Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn tin học 12 theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của bộ giáo dục và đào tạo

PHẦN MỞ ĐẦU

Lý do chọn đề tài

Ở Việt Nam, giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực đã được đưa vào nguyên lý giáo dục nhà trường, nhưng chương trình và sách giáo khoa hiện tại vẫn nặng về nội dung, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và sản phẩm đào tạo Môn Tin học giúp học sinh rèn luyện kỹ năng và thao tác thực tế, nhưng các bài tập thực hành trong sách giáo khoa chưa đủ để hình thành và phát triển năng lực Môn Tin học lớp 12 nhằm cung cấp kiến thức về hệ cơ sở dữ liệu, từ đó giúp học sinh làm quen với một hệ cơ sở dữ liệu cụ thể và phát triển kỹ năng làm việc với nó Để nâng cao kỹ năng thực hành cho học sinh, giáo viên cần xây dựng và hệ thống hóa các bài thực hành Mục tiêu dạy học bài thực hành Tin học là hình thành và phát triển tri thức, kỹ năng cho học sinh, hướng tới năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông Do đó, nghiên cứu này chọn đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học 12 theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo”.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học 12 theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo” nhằm thực hiện các nhiệm vụ quan trọng như phát triển nội dung bài tập phù hợp với chương trình học, nâng cao kỹ năng thực hành cho học sinh, và đảm bảo tính đồng bộ với các tiêu chuẩn giáo dục hiện hành.

1) Nghiên cứu cơ sở lý luận về sắp xếp hệ thống bài tập và xây dựng tiêu chí đánh giá bài tập thực hành

2) Khảo sát thực trạng việc dạy học thực hành môn Tin học 12 tại trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

3) Sắp xếp hệ thống bài tập và xây dựng tiêu chí đánh giá bài tập thực hành môn Tin học lớp 12 theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo

4) Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính phù hợp và hiệu qủa của hệ thống bài tập đã sắp xếp và tiêu chí đánh giá bài tập thực hành.

Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Kiến thức, kĩ năng môn Tin học lớp 12 cho học sinh tại trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

- Nội dung môn Tin học lớp 12: Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tin học 12 của

Bộ Giáo Dục và Đào Tạo Đối tượng nghiên cứu:

Giả thuyết nghiên cứu

Nghiên cứu xây dựng và hệ thống hóa các bài tập thực hành khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế của trường và đặc điểm học sinh, cùng với biện pháp sử dụng hợp lý, sẽ nâng cao chất lượng dạy và học môn Tin học lớp 12 tại trường trung học phổ thông Giồng Riềng.

Phương pháp nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát (giải quyết nhiệm vụ 4)

Quan sát hoạt động dạy và học thực hành môn tin học tại trường THPT Giồng Riềng, Kiên Giang

Thu thập thông tin về đối tượng nghiên cứu thông qua tri giác trực tiếp và các yếu tố liên quan, sử dụng các công cụ chuyên môn một cách hệ thống, nhằm ghi lại và cảm nhận hoạt động của đối tượng Qua đó, chúng ta có thể rút ra những đặc điểm chung của đối tượng nghiên cứu.

7.2.2 Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi (giải quyết nhiệm vụ 2)

Sử dụng phiếu khảo sát để thu thập ý kiến từ giáo viên và học sinh trước và sau quá trình học tập và giảng dạy, nhằm đánh giá hiệu quả kết quả đạt được.

Nghiên cứu dạy và học môn Tin học 12 tập trung vào hoạt động của giáo viên và học sinh, nhằm phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến trình độ trí tuệ, thái độ và hứng thú học tập của học sinh Qua đó, nghiên cứu xác định các tiêu chí đánh giá chuẩn cho quá trình học thực hành của học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập trong môn học này.

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm (giải quyết nhiệm vụ 4)

Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các tác động sư phạm trong hai lớp 12 học môn Tin học, bao gồm lớp đối chứng và lớp thực nghiệm, trong khi giữ ổn định tất cả các yếu tố khác Mục tiêu của nghiên cứu là đánh giá hiệu quả học tập và giảng dạy của giáo viên và học sinh, đồng thời làm rõ mối liên hệ giữa các tác động được áp dụng và kết quả học tập cụ thể của học sinh.

7.2.5 Phương pháp thống kê toán học

Bài viết tổng hợp và thống kê các số liệu từ hoạt động kiểm tra nhằm đánh giá tính khả thi của việc sử dụng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học lớp 12 tại trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang.

Đóng góp của Luận văn

- Về lí luận: Tham khảo và trình bày cơ sở lí luận về xây dựng hệ thống bài tập thực hành

Để xây dựng hệ thống bài tập thực hành cho môn Tin học lớp 12, giáo viên cần tuân theo quy trình rõ ràng và hiệu quả Các bài tập này không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng thực hành mà còn phải đảm bảo tính công bằng và khách quan trong quá trình đánh giá Việc thiết lập tiêu chí đánh giá hợp lý sẽ giúp phản ánh đúng năng lực thực sự của học sinh trong môn học này.

+ Góp phần nâng cao kĩ năng thực hành cho học sinh, học môn Tin học lớp 12.

Cấu trúc của Luận văn

A- Mở đầu B- Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận về xây dựng hệ thống bài tập thực hành Chương 2: Khảo sát thực trạng về hệ thống bài tập thực hành môn tin học

Chương 3: Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn tin học 12 theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo

C- Kết luận và kiến nghị

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH

Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Nhiều luận văn thạc sĩ và đề tài nghiên cứu đã được thực hiện về việc xây dựng bài tập và bài tập thực hành, nhằm nâng cao kỹ năng cho học sinh, đặc biệt là học sinh trung học phổ thông.

Trần Sinh Thành, Đặng Quang Khoa với đề tài: “ Hình thành kĩ năng phán đoán cho sinh viên kỹ thuật thông qua dạy học thực hành” (2003) [16]

Cao Cự Giác, trong bài viết "Phát triển khả năng tư duy và thực hành thí nghiệm qua các bài tập hóa học thực nghiệm" đăng trên Tạp chí giáo dục số 88-2004, nhấn mạnh rằng việc áp dụng bài tập thực nghiệm không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng và củng cố kiến thức, mà còn rèn luyện khả năng tư duy thực nghiệm và thao tác thực hành hiệu quả.

Nguyễn Thị Dung, trong bài viết “Tích cực hóa hoạt động học tập trong giờ thực hành củng cố môn Sinh học ở phổ thông” đăng trên Tạp chí giáo dục số 6-2006, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tích cực hóa hoạt động học tập trong giờ thực hành Tác giả cho rằng, với quan niệm dạy học hiện đại, cần tạo điều kiện cho học sinh tự lực khám phá và tìm ra giải pháp cho các vấn đề học tập, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và củng cố kiến thức môn Sinh học.

Một số luận văn thạc sĩ trong các ngành vật lý và địa lý đã nghiên cứu về việc hình thành và rèn luyện kỹ năng Chẳng hạn, Phạm Hữu Tòng (1996) đã tập trung vào việc phát triển kiến thức, kỹ năng, trí tuệ và năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lý Trong khi đó, Vũ Đình Chiến (2003) đã nghiên cứu cách rèn luyện kỹ năng sử dụng kênh hình cho học sinh lớp 7 trong sách giáo khoa địa lý.

[21]; Nguyễn Văn Phượng – Phương pháp rèn luyện kĩ năng địa lý cho học sinh lớp

Nghiên cứu phương pháp giải bài tập Tin học là cần thiết để đạt được mục tiêu trong quá trình dạy học và giúp học sinh phát triển kỹ năng, kỹ xảo Các tác giả như Th.S Nguyễn Tương Tri và TS Vương Đình Thắng đã triển khai nghiên cứu về phương pháp dạy học Tin học, với mục tiêu chính là cải thiện giảng dạy trong trường học, đồng thời đề cập đến mục tiêu và chức năng của việc dạy học giải bài tập tại trường THPT.

Việc áp dụng các phương pháp thực hành trong giảng dạy đã được nghiên cứu từ sớm, với mục tiêu hình thành kỹ năng thực hành cho người học Các nghiên cứu tập trung vào nội dung và phương pháp rèn luyện kỹ năng thực hành phù hợp với từng môn học Đồng thời, các nhà nghiên cứu cũng chú trọng đến cơ sở lý luận, việc tổ chức lại hệ thống bài thực hành và tiêu chí đánh giá các bài tập thực hành, cũng như phát triển kỹ năng tự học cho người học.

Các khái niệm cơ bản

Dạy học là hoạt động chủ yếu của nhà trường, diễn ra theo một quá trình từ t0 đến tn, gọi là quá trình dạy học Đây là một quá trình xã hội kết hợp giữa hoạt động dạy và học, trong đó học sinh tự giác, tích cực, chủ động và tự tổ chức hoạt động nhận thức của mình Giáo viên có vai trò hướng dẫn và tổ chức để giúp học sinh đạt được mục tiêu dạy học.

Quá trình dạy học là một chuỗi các hành động liên tiếp giữa người dạy và người học, diễn ra trong một không gian và thời gian nhất định, nhằm thực hiện các nhiệm vụ giáo dục.

Bài tập, theo từ điển Tiếng Việt, là một dạng bài gồm các bài toán và câu hỏi, giúp học sinh nắm vững tri thức và kỹ năng nhất định Việc giải bài tập yêu cầu người học tìm kiếm phương tiện thích hợp để đạt được mục đích rõ ràng, mặc dù chưa biết cách hoàn thành công việc Điều này đòi hỏi người học phải có ý thức vận dụng hệ thống tri thức của mình để giải quyết bài tập Tại Việt Nam, có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về thuật ngữ này.

Theo Nguyễn Ngọc Quang, bài tập là nhiệm vụ mà người giải phải thực hiện, bao gồm dữ kiện và yêu cầu cần tìm Ông cũng cho rằng bài toán là hệ thống thông tin cố định với các điều kiện và yêu cầu mâu thuẫn, tạo ra nhu cầu khắc phục thông qua việc biến đổi chúng.

Bài tập không chỉ là nhiệm vụ thực hành mà còn đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập, giúp người học vận dụng kiến thức và rèn luyện kỹ năng Theo xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, bài tập được mở rộng ứng dụng để phát huy tính tự giác, chủ động và sáng tạo của người học Ngoài việc củng cố kiến thức lý thuyết, bài tập còn giúp người học khắc sâu và cụ thể hóa kiến thức, từ đó nâng cao khả năng áp dụng hiệu quả và đáp ứng các yêu cầu học tập ngày càng cao trong môn học.

Bài tập được xem là nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho học sinh, thường được trình bày dưới dạng câu hỏi hoặc bài đã biết Qua việc thực hiện các bài tập này, học sinh không chỉ nắm vững kiến thức đã học mà còn có cơ hội vận dụng vào thực hành, từ đó hình thành các kỹ năng và kỹ xảo cần thiết.

Thực hành được hiểu theo hai nghĩa: nghĩa rộng và nghĩa hẹp Nghĩa rộng của thực hành là việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống, trong khi nghĩa hẹp tập trung vào việc luyện tập để người học củng cố và vận dụng tri thức lý thuyết, từ đó hình thành và rèn luyện kỹ năng Đây là hoạt động thiết yếu trong giáo dục, đảm bảo nguyên lý "học đi đôi với hành" Trong môi trường học đường, thực hành thường được hiểu theo nghĩa hẹp, liên quan đến các hoạt động như làm bài tập, thực nghiệm, viết văn, và tập nghe, nói, đọc Luận văn này sẽ nghiên cứu thuật ngữ thực hành chủ yếu theo nghĩa hẹp.

Bài tập thực hành là công cụ quan trọng giúp người học củng cố tri thức và phát triển khả năng sử dụng độc lập các kiến thức đã tiếp thu Qua đó, người học rèn luyện các kỹ năng và kỹ xảo cần thiết trong nhiều hoạt động cụ thể Tại các trường phổ thông hiện nay, bài tập thực hành thường bao gồm các hoạt động như nghiên cứu khoa học và các dạng bài tập khác.

- Tiêu chuẩn và tiêu chí

+ Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn (Standard) là những quy định làm căn cứ để đánh giá; tiêu chuẩn còn được hiểu là chuẩn

Tiêu chuẩn thực hiện (Performance standard) là các tiêu chí quan trọng trong một nghề, giúp xác định mức độ hoàn thành công việc một cách thỏa đáng.

+ Tiêu chí (Criteria) đòi hỏi học sinh phải đạt tới việc thực hiện thành thạo một

Tiêu chí thực hiện là tính chất, dấu hiệu, thông số làm căn cứ nhận biết, xếp loại sự vật, hiện tượng, quá trình hay khái niệm [17, tr 22]

Kỹ năng là khả năng thực hiện công việc hoặc hoạt động với chất lượng và hiệu quả cao, đáp ứng yêu cầu và mục đích cụ thể trong các điều kiện nhất định như thời gian, phương tiện, môi trường hoạt động và nguồn lực.

Tiếp cận xây dựng hệ thống bài tập thực hành

Là nhóm các bài tập thực hành được cơ cấu theo loại năng lực phù hợp với trình độ học sinh từ đơn giản đến phức tạp

* Cấu trúc của một bài tập bao gồm các yếu tố cơ bản sau:

Cấu trúc là sự tổng hợp của các mối quan hệ nội tại trong một chỉnh thể, tạo thành hệ thống các thành tố Theo quan điểm của tác giả Thái Duy Tuyên, bài tập thường bao gồm những thành phần cơ bản sau đây.

- Những điều kiện: bao hàm những điều đã cho, các thuộc tính và mối quan hệ giữa chúng đây có thể coi là “cái đã cho”, “cái đã biết”

- Những yêu cầu: là “cái cần tìm”, “cái chưa biết” mà chủ thể phải hướng tới để thoả mãn nhu cầu của mình

Nhu cầu nhận thức xuất hiện khi có sự mâu thuẫn giữa hai tập hợp yếu tố không phù hợp với nhau, từ đó kích thích hoạt động nhận thức của người học nhằm giải quyết vấn đề này.

Quá trình giải bài tập giúp người học vận dụng tri thức và kỹ năng để khắc phục mâu thuẫn giữa các điều kiện và yêu cầu của bài tập Qua đó, họ có khả năng biến đổi thông tin, từ đó đạt được sự thống nhất và tiếp thu kiến thức mới hiệu quả hơn.

1.3.2 Một số nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập thực hành

- Hệ thống bài tập thực hành phải góp phần thực hiện mục tiêu của môn học

- Bài tập thực hành phải đảm bảo tính phù hợp với trình độ, khả năng của học sinh

- Hệ thống bài tập phải góp phần tích cực hóa hoạt động học của học sinh 1.3.3 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập thực hành

Hệ thống bài tập thực hành cần được thiết kế theo trình tự khoa học, bao gồm nhiều giai đoạn và được sắp xếp hợp lý theo chương trình môn học Các bài tập phải được xây dựng dựa trên quy trình cụ thể để đảm bảo hiệu quả trong việc giảng dạy và học tập.

- Xác định mục tiêu, nội dung môn học

- Xác định hệ thống bài tập thực hành môn học

- Thu thập và khai thác nguồn dữ liệu

- Soạn thảo bài tập và sắp xếp thành hệ thống

- Xây dựng tiêu chí đánh giá bài tập vừa soạn thảo

- Vận dụng bài tập thực hành vào quá trình dạy học.

Chuẩn, chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông

Sự chậm trễ trong đổi mới giáo dục đã ảnh hưởng nghiêm trọng đến chất lượng đào tạo, khiến sản phẩm giáo dục không đáp ứng được nhu cầu thực tiễn của xã hội đang phát triển Môn Tin học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng và kiến thức, giúp sinh viên thích ứng tốt hơn với xu hướng công nghệ hiện đại.

Môn Tin học lớp 12 không chỉ cung cấp kiến thức cơ bản về hệ cơ sở dữ liệu (CSDL) mà còn giúp học sinh tìm hiểu về hệ quản trị CSDL cụ thể, kiến trúc và bảo mật của các hệ thống này Để học sinh hình thành và phát triển năng lực, cần có thêm các bài tập thực hành ngoài SGK, được xây dựng và hệ thống hóa theo các kĩ năng chi tiết, nhằm nâng cao khả năng làm việc với CSDL.

Nội dung luận văn bao gồm:

Trong phần mở đầu, bài viết sẽ trình bày lý do chọn đề tài và mục tiêu nghiên cứu, đồng thời xác định nhiệm vụ nghiên cứu cùng với đối tượng và khách thể nghiên cứu Bên cạnh đó, giả thuyết nghiên cứu sẽ được nêu rõ, cùng với các phương pháp nghiên cứu được áp dụng để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả của quá trình nghiên cứu.

Phần nội dung gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về xây dựng hệ thống bài tập thực hành

Chương 2: Khảo sát thực trạng về hệ thống bài tập thực hành môn Tin học 12 tại trường THPT Giồng Riềng, Tỉnh Kiên Giang

Phần kết luận: gồm kết luận và kiến nghị

Dựa trên cơ sở lý luận về việc xây dựng hệ thống bài tập thực hành và kết quả nghiên cứu, khảo sát thực trạng hệ thống bài tập thực hành trong môn Tin học, chúng ta có thể nhận diện những điểm mạnh và hạn chế hiện tại Việc cải tiến hệ thống bài tập này là cần thiết để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập, đồng thời đáp ứng nhu cầu thực tiễn trong lĩnh vực công nghệ thông tin.

Nhà nghiên cứu đã xây dựng và hệ thống hóa các bài tập thực hành môn Tin học cho lớp 12 Sau đó, họ đã tổ chức dạy thực nghiệm 06/09 nhóm bài tập này tại trường THPT Giồng Riềng.

Kết quả thực nghiệm sư phạm đã minh chứng cho hiệu quả của hệ thống bài tập thực hành do người nghiên cứu xây dựng Chất lượng bài tập thực hành được cải thiện, giúp học sinh phát triển khả năng tự học và rèn luyện kỹ năng thực hành một cách hiệu quả.

The completion of the thesis at the high school level emphasizes the integration of competence-based teaching within the school's educational principles, encapsulated by the motto "Study must be accompanied by practice." This approach seeks to combine education with productive labor, ensuring that theoretical knowledge is complemented by practical application, while also fostering collaboration between the school, family, and society However, existing educational programs and textbooks, particularly in Information Technology, remain heavily content-focused, hindering innovation and compromising the quality of education to meet societal needs The Information Technology curriculum aims to equip 12th-grade students with foundational knowledge of databases, including management systems, architecture, and security To effectively develop students' skills, it is essential to enhance practical exercises in textbooks and establish a systematic approach to skill development that aligns with detailed criteria, thereby fostering students' competencies.

The content of thesis includes:

Introduction: The reasons for choosing the topic, research objectives, research tasks, research subjects, subjects and research subjects, research hypotheses and research methods

Content consists of three chapters:

Chapter 1: The basic theoretical of building practice exercises

Chapter 2: Surveying the reality of the practice system of 12th grade Information Technology at Giong Rieng High School, Kien Giang Province

Chapter 3: Building system of practical exercises of 12th grade Information Technology

Conclusion includes conclusions and recommendations

This article discusses the development of a practical exercise system for 12th grade Information Technology, grounded in theoretical frameworks and survey results It details the construction and organization of practical exercises, followed by experimental teaching conducted with six groups at Giong Rieng High School The findings indicate that the exercise system significantly enhances exercise quality, enabling students to effectively learn and practice their skills.

Quyết định về việc giao đề tài luận văn tốt nghiệp và người hướng dẫn ii

Xác nhận của cán bộ hướng dẫn iii

Lý lịch cá nhân iv

Danh sách các chữ viết tắt xv

Danh sách các hình xvi

Danh sách các bảng xvii

1 Lý do chọn đề tài 1

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 3

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

7.3 Phương pháp thống kê toán học 4

8 Đóng góp của Luận văn 4

9 Cấu trúc của Luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH 6

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 7

1.3 Tiếp cận xây dựng hệ thống bài tập thực hành 10

1.3.2 Một số nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập thực hành 11

1.3.3 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập thực hành 11

1.4 Quá trình hình thành kĩ năng thực hành 11

1.4.1 Những yêu cầu khi rèn luyện kĩ năng 12

1.4.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kĩ năng 13

1.4.3 Các mức độ của kĩ năng 13

1.5 Chuẩn, chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông 14

1.6 Sự khác biệt giữa bài tập thực hành truyền thống và bài tập thực hành xây dựng theo chuẩn kiến thức, kĩ năng 15

1.7 Các mức độ về kiến thứ, kĩ năng 16

1.8 Các yếu tố tác động đến xây dựng hệ thống bài tập thực hành 19

1.9 Đánh giá kĩ năng thực hành 20

Chương 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH MÔN TIN HỌC 12 TẠI TRƯỜNG THPT GIỒNG RIỀNG, TỈNH KIÊN GIANG 22

2.1 Giới thiệu về trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang 22

2.2 Tổng quan chương trình môn Tin học lớp 12 26

2.2.3 Cấu trúc và nội dung môn Tin học lớp 12 27

2.2.4 Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tin học lớp 12 29

2.3 Khảo sát và đánh giá thực trạng dạy thực hành môn Tin học 12 tại trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang 33

2.3.1 Khảo sát giáo viên giảng dạy môn Tin học 34

2.3.2 Khảo sát học sinh học môn Tin học 39

2.3.3 Khảo sát trang thiết bị giảng dạy môn Tin học 40

Chương 3: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH MÔN TIN HỌC 12 THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 42

3.1 Các cơ sở làm căn cứ xây dựng hệ thống bài tập thực hành 42

3.2 Những định hướng có tính nguyên tắc khi xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học lớp 12 43

3.2.1 Bài tập thực hành phải đảm bảo tính chính xác, khoa học và phù hợp với thực tiễn 43

3.2.2 Bài tập thực hành phải đảm bảo phù hợp trình độ kiến thức, khả năng học sinh 43

3.2.3 Bài tập thực hành phải đảm bảo tính sư phạm 43

3.2.4 Bài tập thực hành phải đảm bảo tính kế thừa 43

3.2.5 Bài tập thực hành phải phù hợp với xu thế đổi mới hiện nay 43

3.2.6 Bài tập thực hành phải đảm bảo về kiến thức, kĩ năng môn Tin học 44

3.3 Quy trình thiết kế hệ thống bài tập thực hành môn Tin học lớp 12 44

3.4 Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học lớp 12 44

3.4.1 Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung môn học: 44

3.4.2 Bước 2: Xác định hệ thống bài tập thực hành môn học: 44

3.4.3 Bước 3: Soạn thảo bài tập và sắp xếp thành hệ thống 45

3.4.4 Bước 4: Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá các BT thực hành 49

3.5.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 51

3.5.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 52

3.5.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 52

3.5.4 Khảo sát đầu và phân tích kết quả ở hai nhóm TN và ĐC 52

3.5.5 Thời gian và địa điệm thực nghiệm 55

3.5.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 55

3.5.7 Tiến hành dạy thực nghiệm 55

3.5.8 Kiểm tra, đánh giá thực nghiệm 59

3.5.9 Xử lý kết quả thực nghiệm 60

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70

Bài viết này bao gồm hai phụ lục quan trọng: Phụ lục 1 là phiếu khảo sát giáo viên về thực trạng dạy bài tập thực hành tin học, nhằm thu thập ý kiến và đánh giá từ các giáo viên Phụ lục 2 là phiếu khảo sát học sinh về thực trạng học bài tập, giúp nắm bắt được quan điểm và trải nghiệm của học sinh trong quá trình học tập Những thông tin này sẽ hỗ trợ trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập môn tin học.

Phụ lục 4: ĐỀ KIỂM TRA KHẢO SÁT TRƯỚC THỰC NGHIỆM 7

Phụ lục 5: DANH SÁCH GIÁO VIÊN THAM GIA THỰC NGHIỆM 9

Phụ lục 6.1: DANH SÁCH HỌC SINH LỚP TN 10

Phụ lục 6.2: DANH SÁCH HỌC SINH LỚP ĐC 12

Phụ lục 7.1: BẢNG ĐIỂM PHIẾU TIÊU CHÍ 1 CỦA LỚP TN 14

Phụ lục 7.2: BẢNG ĐIỂM PHIẾU TIÊU CHÍ 1 CỦA LỚP ĐC 16

Phụ lục 7.11: ĐỀ KIỂM TRA THỰC HÀNH 34

Phụ lục 7.12: BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA THỰC HÀNH LỚP TN 38

Phụ lục 7.13: BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA THỰC HÀNH LỚP ĐC 40

Phụ lục 7.14: ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA THỰC HÀNH 42

Phụ lục 8: PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN DỰ GIỜ VỀ HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH 43

Phụ lục 7.15: KẾ HOẠCH BÀI DẠY 45

DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ

BTTH : Bài tập thực hành CNTT : Công nghệ thông tin CSDL : Cơ sở dữ liệu

CTGDPT : Chương trình giáo dục phổ thông ĐC : Đối chứng ĐG : Đánh giá

HQTCSDL : Hệ quản trị cơ sở dữ liệu

KTĐG : Kiểm tra đánh giá NLTH : Năng lực thực hiện SGK : Sách giáo khoa

THPT : Trung học phổ thông

Hình 1.1 minh họa quá trình hình thành kỹ năng qua hoạt động của giáo viên và học sinh Hình 2.1 và 2.2 giới thiệu tập thể giáo viên trường THPT Giồng Riềng và tổ Tin học Hình 2.3 ghi lại giờ học thực hành môn Tin học của học sinh tại phòng vi tính 1 Hình 2.4 thể hiện biểu đồ tầm quan trọng của bài tập thực hành môn Tin học Hình 2.5 trình bày các phương thức đánh giá bài tập thực hành của giáo viên Hình 2.6 phản ánh ý thức tự học của học sinh qua bài tập thực hành trong sách giáo khoa Hình 2.7 cho thấy nhận xét của giáo viên về từng tiêu chí kỹ năng cần đạt Hình 2.8 mô tả mức độ kiểm tra thực hành qua phiếu quan sát Hình 2.9 đề cập đến mức độ bài tập thực hành môn Tin học trong sách giáo khoa Hình 2.10 chỉ ra mức độ đáp ứng trang thiết bị thực hành môn Tin học Hình 3.1 và 3.2 phân tích tỷ lệ phần trăm và phân phối tần suất kết quả kiểm tra trước thực nghiệm Cuối cùng, Hình 3.3 thể hiện tỷ lệ phần trăm kiểm tra lần 1 sau thực nghiệm.

Bảng 1.1 và 1.2 cung cấp các mức độ và bảng kiểm cần thiết trong đánh giá kĩ năng Bảng 2.1 và 2.2 trình bày phân phối chương trình và chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tin học lớp 12 theo quy định của bộ Giáo dục và Đào tạo Bảng 2.3 nhấn mạnh tầm quan trọng của bài tập thực hành trong môn học này, trong khi bảng 2.4 mô tả cách thức đánh giá các bài tập thực hành Bảng 2.5 đề cập đến ý thức tự học của học sinh qua bài tập thực hành trong sách giáo khoa Các bảng 2.6 và 2.7 ghi nhận nhận xét của giáo viên về tính chi tiết và mức độ kiểm tra thực hành Bảng 2.8 và 2.9 đánh giá mức độ bài tập thực hành và trang thiết bị phục vụ môn Tin học Cuối cùng, các bảng từ 3.1 đến 3.6 trình bày kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm, cùng với phân phối tần số và tỷ lệ phần trăm kết quả.

1 Lý do chọn đề tài Trong thời đại ngày nay công nghệ thông tin phát triển vượt bậc, tri thức của loài người là không tưởng Các nước trên thế giới đều hướng đến giáo dục tri thức cho thế hệ kế thừa, đặt mục tiêu phát triển giáo dục làm quốc sách hàng đầu Trên đà phát triển cùng thế giới, Việt Nam ngày càng chú trọng đổi mới giáo dục Nghị quyết hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; xác định mục tiêu cụ thể: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [1, tr 3] Ở Việt Nam, vấn đề dạy học theo hướng tiếp cận năng lực sớm được đưa vào nguyên lý giáo dục trong nhà trường với phương châm học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội Tuy nhiên, cho đến nay, trong thực tế soạn thảo chương trình, sách giáo khoa vẫn nặng về tiếp cận nội dung; điều này đã làm chậm sự đổi mới, ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục, sản phẩm đào tạo không đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã hội đang phát triển [7, tr 10] Tin học là môn học vừa giúp HS rèn luyện một số kĩ năng, rèn luyện các thao tác, liên hệ nhiều thực tế Bài tập thực hành tin học trong SGK về nội dung kiến thức cơ bản là đầy đủ nhưng chưa đảm bảo cho người học hình thành và phát triển năng lực; Môn Tin học lớp 12 với mục tiêu chung nhằm cung cấp cho học sinh các kiến thức ban đầu về hệ cơ sở dữ liệu (CSDL), từ đó giúp học sinh tìm hiểu một HQTCSDL cụ thể, cung cấp các kiến thức về kiến trúc và bảo mật các hệ CSDL; Hình thành và rèn luyện cho học sinh bước đầu có những kĩ năng làm việc với một HQTCSDL cụ thể Do đó để học sinh tiếp thu và rèn luyện kĩ năng, ngoài các bài tập thực hành trong SGK, giáo viên cần xây dựng và hệ thống hóa các bài thực hành nhằm rèn luyện và nâng cao kĩ năng thực hành cho học sinh Vấn đề đặt ra chí gì? Dạy học bài thực hành Tin học nhằm hình thành, củng cố và phát triển những tri thức, kĩ năng trong các giai đoạn khác nhau của quá trình dạy học Hướng tới việc hình thành năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông cho người học [2, tr 24] Để có được năng lực thì phải rèn luyện và hình thành cho học sinh từng kĩ năng chuyên biệt Xuất phát từ những lý do trên người nghiên cứu chọn đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học 12 theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo”

2 Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng hệ thống bài tập thực hành nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 12

3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài: “Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học 12 theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo” thực hiện các nhiệm vụ sau:

4) Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính phù hợp và hiệu qủa của hệ thống bài tập đã sắp xếp và tiêu chí đánh giá bài tập thực hành

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu:

Các mức độ về kiến thứ, kĩ năng

Sự chậm trễ trong đổi mới giáo dục đã ảnh hưởng nghiêm trọng đến chất lượng đào tạo, khiến sản phẩm giáo dục không còn phù hợp với nhu cầu thực tiễn của xã hội đang phát triển Môn Tin học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng tiếp cận công nghệ và phát triển kỹ năng cần thiết cho học sinh.

Môn Tin học lớp 12 cần rèn luyện cho học sinh các kĩ năng làm việc với hệ cơ sở dữ liệu (CSDL) thông qua việc cung cấp kiến thức cơ bản về CSDL và hệ quản trị CSDL (QTCSDL) Mặc dù bài tập thực hành trong sách giáo khoa (SGK) đã đầy đủ, nhưng chưa đủ để phát triển năng lực cho học sinh Do đó, cần xây dựng và hệ thống hóa các bài thực hành theo tiêu chí kĩ năng chi tiết, giúp học sinh tiếp thu và rèn luyện kĩ năng một cách hiệu quả hơn.

Nội dung luận văn bao gồm:

Trong phần mở đầu của bài viết, chúng tôi sẽ trình bày lý do chọn đề tài nghiên cứu, mục tiêu cụ thể mà nghiên cứu hướng tới, cùng với nhiệm vụ nghiên cứu cần thực hiện Đối tượng nghiên cứu sẽ được xác định rõ ràng, bao gồm khách thể và đối tượng nghiên cứu Hơn nữa, giả thuyết nghiên cứu sẽ được nêu ra để định hướng cho quá trình phân tích Cuối cùng, phương pháp nghiên cứu sẽ được mô tả để đảm bảo tính chính xác và đáng tin cậy của kết quả.

Phần nội dung gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về xây dựng hệ thống bài tập thực hành

Chương 2: Khảo sát thực trạng về hệ thống bài tập thực hành môn Tin học 12 tại trường THPT Giồng Riềng, Tỉnh Kiên Giang

Phần kết luận: gồm kết luận và kiến nghị

Dựa trên cơ sở lý luận về việc xây dựng hệ thống bài tập thực hành và kết quả nghiên cứu, khảo sát thực trạng của hệ thống bài tập thực hành trong môn Tin học, chúng ta có thể rút ra những nhận định quan trọng về hiệu quả và tính khả thi của các bài tập này trong việc nâng cao kỹ năng cho học sinh.

Nghiên cứu đã xây dựng và hệ thống hóa các bài tập thực hành môn Tin học cho lớp 12, sau đó tổ chức dạy thực nghiệm 06/09 nhóm bài tập tại trường THPT Giồng Riềng.

Kết quả từ các thí nghiệm sư phạm cho thấy hệ thống bài tập thực hành mà người nghiên cứu phát triển mang lại hiệu quả rõ rệt Chất lượng của các bài tập thực hành được cải thiện, giúp học sinh tự học và rèn luyện kỹ năng thực hành một cách hiệu quả.

The completion of high school education emphasizes a competency-based teaching approach, guided by the principle that "study must be accompanied by practice." This philosophy integrates education with productive labor, ensuring that theoretical knowledge is complemented by practical experience, while also fostering collaboration between schools, families, and society However, current educational programs, particularly in Information Technology, remain heavily content-focused, hindering innovation and compromising the quality of educational outcomes to meet societal needs The Information Technology curriculum aims to equip 12th-grade students with foundational knowledge of database management systems, including database architecture and security While the practical exercises in the textbooks cover essential knowledge, they fall short in helping students develop necessary skills To enhance students' competencies, it is crucial to supplement textbook exercises with a structured approach to practice, focusing on detailed skill criteria to effectively cultivate their abilities.

The content of thesis includes:

Introduction: The reasons for choosing the topic, research objectives, research tasks, research subjects, subjects and research subjects, research hypotheses and research methods

Content consists of three chapters:

Chapter 1: The basic theoretical of building practice exercises

Chapter 2: Surveying the reality of the practice system of 12th grade Information Technology at Giong Rieng High School, Kien Giang Province

Chapter 3: Building system of practical exercises of 12th grade Information Technology

Conclusion includes conclusions and recommendations

This article discusses the development of a practical exercise system for 12th grade Informatics, based on theoretical foundations and survey results It outlines the systematic creation of practical exercises tailored for Information Technology students An experimental teaching approach was implemented with a group of six exercises at Giong Rieng High School The results indicate that the practice system significantly enhances exercise quality, allowing students to effectively learn and develop their skills.

Quyết định về việc giao đề tài luận văn tốt nghiệp và người hướng dẫn ii

Xác nhận của cán bộ hướng dẫn iii

Lý lịch cá nhân iv

Danh sách các chữ viết tắt xv

Danh sách các hình xvi

Danh sách các bảng xvii

1 Lý do chọn đề tài 1

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 3

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

7.3 Phương pháp thống kê toán học 4

8 Đóng góp của Luận văn 4

9 Cấu trúc của Luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH 6

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 7

1.3 Tiếp cận xây dựng hệ thống bài tập thực hành 10

1.3.2 Một số nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập thực hành 11

1.3.3 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập thực hành 11

1.4 Quá trình hình thành kĩ năng thực hành 11

1.4.1 Những yêu cầu khi rèn luyện kĩ năng 12

1.4.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kĩ năng 13

1.4.3 Các mức độ của kĩ năng 13

1.5 Chuẩn, chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông 14

1.6 Sự khác biệt giữa bài tập thực hành truyền thống và bài tập thực hành xây dựng theo chuẩn kiến thức, kĩ năng 15

1.7 Các mức độ về kiến thứ, kĩ năng 16

1.8 Các yếu tố tác động đến xây dựng hệ thống bài tập thực hành 19

1.9 Đánh giá kĩ năng thực hành 20

Chương 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH MÔN TIN HỌC 12 TẠI TRƯỜNG THPT GIỒNG RIỀNG, TỈNH KIÊN GIANG 22

2.1 Giới thiệu về trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang 22

2.2 Tổng quan chương trình môn Tin học lớp 12 26

2.2.3 Cấu trúc và nội dung môn Tin học lớp 12 27

2.2.4 Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tin học lớp 12 29

2.3 Khảo sát và đánh giá thực trạng dạy thực hành môn Tin học 12 tại trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang 33

2.3.1 Khảo sát giáo viên giảng dạy môn Tin học 34

2.3.2 Khảo sát học sinh học môn Tin học 39

2.3.3 Khảo sát trang thiết bị giảng dạy môn Tin học 40

Chương 3: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH MÔN TIN HỌC 12 THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 42

3.1 Các cơ sở làm căn cứ xây dựng hệ thống bài tập thực hành 42

3.2 Những định hướng có tính nguyên tắc khi xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học lớp 12 43

3.2.1 Bài tập thực hành phải đảm bảo tính chính xác, khoa học và phù hợp với thực tiễn 43

3.2.2 Bài tập thực hành phải đảm bảo phù hợp trình độ kiến thức, khả năng học sinh 43

3.2.3 Bài tập thực hành phải đảm bảo tính sư phạm 43

3.2.4 Bài tập thực hành phải đảm bảo tính kế thừa 43

3.2.5 Bài tập thực hành phải phù hợp với xu thế đổi mới hiện nay 43

3.2.6 Bài tập thực hành phải đảm bảo về kiến thức, kĩ năng môn Tin học 44

3.3 Quy trình thiết kế hệ thống bài tập thực hành môn Tin học lớp 12 44

3.4 Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học lớp 12 44

3.4.1 Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung môn học: 44

3.4.2 Bước 2: Xác định hệ thống bài tập thực hành môn học: 44

3.4.3 Bước 3: Soạn thảo bài tập và sắp xếp thành hệ thống 45

3.4.4 Bước 4: Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá các BT thực hành 49

3.5.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 51

3.5.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 52

3.5.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 52

3.5.4 Khảo sát đầu và phân tích kết quả ở hai nhóm TN và ĐC 52

3.5.5 Thời gian và địa điệm thực nghiệm 55

3.5.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 55

3.5.7 Tiến hành dạy thực nghiệm 55

3.5.8 Kiểm tra, đánh giá thực nghiệm 59

3.5.9 Xử lý kết quả thực nghiệm 60

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70

Bài viết này bao gồm các phụ lục quan trọng liên quan đến khảo sát giáo viên và học sinh về thực trạng dạy và học bài tập thực hành tin học Phụ lục 1 trình bày phiếu khảo sát giáo viên, giúp đánh giá hiệu quả giảng dạy và phương pháp thực hành Phụ lục 2 cung cấp phiếu khảo sát học sinh, nhằm thu thập ý kiến về quá trình học tập và sự tiếp thu kiến thức Những thông tin này sẽ hỗ trợ trong việc cải thiện chất lượng giáo dục tin học.

Phụ lục 4: ĐỀ KIỂM TRA KHẢO SÁT TRƯỚC THỰC NGHIỆM 7

Phụ lục 5: DANH SÁCH GIÁO VIÊN THAM GIA THỰC NGHIỆM 9

Phụ lục 6.1: DANH SÁCH HỌC SINH LỚP TN 10

Phụ lục 6.2: DANH SÁCH HỌC SINH LỚP ĐC 12

Phụ lục 7.11: ĐỀ KIỂM TRA THỰC HÀNH 34

Phụ lục 7.12: BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA THỰC HÀNH LỚP TN 38

Phụ lục 7.13: BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA THỰC HÀNH LỚP ĐC 40

Phụ lục 7.14: ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA THỰC HÀNH 42

Phụ lục 8: PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN DỰ GIỜ VỀ HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH 43

Phụ lục 7.15: KẾ HOẠCH BÀI DẠY 45

DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ

BTTH : Bài tập thực hành CNTT : Công nghệ thông tin CSDL : Cơ sở dữ liệu

CTGDPT : Chương trình giáo dục phổ thông ĐC : Đối chứng ĐG : Đánh giá

HQTCSDL : Hệ quản trị cơ sở dữ liệu

KTĐG : Kiểm tra đánh giá NLTH : Năng lực thực hiện SGK : Sách giáo khoa

THPT : Trung học phổ thông

Bài viết trình bày quá trình hình thành kỹ năng qua các hoạt động của giáo viên và học sinh, với các hình ảnh minh họa cho từng khía cạnh Hình 1.1 mô tả quá trình này, trong khi hình 2.1 đến 2.10 cung cấp cái nhìn tổng quan về tập thể giáo viên, giờ học thực hành môn Tin học, tầm quan trọng của bài tập thực hành, và các phương pháp đánh giá Hình 3.1 đến 3.3 thể hiện kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm, cho thấy sự tiến bộ trong học tập của học sinh.

Bài viết này trình bày các bảng dữ liệu quan trọng liên quan đến môn Tin học lớp 12, bao gồm các mức độ kĩ năng, bảng kiểm đánh giá kĩ năng, phân phối chương trình và chuẩn kiến thức môn học Đặc biệt, các bảng cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của bài tập thực hành, cách thức đánh giá, và ý thức tự học của học sinh Ngoài ra, nhận xét của giáo viên về tiêu chí kĩ năng, mức độ kiểm tra thực hành, và tình hình trang thiết bị thực hành cũng được đề cập Cuối cùng, bài viết cung cấp các bảng phân phối tần số và tỷ lệ phần trăm kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm, giúp đánh giá hiệu quả giảng dạy và học tập trong môn Tin học.

1 Lý do chọn đề tài Trong thời đại ngày nay công nghệ thông tin phát triển vượt bậc, tri thức của loài người là không tưởng Các nước trên thế giới đều hướng đến giáo dục tri thức cho thế hệ kế thừa, đặt mục tiêu phát triển giáo dục làm quốc sách hàng đầu Trên đà phát triển cùng thế giới, Việt Nam ngày càng chú trọng đổi mới giáo dục Nghị quyết hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; xác định mục tiêu cụ thể: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [1, tr 3] Ở Việt Nam, vấn đề dạy học theo hướng tiếp cận năng lực sớm được đưa vào nguyên lý giáo dục trong nhà trường với phương châm học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội Tuy nhiên, cho đến nay, trong thực tế soạn thảo chương trình, sách giáo khoa vẫn nặng về tiếp cận nội dung; điều này đã làm chậm sự đổi mới, ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục, sản phẩm đào tạo không đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã hội đang phát triển [7, tr 10] Tin học là môn học vừa giúp HS rèn luyện một số kĩ năng, rèn luyện các thao tác, liên hệ nhiều thực tế Bài tập thực hành tin học trong SGK về nội dung kiến thức cơ bản là đầy đủ nhưng chưa đảm bảo cho người học hình thành và phát triển năng lực; Môn Tin học lớp 12 với mục tiêu chung nhằm cung cấp cho học sinh các kiến thức ban đầu về hệ cơ sở dữ liệu (CSDL), từ đó giúp học sinh tìm hiểu một HQTCSDL cụ thể, cung cấp các kiến thức về kiến trúc và bảo mật các hệ CSDL; Hình thành và rèn luyện cho học sinh bước đầu có những kĩ năng làm việc với một HQTCSDL cụ thể Do đó để học sinh tiếp thu và rèn luyện kĩ năng, ngoài các bài tập thực hành trong SGK, giáo viên cần xây dựng và hệ thống hóa các bài thực hành nhằm rèn luyện và nâng cao kĩ năng thực hành cho học sinh Vấn đề đặt ra chí gì? Dạy học bài thực hành Tin học nhằm hình thành, củng cố và phát triển những tri thức, kĩ năng trong các giai đoạn khác nhau của quá trình dạy học Hướng tới việc hình thành năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông cho người học [2, tr 24] Để có được năng lực thì phải rèn luyện và hình thành cho học sinh từng kĩ năng chuyên biệt Xuất phát từ những lý do trên người nghiên cứu chọn đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học 12 theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo”

2 Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng hệ thống bài tập thực hành nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 12

3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài: “Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học 12 theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo” thực hiện các nhiệm vụ sau:

4) Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính phù hợp và hiệu qủa của hệ thống bài tập đã sắp xếp và tiêu chí đánh giá bài tập thực hành

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu:

Các yếu tố tác động đến xây dựng hệ thống bài tập thực hành

- Trình độ chuyên môn của giáo viên: giáo viên khi dạy chỉ bám theo SGK trình bày nội dung thực hành, tháo tác mẫu, học sinh làm theo

- Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo

- Nội dung chương trình giảng dạy: sách giáo khoa được biên soạn theo hướng nội dung, từng chương, bài chưa phát huy được năng lực học sinh

Giáo viên còn e ngại trong việc áp dụng phương pháp dạy học mới do lo lắng rằng học sinh chưa quen với cách học này Hơn nữa, việc tổ chức dạy học hiện tại chưa tạo ra sự hứng thú cần thiết cho học sinh, dẫn đến hiệu quả học tập không cao.

- Sự phát triển của khoa học công nghệ: giáo viên chậm tiếp cận với kiến thức mới dễ dẫn đến lạc hậu

- Phương tiện dạy học: Nhiều nơi chưa đáp ứng đủ trang thiết bị cho học sinh thực hành.

KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH MÔN TIN HỌC 12 TẠI TRƯỜNG THPT GIỒNG RIỀNG, TỈNH KIÊN GIANG

Giới thiệu về trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

Hình 2.1: Tập thể GV trường THPT Giồng Riềng

Trường THPT Giồng Riềng, trước đây là Trường trung học Thạnh Hòa, đã có học sinh cấp THPT từ trước năm 1975 Đến năm 1979, trường bắt đầu có các lớp 10 và 11, và đến năm 1980, trường đã hoàn thiện đầy đủ các khối lớp 10, 11 và 12.

Vào ngày 27-5-1977, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phạm Minh Hạc đã ký Quyết định số 189/QĐ thành lập trường THPT Giồng Riềng nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của con em nhân dân huyện Khi mới thành lập, trường có một dãy nhà với 8 phòng học được tài trợ bởi Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF), với 13 lớp học và 594 học sinh, cùng 14 cán bộ, giáo viên, nhân viên.

Trong những năm đầu thành lập, trường gặp nhiều khó khăn do tình hình kinh tế xã hội bất ổn, học sinh phải học nhờ trường khác và đời sống giáo viên không ổn định Tuy nhiên, nhờ sự quan tâm của chính quyền địa phương và sự hỗ trợ của phụ huynh, cùng với tinh thần vượt khó và tình yêu nghề của các thầy cô, trường đã duy trì hoạt động và cống hiến cho sự nghiệp giáo dục Những nỗ lực này đã để lại ấn tượng sâu sắc trong lòng các thế hệ học sinh và thầy cô sau này.

Năm học 2014-2015, trường được tỉnh đầu tư xây dựng thêm phòng học, nâng tổng số phòng lên 34, bao gồm phòng thí nghiệm thực hành, Ngoại ngữ, Tin học, Thư viện, Y tế và các phòng chức năng khác Cảnh quan nhà trường được duy trì “Xanh-Sạch-Đẹp”, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác giáo dục Đầu năm học 2015-2016, trường có 34 lớp với hơn 1400 học sinh và đội ngũ CBGVNV đầy đủ.

Hơn 30 năm qua, nhà trường đã có bước phát triển lớn về quy mô trường lớp, CSVC nhà trường đã được UBND tỉnh và Sở GD&ĐT quan tâm đầu tư xây dựng, đáp ứng được yêu cầu cơ bản cho dạy và học Trường có nhiều thầy, cô giáo vững về chuyên môn, nghiệp vụ và có kinh nghiệm trong công tác quản lý, giảng dạy, được tỉnh và Trung ương khen thưởng; trường có nhiều học sinh giỏi cấp tỉnh, có học sinh giỏi cấp quốc gia và khu vực; chất lượng giáo dục của nhà trường trong nhiều năm qua có chuyển biến tích cực, tỷ lệ tốt nghiệp THPT ổn định; tỷ lệ học sinh trúng tuyển vào các trường Đại học, Cao đẳng, học sinh giỏi năm sau cao hơn năm trước

Từ năm 1980, nhà trường đã đào tạo hàng ngàn học sinh, cung cấp nguồn nhân lực quý giá cho địa phương và xã hội, góp phần vào sự nghiệp công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước Hiện nay, nhiều thế hệ học sinh đã thành đạt, làm việc ở khắp nơi, tham gia vào nhiều lĩnh vực khác nhau và đảm nhận các vị trí quản lý quan trọng trong chính quyền và các cơ quan trong và ngoài tỉnh.

Sự ra đời và phát triển của tổ Tin học:

Năm 1998, môn Tin học được đưa vào giảng dạy tại các lớp chuyên ban do sự bùng nổ của Công nghệ thông tin và sự ra đời của ngành khoa học máy tính Vì thiếu giáo viên chuyên môn, nhà trường đã phải sử dụng giáo viên môn Toán và Vật lý để dạy môn này Năm 2002, Thầy Nguyễn Minh Luân, giáo viên Tin học đầu tiên của trường, tốt nghiệp sư phạm Tin học và gia nhập đội ngũ giảng dạy Đến năm 2009, Tổ Tin học chính thức được thành lập, tách ra từ Tổ Toán – Tin.

Bảy giáo viên trong tổ, do Thầy Nguyễn Minh Luân làm tổ trưởng và Thầy Danh Thanh Thủ làm tổ phó, đều tốt nghiệp đại học sư phạm chuyên ngành Tin học Ngay từ những ngày đầu thành lập, tổ đã đối mặt với nhiều khó khăn, bao gồm cơ sở vật chất nghèo nàn, thiếu sách tham khảo, phòng máy vi tính cũ kỹ với nhiều máy hư hỏng, và số lượng học sinh đông đảo so với số lượng máy tính hạn chế Điều này đã gây ra không ít trở ngại trong các tiết thực hành.

Tập thể giáo viên tổ Tin học tại Giồng Riềng tự hào với đội ngũ trẻ trung, năng động Mặc dù còn thiếu kinh nghiệm giảng dạy, họ đã cùng nhau vượt qua khó khăn và thiếu thốn để cống hiến sức lực và trí tuệ, góp phần xây dựng mái trường ngày càng phát triển.

Trong sinh hoạt của tổ Tin học, việc rèn luyện đạo đức và tác phong người thầy được coi trọng, cùng với việc tự học để nâng cao trình độ chuyên môn Các thành viên trong tổ thường xuyên góp ý chân thành và thẳng thắn, góp phần hoàn thành nhiệm vụ được giao Tổ cũng tích cực tham gia các hoạt động của nhà trường, dẫn đến việc liên tục đạt danh hiệu tổ lao động tiên tiến và nhận nhiều giấy khen Điều này giúp các thành viên trong tổ được đồng nghiệp và học sinh yêu mến.

Tổ Tin học luôn thể hiện sự năng động và sáng tạo trong mọi giai đoạn, tích cực đẩy mạnh nghiên cứu khoa học và phong trào làm đồ dùng dạy học Các thầy cô giáo không ngừng thiết kế bài giảng điện tử và theo chủ đề tích hợp, vượt qua khó khăn về cơ sở vật chất với lòng nhiệt huyết Họ luôn tận tụy và đam mê trong công tác giảng dạy, với tinh thần "Tất cả vì học sinh thân yêu", nhằm đào tạo những mầm non tương lai cho quê hương đất nước.

Tổ Tin học hiện có 7 thành viên, tiếp tục phát huy truyền thống và thành tích đã đạt được, trở thành một tổ xung kích trong công tác giảng dạy và các phong trào thi đua của nhà trường Với 2 phòng vi tính hiện đại, tổ đã đáp ứng được nhu cầu cho các tiết học thực hành của học sinh Các phong trào làm đồ dùng dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm và tự học, tự bồi dưỡng luôn được thực hiện với tinh thần cao, không ngừng vươn lên nắm bắt kiến thức, khoa học công nghệ mới và đổi mới phương pháp giảng dạy, thực hiện với tinh thần "Dù khó khăn đến đâu cũng phải thi đua dạy tốt, học tốt".

Tổng quan chương trình môn Tin học lớp 12

Môn Tin học tại trường phổ thông cung cấp cho học sinh kiến thức cơ bản về công nghệ thông tin và vai trò của nó trong xã hội hiện đại, đồng thời trang bị kỹ năng giải quyết vấn đề và sử dụng máy tính trong học tập và cuộc sống Tin học không chỉ phát triển trí tuệ và tư duy thuật toán cho người lao động, mà còn góp phần hình thành nền tảng học vấn phổ thông cho học sinh Trong hệ thống môn học, tin học hỗ trợ hoạt động học tập, nâng cao hiệu quả giáo dục và tạo ra môi trường học tập suốt đời cũng như học từ xa Kiến thức và kỹ năng trong môi trường này được cập nhật thường xuyên, giúp học sinh đáp ứng các yêu cầu mới của xã hội.

Dạy học môn Tin học trong nhà trường phổ thông nhằm đạt những mục tiêu sau: [21]

Chương trình học cung cấp cho học sinh kiến thức cơ bản và hệ thống về khoa học Tin học, bao gồm các khái niệm nhập môn, hệ điều hành, thuật toán và ngôn ngữ lập trình, cơ sở dữ liệu, hệ quản trị cơ sở dữ liệu, cũng như mạng máy tính và Internet Điều này giúp học sinh nhận thức được các ứng dụng phổ biến của Công nghệ thông tin trong nhiều lĩnh vực của cuộc sống.

- Về kĩ năng: Học sinh có khả năng sử dụng máy tính và mạng máy tính phục vụ học tập và bước đầu vận dụng vào cuộc sống

Học sinh cần có thái độ tích cực trong việc học, thể hiện qua ý thức và thói quen suy nghĩ một cách hợp lý, khoa học và chính xác Đồng thời, họ cũng nên chủ động tìm hiểu các vấn đề xã hội, kinh tế và đạo đức liên quan đến lĩnh vực tin học.

2.2.3 Cấu trúc và nội dung môn Tin học lớp 12:

Bảng 2.1 Phân phối chương trình môn Tin học lớp 12

PHÂN PHỐI CHƯƠNG TRÌNH MÔN TIN HỌC LỚP 12

Cả năm: 56 tiết (37 tuần x 1,5 tiết/tuần); Học kì 1: 19 tuần x 2 tiết/tuần = 38 tiết

Học kì 2: 18 tuần x 1 tiết/tuần = 18 tiết

PPCT BÀI SGK TÊN BÀI DẠY

HỌC KỲ I CHƯƠNG 1: KHÁI NIỆM VỀ HỆ CƠ SỞ DỮ LIỆU 8 (4, 2, 2)*

Bài 1 Một số khái niệm cơ bản (phần b, c không day)

Bài 2 Hệ Quản trị CSDL (mục 2 : trang 17 không dạy)

Bài tập và thực hành 1

8 CHƯƠNG 2: HỆ QTCSDL MICROSOFT ACCESS 25 (7, 2, 16)

5 9 Bài 3 Giới thiệu Ms Access

10 Bài 4 Cấu trúc Bảng (khóa mức hiểu chuyển sang biết)

7 13 Bài 5 Các thao tác cơ bản trên Bảng

14 Bài tập và thực hành 3

18 Bài tập và thực hành 4

20 Bài 7 Liên kết giữa các Bảng (Khái niệm mức hiểu chuyển sang biết)

24 Bài 8 Truy vấn dữ liệu

15 29 Bài 9 Báo cáo và kết xuất báo cáo

Hoàn thành chương trình – Hệ thống kiến thức

HỌC KỲ II CHƯƠNG 3: HỆ CƠ SỞ DỮ LIỆU QUAN HỆ 9 (5, 2, 2)

Bài 10 Cơ sở dữ liệu quan hệ

Bài 11 Các thao tác với cơ sở dữ liệu quan hệ

CHƯƠNG 4: KIẾN TRÚC VÀ BẢO MẬT CÁC HỆ CSDL 4 (2, 0, 2)

Bài 13 Bảo mật thông tin trong các hệ CSDL quan hệ

34 53 Ôn tập học kỳ II

35 54 Kiểm tra học kỳ II

37 56 Hoàn thành chương trình – Hệ thống kiến thức

2.2.4 Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tin học lớp 12:

Bảng 2.2 Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tin học lớp 12 của bộ Giáo dục và Đào tạo

CHỦ ĐỀ MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT GHI CHÚ

Khái niệm cơ sở dữ liệu và hệ quản trị cơ sở dữ liệu

1 Khái niệm cơ sở dữ liệu

 Biết khái niệm cơ sở dữ liệu

 Biết vai trò của cơ sở dữ liệu trong học tập và cuộc sống

 Biết các yêu cầu cơ bản đối với hệ cơ sở dữ liệu

- Lấy bài toán quản lí của nhà trường hoặc một cơ quan xí nghiệp để minh hoạ

2 Hệ quản trị cơ sở dữ liệu

 Biết khái niệm hệ quản trị cơ sở dữ liệu

 Biết chức năng của hệ quản trị cơ sở dữ liệu: tạo

CHỦ ĐỀ MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT GHI CHÚ dữ liệu, tìm kiếm kết xuất thông tin; kiểm soát, điều khiển việc truy cập vào cơ sở dữ liệu

 Biết vai trò của con người khi làm việc với hệ cơ sở dữ liệu

- Phân biệt cơ sở dữ liệu với hệ quản trị cơ sở dữ liệu

Hệ quản trị cơ sở dữ liệu quan hệ MS ACCESS

 Hiểu các chức năng chính của ACCESS: Tạo lập bảng, thiết lập mối liên kết giữa các bảng, cập nhật và kết xuất thông tin

 Biết 4 đối tượng chính: bảng, mẫu hỏi, biểu mẫu và báo cáo

 Biết 2 chế độ làm việc:

Chế độ thiết kế (làm việc với cấu trúc) và chế độ làm việc với dữ liệu

 Thực hiện được khởi động và ra khỏi ACCESS, tạo một cơ sở dữ liệu mới, mở cơ sở dữ liệu đã có

- Cần xây dựng các bài thực hành và tổ chức thực hiện tại phòng máy để học sinh đạt được những kỹ năng theo yêu cầu

 Hiểu các khái niệm chính trong cấu trúc dữ liệu bảng:

Cột (Thuộc tính): tên, miền giá trị

- Lấy ví dụ cụ thể để trình bày cấu trúc bảng

Dòng (Bản ghi): Bộ các giá trị của thuộc tính

 Biết tạo và sửa cấu trúc bảng

 Hiểu việc tạo liên kết giữa các bảng

 Thực hiện được tạo và sửa cấu trúc bảng, nạp dữ liệu vào bảng, cập nhật dữ liệu

 Thực hiện việc khai báo khoá

 Thực hiện được việc liên kết giữa hai bảng

- Cho ví dụ minh hoạ cho mục tiêu thiết kế đơn giản

3 Các thao tác cơ sở

 Biết các lệnh làm việc với bảng: Cập nhật dữ liệu, sắp xếp và lọc, tìm kiếm đơn giản, tạo biểu mẫu

Trong chế độ trang dữ liệu, người dùng có thể thực hiện nhiều thao tác như cập nhật dữ liệu, sắp xếp và lọc thông tin, tìm kiếm đơn giản, tạo biểu mẫu bằng Wizard, cùng với khả năng định dạng và in trực tiếp.

- Học sinh cần có kĩ năng bước đầu thực hiện những công việc này

- Sử dụng thích hợp hai chế độ: Tự thiết kế và dùng Thuật sĩ

 Biết khái niệm và vai trò của mẫu hỏi

 Biết các bước chính để tạo ra một mẫu hỏi

 Viết đúng biểu thức điều kiện đơn giản

 Tạo được mẫu hỏi đơn giản

 Biết khái niệm báo cáo và vai trò của nó

 Biết các bước lập báo cáo

 Tạo được báo cáo bằng Wizard

 Thực hiện được lưu trữ và in báo cáo

Cơ sở dữ liệu quan hệ

1 Các loại mô hình cơ sở dữ liệu

 Biết 2 loại mô hình dữ liệu: logic và vật lí

2 Hệ cơ sở dữ liệu quan hệ

 Biết khái niệm mô hình quan hệ

 Biết các đặc trưng cơ bản của mô hình quan hệ: cột (trường), dòng (bản ghi)

 Biết khái niệm khoá và khái niệm liên kết giữa các bảng

 Biết các thao tác với cơ sở dữ liệu quan hệ: Tạo bảng,

- Lấy ví dụ trong thực tế (thư viện, bảng điểm ) để minh hoạ

- Không lệ thuộc vào hệ quản trị cơ sở dữ liệu quan hệ cụ thể nào

CHỦ ĐỀ MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT GHI CHÚ ghi, truy vấn cơ sở dữ liệu và lập báo cáo

 Xác định các bảng và khoá liên kết giữa các bảng của bài toán quản lí đơn giản

Kiến trúc và bảo mật hệ cơ sở dữ liệu

1 Các loại kiến trúc cuả hệ cơ sở dữ liệu

 Biết khái niệm về các cách tổ chức tập trung và phân tán

 Biết được ưu nhược điểm của mỗi cách tổ chức này

2 Bảo mật thông tin trong các hệ cơ sở dữ liệu

 Hiểu khái niệm và tầm quan trọng của bảo mật cơ sở dữ liệu

 Biết một số cách thông dụng bảo mật cơ sở dữ liệu

- Giới thiệu thông qua các ví dụ gần gũi với học sinh

- Cần lưu ý cho học sinh có thái độ đúng trong việc sử dụng và bảo mật cơ sở dữ liệu

2.3 Khảo sát và đánh giá thực trạng dạy bài tập thực hành môn Tin học 12 tại trường THPT Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

Sau khi phát 84 phiếu khảo sát, chúng tôi đã thu thập ý kiến của học sinh về tầm quan trọng của bài tập thực hành môn Tin học, cùng với ý kiến từ 6 giáo viên dạy môn này.

Dựa trên kết quả tổng hợp từ cuộc khảo sát, người nghiên cứu đã tiến hành phân tích, nhận xét và đánh giá thực trạng dạy và học thực hành môn Tin học hiện nay.

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH MÔN TIN HỌC 12 THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Các cơ sở làm căn cứ xây dựng hệ thống bài tập thực hành

- Căn cứ vào mục đích, yêu cầu của môn Tin học giảng dạy trong trường phố phổ thông

- Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành

Theo nghị quyết số 29 của hội nghị trung ương 8 khóa XI, việc phát triển giáo dục và đào tạo không chỉ nhằm nâng cao dân trí mà còn tập trung vào đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Quá trình giáo dục cần chuyển biến mạnh mẽ từ việc trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của người học Điều này yêu cầu việc học phải gắn liền với thực hành, lý luận phải kết nối với thực tiễn, và giáo dục tại trường phải phối hợp chặt chẽ với giáo dục gia đình cũng như giáo dục xã hội.

3.1.2 Cơ sở lý luận Người nghiên cứu đã làm sáng tỏ thêm những vấn đề liên quan đến xây dựng bài tập thực hành

- Căn cứ vào kết quả khảo sát giáo viên dạy môn Tin học tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Kiên Giang

- Căn cứ vào kết quả khảo sát học sinh học môn Tin học tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Kiên Giang

- Căn cứ vào khảo sát thực trạng sử dụng bài tập thực hành môn Tin học tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Kiên Giang

Dựa trên đặc thù của bộ môn Tin học, việc kết hợp giảng dạy lý thuyết với bài tập thực hành là rất cần thiết Phương pháp này không chỉ giúp củng cố kiến thức lý thuyết mà còn rèn luyện kỹ năng thực tế cho học sinh, tạo nền tảng vững chắc cho việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

Bài tập thực hành trong sách giáo khoa chỉ cung cấp nội dung cần thiết để củng cố lý thuyết cho học sinh Do đó, học sinh gặp khó khăn trong việc tự học thực hành nếu không có sự hướng dẫn từ giáo viên.

Những định hướng có tính nguyên tắc khi xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học lớp 12

3.2.1 Bài tập thực hành phải đảm bảo tính chính xác, khoa học và phù hợp với thực tiễn: [8]

Khi xây dựng nội dung bài tập thực hành môn Tin học 12, cần đảm bảo tính chính xác về kiến thức, vì môn này phát triển nhanh chóng qua thực tiễn Để đảm bảo tính khoa học, các bài tập cần được sắp xếp theo thứ tự từ dễ đến khó, phù hợp với từng chủ đề của môn học.

3.2.2 Bài tập thực hành phải đảm bảo phù hợp trình độ kiến thức, khả năng học sinh: [8]

Dựa vào chuẩn kiến thức môn học và tình hình thực tế học sinh mà xây dựng bài tập sao cho phù hợp mọi đối tượng học sinh

3.2.3 Bài tập thực hành phải đảm bảo tính sư phạm: [8]

Sử dụng ngôn ngữ trong môn Tin học cần phải ngắn gọn và dễ hiểu Số lượng bài tập thực hành phải đủ để phát triển kỹ năng theo yêu cầu của môn học Bên cạnh đó, các bài tập thực hành cần đảm bảo tính kế thừa, giúp học sinh tiếp thu và áp dụng kiến thức một cách hiệu quả.

Bài tập thực hành cần có tính kế thừa, với kiến thức và kỹ năng từ các lớp trước được áp dụng cho các bài thực hành tiếp theo Kỹ năng từ lớp 10 và 11 sẽ được sử dụng trong bài tập thực hành môn Tin học lớp 12.

3.2.5 Bài tập thực hành phải phù hợp với xu thế đổi mới hiện nay: [8] Bài tập thực hành phải thiết kế theo hướng tiếp cận năng lực người học Tránh theo hướng tiếp cận nội dung dẫn đến không phù hợp với xu thế chung về giáo dục nước ta hiện nay

3.2.6 Bài tập thực hành phải đảm bảo về kiến thức, kĩ năng môn Tin học: [8]

Khi xây dựng và hệ thống hóa các bài tập thực hành phải bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học.

Quy trình thiết kế hệ thống bài tập thực hành môn Tin học lớp 12

Hệ thống bài tập thực hành cần được thiết kế theo trình tự khoa học, bao gồm nhiều giai đoạn và được sắp xếp hợp lý theo hệ thống bài tập của môn học Việc xây dựng hệ thống này phải tuân theo các quy trình cụ thể để đảm bảo hiệu quả học tập.

- Xác định mục tiêu, nội dung môn học

- Xác định hệ thống bài tập thực hành môn học

- Thu thập và khai thác nguồn dữ liệu

- Soạn thảo bài tập và sắp xếp thành hệ thống

- Xây dựng tiêu chí đánh giá bài tập vừa soạn thảo

- Vận dụng bài tập thực hành vào quá trình dạy học.

Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Tin học lớp 12

Dựa trên chuẩn kiến thức và kỹ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo, môn Tin học lớp 12 được phân chia thành 09 nhóm kỹ năng Các nghiên cứu đã xác định 09 nhóm bài tập tương ứng để hỗ trợ quá trình học tập Bước tiếp theo là xác định hệ thống bài tập thực hành cho môn học này.

- Bài tập thực hành 1: MỘT SỐ THAO TÁC CƠ BẢN

- Bài tập thực hành 2: CẤU TRÚC BẢNG

- Bài tập thực hành 3: CÁC THAO TÁC TRÊN BẢNG

- Bài tập thực hành 4: LIÊN KẾT GIỮA CÁC BẢNG

- Bài tập thực hành 5: CÁC THAO TÁC TRÊN BIỂU MẪU

- Bài tập thực hành 6: MẪU HỎI TRÊN MỘT BẢNG

- Bài tập thực hành 7: MẪU HỎI TRÊN NHIỀU BẢNG

- Bài tập thực hành 8: BÁO CÁO

- Bài tập thực hành 9: HỆ CƠ SỞ DỮ LIỆU QUAN HỆ

3.4.3 Bước 3: Soạn thảo bài tập và sắp xếp thành hệ thống 3.4.3.1 Bài tập thực hành 1: MỘT SỐ THAO TÁC CƠ BẢN

Thực hiện được các kĩ năng cơ bản về các thao tác: khởi động Access, tạo CSDL mới, mở CSDL đã có, kết thúc phiên làm việc với Access

Sử dụng phần mềm MS Access tạo CSDL mới với tên: QuanLi_HS.MDB (Lưu vào ổ đĩa D:\)

PHIẾU KĨ NĂNG THỰC HÀNH (Occupation Skill Card)

TIÊU CHUẨN THỰC HIỆN (Skill – Standard Performance)

TIÊU CHÍ CẦN ĐẠT (Performance Criteria)

- Cách 1: Double click biểu tượng Access trên màn hình Desktop

- Cách 2: Từ trình đơn Start → All Programs → Microsoft Access

Cửa sổ chương trình MS Access hiện ra

2.1 Chọn File→New Xuất hiện hộp thoại

Xuất hiện hộp hội thoại File New Database

2.3 Chọn thư mục cần lưu

Trong mục Save in: chọn ỗ đĩa D:

2.4 Nhập tên CSDL mới Ô file name có tên:

2.5 Chọn Create để xác nhận tạo tệp

Cửa sổ CSDL mới tạo hiện ra

- Cách 1: Nháy chuột lên tên CSDL (nếu có) trong khung New File

File→Open… tìm và nháy đúp vào tên CSDL cần mở

Xuất hiện cửa sổ tên CSDL vừa mở

4 K ế t t hú c ph iên làm v iệ c v ớ i A ccess

- Cách 2: Nháy nút ở góc trên bên phải màn hình làm việc của Access

- Màn hình Access đóng lại hoặc thông báo có lưu lại các thông tin đang làm việc trước khi thoát không ( ví dụ màn hình bên)

3.4.3.2 Bài tập thực hành 2: CẤU TRÚC BẢNG

Phụ lục 3.2 Phiếu bài tập 2 3.4.3.3 Bài tập thực hành 3: CÁC THAO TÁC TRÊN BẢNG

Phụ lục 3.3 Phiếu bài tập 3 3.4.3.4 Bài tập thực hành 4: CÁC THAO TÁC TRÊN BIỂU MẪU

Phụ lục 3.4 Phiếu bài tập 4 3.4.3.5 Bài tập thực hành 5: LIÊN KẾT GIỮA CÁC BẢNG

Phụ lục 3.5 Phiếu bài tập 5 3.3.3.6 Bài tập thực hành 6: MẪU HỎI TRÊN MỘT BẢNG

Phụ lục 3.6 Phiếu bài tập 6 3.4.3.7 Bài tập thực hành 7: MẪU HỎI TRÊN NHIỀU BẢNG

3.4.3.8 Bài tập thực hành 8: BÁO CÁO

Phụ lục 3.8 Phiếu bài tập 8 3.4.3.9 Bài tập thực hành 9: HỆ CƠ SỞ DỮ LIỆU QUAN HỆ

Phụ lục 3.9 Phiếu bài tập 9

3.4.4 Bước 4: Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá các BT thực hành 3.4.4.1 Tiêu chí đánh giá bài tập thực hành 1: MỘT SỐ THAO TÁC CƠ BẢN

Phụ lục 3.10 PHIẾU TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ 1 Bài tập thực hành 1: MỘT SỐ THAO TÁC CƠ BẢN

- Giáo viên dạy thực hành:

- Họ và tên học sinh: Lớp: 12…

TIÊU CHUẨN THỰC HIỆN (Skill – Standard Performance)

TIÊU CHÍ CẦN ĐẠT (Performance Criteria) Đạt (x)

- Cách 1: Double click biểu tượng

Access trên màn hình Desktop

- Cách 2: từ trình đơn Start → All

2.1 Chọn File→New Xuất hiện hộp thoại

New File 2.2 Chọn Blank Database

Xuất hiện hộp hội thoại File New Database Trong mục Save in,

2.4 Nhập tên CSDL mới (Ví dụ:

QuanLi_HS.MDB) Ô file name có tên:

2.5 Chọn Create để xác nhận tạo tệp Cửa sổ CSDL mới tạo hiện ra

- Cách 1: Nháy chuột lên tên CSDL (nếu có) trong khung New File

- Cách 2: Chọn lệnh File→Open… rồi tìm và nháy đúp vào tên CSDL cần mở

Xuất hiện cửa sổ tên CSDLvừa mở

4 K ế t t hú c ph iên làm v iệ c v ớ i Acce ss

- Cách 2: Nháy nút ở góc trên bên phải màn hình làm việc của Access

- Màn hình Access đóng lại hoặc thông báo có lưu lại các thông tin đang làm việc trước khi thoát không

Số tiêu chí cần đạt: 8 ( Giỏi: 8; Khá: 6-7; Trung bình: 4-5; Yếu: 2-3;

Tổng số tiêu chí đạt được Xếp loại

3.4.4.2 Tiêu chí đánh giá bài tập thực hành 2: CẤU TRÚC BẢNG

Phụ lục 3.11 PHIẾU TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ 2 3.4.4.3 Tiêu chí đánh giá bài tập thực hành 3: CÁC THAO TÁC TRÊN BẢNG

3.4.4.4 Tiêu chí đánh giá bài tập thực hành 4: CÁC THAO TÁC TRÊN BIỂU MẪU

Phụ lục 3.13 PHIẾU TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ 4 3.4.4.5 Tiêu chí đánh giá bài tập thực hành 5: LIÊN KẾT GIỮA CÁC BẢNG

Phụ lục 3.14 PHIẾU TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ 5 3.4.4.6 Tiêu chí đánh giá bài tập thực hành 6: MẪU HỎI TRÊN MỘT BẢNG

Phụ lục 3.15 PHIẾU TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ 6 3.4.4.7 Tiêu chí đánh giá bài tập thực hành 7: MẪU HỎI TRÊN NHIỀU BẢNG

Phụ lục 3.16 PHIẾU TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ 7 3.4.4.8 Tiêu chí đánh giá bài tập thực hành 8: BÁO CÁO

Phụ lục 3.17 PHIẾU TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ 8 3.4.4.9 Tiêu chí đánh giá bài tập thực hành 9: HỆ CƠ SỞ DỮ LIỆU QUAN

Tiêu đề	Xây Dựng Hệ Thống Bài Tập Thực Hành Môn Tin Học 12 Theo Chuẩn Kiến Thức, Kĩ Năng Của Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo
Tác giả	Nguyễn Minh Luân
Người hướng dẫn	PGS.TS Võ Thị Xuân
Trường học	Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh
Chuyên ngành	Giáo Dục Học
Thể loại	Luận Văn Thạc Sĩ
Năm xuất bản	2017
Thành phố	Tp. Hồ Chí Minh

Định dạng
Số trang	232
Dung lượng	21,87 MB