1017 Quy trình xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm kiến thức học phần Giáo dục học đại cương theo chương trình đào tạo tín chỉ ở Trường Đại học Sư phạm Thành p.docx

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Hồ Văn Liên tgk _ _ _ _ _ _ _ _ _ QUY TRÌNH XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KIẾN THỨC HỌC PHẦN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG THEO CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HỒ VĂN LIÊN*, TRẦN THỊ HƯƠNG**, NGUYỄN ĐỨC DANH*, NGUYỄN THỊ THU HUYỀN*** TÓM TẮT Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm kiến thức học phần Giáo dục học đại cương (GDHĐC) nhằm mục đích sử dụng hoạt động kiểm tra, đánh giá (KTĐG) kết học tập sinh viên (SV) phương pháp trắc nghiệm khách quan Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm kiến thức học phần GDHĐC gồm bước cụ thể có mối quan hệ chặt chẽ với tiến hành theo trình tự khoa học Từ quy trình này, 200 câu hỏi trắc nghiệm kiến thức học phần GDHĐC xây dựng Từ khóa: kiểm tra, đánh giá, trắc nghiệm khách quan, Giáo dục học đại cương ABSTRACT The procedure in constructing a set of multiple choice tests for the credit-based Introductory Education course in Ho Chi Minh City University of Education Constructing a set of multiple choice tests for the course Introductory Education is for the purpose of testing and examining students’ learning outcomes by means of objective tests The procedure in constructing multiple choice tests for the course Introductory Education includes specific steps that are closely related and were logically conducted Through this procedure, 200 multiple choice questions were designed for the course Introductory education Keywords: assessment, evaluation, multiple choice test, introductory education Đặt vấn đề KTĐG kết học tập SV khâu quan trọng trình dạy học trường đại học Hoạt động KTĐG kết học tập không nhằm đánh giá lực SV mà tạo động lực thúc đẩy q trình dạy học Thơng qua kết hoạt động KTĐG, SV điều chỉnh phương pháp học tập, giảng viên (GV) điều chỉnh phương pháp * TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM PGS TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM *** ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM ** giảng dạy, nhà quản lí điều chỉnh q trình tổ chức, quản lí đào tạo… Ngun tắc KTĐG kết học tập đảm bảo tính xác, khách quan cơng Theo xu hướng chung giáo dục (GD) Việt Nam năm gần đây, phương pháp KTĐG trắc nghiệm khách quan sử dụng phổ biến cấp học phổ thông đại học Thực tiễn chứng minh ưu điểm hiệu phương pháp KTĐG Thực hoạt động đổi KTĐG kết học tập SV, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) khuyến khích tạo điều kiện cho GV sử dụng phương pháp KTĐG trắc nghiệm khách quan, Khoa Tâm lí – Giáo dục bước xây dựng thử nghiệm câu hỏi trắc nghiệm kiến thức môn học Đặc biệt, từ năm học 2010 – 2011, Trường ĐHSP TPHCM chuyển sang hình thức đào tạo tín chỉ, Bộ mơn Giáo dục học (GDH) thực chương trình đào tạo theo tín mơn học Vì vậy, u cầu cấp thiết cần phải xây dựng câu hỏi trắc nghiệm kiến thức học phần GDHĐC theo chương trình đào tạo tín nhằm thử nghiệm, phân tích, đánh giá hoàn chỉnh ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm sử dụng KTĐG kết học tập SV phương pháp trắc nghiệm khách quan Nguyên tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm kiến thức học phần Giáo dục học đại cương Nguyên tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm luận điểm quy định đạo việc xây dựng câu trắc nghiệm phù hợp với mục đích xây dựng trắc nghiệm, bao gồm nội dung giới thiệu sau 2.1 Đảm bảo tính khoa học Trắc nghiệm khách quan công cụ đo lường sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khoa học nói chung khoa học GD nói riêng Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm kiến thức học phần GDHĐC phải đảm bảo yêu cầu, quy trình kĩ thuật soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan cách khoa học 2.2 Đảm bảo tính vừa sức Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan xây dựng phải đảm bảo phù hợp với trình độ nhận thức SV, đảm bảo đánh giá mức độ đạt kiến thức SV: biết, hiểu vận dụng sau học xong học phần GDHĐC 2.3 Đảm bảo tính khả thi Bộ câu hỏi trắc nghiệm xây dựng sau tiến hành thử nghiệm lựa chọn đưa vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, phải đảm bảo hiệu sử dụng hoạt động KTĐG kết học tập mơn GDHĐC SV theo chương trình đào tạo tín Đồng thời câu hỏi trắc nghiệm giúp cho GV SV làm tài liệu giảng dạy, học tập, ôn tập kiến thức GDHĐC Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm kiến thức học phần Giáo dục học đại cương Trên sở nguyên tắc nói trên, việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm kiến thức học phần GDHĐC tiến hành theo quy trình khoa học với bước cụ thể sau: 3.1 Bước Xác định mục tiêu cần đánh giá học phần Giáo dục học đại cương Mục đích bước xác định xác mục tiêu cần đạt SV sau học xong chương trình học phần GDHĐC Chuẩn kiến thức quy định chương trình mơn học/bài học mục tiêu học tập môn học/bài học GDHĐC để soạn thảo câu trắc nghiệm đánh giá (xem bảng 1) Bảng Mục tiêu học tập nội dung học phần GDHĐC TÊN CHƯƠNG Chương 1: Giáo dục học khoa học - Chương 2: Giáo dục phát triển nhân cách Chương 3: Mục đích, nhiệm vụ đường giáo dục - MỤC TIÊU HỌC TÂP (Mục tiêu tri thức) Trình bày GD tượng xã hội đặc biệt Giải thích đối tượng nghiên cứu GDH Phân biệt khái niệm GDH - Trình bày khái niệm nhân cách phát triển nhân cách - Trình bày vai trị di truyền, môi trường, hoạt động cá nhân hình thành phát triển nhân cách - Phân tích vai trò GD phát triển nhân cách CẤU TRÚC NỘI DUNG CHÍNH - GD tượng xã hội đặc biệt - Đối tượng nghiên cứu GDH - Các khái niệm GDH Khái niệm nhân cách phát triển nhân cách Vai trị di truyền, mơi trường, hoạt động cá nhân hình thành phát triển nhân cách Vai trò GD hình thành phát triển nhân cách Trình bày khái niệm ý nghĩa - Khái niệm ý nghĩa việc mục đích GD xác định mục đích GD Phân tích mục đích GD Việt - Mục đích GD Việt Nam Nam giai đoạn giai đoạn Trình bày nhiệm vụ GD phổ thơng - Nhiệm vụ GD tồn diện Nêu đường GD - Khái quát đường GD - Trình bày khái niệm cấu trúc - Khái niệm cấu trúc HĐDH - Các nhiệm vụ dạy học mối hoạt động dạy học (HĐDH) Chương 4: Những - Giải thích nhiệm vụ dạy học quan hệ vấn đề chung - Bản chất HĐDH mối quan hệ hoạt động dạy học - Động lực HĐDH - Phân tích chất HĐDH - Trình bày động lực HĐDH - Nêu khái niệm nguyên tắc dạy học - Khái niệm chung nguyên tắc Chương 5: Tính quy - Trình bày sở xuất phát, nội dung dạy học luật nguyên tắc yêu cầu thực nguyên tắc - Hệ thống nguyên tắc dạy học nhà trường phổ thông Việt dạy học dạy học Nam - Trình bày khái niệm thành - Khái niệm nội dung dạy học phần nội dung dạy học - Chương trình dạy học, sách giáo Chương 6: Nội dung - Nêu khái niệm, ý nghĩa chương khoa tài liệu dạy học nhà trình dạy học, sách giáo khoa tài trường phổ thông dạy học liệu dạy học - Phát biểu khái niệm PPDH - Giải thích PPDH nhà Chương 7: Phương trường phổ thông pháp dạy học - Phân tích việc lựa chọn vận dụng PPDH - Phát biểu khái niệm hình thức tổ Chương 8: Hình chức dạy học thức tổ chức dạy - Trình bày hình thức tổ chức dạy học học lớp - - Khái niệm PPDH - Hệ thống PPDH trường phổ thông - Lựa chọn vận dụng PPDH - Khái niệm hình thức tổ chức dạy học - Hệ thống hình thức tổ chức dạy học 3.2 Bước Lập bảng phân tích nội dung chương học phần GDHĐC Mục đích bước nhằm phân tích nội dung mơn học GDHĐC thành loại nội dung học tập kiện, khái niệm quan trọng hay ý tưởng mà SV phải biết, hiểu hay vận dụng Từ đem khảo sát câu hỏi trắc nghiệm (xem bảng 2) Bảng Phân tích nội dung học phần GDHĐC Nội dung Sự kiện Khái niệm Đề mục Chương 1: Giáo dục học khoa học GD tượng xã - Sự đời phát hội đặc biệt triển GD - Sự đời phát triển GDH Đối tượng - Các tiêu chí thể nghiên cứu GDH khoa học GDH - GDH nghiên cứu hoạt động GD Các khái niệm GDH Ý tưởng - Bản chất tượng GD - Tính phổ biến, tính vĩnh hằng, tính nhân văn GD - Tính xã hội - lịch sử - Tính giai cấp - Chức kinh tế - sản xuất - Chức trị - xã hội - Chức tư tưởng - văn hóa - Đặc trưng hoạt động GD - Các phận nhân tố cấu trúc hoạt động GD - Mối quan hệ nhân tố hoạt động GD GD (nghĩa rộng) GD (nghĩa hẹp) - Phân biệt khái niệm GDH Dạy học - Mối quan hệ GD (nghĩa hẹp) dạy học Chương 2: Giáo dục phát triển nhân cách Khái niệm - Nhân cách nhân cách - Sự phát triển phát triển nhân nhân cách cách - Vai trò di truyền - Vai trị mơi trường xã hội - Di truyền Vai trò di - Mơi trường khơng đóng vai trị - Mơi trường tự định truyền, môi nhiên - Cơ chế tác động môi trường trường, hoạt động - Môi trường xã đến cá nhân (trẻ em) cá nhân hội - Vai trị GD hình thành - Hoạt động cá - Hoạt động giao tiếp cá nhân phát triển nhân nhân yếu tố trực tiếp định cách - Giao tiếp - Kết luận sư phạm vai trò yếu tố - Vai trò chủ đạo GD phát triển nhân cách thể ở: + GD định hướng, tổ chức, dẫn dắt Vai trị q trình hình thành phát triển - Vai trò chủ đạo GD nhân cách GD hình thành + GD can thiệp điều chỉnh - Kết luận sư phát triển nhân yếu tố khác phạm cách - GD “vạn năng” - Điều kiện để GD giữ vai trò chủ đạo phát triển nhân cách Chương 3: Mục đích, nhiệm vụ đường giáo dục - Dự kiến kết GD - Mục đích, - Xác định mơ hình nhân cách Khái niệm, ý mục tiêu GD - Định hướng hoạt động GD nghĩa việc GD hoạt động có - Mục đích GD - Chuẩn đánh giá kết hoạt động xác định mục ý thức hệ thống GD đích GD - Mục đích GD - Kích thích tính tích cực hoạt động nhân cách GD - Yêu cầu phát triển kinh tế Mối quan hệ biện - xã hội khoa học - công nghệ nhân cách GD Các sở xác chứng phát - Xã hội công nghiệp đại định mục đích triển kinh tế - xã hội, GD thích ứng người khoa học - cơng - Giữ gìn phát huy truyền thống nghệ GD nhờ GD - Các điều kiện thực mục tiêu GD Mục đích GD Việt Nam Đổi GD giai đoạn Nhiệm vụ GD toàn diện GD toàn diện Khái quát đường Hoạt động GD GD - Nâng cao dân trí - Đào tạo nhân lực - Bồidưỡng nhân tài - Nhân cách toàn diên, hài hịa, tích cực, chủ động, sáng tạo Nội dung mục đích GD tổng qt (bình diện xã hội, nhân cách) Mục tiêu GD tiểu học Mục tiêu GD THCS Mục tiêu GD THPT Mục tiêu kép: học nghề học lên - GD đạo đức - GD trí tuệ - GD thể chất - GD thẩm mĩ - GD lao động - hướng nghiệp - Vai trò HĐDH - HĐDH - Mục tiêu hoạt động GD (nghĩa hẹp) - Hoạt động GD - Tổ chức hoạt động GD lao động, (nghĩa hẹp) hướng nghiệp, trị - xã hội, thể - Hoạt động dục thể thao, nghệ thuật, vui chơi giải trí, ngoại khóa, tham quan lên lớp du lịch Nhiệm vụ GD toàn diện Chương 4: Những vấn đề chung hoạt động dạy học Khái niệm cấu trúc HĐDH Các nhiệm vụ dạy học mối quan hệ Bản chất HĐDH - Các nhân tố cấu trúc HĐDH - Mối quan hệ nhân tố - HĐDH - Mối quan hệ HĐDH với môi trường - Nhiệm vụ dạy học tri thức kĩ năng, kĩ xảo - Ba nhiệm vụ - Nhiệm vụ phát triển lực hoạt dạy học động trí tuệ phẩm chất trí tuệ - Mối quan hệ - Nhiệm vụ GD thái độ nhiệm vụ dạy - Mối quan hệ ba nhiệm vụ dạy học học - Bản chất hoạt động học - Khái quát chất HĐDH - Bản chất hoạt động học hoạt - Bản chất hoạt động dạy - Mối quan hệ D-H động nhận thức độc đáo học sinh -Bản chất hoạt động dạy hoạt động tổ chức nhận thức cho học sinh giáo viên -Mối quan hệ tương tác hoạt động dạy hoạt động học - Mâu thuẫn bên - Nhận diện mâu thuẫn bên ngoài, mâu HĐDH thuẫn bên trong, mâu thuẫn - Mâu thuẫn bên HĐDH HĐDH Động lực - Điều kiện để mâu thuẫn trở thành - Mâu thuẫn HĐDH động lực dạy học HĐDH - Biện pháp xây dựng động lực dạy - Động lực học HĐDH Chương 5: Tính quy luật nguyên tắc dạy học Khái niệm - Ý nghĩa nguyên tắc dạy học - Nguyên tắc chung - Cơ sở khoa học việc xây dạy học nguyên tắc dạy dựng nguyên tắc dạy học học - Đảm bảo thống tính khoa học tính GD Hệ thống - Đảm bảo thống lí luận nguyên tắc dạy thực tiễn - Đảm bảo thống học nhà trường phổ cụ thể trừu tượng thông Việt Nam - Đảm bảo thống tính vừa sức chung với tính vừa sức riêng Chương 6: Nội dung dạy học Khái niệm - Nội dung dạy - Các thành phần nội nội dung dạy học dung dạy học học - Chương trình GD - Các phận chương trình GD - Chương trình mơn Chương trình, - Các phận chương trình mơn học sách giáo khoa học - Sách giáo khoa tài liệu dạy - Chức sách giáo khoa học trường phổ thông Chương 7: Phương pháp dạy học Khái niệm phương pháp dạy học (PPDH) Hệ thống PPDH phổ thông - PPDH - Phương tiện dạy học - PPDH thuyết trình - PPDH đàm thoại - PPDH trực quan - PPDH thực hành - PP KTĐG kết học tập - Dạy học giải vấn đề - Dạy học theo nhóm nhỏ - Khái niệm PPDH, PTDH - Ưu, nhược điểm, yêu cầu sử dụng PP thuyết trình - Ưu, nhược điểm, yêu cầu sử dụng PP đàm thọai - Ưu, nhược điểm, yêu cầu sử dụng PPDH trực quan - Ưu, nhược điểm, yêu cầu sử dụng PPDH thực hành - Ưu, nhược điểm, yêu cầu sử dụng dạy học giải vấn đề - Ưu, nhược điểm, yêu cầu sử dụng dạy học theo nhóm Lựa chọn Xu đổi - Cơ sở lựa chọn PPDH vận dụng PPDH - Quy trình lựa chọn PPDH PPDH Chương 8: Hình thức tổ chức dạy học - Sự hình thành Khái niệm phát triển hình thức tổ HTTCDH - HTTCDH - Khái niệm HTTCDH chức dạy học - Thời điểm đời (HTTCDH) “ơng tổ” hình thức lớp - - Hình thức lớp - - Đặc điểm hình thức lớp - - Hình thức tự - Ưu điểm hạn chế hình thức học lớp - - Hình thức học - Phân loại học lớp Hệ thống tập theo nhóm hình thức tổ - Hình thức hoạt - Cấu trúc học lớp chức dạy học động ngoại - Nội dung kế hoạch học lớp khóa - Hình thức tham - Ý nghĩa, yêu cầu thực hình thức tổ chức dạy học khác quan học tập - Hình thức giúp đỡ riêng 3.3 Bước Thiết kế dàn trắc nghiệm Dàn trắc nghiệm bảng dự kiến phân bố hợp lí câu hỏi trắc nghiệm theo mục tiêu nội dung môn học GDHĐC Tiêu chí đánh giá kết học tập học phần GDHĐC lĩnh vực kiến thức quy thành mức: biết, hiểu, vận dụng Biết thể khả SV nhận biết hay nhớ lại kiến thức học mà khơng cần giải thích Hiểu dựa mức biết, địi hỏi SV có khả phân tích, giải thích ý nghĩa, nội dung, mối quan hệ bên kiến thức, chuyển dịch kiến thức theo thuật ngữ hay hình thức thể khác, có khả suy luận dựa thơng tin có Vận dụng dựa thông hiểu, SV biết sử dụng thông tin vào giải vấn đề mới, tình Căn vào mục tiêu nội dung chương để phân bố số câu hỏi theo mức độ mục tiêu bảng sau đây: Bảng Dàn trắc nghiệm kiến thức học phần GDHĐC Tên chương Chương 1: Giáo dục học khoa học Chương 2: Giáo dục phát triển nhân cách Chương 3: Mục đích, nhiệm vụ đường giáo dục Chương 4: Những vấn đề chung hoạt động dạy học Chương 5: Tính quy luật nguyên tắc dạy học Chương 6: Nội dung dạy học Chương 7: Phương pháp dạy học Chương 8: Hình thức tổ chức dạy học Tổng cộng 3.4 Bước Soạn thảo câu trắc nghiệm theo dàn trắc nghiệm - Với bảng phân tích nội dung dàn trắc nghiệm, GV giảng dạy phân công soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm theo chương Dạng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn sử dụng phổ biến tỉ lệ may rủi thấp thuận tiện việc chấm điểm, xử lí - Sau GV soạn xong câu hỏi trắc nghiệm phân công, môn GDH tổ chức trao đổi, thảo luận thống để lựa chọn câu hỏi trắc nghiệm phù hợp, tổng hợp thành câu hỏi trắc nghiệm chung Biết Hiểu 4 8 4 44 12 16 12 16 12 20 104 Vận dụng 8 12 12 52 Tổng cộng 24 28 28 36 20 12 40 12 200 Theo quy trình trên, chúng tơi xây dựng câu hỏi trắc nghiệm kiến thức học phần GDHĐC gồm 200 câu hỏi trắc nghiệm 3.5 Bước Chọn mẫu sinh viên đại diện cho dân số sinh viên để thử nghiệm trắc nghiệm Đối tượng thử nghiệm 286 SV năm thứ khoa: Hóa (đại diện khối tự nhiên), Văn (đại diện khối xã hội), Nga, Pháp, Trung (đại diện khối ngoại ngữ) lớp quản lí GD (đại diện khối đặc thù) Trường ĐHSP TPHCM học xong học phần GDHĐC vào học kì năm học 2011 - 2012 - Nội dung thử nghiệm đề thi thi trắc nghiệm (thử nghiệm lần 1) gồm 50 câu hỏi trắc nghiệm số 200 bảng sau đây: câu trắc nghiệm biên soạn Dàn đề Bảng Dàn đề thi trắc nghiệm (thử nghiệm lần 1) Tên chương Chương 1: Giáo dục học khoa học Chương 2: Giáo dục phát triển nhân cách Chương 3: Mục đích, nhiệm vụ đường Giáo dục Chương 4: Những vấn đề chung hoạt động dạy học Chương 5: Tính quy luật nguyên tắc dạy học Chương 6: Nội dung dạy học Chương 7: Phương pháp dạy học Chương 8: Hình thức tổ chức dạy học Tổng cộng Vận dụng 2 Tổng cộng 3 4 1 10 25 15 50 câu Biết Hiểu 1 3.6 Bước Chấm điểm, phân tích phân tích câu trắc nghiệm Bảng Các số thống kê trắc nghiệm (thử nghiệm lần 1) STT Số câu trắc nghiệm khách quan Số trắc nghiệm khách quan Độ khó trắc nghiệm khách quan Độ khó vừa phải trắc nghiệm khách quan Điểm trung bình trắc nghiệm khách quan Điểm trung bình lí thuyết trắc nghiệm khách quan Độ lệch tiêu chuẩn Phần mềm Test sử dụng để xử lí kết chấm điểm, số thống kê Sau phân tích kết thống kê đề thi thử nghiệm gồm 50 câu bảng 5, rút số nhận định sau: - Bài thi thử nghiệm thi khó SV tham gia khảo sát, độ khó thi 0,536, nằm mức độ khó vừa sức lí thuyết thi (khoảng từ 0,555- 0,695) Điểm trung bình nhóm SV tham gia khảo sát (26,808) thấp so với điểm trung bình lí thuyết thi (31,25) - Phân tích hai số độ khó độ phân cách 50 câu trắc nghiệm thi trên, cho thấy: số câu hỏi vừa sức (có độ khó vừa phải) khoảng 0,555 - 0,695 chiếm 18%; số câu hỏi mức khó chiếm 64% mức dễ chiếm 18% Số câu hỏi có độ phân cách tạm chiếm phân nửa số câu hỏi thi (60%), sử dụng để phân biệt trình độ SV 50 286 53,6% 62,5% 26,808 31,250 5,008 - Kết thử nghiệm lần không phụ thuộc kĩ thuật soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm (thể chất lượng câu hỏi soạn thảo) mà phụ thuộc vào số yếu tố khác trình tổ chức HĐDH học phần GDHĐC theo chương trình tín (năm thực hiện) cịn nhiều lúng túng, tâm lí thói quen KTĐG theo hình thức tự luận (đề mở) GV SV, mức độ ôn tập, nỗ lực làm thi SV tham gia thử nghiệm chưa cao Kết luận Việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm kiến thức học phần GDHĐC thực theo quy trình khoa học, chặt chẽ, đảm bảo thao tác kĩ thuật việc soạn thảo trắc nghiệm, câu trắc nghiệm Tuy nhiên, để hoàn - - - thiện ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, nhằm sử dụng hiệu hoạt động KTĐG kết học tập SV, thời gian tới, cần phải tiếp tục thực hoạt động sau đây: Lựa chọn câu hỏi trắc nghiệm đạt yêu cầu số thống kê để đưa vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm; Chỉnh sửa câu hỏi trắc nghiệm chưa đạt yêu cầu; Tiếp tục thử nghiệm, phân tích, đánh giá tồn câu hỏi câu hỏi trắc nghiệm kiến thức học phần GDHĐC xây dựng; Hoàn thiện ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm sử dụng để KTĐG kiến thức học phần GDHĐC theo chương trình tín năm Ghi chú: Bài báo trích từ kết nghiên cứu đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường:“Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm kiến thức học phần Giáo dục học đại cương theo chương trình đào tạo tín Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh”, mã số: CS2011.19.38 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ môn Tâm lí học – Giáo dục học ứng dụng (2004), Tài liệu học tập học phần Đo lường đánh giá kết học tập, Trường Đại học Sư phạm TPHCM Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1997), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, Nxb Giáo dục Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục Trần Thị Hương (chủ biên) (2011), Giáo trình Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm TPHCM Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Kubiszyn T., Borich G (2003), Educational Testing and Measurement (Classroom Application and Practice), John Willey and Sons, Inc Lamprianou I., Athanasou J.A (2009), A teacher’s guide to educational evaluation, Sense Publisher, the Netherlands (Ngày Tòa soạn nhận bài: 04-01-2013; ngày phản biện đánh giá: 06-3-2013; ngày chấp nhận đăng: 10-4-2013) ... pháp trắc nghiệm khách quan Nguyên tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm kiến thức học phần Giáo dục học đại cương Nguyên tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm luận điểm quy định đạo việc xây dựng câu trắc. .. trình đào tạo tín Đồng thời câu hỏi trắc nghiệm giúp cho GV SV làm tài liệu giảng dạy, học tập, ôn tập kiến thức GDHĐC Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm kiến thức học phần Giáo dục học đại. .. nghiệm kiến thức học phần Giáo dục học đại cương theo chương trình đào tạo tín Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh”, mã số: CS2011.19.38 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ môn Tâm lí học – Giáo dục học