(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp giúp nâng cao chất lượng giờ học môn luyện từ và câu lớp 4 theo chuẩn kiến thức kĩ năng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ HỌC MÔN LUYÊN ̣ TỪ VÀ CÂU LỚP THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG” Người thực hiện: Nguyễn Việt Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Mậu Lâm SKKN thuộc phân mơn : Tiếng viê ̣t THANH HỐ NĂM 2017 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ ĐƯỢC SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Biê ̣n pháp 1: Giáo viên phải hiểu về mục tiêu, nô ̣i dung chương trình, yêu cầu kiến thức, kĩ của phân môn Lyê ̣n từ và câu lớp Biê ̣n pháp 2: Giáo viên cần có sự chuẩn bị tốt Biê ̣n pháp 3: Linh hoạt tổ chức thực nhằm tạo hô ̣i cho học sinh Biê ̣n pháp 4: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài Biê ̣n pháp 5: Gắn kiến thức bài học với thực tế Biê ̣n pháp 6: Chú ý bồi dưỡng các đối tượng học sinh, từng bước nâng cao chất lượng đại trà Biê ̣n pháp 7: Dạy học sinh nhâ ̣n biết, vâ ̣n dụng kiến thức thông qua các dấu hiê ̣u VI HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Trang 3 3 4 6-8 10 10 - 11 11 - 13 13 -15 15 - 16 16 16 16 - 17 A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Từ câu có vai trị đặc biệt quan trọng hệ thống ngôn ngữ Từ đơn vị trung tâm ngôn ngữ Câu đơn vị nhỏ thực chức giao tiếp Vai trị từ câu hệ thống ngơn ngữ định tầm quan trọng việc dạy Luyện từ câu Tiểu học Việc dạy luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hoá làm phong phú vốn từ cho học sinh, cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản từ câu, rèn cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng kiểu câu để thể tư tưởng, tình cảm mình, đồng thời giúp cho HS có khả hiểu câu nói người khác Luyện từ câu có vai trị hướng dẫn học sinh việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngơn ngữ trí tuệ em.[1] Phân mơn luyện từ và câu môn tiếng Việt khối 4, là môn học khó với học sinh nội dung chủ yếu là ngữ pháp và phân tích ngữ nghĩa của từ ngữ Chương trình nặng, nội dung khó hiểu dẫn đến học sinh khơng thích, không hứng thú việc học luyện từ và câu Vì hiếm có học sinh học thật tốt môn này [2] Qua nhiều năm đứng bục giảng, nhận thấy hầu tất cả giáo viên đều coi trọng môn Tiếng việt, dành nhiều thời gian cho môn học chất lượng môn Tiếng việt chưa đạt mong muốn Một nguyên nhân đó là hiệu quả phân môn Luyện từ và câu chưa cao Làm thế nào để dạy - học tốt phân môn Luyện từ và câu góp phần nâng cao chất lượng của môn Tiếng việt? Đây là nỗi trăn trở của nhiều thầy cô trực tiếp đứng lớp Nhận thức rõ tầm quan trọng của phân môn Luyê ̣n từ và câu, mạnh dạn đưa sáng kiến “ Mô ̣t số biêṇ pháp giúp nâng cao chất lượng giờ học Luyêṇ từ và câu lớp theo chuẩn kiến thức, kĩ năng” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với đề tài này, mục đích nghiên cứu là tìm giải pháp nâng cao chất lượng học phân môn Luyê ̣n từ và câu cho học sinh khối III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Thực trạng dạy học Luyê ̣n từ và câu - Mô ̣t số biê ̣n pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyê ̣n từ và câu cho học sinh khối theo chuẩn kiến thức, kĩ IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lí luâ ̣n( đọc tài liê ̣u) - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiê ̣m - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiê ̣m B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN Là người Việt Nam, tự nhận thấy rằng ngôn ngữ hết sức phong phú và đa dạng Mỗi người từ sinh đến tuổi học đều hình thành cho mình vốn ngôn từ tiếng Việt, quy tắc giao tiếp định Bởi vậy, để có vốn từ, để xác hóa nội dung ngữ nghĩa của từ thúc đẩy việc hình thành kĩ xảo ngữ pháp diễn mô ̣t cách nhanh chóng, thuận lợi không thể không ý đến việc rèn luyện, trau dồi cho các em vốn kiến thức về tiếng Việt qua phân môn Luyện từ và câu Tiểu học là cấp học đặt sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển nhân cách người, đặt nền tảng cho giáo dục phổ thông và các cấp học Là chủ nhân tương lai của đất nước đòi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức cần thiết Để giúp học sinh có vốn kiến thức đó, nhiệm vụ của môn Tiếng việt Tiểu học nhằm trang bị cho các em kiến thức về hệ thống tiếng Việt, chuẩn tiếng Việt, rèn cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt giao tiếp Trong đó phân môn "Luyện từ và câu" là phân môn quan trọng có ý nghĩa to lớn chương trình tiểu học Luyện từ và câu giúp học sinh mở rộng, hệ thống hoá vốn từ và trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản về từ và câu Rèn cho học sinh số kĩ dùng từ đặt câu và sử dụng các dấu câu Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói - viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá giao tiếp, rèn luyện phát triển tư duy, bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp cho học sinh Việc bồi dưỡng và nâng cao chất lượng phân môn "Luyện từ và câu" giúp các em làm giàu vốn từ, vốn tri thức về tâm hồn Từ đó, các em tích luỹ cho mình kiến thức cần thiết, tạo điều kiện để các em học tốt các phân môn khác tiếng Việt như: Chính tả, Tập làm văn Đồng thời học tớt các môn học khác như: Toán, Tự nhiên-xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật Đặc biệt là khơi dậy tiềm thức tâm hồn học sinh lòng yêu quý sự phong phú của tiếng Việt, có ý thức giữ gìn sự sáng của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Mặt khác “xuất phát từ nhu cầu của bản thân, xác định tốt, phương pháp giảng dạy phân môn "Luyện từ và Câu", người giáo viên tìm giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng giáo dục.” [1] II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Giáo viên - Phân môn Luyện từ và câu là phần kiến thức khó nên sớ giáo viên cịn lúng túng và gặp khó khăn hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu và vận dụng vào việc làm các bài tập - Một số giáo viên có sự đầu tư cho tiết dạy chủ yếu chỉ là tiết thao giảng, lại chưa chịu đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức và tìm phương pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn này - Bên cạnh đó, hình thức tổ chức dạy học của sớ giáo viên cịn đơn điệu, hầu sáng tạo, chưa thu hút lôi cuốn học sinh Một số giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú về tiếng Việt Học sinh - Học sinh đa số là người dân tộc thiểu sớ, vớn từ cịn nghèo, HS nhút nhát, rụt rè Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng của phân môn “Luyện từ câu” nên chưa dành thời gian thích đáng để học mơn này - Học sinh không có hứng thú học phân môn này - Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm của từ, câu Từ đó dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm bài lệch lạc Việc xác định nhầm lẫn nhiều - Học sinh chưa có thói quen phân tích kiện của đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai không làm hết yêu cầu của đề bài - Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến em mình có quan điểm ''trăm sự nhờ nhà trường, nhờ thầy, cô'' làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn Kết quả của thực trạng Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết thì trả lời trơi chảy, xác, vận dụng làm bài tập, thực hành thì lúng túng và làm bài không đạt yêu cầu Điều đó chứng tỏ viê ̣c nắm kiến thức của các em không chắn, thụ đô ̣ng Do dạy hết phần từ ghép, từ láy (Tuần 4).Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 4A trường tiểu học Mâ ̣u Lâm năm học 2016 - 2017 với 34 học sinh ( đó có học sinh khuyết tật) qua đề bài sau Đề bài: Câu 1: Những từ nào sau nói về lòng nhân hậu, tình cảm yêu thương người? Thương người, nhân ái, hiền từ, thông minh, nhân từ, bao dung, nhân nghĩa Câu 2: Xác định từ ghép và từ láy đoạn văn sau “Mùa thu, bầu trời tự nhiên cao bổng lên xanh Một màu xanh trứng sáo ngào, êm dịu Vắng hẳn đám mây đen thường ùn ùn kéo lên từ phía chân trời buổi chiều oi bức.” Kết quả khảo sát thu sau: Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lê ̣ ( %) Số lượng Tỉ lê ̣ ( %) Số lượng Tỉ lê ̣ ( %) 9.2 12 36.3 18 54.5 Với kết quả ta thấy, số lượng học sinh chưa hoàn thành chiếm tỉ lệ khá cao 54,5% và điều đáng nói là có tới 20 em xác định không từ ghép, từ láy; bài làm của các em trình bày chưa khoa học, câu trả lời chưa đầy đủ Từ nguyên nhân trên, tiến hành phân tích và áp dụng mơ ̣t sớ giải pháp cải tiến mà rút quá trình giảng dạy vào dạy Luyê ̣n từ và câu cho học sinh lớp năm học 2016 – 2017 với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của lớp mình phụ trách nói riêng và chất lượng của toàn trường Mậu Lâm nói chung Tuy nhiên, khả có hạn nên mong nhận sự góp ý của bạn bè, đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Biêṇ pháp 1: Giáo viên phải hiểu về mục tiêu, nôị dung chương trình, yêu cầu kiến thức, kĩ của phân môn Lyêṇ từ và câu lớp Phương pháp dạy học mới không cho phép giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh theo kiểu truyền thụ chiều xong lại yêu cầu giáo viên phải nắm vững kiến thức sâu sắc để hướng dẫn, làm trọng tài khoa học cho học sinh Mặt khác, việc nắm vững mục tiêu của môn học, nô ̣i dung chương trình, yêu cầu kiến thức, kĩ của phân môn Lyê ̣n từ và câu lớp nói chung, mục tiêu cần đạt từng tiết, từng bài tập nói riêng giúp người giáo viên tự tin, chủ động bục giảng góp phần hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình Mục tiêu, nô ̣i dung chương trình, yêu cầu kiến thức, kĩ của phân môn Lyê ̣n từ và câu lớp gồm: a Nội dung chương trình Gồm 32 tiết học kỳ I và 30 tiết học kỳ II bao gồm các từ thuần Việt, Hán Việt, thành ngữ, tục ngữ phù hợp với chủ điểm học tập của từng đơn vị học * Học kỳ I: chủ điểm - Chủ điểm 1: Thương người thể thương thân: Nhân hậu - Đoàn kết - Chủ điểm 2: Măng mọc thẳng: Trung thực - Tự trọng - Chủ điêm 3: Trên đôi cánh ước mơ : Ước mơ - Chủ điểm 4: Có chí thì nên: Ý chí - Nghị lực - Chủ điểm 5: Tiếng sáo diều: Đồ chơi - Trò chơi * Học kỳ II: chủ điểm - Chủ điểm 1: Người ta là hoa là đất: Tài - Sức khoẻ - Chủ điểm 2: Vẻ đẹp muôn màu: Cái đẹp - Chủ điểm 3: Những người quả cảm : Dũng cảm - Chủ điểm 4: Khám phá thế giới: Du lịch - Thám hiểm - Chủ điểm 5: Tình yêu sống : Lạc quan yêu đời b Yêu cầu kiến thức b.1 Mở rộng hệ thống hố vốn từ: Mơn Tiếng Việt có 10 đơn vị học thì phân môn Luyện từ câu mở rộng và hệ thống hoá vốn từ 10 chủ điểm đó b.2 Trang bị cho học sinh kiến thức từ câu * Cấu tạo từ: - Từ đơn - Từ phức - Từ ghép: Ghép có nghĩa tổng hợp; Ghép có nghĩa phân loại - Từ láy: Láy âm, láy vần, láy cả âm và vần ( láy tiếng) * Từ loại: - Danh từ: Danh từ chung, danh từ riêng - Động từ: Cách thể ý nghĩa thời gian của ̣ng từ - Tính từ: Cách thể ý nghĩa, mức độ của đặc điểm, tính chất của tính từ * Các kiểu câu: - Câu hỏi và dấu chấm hỏi; Dùng câu hỏi với mục đích khác; Giữ phép lịch sự đặt câu hỏi - Câu kể: Câu kể “Ai làm gì?”, Câu kể “Ai thế nào?”, Câu kể “Ai là gì?”, Luyện tập câu kể “Ai làm gì?” - Câu khiến; Cách đặt câu khiến; Giữ phép lịch sự bày tỏ yêu cầu, đề nghị - Câu cảm * Cấu tạo câu - Thành phần câu: + Vị ngữ câu kể “Ai làm gì?”, “Ai thế nào?”, “Ai là gì?” + Chủ ngữ câu kể “Ai làm gì?”, “Ai thế nào?”, “Ai là gì” - Thành phần phụ câu: + Thêm trạng ngữ cho câu + Thêm trạng ngữ chỉ nơi chốn, chỉ thời gian, chỉ nguyên nhân, chỉ mục đích, chỉ phương tiện cho câu * Dấu câu: - Dấu hai chấm - Dấu ngoặc kép - Dấu chấm hỏi - Dấu gạch ngang * Ngữ âm - tả: - Cấu tạo tiếng - Cách viết tên người, tên địa lí Việt Nam; Cách viết tên người, tên địa lí nước ngoài; Cách viết tên các quan, tổ chức, giải thưởng, danh hiệu, huân chương c Yêu cầu kỹ về từ và câu: c.1 Từ - Nhận biết cấu tạo của tiếng - Giải các câu đố chữ liên quan đến cấu tạo của tiếng - Nhận biết từ loại - Đă ̣t câu với từ cho - Xác định tình huống sử dụng thành ngữ - Tục ngữ c.2 Câu - Nhận biết các kiểu câu - Đặt câu theo mẫu - Nhận biết các kiểu trạng ngữ - Thêm trạng ngữ cho câu - Tác dụng của dấu câu - Điền dấu câu thích hợp - Viết đoạn văn với dấu câu thích hợp c.3 Dạy Tiếng Việt văn hố giao tiếp - Thơng qua nội dung dạy phân môn Luyê ̣n từ và câu lớp 4, bồi dưỡng cho học sinh ý thức và thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu và ý thức sử dụng Tiếng Việt giao tiếp phù hợp với các chuẩn mực văn hoá - Chữa lỗi dấu câu - Lựa chọn kiểu câu, kiến thức, kĩ mà học sinh cần đạt và đó là nhiệm vụ mà người giáo viên cần nắm vững giảng dạy phân môn này d Quy trình dạy luyêṇ từ và câu Dạy bài lí thuyết KTBC: (3-5') Bài mới a GBT: - 2' b Hình thành KN: 10-12' - Giáo viên phân tích ngữ liệu c Hướng dẫn luyện tập: 20 - 22' - Đọc và xác định yêu cầu của bài tập - Hướng dẫn giải phần bài tập mẫu - Học sinh làm bài tập - Chữa, chấm nhận xét -> chớt KT d Củng cớ -dặn dị (2-3') Dạy bài thực hành KTBC(3-5') Bài mới a GTB (1-2') b Hướng dẫn thực hành (32-34') - Đọc và xác định yêu cầu của BT - Hướng dẫn phần BT mẫu - Học sinh là BT - Chấm chữa - nhận xét -> Chốt KT c Củng cố - dặn dò (2-3') Biêṇ pháp 2: Giáo viên cần có chuẩn bị tốt a Lập kế hoạch dạy học Việc lập kế hoạch bài học tức là tạo cho mình cẩm nang việc dạy học Vì vậy, lập kế hoạch dạy học giáo viên cần phải xác định mình dạy cái gì và dạy cho Kế hoạch bài học của giáo viên phải logic, tích hợp đầy đủ các nội dung dạy học đó, phải có đầy đủ mục đích, yêu cầu quy trình bài dạy cho phù hợp, có hoạt động của người dạy, người học Khi lập kế hoạch bài học, trước hết giáo viên cần đọc trước các nô ̣i dung sách giáo khoa để hiểu dụng ý của tác giả, sau đó tham khảo tài liê ̣u hướng dẫn để tìm biê ̣n pháp, hình thức và phương pháp dạy học thích hợp để tổ chức q trình dạy học Bên cạnh đó, giáo viên cịn phải dự kiến trước tình huống có thể xảy dạy để có thể kịp thời xử lý, đồng thời tạo cho học sinh động, hấp dẫn b Chuẩn bị đồ dùng Việc dạy học theo phương pháp mới đòi hỏi giáo viên phải động, sáng tạo, tìm tòi học hỏi để làm tăng hiệu quả dạy đồng thời nâng cao chất lượng học tập của học sinh và góp phần lớn cho hiệu quả thành công của tiết dạy Vì vậy, việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cho bài dạy là khâu quan trọng Với bài khác yêu cầu loại đồ dùng khác từ đó giáo viên xác định và chuẩn bị đồ dùng cần thiết phục vụ cho tiết dạy và lâ ̣p quy trình dạy học cho phù hợp Biê ̣n pháp 3: Linh hoạt tổ chức thực nhằm tạo hô ̣i cho học sinh Mỗi tiết Luyê ̣n từ và câu, dạng bài tâ ̣p Luyện từ câu được phân loại theo sở khác Dựa vào mục tiêu dạy học, phạm vi nội dung kiến thức, kĩ được hình thành mà giáo viên cần linh hoạt tổ chức các hoạt động học tâ ̣p đa dạng và phong phú nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức và hình thành kỹ Điều này có ý nghĩa cho học sinh hoạt động cách tích cực Bởi vì: học sinh là người tham gia các hoạt động ấy, các em tự tìm tòi, khám phá kiến thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên; các em phải trao đổi, thảo luận để giải quyết nhiệm vụ học tâ ̣p giao; các em đóng vai tham gia vào trò chơi học tập, đóng kịch, diễn xuất … Vì vâ ̣y, giáo viên cần ý tạo hô ̣i cho học sinh thực hành, thể hiện, trình bày ý kiến, ý tưởng, báo cáo kết quả việc làm bằng nhiều hình thức khác và phải luân phiên nó bằng nhiều hình thức: có là phiếu học tập, có là bằng bảng giấy hay bảng lớp, có trình bày bằng miệng Ngoài có thể cho thi đua các nhóm Ví dụ: BT2 trang 17, SGK Tiếng Việt - Tâ ̣p I, tiết Luyện từ và câu bài Mở rộng vốn từ: Nhân hậu- Đoàn kết thay vì cho học sinh làm bài cá nhân, tồ chức cho học sinh làm bài bằng hình thức trò chơi: chia lớp thành các đô ̣i chơi, phát cho các nhóm bô ̣ thẻ ghi nô ̣i dung các từ cho theo bài: nhân dân, nhân hậu, nhân ái, công nhân, nhân loại, nhân đức, nhân từ, nhân tài Yêu cầu các đô ̣i chơi thảo luâ ̣n với thời gian định, sau đó nối tiếp gắn các từ tương ứng với nghĩa vào bảng Đội nào gắn nhanh, là đội thắng Từ có tiếng nhân có nghĩa Từ có tiếng nhân có nghĩa “người” “lịng thương người” nhân dân, cơng nhân, nhân loại, nhân hậu, nhân ái, nhân đức, nhân nhân tài từ Bên cạnh viê ̣c linh hoạt tổ chức thực nhằm tạo hô ̣i cho học sinh thì giáo viên cần phải đánh giá kết quả sau hoạt đô ̣ng Bởi vì viê ̣c kiểm tra, đáng giá, uốn nắn kịp thời tạo cho các em niềm hứng thú học tập và kĩ làm việc đặc biệt là học sinh yếu Giáo viên tôn trọng phát riêng của từng học sinh diễn đạt, thận trọng đánh giá, sửa bài làm của từng em cách cụ thể (chẳng hạn, nhận xét miê ̣ng trước lớp học sinh trả lời bằng các câu: Đúng lắm! giỏi lắm! với ý cô Cả lớp khen bạn nào! bạn nói Em đặt câu ngữ pháp em cần sửa từ này, từ câu văn chắn hay nhiều, … Hay để có thời gian chấm và nhâ ̣n xét nhiều học sinh khắc bô ̣ dấu có lời nhâ ̣n xét kèm theo hoa mă ̣t cười và mă ̣t mếu để nhâ ̣n xét vào của học sinh như: với bài làm tốt: kèm với hoa mă ̣t cười là lời nhâ ̣n xét Con hiểu vâ ̣n dụng tốt, cô khen!; bài làm cần khắc phục là hoa mă ̣t mếu với lời nhâ ̣n xét: Con làm châ ̣m, cần cố gắng nhé,…) Bên cạnh viê ̣c đánh giá của giáo viên, hướng dẫn và cho học sinh góp ý, đánh giá và nhâ ̣n xét lẫn Biêṇ pháp 4: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị Việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài là điều kiện vô quan trọng để giúp học sinh tiếp thu bài học cách tốt và là biện pháp góp phần to lớn vào việc nâng cao hiệu quả dạy học Sau tiết học giáo viên cần dành chút thời gian để hướng dẫn các em xem trước nội dung bài học tới và phần cần chuẩn bị, có học bài mới, các em mới không bỡ ngỡ, chủ động chiếm lĩnh và có thể vâ ̣n dụng kiến thức học liên quan đến nô ̣i dung bài mới Mặt khác hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài giáo viên cần phải giao nhiệm vụ rõ ràng, kích thích hứng thú học tập của các em bằng các hình thức thi đua, khen thưởng, nêu tình huống có vấn đề, và có lưu ý đến sự phân hoá cho phù hợp với từng đới tượng học sinh Ví dụ: tiết Tính từ (tiếp theo - trang 124) bài tập yêu cầu học sinh đặt câu với từ ngữ em vừa tìm bài tâ ̣p (Bài tập 2: tìm từ ngữ miêu tả mức đô ̣ khác của các đă ̣c điểm: đỏ, cao, vui), yêu cầu học sinh có khả hoàn thành tốt với từ có thể đă ̣t từ 2-3 câu để miêu tả các mức đô ̣ khác thì các đới tượng cịn lại chỉ u cầu các em đă ̣t câu Hay: Khi dạy bài "Câu kể Ai gì?" Trang 57, SGK Tiếng Việt - Tập I, để giúp học sinh thực hiê ̣n tốt yêu cầu viết đoạn văn giới thiệu về gia đình mình tập thể lớp mình đó có sử dụng Câu kể Ai là gì? thì học sinh cần chuẩn bị ảnh chụp gia đình đem đến lớp Nếu giáo viên nhắc học sinh chuẩn bị và các em mang đầy đủ thì chắn rằng, học này sinh động vì em nào háo hức muốn giới thiê ̣u về gia đình của mình 10 Bên cạnh viê ̣c hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài, giáo viên cần kiểm tra bài của mọi đối tượng học sinh để tất cả các em học tập, tránh tình trạng vì kiến thức quá khó mà vài học sinh không học tập học tập không hiệu quả Biêṇ pháp 5: Gắn kiến thức học với thực tế Kiến thức tiếng Việt vốn bắt nguồn từ đời sống thực tế, nếu dạy, giáo viên liên hệ thực tế để học sinh tìm kiến thức thì các em làm bài tập tốt hơn, hứng thú Vì thế, sau hoạt động bài, giáo viên cần liên hệ thực tế để giáo dục các em, giúp các em vận dụng điều học vào sống Có vậy, các em mới cảm thấy kiến thức bài học thật gần gũi, u thích mơn học Ví dụ: Bài Mở rộng vốn từ Trung thực - Tự trọng- Tuần - TV4, trang 48 Sau giúp học sinh hiểu nghĩa của từ trung thực thông qua viê ̣c tìm từ nghĩa, trái nghĩa (Bài tập1), giáo viên liên hệ thực tế bằng câu hỏi: Em nêu viê ̣c em làm thể hiê ̣n sự trung thực cuô ̣c sống (lưu ý học sinh nêu thành câu) học sinh nêu các viê ̣c làm giáo viên học sinh phân tích mă ̣t tốt, mă ̣t hạn chế (nếu có) của viê ̣c làm để phát huy và khắc phục Như vâ ̣y bên cạnh viê ̣c giúp học sinh hoàn thành ý mô ̣t của bài tâ ̣p thì đồng thời giáo viên lồng ghép giáo dục các em về sự trung thực và giúp học sinh khắc sâu kiến thức Hay dạy bài Mở rộng vốn từ Nhân hâụ - Đoàn kết - Tuần 3- TV4, trang 33 Giáo viên liên hệ thực tế giúp học sinh hiểu tinh thần tương thân tương ái, sống nhân hậu đoàn kết từ đó các em biết vận dụng vào sống bằng việc làm cụ thể như: ủng hộ lũ lụt, ủng hộ bạn nghèo đồ dùng học tập, giúp đỡ người tàn tật, giúp đỡ các bạn lớp, trường có hoàn cảnh khó khăn,… Bên cạnh đó từ năm học 2010-2011, Bộ Giáo dục đào tạo ban hành tài liệu Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học cho tất cả các lớp Ở trường, tham gia tập huấn chuyên đề này và bản thân tự nhận thức việc cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh Phân môn Luyện từ và câu sách giáo khoa Tiếng việt lớp thể cuốn sách Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – lớp chỉ có vài bài không phải vì thế mà giáo viên chỉ giáo dục kĩ sống phạm vi bài đó mà cần thực khai thác các kĩ sống bất cứ bài học nào có thể có nội dung, từng hoạt đô ̣ng của bài Tuy nhiên giáo viên cần phải ln nhớ rằng viê ̣c tích hợp giáo dục kĩ sống không làm nặng nề, quá tải nội dung bài học Ví dụ: Khi dạy bài Mở rộng vốn từ Trung thực- Tự trọng Tuần 6, SGK trang 62,63 xác định giáo dục kĩ sống cho học sinh sau: - Kĩ trao đổi, thảo luận - Kĩ nhận xét, bình luận ( nhận xét về nhân vật bạn Minh) - Kĩ tự nhận thức bản thân về tính trung thực, tự trọng 11 Ở bài tập này, giáo viên có thể cho học sinh nêu nhận xét về bạn Minh Qua đó luyện tập kĩ nhận xét, bình luận đồng thời giáo dục thái độ: học tập điều hay của bạn và điều chỉnh hành vi của mình học tâ ̣p Vì vậy, ngoài việc tích hợp kĩ nghe, nói, đọc, viết thì giáo viên cần ý điều này nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện cho học sinh Biê ̣n pháp 6: Chú ý bồi dưỡng đối tượng học sinh, từng bước nâng cao chất lượng đại trà Trong lớp học có nhiều đối tượng học sinh: Hoàn thành tốt, Hoàn thành và chưa hoàn thành Vì thế các bài tập sách giáo khoa lựa chọn để đảm bảo theo yêu cầu của Chuẩn kiến thức, kĩ là mọi đối tượng học sinh đều phải đạt Theo tinh thần “ Tất cả vì học sinh” nên lớp Ban giám hiê ̣u tạo điều kiê ̣n cho học tăng buổi/ tuần dạy vào các buổi chiều thứ ba và thứ năm Vì thế có thời gian rèn luyện thêm cho học sinh Mă ̣t khác giáo viên nhà trường tạo điều kiê ̣n cho chủ đô ̣ng lựa chọn nô ̣i dung kiến thức cần truyền đạt nên bản thân ý thức rằng mình cần lựa chọn nô ̣i dung kiến thức thế nào để đáp ứng yêu cầu củng cố, mở rô ̣ng , nâng cao cho học sinh Chính vì thế mơ ̣t tiết học có các bài tập phù hợp cho từng đối tượng nhằm từng bước nâng cao chất lượng mũi nhọn chất lượng đại trà Ví dụ : Bài Mở rộng vớn từ Ý chí- Nghị lực tuần 12 Trang 118, SGK Tiếng Việt Tập I Sau học buổi sáng, các em làm các bài tập VBT Đến buổi chiều, cho các em rèn luyện thêm các bài tập sau: Bài tập 1: Chọn từ thích hợp các từ sau để điền vào trớng: ý chí, chí, chí hướng, chí thân a, Nam là người bạn … của b, Hai người niên yêu nước theo đuổi một…… c, ……… của Bác Hồ là ……của toàn thể nhân dân Việt Nam d, Khơng có việc gì khó Chỉ sợ lịng khơng bền Đào núi và lấp biển …… làm nên Lời giải : a: chí thân; b : chí hướng; c: ý chí; d : Quyết chí Bài tập 2: Trong các câu tục ngữ dưới đây, câu nào không nói về ý chí, nghị lực: a, Có chí thì nên b, Thua keo này, bày keo khác c, Có bột mới gột nên hồ d, Có công mài sắt, có ngày nên kim e, Có mới đến, có học mới hay g, Thắng không kiêu, bại không nản Lời giải: c, Có bột gột nên hồ Như đối với hai bài tập này, mục tiêu của giáo viên đề là: - Bài tập 1: dành cho học sinh toàn lớp 12 - Bài tập 2: dành cho học sinh có khả hoàn thành tốt Hoặc học xong bài Mở rộng vốn từ Nhân hậu- Đoàn kết - Tuần 3, buổi chiều cho học sinh làm thêm bài tập sau: Em viết đoạn văn ngắn kể người có lịng nhân hậu, có dùng thành ngữ, tục ngữ học Với bài tập này, học sinh có khả hoàn thành tốt làm Tuy nhiên với học sinh có khả hoàn thành và chưa hoàn thành cịn lúng túng, tơi khơng u cầu các em dùng thành ngữ, tục ngữ vào bài bài viết, và hướng dẫn các em sử dụng các từ ngữ thuộc chủ điểm học bằng các câu hỏi gợi ý: Người em định kể ai? Người có lòng nhân hậu nào? … Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy việc quan tâm đến các đối tượng học sinh là việc làm quan trọng, không thể thiếu quá trình giảng dạy, là lớp học tăng buổi Với bài tập rèn luyện thêm vào buổi chiều phát huy khả học tập của các em, từng bước nâng cao chất lượng đại trà Bên cạnh đó rèn cho các em tính chăm chỉ, khơng chịu dừng lại gì mình biết Về việc bài tập để các em rèn luyện, giáo viên cần cứ theo tình hình thực tế lớp mình, tham khảo thêm các sách như: Tiếng Việt nâng cao lớp , Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt của nhà xuất bản Giáo Dục Biêṇ pháp 7: Dạy học sinh nhâ ̣n biết, vâ ̣n dụng kiến thức thông qua dấu hiêu ̣ Ở môn Toán học sinh truyền đạt và có kỹ không cần thực hiê ̣n phép tính mà nhâ ̣n biết mô ̣t số bất kì nào đó có chia hết cho 2,5,3,9 hay không thông qua các dấu hiê ̣u, điều đó giúp các em vâ ̣n dụng vào viê ̣c học về phân số và làm sở để giúp các em học tốt môn toán cấp Ở môn Tiếng viê ̣t, các dấu hiê ̣u không nói rõ ràng môn Toán mà nói lồng ghép viê ̣c giải quyết các bài tâ ̣p và các em phải gă ̣p nhiều, thực hành nhiều mới vâ ̣n dụng Ví dụ: Câu kể Ai là gì? Tiếng viê ̣t 4- tâ ̣p 1- trang 166 -167 - Phần nhâ ̣n xét, học sinh làm bài tâ ̣p ( Bài tâ ̣p 1: đọc các câu văn; Bài tâ ̣p 2: tìm câu các từ chỉ hoạt đô ̣ng, chỉ người và vâ ̣t hoạt đô ̣ng; Bài tâ ̣p 3: đă ̣t câu hỏi cho từ chỉ hoạt đô ̣ng, cho từ chỉ người và vâ ̣t hoạt đô ̣ng) - Phần ghi nhớ: rút nô ̣i dung bài học ( Câu kể Ai làm gì? thường gồm hai bô ̣ phâ ̣n: bô ̣ phâ ̣n thứ là chủ ngữ, trả lời cho câu hỏi Ai (con gì, cái gì?), bô ̣ phâ ̣n thứ hai trả lời cho câu hỏi làm gì? - Phần bài tâ ̣p - bài tâ ̣p 1: Tìm câu kể Ai làm gì? đoạn văn sau: Mă ̣c dù phần nhâ ̣n xét, với sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh thực hiê ̣n tốt các yêu cầu nói tìm câu kể Ai làm gì? có đoạn văn thì hầu hết các em lúng túng, không xác định câu theo yêu cầu Vì vâ ̣y, giáo viên việc giúp em nắm kiến thức mặt nội dung cịn cần giúp em nắm 13 dấu hiệu mặt hình thức được thể đơn vị học cụ thể nhằm giúp học sinh vâ ̣n dụng tốt vào thực hành Thực tế, qua nhiều năm dạy lớp 4, bản thân đúc rút mô ̣t số dấu hiê ̣u dạy Luyê ̣n từ và câu sau: Ví dụ: Khi dạy bài Dấu hai chấm - TV4 tập 1, trang 22 Bài tập 2: Viết đoạn văn theo truyện Nàng tiên Ốc, có hai lần dùng dấu hai chấm: - Một lần, dấu hai chấm dùng để giải thích - Một lần, dấu hai chấm dùng để dẫn lời nhân vật Đây tập tương đối khó học sinh: - Thứ nhất: em phải chuyển câu truyện thơ thành dạng văn xuôi - Thứ hai: em phải vận dụng để sử dụng dấu hai chấm thể được hai tác dụng (dùng để giải thích dùng để dẫn lời nhân vật) Để giúp học sinh hoàn thành được đoạn viết hướng dẫn học sinh sau: - Yêu cầu em đọc lại câu chuyện xác định truyện có nhân vật - Khổ thơ thể giải thích (khổ thơ thứ hai), khổ thơ nhân vật nói chuyện với (khổ thơ cuối) Khẳng định: Chỗ nhân vật nói chuyện với (các em hình dung xem nhân vật nói gì) đặt lời nói nhân vật sau dấu hai chấm dấu ngoặc kép dấu gạch đầu dịng chỗ có dấu hiệu liệt kê, giải thích ta đặt dấu hai chấm trước từ ngữ Tuy nhiên giáo viên hướng dẫn học sinh có khả hoàn thành tốt viết được đoạn văn, giáo viên cần hướng dẫn thêm: - Các nhân vật nói chuyện trực tiếp được khơng, họ nói gì? Nếu cho nhân vật nói chuyện trực tiếp, em phải đặt lời nói sau dấu hai chấm dấu gạch đầu dòng Như vậy, dấu hiệu để nhận biết tác dụng thứ hai dấu hai chấm - báo hiệu sau lời nói nhân vật - dấu hai chấm kèm với dấu ngặc kép dấu gạch ngang Khi dạy bài Dấu ngoặc kép - TV4 tập 1, trang 82 Bài tập1: Tìm lời nói trực tiếp đoạn văn sau: Có lần, giáo cho đề văn lớp: “ Em làm để giúp đỡ mẹ ?” 14 Tơi loay hoay lúc, cầm bút bắt đầu viết: “Em nhiều lần giúp đỡ mẹ Em quét nhà rửa bát đĩa Đôi khi, em giặt khăn mùi soa” Để giúp học sinh tìm được lời nói trực tiếp hướng dẫn học sinh nhận biết: - Trong đoạn văn có dấu ngoặc kép? - Trước dấu ngoặc kép có dấu hai chấm khơng? Khi học sinh nêu được hai ý trên, khẳng định trước dấu ngoặc kép có dấu hai chấm câu văn dấu ngoặc kép lời dẫn trực tiếp Như dấu hiệu để nhận biết được tác dụng thứ dấu ngoặc kép (dùng để dẫn lời nói trực tiếp nhân vật người đó) trước có dấu hai chấm * Việc giúp học sinh nhận biết tác dụng cách vận dụng hai loại dấu câu giúp học sinh vận dụng tốt làm văn kể chuyện mà kể có kết hợp dẫn lời nói trực tiếp gián tiếp nhân vật Khi dạy học sinh xác định, phân biệt ba loại câu kể Ai làm gì?; Ai thế nào?; Ai là gì? Cho học sinh nhận biết: - Câu kể Ai làm gì? câu thường có động từ - Câu kể Ai nào? câu thường có tính từ - Câu kể Ai gì? câu thường có từ Ở tập xác định câu kể theo kiểu câu, cần hướng dẫn học sinh nhận biết theo dấu hiệu Bên cạnh để giúp học sinh khắc sâu kiến thức ba kiểu câu kể này, dạy hết kiến thức kiểu câu kể Ai gì?, giáo viên cần thống kê lại ba kiểu câu cho học sinh phân biệt, nhận biết điểm khác biệt ba kiểu câu kể phần vị ngữ Bài Thêm trạng ngữ cho câu (TV4 - Tập - trang 126) Theo cấu tạo câu, trạng ngữ thành phần phụ câu, được đưa sau học sinh học hai thành phần câu chủ ngữ vị ngữ Trạng ngữ có hai dấu hiệu: - Là thành phần phụ câu, thường đứng đầu câu - Có chức bổ sung ý thời gian, nơi chốn, ngun nhân, mục đích (tình huống),… việc nêu câu 15 Trạng ngữ có dấu hiệu hình thức để nhận diện phận trả lời cho câu hỏi “Khi nào?”, “Ở đâu?”, “Để làm gì?” … Bên cạnh cung cấp cho học sinh dấu hiệu trên, phần xác định từ loại, hướng dẫn học sinh xác định cách phân chia từ theo tiểu loại từ để dễ nhận diện Ví dụ: Ở bài Tính từ - TV4 tập 1, trang 110 - SGK cung cấp khái niệm: Tính từ từ ngữ miêu tả đặc điểm tính chất vật, hoạt động, trạng thái Với khái niệm trên, vận dụng vào làm tập1: Tìm tính từ đoạn văn, đa phần học sinh khơng xác định được tính từ Vì hướng dẫn em xác định cách định nghĩa lại tính từ theo tiểu loại: tính từ từ màu sắc, hình dạng, kích thước, tính tình, tư chất,… Với cách làm học sinh dễ dàng xác định được tính từ có đoạn văn * Bên cạnh tất biện pháp trên, trình dạy tăng buổi, tơi cịn phân chia tập theo mảng kiến thức để giúp học sinh củng cố rèn kĩ IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, ĐỐI VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP, NHÀ TRƯỜNG Sau áp dụng biện pháp cải tiến dạy học Luyê ̣n từ và câu nói nhận thấy học sinh tự tin hơn, làm chủ kiến thức hơn, thích học cịn giáo viên thì khai thác bài sâu hơn, trọng tâm và các kiến thức có hệ thống Để đối chiếu với kết quả học tập của học sinh đầu năm học sau áp dụng đổi mới dạy học phân môn Luyê ̣n từ và câu tại thời điểm này, tiến hành cho các em làm bài kiểm tra đối chứng với đề bài sau: Đề bài: Câu 1: Tìm và ghi lại từ có tiếng dũng Câu 2: Đánh dấu x vào ô trống trước câu là câu khiến? - Cho bác đứng nhờ tí Ơng lão nhìn Hoa trìu mến và cảm ơn rới rít Ơng ơi, ơng mặc áo mưa về nhà kẻo muộn Câu 3: Gạch gạch dưới phận chủ ngữ, hai gạch dưới phận vị ngữ của câu sau: Mỗi đường chổi sơn ông quét lên cánh cửa lại màu xanh lạ kì Một màu xanh lấp lánh ánh vàng Câu 4: Gạch dưới câu kể Ai làm gì? Trong đoạn văn sau: Cẩu Khây nhổ bên đường quật túi bụi Yêu tinh đau quá Nó hét lên khiến gió bão ầm ầm Đến thung lũng, yêu tinh dừng lại phun nước mưa 16 Kết quả thu được: Tổng số lớp 4A có 34 em ( HS khuyết tâ ̣t) Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lê ̣ ( %) Số lượng Tỉ lê ̣ ( %) Số lượng Tỉ lê ̣ ( %) 10 30.3 21 63.7 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Tiếng Việt giàu và đẹp, có thể dùng tiếng Viê ̣t diễn tả tất cả các sắc thái tình cảm tinh tế suy nghĩ của người Chúng ta khơng hài lịng đọc bài văn, suy nghĩ, ý kiến của các em mà vớn từ cịn nghèo nàn, cách diễn đạt thiếu trơi chảy, mạch lạc Chính vì vâ ̣y để nâng cao hiệu quả giảng dạy phân môn Luyện từ và câu lớp trước hết giáo viên phải làm cho học sinh thấy rõ tiếng Việt lý thú và bổ ích, giúp học sinh hiểu sự phong phú và cái hay, cái đẹp của tiếng Việt, nâng cao cảm thụ thẩm mĩ Đây là vấn đề cấp thiết để đáp ứng nhu cầu học tập cho bản thân học sinh Ngay từ bậc học đầu tiên các em mới bước vào ngưỡng của văn hóa giáo dục, phải trang bị cho các em vốn từ phong phú, xác để giúp các em vào sống, tạo cho các em thói quen biết sử dụng Tiếng Việt có văn hóa II KIẾN NGHỊ Từ bài học kinh nghiệm trên, mạnh dạn đưa số đề xuất sau: Đới với giáo viên: - Cần xác định vai trị chủ đạo của mình đổi mới phương pháp dạy học, phải tìm tòi phương pháp truyền đạt có hiệu quả, kích thích tích tư duy, sáng tạo của học sinh Chủ động tự bồi dưỡng chuyên môn, tìm tài liệu chuẩn phù hợp với nhận thức của học sinh để cung cấp cho các em - Trong việc soạn giảng, giáo viên nên thiết kế bài bám sát chuẩn kiến thức kỹ của môn học, bài học Tuỳ theo đặc điểm của từng bài học mà xây dựng kế hoạch bài giảng cho phù hợp Sắp xếp các hoạt động của giáo viên, học sinh cách phù hợp với đặc điểm của từng bài và tăng cường sử dụng thiết bị dạy học đó có viê ̣c áp dụng công nghê ̣ thông tin - Vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung của bài dạy và chủ điểm của bài học đó Đối với nhà trường: - Ngoài học khoá nên có buổi học ngoại khoá, tham quan dã ngoại mang tính thực tế - Tổ chức các đợt hội thảo về đổi mới phương pháp giảng dạy cách có hiệu quả - Trong đợt thao giảng, yêu cầu tất cả các giáo viên tham gia dự giờ, góp ý rút kinh nghiệm - Động viên kịp thời các đồng chí giáo viên làm tớt cơng tác tự học, tự bồi dưỡng Đới với Phịng Giáo dục: 17 - Tiếp tục tổ chức cho các nhà trường học tập sáng kiến kinh nghiệm hay để mọi người áp dụng vào quá trình công tác Trong phạm vi đề tài này chỉ xin giới thiệu số kinh nghiệm nhỏ của bản thân áp dụng thành công giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học Luyê ̣n từ và câu cho học sinh lớp của đơn vị công tác Do khả có nhiều hạn chế và thời gian có hạn nên sáng kiến kinh nghiệm này không tránh khỏi thiếu sót, mong các đồng chí đóng góp ý kiến để sáng kiến của áp dụng rộng rãi dạy học Xin chân thành cảm ơn Xác nhận của hiệu trưởng Như Thanh , ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan là SKKN của mình viết, không chép nội dung của người khác Người viết Nguyễn Việt Hà 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Phương Nga: Phương pháp dạy học Luyê ̣n từ và câu cho học sinh tiểu học NXB GD Luyê ̣n từ và câu: học cách nào không ngán Lê Phương Trí (GV Trường Tiểu học Đống Đa, Q.4, TP.HCM 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỜNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHỊNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: NGUYỄN VIỆT HÀ Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường tiểu học Mâ ̣u Lâm Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) - Một số biện pháp nâng cao Phòng B hiệu quả các tiết học về từ nhiều nghĩa - Một số giải pháp rèn kĩ Phòng B hình học cho học sinh lớp 4,5 - Một sớ biện pháp giúp học Phịng B sinh lớp làm tớt các bài tập về tính từ - Một sớ biện pháp giúp nâng Phịng B cao chất lượng học Lịch sử cho học sinh lớp - 5 Mô ̣t số biê ̣n pháp giúp nâng Phòng A cao chất lượng học Luyê ̣n từ và câu lớp theo chuẩn kiến thức, kĩ Năm học đánh giá xếp loại 2009- 2010 2010 - 2011 2014 - 2015 2015 - 2016 2016 - 2017 20 ... Cho học sinh nhận biết: - Câu kể Ai làm gì? câu thường có động từ - Câu kể Ai nào? câu thường có tính từ - Câu kể Ai gì? câu thường có từ Ở tập xác định câu kể theo kiểu câu, cần hướng dẫn học. .. tính từ - Một sớ biện pháp giúp nâng Phịng B cao chất lượng học Lịch sử cho học sinh lớp - 5 Mô ̣t số biê ̣n pháp giúp nâng Phòng A cao chất lượng học Luyê ̣n từ và câu lớp theo chuẩn... giản từ câu, rèn cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng kiểu câu để thể tư tưởng, tình cảm mình, đồng thời giúp cho HS có khả hiểu câu nói người khác Luyện từ câu có vai trị hướng dẫn học sinh