn và điều chỉnh hành vi của mình học tập Vì vậy, ngồi việc tích hợp kĩ nghe, nói, đọc, viết giáo viên cần ý điều nhằm đảm bảo phát triển toàn diện cho học sinh Biện pháp 6: Chú ý bồi dưỡng các đối tượng học sinh, từng bước nâng cao chất lượng đại trà Trong lớp học có nhiều đối tượng học sinh: Hoàn thành tớt, Hoàn thành và chưa hoàn thành Vì thế tập sách giáo khoa được lựa chọn để đảm bảo theo yêu cầu Chuẩn kiến thức, kĩ là đối tượng học sinh phải đạt Theo tinh thần “ Tất cả vì học sinh” nên lớp được Ban giám hiệu tạo điều kiện cho học tăng buổi/ tuần dạy vào các buổi chiều thứ ba và thứ năm Vì thế có thời gian rèn luyện thêm cho học sinh Mặt khác giáo viên được nhà trường tạo điều kiện cho chủ động lựa chọn nội dung kiến thức cần truyền đạt nên thân ý thức rằng mình cần lựa chọn nội dung kiến thức thế nào để đáp ứng yêu cầu củng cố, mở rộng , nâng cao cho học sinh Chính vì thế một tiết học có tập phù hợp cho từng đối tượng nhằm bước nâng cao chất lượng mũi nhọn cũng chất lượng đại trà Ví dụ : Bài Mở rộng vốn từ Ý chí- Nghị lực tuần 12 Trang 118, SGK Tiếng Việt Tập I Sau học buổi sáng, em làm tập VBT Đến buổi chiều, cho em rèn luyện thêm tập sau: Bài tập 1: Chọn từ thích hợp từ sau để điền vào trống: ý chí, chí, chí hướng, chí thân a, Nam người bạn … b, Hai người niên yêu nước theo đuổi một…… c, ……… Bác Hồ ……của tồn thể nhân dân Việt Nam d, Khơng có việc khó Chỉ sợ lịng khơng bền Đào núi lấp biển …… làm nên Lời giải : a: chí thân; b : chí hướng; c: ý chí; d : Quyết chí Bài tập 2: Trong câu tục ngữ đây, câu khơng nói ý chí, nghị lực: a, Có chí nên b, Thua keo này, bày keo khác c, Có bột gột nên hồ d, Có cơng mài sắt, có ngày nên kim e, Có đến, có học hay g, Thắng không kiêu, bại không nản Lời giải: c, Có bột gột nên hồ Như hai tập này, mục tiêu giáo viên đề là: - Bài tập 1: dành cho học sinh toàn lớp 12 download by : skknchat@gmail.com - Bài tập 2: dành cho học sinh có khả hoàn thành tốt Hoặc học xong Mở rộng vốn từ Nhân hậu- Đồn kết - Tuần 3, buổi chiều tơi cho học sinh làm thêm tập sau: Em viết đoạn văn ngắn kể người có lịng nhân hậu, có dùng thành ngữ, tục ngữ học Với tập này, học sinh có khả hoàn thành tốt làm Tuy nhiên với học sinh có khả hoàn thành chưa hoàn thành cịn lúng túng, tơi khơng yêu cầu em dùng thành ngữ, tục ngữ vào bài viết, và hướng dẫn em sử dụng từ ngữ thuộc chủ điểm học câu hỏi gợi ý: Người em định kể ai? Người có lịng nhân hậu nào? … Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy việc quan tâm đến đối tượng học sinh việc làm quan trọng, khơng thể thiếu q trình giảng dạy, lớp học tăng buổi Với tập rèn luyện thêm vào buổi chiều phát huy khả học tập em, từng bước nâng cao chất lượng đại trà Bên cạnh cịn rèn cho em tính chăm chỉ, khơng chịu dừng lại biết Về việc tập để em rèn luyện, giáo viên cần theo tình hình thực tế lớp mình, tham khảo thêm sách như: Tiếng Việt nâng cao lớp , Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt nhà xuất Giáo Dục Biện pháp 7: Dạy học sinh nhận biết, vận dụng kiến thức thông qua các dấu hiệu Ở môn Toán học sinh được truyền đạt và có kỹ không cần thực hiện phép tính mà vẫn nhận biết được một số bất kì nào đó có chia hết cho 2,5,3,9 hay không thông qua các dấu hiệu, điều đó giúp các em vận dụng vào việc học về phân số và làm sở để giúp các em học tốt môn toán ở cấp Ở môn Tiếng việt, các dấu hiệu không được nói rõ ràng môn Toán mà được nói lồng ghép việc giải quyết các bài tập và các em phải được gặp nhiều, thực hành nhiều mới vận dụng được Ví dụ: ở bài Câu kể Ai là gì? Tiếng việt 4- tập 1- trang 166 -167 - Phần nhận xét, học sinh được làm bài tập ( Bài tập 1: đọc các câu văn; Bài tập 2: tìm mỗi câu các từ chỉ hoạt động, chỉ người và vật hoạt động; Bài tập 3: đặt câu hỏi cho từ chỉ hoạt động, cho từ chỉ người và vật hoạt động) - Phần ghi nhớ: rút nội dung bài học ( Câu kể Ai làm gì? thường gồm hai bộ phận: bộ phận thứ nhất là chủ ngữ, trả lời cho câu hỏi Ai (con gì, cái gì?), bộ phận thứ hai trả lời cho câu hỏi làm gì? - Phần bài tập - ở bài tập 1: Tìm những câu kể Ai làm gì? đoạn văn sau: Mặc dù ở phần nhận xét, với sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh thực hiện rất tốt các yêu cầu nói tìm câu kể Ai làm gì? có đoạn văn thì hầu hết các em rất lúng túng, không xác định được câu theo yêu cầu Vì vậy, giáo viên ngoài việc giúp các em nắm kiến thức về mặt nội dung thì còn cần giúp các em nắm chắc những 13 download by : skknchat@gmail.com dấu hiệu về mặt hình thức được thể hiện từng đơn vị học cụ thể nhằm giúp học sinh vận dụng tốt vào thực hành Thực tế, qua nhiều năm dạy lớp 4, bản thân đã đúc rút được một số dấu hiệu dạy Luyện từ và câu sau: Ví dụ: Khi dạy bài Dấu hai chấm - TV4 tập 1, trang 22 Bài tập 2: Viết đoạn văn theo truyện Nàng tiên Ốc, có hai lần dùng dấu hai chấm: - Một lần, dấu hai chấm dùng để giải thích - Một lần, dấu hai chấm dùng để dẫn lời nhân vật Đây tập tương đối khó học sinh: - Thứ nhất: em phải chuyển câu truyện thơ thành dạng văn xuôi - Thứ hai: em phải vận dụng để sử dụng dấu hai chấm thể hai tác dụng (dùng để giải thích dùng để dẫn lời nhân vật) Để giúp học sinh hoàn thành được đoạn viết hướng dẫn học sinh sau: - Yêu cầu em đọc lại câu chuyện xác định truyện có nhân vật - Khổ thơ thể giải thích (khổ thơ thứ hai), khổ thơ nhân vật nói chuyện với (khổ thơ cuối) Khẳng định: Chỗ nhân vật nói chuyện với (các em hình dung xem nhân vật nói gì) đặt lời nói nhân vật sau dấu hai chấm dấu ngoặc kép dấu gạch đầu dịng chỗ có dấu hiệu liệt kê, giải thích ta đặt dấu hai chấm trước từ ngữ Tuy nhiên giáo viên hướng dẫn học sinh có khả hoàn thành tốt viết đoạn văn, giáo viên cần hướng dẫn thêm: - Các nhân vật nói chuyện trực tiếp khơng, họ nói gì? Nếu cho nhân vật nói chuyện trực tiếp, em phải đặt lời nói sau dấu hai chấm dấu gạch đầu dòng Như vậy, dấu hiệu để nhận biết tác dụng thứ hai dấu hai chấm - báo hiệu sau lời nói nhân vật - dấu hai chấm kèm với dấu ngặc kép dấu gạch ngang Khi dạy bài Dấu ngoặc kép - TV4 tập 1, trang 82 Bài tập1: Tìm lời nói trực tiếp đoạn văn sau: Có lần, cô giáo cho chúng một đề văn ở lớp: “ Em đã làm gì để giúp đỡ mẹ ?” 14 download by : skknchat@gmail.com Tôi loay hoay mất một lúc, rồi cầm bút và bắt đầu viết: “Em đã nhiều lần giúp đỡ mẹ Em quét nhà và rửa bát đĩa Đôi khi, em giặt khăn mùi soa” Để giúp học sinh tìm được lời nói trực tiếp hướng dẫn học sinh nhận biết: - Trong đoạn văn có dấu ngoặc kép? - Trước dấu ngoặc kép có dấu hai chấm không? Khi học sinh nêu được hai ý trên, khẳng định nếu trước những dấu ngoặc kép đó có dấu hai chấm thì các câu văn dấu ngoặc kép là lời dẫn trực tiếp Như vậy dấu hiệu để nhận biết được tác dụng thứ nhất của dấu ngoặc kép (dùng để dẫn lời nói trực tiếp của nhân vật hoặc của người nào đó) là trước nó có dấu hai chấm * Việc giúp học sinh nhận biết tác dụng cách vận dụng hai loại dấu câu giúp học sinh vận dụng tốt làm văn kể chuyện mà kể có kết hợp dẫn lời nói trực tiếp gián tiếp của nhân vật Khi dạy học sinh xác định, phân biệt ba loại câu kể Ai làm gì?; Ai thế nào?; Ai là gì? Cho học sinh nhận biết: - Câu kể Ai làm gì? câu thường có động từ - Câu kể Ai thế nào? câu thường có tính từ - Câu kể Ai là gì? câu thường có từ là Ở những bài bao giờ bài tập bao giờ cũng là xác định các câu kể theo từng kiểu câu, vì vậy cần hướng dẫn học sinh nhận biết theo các dấu hiệu Bên cạnh đó để giúp học sinh khắc sâu kiến thức về ba kiểu câu kể này, dạy hết các kiến thức về kiểu câu kể Ai là gì?, giáo viên cần thống kê lại ba kiểu câu và cho học sinh phân biệt, nhận biết rằng điểm khác biệt của ba kiểu câu kể chính là ở phần vị ngữ Bài Thêm trạng ngữ cho câu (TV4 - Tập - trang 126) Theo cấu tạo câu, trạng ngữ thành phần phụ câu, đưa sau học sinh học hai thành phần câu chủ ngữ vị ngữ Trạng ngữ có hai dấu hiệu: - Là thành phần phụ câu, thường đứng ở đầu câu - Có chức bổ sung ý thời gian, nơi chốn, ngun nhân, mục đích (tình huống),… việc nêu câu 15 download by : skknchat@gmail.com Trạng ngữ có dấu hiệu hình thức để nhận diện phận trả lời cho câu hỏi “Khi nào?”, “Ở đâu?”, “Để làm gì?” … Bên cạnh cung cấp cho học sinh các dấu hiệu trên, ở phần xác định các từ loại, hướng dẫn học sinh xác định bằng cách phân chia từ theo các tiểu loại của từ để dễ nhận diện Ví dụ: Ở bài Tính từ - TV4 tập 1, trang 110 - SGK cung cấp khái niệm: Tính từ là những từ ngữ miêu tả đặc điểm hoặc tính chất của sự vật, hoạt động, trạng thái Với khái niệm trên, vận dụng vào làm bài tập1: Tìm tính từ các đoạn văn, đa phần học sinh không xác định được tính từ Vì vậy đã hướng dẫn các em xác định bằng cách định nghĩa lại tính từ theo các tiểu loại: tính từ là những từ chỉ màu sắc, hình dạng, kích thước, tính tình, tư chất,… Với cách làm học sinh dễ dàng xác định được tính từ có từng đoạn văn * Bên cạnh tất cả các biện pháp trên, quá trình dạy tăng buổi, còn phân chia bài tập theo từng mảng kiến thức để giúp học sinh củng cố và rèn kĩ IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, ĐỐI VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP, NHÀ TRƯỜNG Sau áp dụng biện pháp cải tiến dạy học Luyện từ và câu nói nhận thấy học sinh tự tin hơn, làm chủ kiến thức hơn, thích học cịn giáo viên khai thác sâu hơn, trọng tâm kiến thức có hệ thống Để đối chiếu với kết học tập học sinh đầu năm học sau áp dụng đổi dạy học phân môn Luyện từ và câu thời điểm này, tiến hành cho em làm kiểm tra đối chứng với đề sau: Đề bài: Câu 1: Tìm ghi lại từ có tiếng dũng Câu 2: Đánh dấu x vào ô trống trước câu là câu khiến? - Cho bác đứng nhờ tí Ơng lão nhìn Hoa trìu mến cảm ơn rối rít Ơng ơi, ơng mặc áo mưa nhà kẻo muộn Câu 3: Gạch gạch phận chủ ngữ, hai gạch phận vị ngữ câu sau: Mỗi đường chổi sơn ông quét lên cánh cửa lại màu xanh lạ kì Một màu xanh lấp lánh ánh vàng Câu 4: Gạch câu kể Ai làm gì? Trong đoạn văn sau: Cẩu Khây nhổ bên đường quật túi bụi Yêu tinh đau Nó hét lên khiến gió bão ầm ầm Đến thung lũng, yêu tinh dừng lại phun nước mưa 16 download by : skknchat@gmail.com Kết thu được: Tổng số lớp 4A có 34 em ( HS khuyết tật) Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ ( %) Số lượng Tỉ lệ ( %) Số lượng Tỉ lệ ( %) 10 30.3 21 63.7 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Tiếng Việt giàu đẹp, dùng tiếng Việt diễn tả tất sắc thái tình cảm tinh tế suy nghĩ người Chúng ta khơng hài lịng đọc văn, suy nghĩ, ý kiến em mà vốn từ cịn nghèo nàn, cách diễn đạt thiếu trơi chảy, mạch lạc Chính vì vậy để nâng cao hiệu giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp trước hết giáo viên phải làm cho học sinh thấy rõ tiếng Việt lý thú bổ ích, giúp học sinh hiểu phong phú và hay, đẹp tiếng Việt, nâng cao cảm thụ thẩm mĩ Đây vấn đề cấp thiết để đáp ứng nhu cầu học tập cho thân học sinh Ngay từ bậc học em bước vào ngưỡng văn hóa giáo dục, phải trang bị cho em vốn từ phong phú, xác để giúp em vào sống, tạo cho em thói quen biết sử dụng Tiếng Việt có văn hóa II KIẾN NGHỊ Từ học kinh nghiệm trên, mạnh dạn đưa số đề xuất sau: Đối với giáo viên: - Cần xác định vai trị chủ đạo đổi phương pháp dạy học, phải tìm tịi phương pháp truyền đạt có hiệu quả, kích thích tích tư duy, sáng tạo học sinh Chủ động tự bồi dưỡng chun mơn, tìm tài liệu chuẩn phù hợp với nhận thức học sinh để cung cấp cho em - Trong việc soạn giảng, giáo viên nên thiết kế bám sát chuẩn kiến thức kỹ môn học, học Tuỳ theo đặc điểm học mà xây dựng kế hoạch giảng cho phù hợp Sắp xếp hoạt động giáo viên, học sinh cách phù hợp với đặc điểm tăng cường sử dụng thiết bị dạy học đó có việc áp dụng công nghệ thông tin - Vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung dạy chủ điểm học Đối với nhà trường: - Ngồi học khố nên có buổi học ngoại khố, tham quan dã ngoại mang tính thực tế - Tổ chức đợt hội thảo đổi phương pháp giảng dạy cách có hiệu - Trong đợt thao giảng, yêu cầu tất giáo viên tham gia dự giờ, góp ý rút kinh nghiệm - Động viên kịp thời đồng chí giáo viên làm tốt công tác tự học, tự bồi dưỡng Đối với Phòng Giáo dục: 17 download by : skknchat@gmail.com - Tiếp tục tổ chức cho nhà trường học tập sáng kiến kinh nghiệm hay để người áp dụng vào q trình cơng tác Trong phạm vi đề tài xin giới thiệu số kinh nghiệm nhỏ thân áp dụng thành công giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học Luyện từ và câu cho học sinh lớp đơn vị tơi cơng tác Do khả cịn có nhiều hạn chế thời gian có hạn nên sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót, tơi mong đồng chí đóng góp ý kiến để sáng kiến áp dụng rộng rãi dạy học Xin chân thành cảm ơn Xác nhận hiệu trưởng Như Thanh , ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Việt Hà 18 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Phương Nga: Phương pháp dạy học Luyện từ và câu cho học sinh tiểu học NXB GD Luyện từ và câu: học cách nào khơng ngán Lê Phương Trí  (GV Trường Tiểu học Đống Đa, Q.4, TP.HCM 19 download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: NGUYỄN VIỆT HÀ Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường tiểu học Mậu Lâm Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) - Một số biện pháp nâng cao Phòng B hiệu tiết học từ nhiều nghĩa - Một số giải pháp rèn kĩ Phòng B hình học cho học sinh lớp 4,5 - Một số biện pháp giúp học Phòng B sinh lớp làm tốt tập tính từ - Một số biện pháp giúp nâng Phòng B cao chất lượng học Lịch sử cho học sinh lớp - 5 Một số biện pháp giúp nâng Phòng A cao chất lượng giờ học Luyện từ và câu lớp theo chuẩn kiến thức, kĩ Năm học đánh giá xếp loại 2009- 2010 2010 - 2011 2014 - 2015 2015 - 2016 2016 - 2017 20 download by : skknchat@gmail.com ... Tỉnh ) C) - Một số biện pháp nâng cao Phòng B hiệu tiết học từ nhiều nghĩa - Một số giải pháp rèn kĩ Phòng B hình học cho học sinh lớp 4, 5 - Một số biện pháp giúp học Phòng B sinh lớp làm tốt... tính từ - Một số biện pháp giúp nâng Phòng B cao chất lượng học Lịch sử cho học sinh lớp - 5 Một số biện pháp giúp nâng Phòng A cao chất lượng giờ học Luyện từ và câu lớp theo. .. trọng môn Tiếng việt, dành nhiều thời gian cho môn học chất lượng môn Tiếng việt chưa đạt mong muốn Một nguyên nhân hiệu phân môn Luyện từ câu chưa cao Làm để dạy - học tốt phân mơn Luyện từ câu