Đề tài nghiên cứu khoa học: Thiết kế truyện Ehon phát triển kỹ năng giao tiếp diễn đạt trong giao tiếp xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 3 - 4 tuổi

Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về kỹ năng giao tiếp diễn đạt trong giao tiếp xã hội ở trẻ tự kỉ 3 - 4 tuôi - _ Nghiên cứu về việc việc sử dụng truyện tranh dé phát triển

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

KHOA GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT

BAO CÁO TOAN VĂN

ĐÈ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

Đề tài:

Nhóm sinh viên thực hiện:

Thái Châu Quỳnh Như Nam, nữ: Nữ

Đặng Tiêu Quyên Nam, nữ: Nữ

Khóa: 4?

Khoa: Giáo dục Dặc biệt

Giảng viên hướng dẫn: ThS Nguyễn Duy Tâm

Thành phố Hỗ Chí Minh, ngày 10 tháng 05 năm 2024

LỜI CÁM ƠN

Lời đầu tiên, nhóm nghiên cứu xin chân thành cảm ơn Th.S Nguyễn Duy Tâm

đã trực tiếp hướng dẫn và hỗ trợ nhóm nghiên cứu trong suốt quá trình hoàn thiện đề tảinghiên cứu THIẾT KE TRUYỆN EHON PHÁT TRIÊN KY NANG GIAO TIẾP DIỄN

ĐẠT TRONG GIAO TIẾP XÃ HỘI CHO TRE ROI LOAN PHO TỰ KỈ 3 - 4 TUỒI

Với sự tận tình và chu đáo của thầy, nhóm nghiên cứu đã học hỏi được nhiều kiến thức

và kính nghiệm quý báu.

Nhóm nghiên cửu cũng xin gửi lời cảm ơn đến những người tham gia thực hiện

dé tài, bao gồm: sinh viên Lê Dao Thu Thảo, Nguyễn Ngô Kim Ngân, Tran Thị NgọcHuyền, Nguyễn Chí Hưng đã cùng nhóm nghiên cứu hoan thiện dé tải Nhờ sự hợp tác

và giúp đỡ của người tham gia, nhóm đã hoàn thành được nghiên cứu này một cách tốt

đẹp.

Nhóm nghiên cứu xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Sư Phạm Thành Phố

Hồ Chi Minh đã hỗ trợ tài chính cho nghiên cứu này.

Cuỗi cùng, nhóm nghiên cứu xin gửi lời cam ơn chân thành đến gia đình và bạn

bè đã luôn động viên nhóm trong suốt quá trình thực hiện nghiên cứu đề tai

Xin trân trọng cam ơn!

te

MỤC LỤC

oe CÌN,:2.222222142212522212126292523059119053919319355277E60414391259396359222377%272 55 127: 2

Me LY Ora ize tenens res essvccces ces exe testes tenceseascesesntes ces ces cea cestesces ees 36032/8388208355E 3

MO DAU senses 1243007083 LEỀ38520330839290911896610239078234938E230822828570206103.283360285 7

1/Lÿ:d0.vàitinh Cap thiệt của đổ iDli: :s-:::-::ccc ccccc2ni2211211151212312120161411213683132565853g 154825355557 7

2 Mục tiêu nghiÊn CỨU:::::‹c::sccccccioniipiiiS0202111351126114611351586558515583883655335886855856888888505558551 8

3 Khách thé và đối tượng nghiên ctn ccssessseesssessssessssessseessvesssecssneesseensnesssesenneessvesses §

4 Nhiệm vụ nghiên CỨU HS SH nàn H TH TH HC TT HT TH tệp 9

DALE ities Pill ee 96; PHAN VETSBICM CUR rececsecessersoresencsvensencsseasscensenssseasosesnecsosestecsscessecaceatecsssnecssessnses 9 7: Phong Phap nghiên cỨU:¿::::::c¿cccccccniitii2i11221222121621613653116355123332316554333358558635583988350 9

§ Đóng góp dE tdi eccecccececssesseessesseesesssessesssessessesseessesssesssesessnssetssrsaseesssaessaeeseeseesneeseees 109) Clea trib đỀ RR, ioasorsnnnnnistinniiiEEiiA0011511611118188811313136181551386355151388885613333351888335881383338008 101.1 Tổng quan vẻ trẻ rối loạn phô tự kỉ 3 - 4 tuôi 55 ©5szcccscccszcccsree 121.2 Tông quan nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp xã hội ở trẻ tự ki -.- 16 1.3 Tổng quan nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp diễn dat trong giao tiếp xã hội ở trẻ tự

:sgstss2i2550035256145631353156838585355358853585888E3168585836581886838S858363583856838835855168585833868595683788584758385888868 18

1.4 Tổng quan về việc sử dung truyện tranh đề phát triển kỹ năng giao tiếp xã hội ở

trẻ rồi loạn phô MAY (1 TH 0111710110 0000 000000000000 Ô0Ô 20Tôm tHHIENWONEIÌÍ o:sccsz is 0t2200210022112216225:263229331200340002006233022512673221833378333336333938218329082)162Z 232.1 Các vấn đề cơ bản về đề tài -+-Scc2crvrerirrrtrrrrirrrtrrrrrrrirrrrrrrrrrrree 24

2.1.1 Nhận thức của giáo viên về kỹ năng giao tiếp diễn đạt ở trẻ rỗi loạn phô tự ki

và quá trình giáo dục trẻ rỗi loạn phố tự kỉ 3-4 tudi thông qua truyện - 24

2.1.1.1 Nhận thức của giáo viên vé “giao tiếp diễn đạt ở trẻ rối loạn phô tự ki” vả

“giáo dục trẻ rôi loan phô tự ki thông qua truyỆn)” sexy 30

2 l 1.2 Thực trang quá trình giáo dục kỹ năng giao tiếp dién đạt cho trẻ rồi loanphố tự kỉ 3-4 ĐUÔI cáccccooeooeooeoosioaspssosniiaitnstiiiSi2211343133618561886388618551555585555565856558 32

Qi 3s KỆ MIỆToisssnoaassntianibstiteiii0000610101108301181156848811385658318830183438353381833918848858888888 372.1.2 Tại sao lại chọn thiết kế truyện Ehon2 - c5 21 E22 12211211 svee 39

2.1.2.5 Kết luận -Ssc St SxEEkEk St EEECEECEEEZEEEEEEECEEEEEEEEEEEEEkEEErEkrxerrerrecreee 47

2.2 Các bước thiết kế truyện Ehon giúp phát triển kỹ năng giao tiếp diễn đạt trong

giao tiệp xã hội cho trẻ rôi loạn phô tự kỉ 3-4 tuôi eriee 48

2.2.1 Vì sao phải thiết kế truyện mới mà không sử dụng các truyện đã có sẵn? 48

2 DUN, Tỉnh GAC EREiiizszszi:2z12211121152511546163)23511351338)55555635385355533136533539583133ã385g1353868 48

222 Tính phù ROP sasscnssscasscasscsascasscasscassseasssasscsiscasscascsassesasesasseeascssscasscazseascasice 49

2.2.2 Kết cau thiết kế truyện Ehon giúp phát triên kỹ năng giao tiếp dién đạt trong

giao tiệp xã hội cho trẻ rdi loạn phô tự Ki 3-4 tuôi ĂĂcssieeieirie $0

DD ZI, TEHE ĐÌBliitáiii2z1i55115115611531112515651384533138ã13855156118ã38835138ã38ã3533ã538ã39348138538835338554 50

BLD 2.2 TEARE SIG MIGA csccsssecssessseassssssnssssessocascasasssvesiansasnsesecsssccseazasensccsineaioeaise 51

Beck obs, Ne eAMAgS ïn0iiGingiBMosssissisiretisiitiiittiiiti111131111112118231102170511633004515338163186 52

DQ2A Trang nội đụng CY: icsscssisscisassssssssassosssossseasssssssaaseasssasssoassssessesseasssasseassee $2 2.2.2.5 Trang tro chơi tương tác va ôn lại nội GUN «sec 53

2.2.3 Các bước thiết kế truyện Ehon giúp phát triển kỹ năng giao tiếp điển đạt trong

giao tiệp xã hội cho trẻ rôi loạn phô tự kỉ 3-4 tuôi - Ăn 53

Bước 1: Xác định kỹ nang giao diễn đạt còn khiếm khuyết ở trẻ 53

Bước 2: Lựa chon nội dung phù hop ee eeeseesceecseeeeeeeseeeseeeeseaeeecseeeeseneeesees 60 Bước 3: Lựa chon vat liệu phù hợpp - 6-5 c2 s+xssereeereerrrsrrerrrrrrrsrre 63 Bước 4; THỰCG Nie in (UYỆỂTtitcaiiiiiiiiiiiiiiiiitiiiii1102111112331212102611223113313885588138818835852828 64

2.2.4 Một số lưu ý khi thiết kế truyện - ¿6© 2222221123111 E1x 11211211 662.2.5 Dé xuất quy trình sử dung truyỆn: 22 cec+ezcrxzeErzzerzzrrrsserceree 66

"520 ,.ÔỎ 67 3.1 Thực nghiệm trên đối tượng trẻ thứ nhất - ¿6c ©cs22xcSxeSviccvrrrxrrrsrrrsrrrs 69

3.1.1 Sơ lược thông tin tTẺ HH HH Hà HH Hàn rkn 69 2: 1,2,1101ÌN: PAG i sacnsaztasnisssi1251127173507551153735557325138515358552358138557828138558133558537385558ã87825554 69

3:I.2.1,/QuáiinR:đlnh:EHi Hỗ ais sasccasisesiscsssassaasiscaascasseasascisecascasisassecaisassisaissaisansie’ 69

3.1.2.2 Kết quả đánh giá trẻ -2 -2-seeczxecvxecCLxcEEECEkecrrxerrrxerrrsrrreeree 70

3:Ì,3:.241//0ITEINUVCH:ititsiti25105511231555119531331053358361831385658858558583358858385355533955938565593858558 76

2:Í.3.1: Lage Chom mie EÊU::::scccsccissccsatssstrisitosstissi2a5122521651126112651648715551435184815252586888 76 3.1.3.2 Lựa chon nguyên vật QU Ăn HH HH Hà HH 77 3.1.3.3 Quá trình xây dựng truyện - - S141 ghe 77

SoA, Sang HUYỆN :::ici2c2i:501120122512120126112640160156512345 886139545985 339835538568569536539539832535835532 79

3.1.4.1 Theo đối quá trình sử dụng truyện se eeee.eeereeeeree 79

3.1.4.2 Những thuận lợi mà giáo viên thực nghiệm nhận thấy trong quá trình sử

AMUN EL UV EIN :::s22202402:22430556273612355535223131353095615631565183135333633530553184318815881433139533123313533881155 793.1.4.3 Những khó khăn mà giáo viên thực nghiệm nhận thay trong quá trình sử

HN (HỦGTN:::2::2221515:6225155735233255523:25559331135558331385335383251363335353385358335335928538558325358532558553 80 3.1.5: Khảo sáttfnBiKHảIHHi:::::c ccccccccccciccoiooeioioniiioioroioeaoioasnoaaarasgasasdaangsaasasaase §0

3.2 Thực nghiệm trên đối tượng tr thứ Hâl::::::-::::c::sccocciioscsoegiissi23g52351235385650255585588.8ã55 85

B21, SONGS MGS Ng HHWỆ::cccceccniosiiiisisiii35125111311316113133631383585853ã6858855855358583583555ã358 $5

B22 AMA OUD tes sssscccacsusasascctscsszecsssesvesssecstscresssrsessesusesessorsesisseusseriensssouisessersaseesas 85

3.2.2.1 Quá trình đánh giá trẻ - << TH 00 00 vn 85

Sh ]K 0(ini0AnD(EDIEs.socscc i6 c6: 6622 6t221002300211212120027116724003310425022100211123103330 85

3.2.3 RAY dựng tlUYEN si ssisssissssisssisasscssssssisasssaassaaseasssoosvoaseosssoasseasasaassaaseaassesseasansesee 92

3:2.3 Í Lage Chom mie GW asiiscssccsisssiscssscsscncsssasasacssassanssaaasseassaasscasiacaiaasseacssasencssee 92

3.2.3.2 Lựa chọn nguyên vật liệu - SH HH HH ni 92

3.2.3.3 Quá trình xây dựng truyện cóc HH“ HH HH4 0c 93

BZA, (SUM UT UY EM <sssscascsseseassesasestseseseosassasissaisasesstseatscassessssnsecsssinsesestsesdeesssosases 94

3.2.4.1 Theo dõi quá trình sử dụng tuy@n eee eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeaeeeeaseaeeeeaee 94

3.2.4.2 Những thuận lợi mà giáo viên thực nghiệm nhận thấy trong quá trình sử

(0010 EUV SI 0 c46024010224120123272593196143510393138133538383438339138183135341533383/8185135385331345995:80281381351 94

3.2.4.3 Những khé khan ma giáo viên thực nghiệm nhận thay trong quá trình sửHES/HTDTH::2212222122122122112515221251163333231325315231361423303351851383533312236833832853344953538333524122522 94 3:2:5.iKhRảo sát:iHThIKHảHÏ‹:::::::::::-::ccczscccceirscoizsarrznrgEg252555131725515355583158555551553 5555558 58 95

3.3 Thực nghiệm trên đối tượng trẻ thứ ba cc cscecsessesssessesssessessessesseesvesseeseesneeneees 99

3.3.1), SO hrc thông tim ithessssssisssscssisssisassessssssssassscssiesssasssassveassesssosaveasssossseavaessasasved 99

BED PUMA GIẢ RS sazssazizanas55:556115178597513537955518573851531855278ã81385578ã81388581355585873855588788ã758 99

3.3.2.1 Quá trình đánh giá trẻ - Ác Hàn HH 013122407411 1e 993.3.2.2 Kết quả đánh giá trẻ 2-2s-+cce+CzcECEetEEEEcEAErckkerrkkrrrkerrrsrrrseee 100SSS: DAV GUTS UV tisiipigii2s1123150511651353030355838305385533583538538365385603853858365585553838358388385 106

3.3.3) 1) Lage Chom tine KIỀU!c::ssccietissgisetits21561255322511251385115611565368518651865586351898756655552 106

3.3.3.2 Lựa chọn nguyên Vat lIỆU - HH HH4 Hi, 106

3.3.3.3 Quá trình xây dựng truyỆn - - cm, 107 3:3:4 50đUNñ6 HUYỆN::::::ic:i:2i22417121251121131035525159535931395335953433536933 653853584934 533573512633 503358 108

3.3.4.1 Theo đối quá trình sử dụng truyện -căccseieeeeeereerecee 108

3.3.4.2 Những thuận lợi mà giáo viên thực nghiệm nhận thấy trong quá trình sử(| UTC]: ;2:05405:22420556173123155332231333360353156515651831333336335315381843188158813953395331433383538515 1083.3.4.3 Những khó khăn mà giáo viên thực nghiệm nhận thấy trong quá trình sử

ATR SS ET UN YO IN 2225:2220515241525156133559255122535259331565565332385335353221381535335382583353351583385513583285333553 109

3.3.5 Khảo sắtitnh Khả thio iicsssccsieasscasscsascssssasssasssnasssasssaascasscasssasssaarsaactaaasaasscastcass 1093.4 Két luận thực DQhitin ssisecscssssssssssissscssssssasssaassaaseasacaasseaseosessacseastsaassaaseasasaasseasarees 113

34:1 Quai tein thee ñgBIỆHR caccososiiisiieiiiisiistii1114114138611611355553531453555836855858153388558 113

3.4.2 Tính khả thi của try «HH HH Hàn Hà hy 113

MPO inh CU CMON 2 so c2 6555509141062119507121052010331356109013310339)55150641005111317394192310923335823256530 114KEHHẨN eccecesececescezzessereuazececeassssucesssccesssszesaasccczasecestaserossssecusesactssasvecesuepetsesseseutecne 115

1.1 Ưu điểm so với các truyện đã có trên thi trường . -~cc~-cseexxe~«e 1151.2 Nhược điểm so với các truyện đã có trên thị trường -ccs-cssce: 1151.3 Cách khắc phục các nhược điểm của truyện và những khó khan trong quá trình

SUF NM HUYỆN ¡pisiiieiitasiti11211145112311531155155355353516518521383518553885758568835833565734251855535538558 115

Bera a NAB sec ancczsasnassaecesasccusspucsssacsassuoasscessseccasscasastecavicssssacssssuesssessatazssatvecassosssnosssasiesss 116TAD (HIẾU THAN KHẢ sccccecessaccsssscsexeseeacsscsastessasecesessaessessssssssesveres 117

6

MỞ ĐÀU

1.Lý do và tính cấp thiết của đề tài

Rồi loạn phé tự ki được biết đến rộng rãi trong những năm gan đây do tỷ lệ mắcchứng rỗi loan nay ngày cảng nhiều và có dau hiệu tăng mạnh trong những năm tới

Rối loạn phố tự kỉ được nhớ đến với những van dé về rối loạn chức năng trong hành

vi, lời nói rập khuôn lặp đi lặp lại khiếm khuyết trong giao tiếp và các kỹ năng xã hội.

Ty lệ trẻ mắc chứng rồi loạn phô tự ki ngày càng tăng cao, theo các nghiên cứu củaCDC vẻ chứng rồi loạn phô tự ki ở trẻ em dưới § tuôi năm 2020, cứ 36 trẻ lại có mộttrẻ mac chứng ASD, tăng 0.8% so với nghiên cứu nay trong năm 2018 (cứ 44 trẻ sẽ cómột trẻ mắc chứng rồi loạn phô tự ki) Với tý lệ mắc ASD ngay càng tăng cao và mởrộng hư hiện tại, chúng ta không chi cần phát triển nhận thức về dang tật nay, mà cácphương pháp day trẻ rối loạn phô tự ki cũng cần ngày càng phát triển để phù hợp vớitừng mức độ va từng khiếm khuyết của dang tật nay.

Đôi với rối loạn phô tự ki, khiểm khuyết vẻ kỹ năng giao tiếp xã hội được xem

là kỹ năng quan trọng và khó phát trién nhất Nghiên cứu Đặc điểm ngôn ngữ cua trẻrồi loạn phổ tự kỉ lứa tuổi mam non của Nguyễn Thị Phượng đã chỉ ra những khiếmkhuyết cốt lỗi trong giao tiếp xã hội ở trẻ tự ki chủ yếu về giao tiếp có lời, không lời

và tương tác mắt Day là những khiém khuyết cụ thé của giao tiếp diễn đạt trong giao

tiếp xã hội ở trẻ rồi loạn phố tự ki Việc này cho thay, phát triển kỹ năng giao tiếp diễn

đạt trong giao tiếp xã hội ở trẻ rồi loạn phô tự kỉ cần được chú trọng nhiều hơn và phải

có những phương pháp cải tiễn, đôi mới sáng tạo sao cho pha hợp với trẻ ở dang tật

này.

Việc áp dụng câu chuyện xã hội và truyện tranh vào giảng dạy các kỹ năng giao

tiếp xã hội cho trẻ rối loạn phô tự kí hiện tại đang được áp dụng rất rộng rãi Nhưngcác bộ truyện tranh hiện nay chủ yeu đành cho trẻ bình thường và chưa có tính đặctrưng dành cho dang trẻ nay, chủ yếu đành cho trẻ mam non, cũng chưa áp dụng đượcđúng tính chất của câu chuyện xã hội trong giáo dục trẻ rồi loạn pho tự kí Bên cạnh

đỏ, các câu chuyện xã hội được áp dụng cho trẻ rồi loạn phổ tự ki tuy mang tính đặctrưng nhưng lại chưa đáp ứng được việc gây hứng thú cho trẻ dang tật này và chủ yếudành cho độ tuổi trên 6 tuổi bởi hau như đây là câu chuyện dưới dang truyện chữ Vớimong muôn, đôi mới và cải tiền cách day này, sao cho có thé kết hợp giữa truyện tranh

và câu chuyện xã hội sao cho vừa đáp ứng được việc hình tượng hóa thông tin bằnghình anh và dam bảo giảng dạy kỹ năng giao tiếp xã hội cho trẻ, đặc biệt là kỹ nănggiao tiếp diễn đạt Chúng tôi đã tìm hiểu và nhận thấy việc áp dụng truyện Ehon vàogiảng dạy trẻ rồi loan pho tự kỉ là một phương pháp khả thi, vừa dam bảo được việchình tượng hóa thông tin bằng hình ảnh, mang tính thu hút đối với trẻ, vừa mang nộidung đảm bảo có thể giảng dạy được các kỹ năng xã hội ở trẻ ASD dưới 6 tuôi, đặcbiệt là kỹ năng giao tiếp diễn dat.

Đặc biệt, chúng tôi chọn đối tượng là trẻ 3-4 tuôi, độ tuôi mà trẻ đã phần nào cóđược vốn từ cần thiết dé phát triển kỹ năng giao tiếp diễn dat Nếu 1-3 tudi là giai đoạnvàng dé phát trién ngôn ngữ thi độ tuôi từ 3 tuôi trở lên lại là một độ tuôi vô cùng thích

hợp dé phát triển kỹ năng giao tiếp diễn đạt ở trẻ, khi trẻ đã có ngôn ngữ và kỹ năng

giao tiếp tiếp nhận, giao tiếp diễn đạt ở mức kém hoặc chưa có, thông qua bộ truyện

Ehon của chúng tôi, trẻ ASD có thé phát triển ngôn ngữ giao tiếp dién đạt ở mức cao

hơn hoặc sẽ bắt đầu có kỹ năng giao tiếp dién đạt Hơn nữa, do bộ truyện chúng tôihướng tới có mang tính đặc trưng riêng của trẻ rồi loạn phé tự ki, vì thế, trẻ nên đượcchân đoán đánh giá trước khi tiếp xúc với bộ truyện Mà hiện tại, ở Việt Nam, dé chanđoán đánh giá được trẻ có mắc ASD không thì phải đợi đến năm trẻ 3 tuôi mới có thêchan đoán Vì thé, độ tuôi ma chúng tôi đưa ra sẽ phd hợp với tình hình thực tiễn của

Việt Nam.

Chính vì những lý do trên, chúng tôi quyết định thực hiện đề tài nghiên cứu:

“THIET KE TRUYỆN EHON PHÁT TRIEN KỸ NANG GIAO TIẾP DIEN DAT

TRONG GIAO TIẾP XÃ HOI CHO TRE ROL LOẠN PHO TỰ KĨ 3 - 4 TUÔI" nhằm giúp trẻ rỗi loạn phô tự ki sớm đạt được kỹ năng giao tiếp điền đạt va sớm được hòanhập cộng đồng, hòa nhập xã hội hơn

2 Mục tiêu nghiên cứu

Thiết kế bộ truyện Ehon nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp xã hội cho trẻ rỗi loạn phô

tự ki 3-4 tuôi.

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế truyện Ehon giúp phat triển kỹ năng giao tiếp diễn dattrong giao tiếp xã hội cho trẻ rồi loạn phô tự kỉ 3-6 tuôi

- Khách thê nghiên cứu: Quá trình phát triển kỹ nang giao tiếp xã hội cho trẻ loan phd

tự ki,

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về kỹ năng giao tiếp diễn đạt trong giao tiếp xã hội ở

trẻ tự kỉ 3 - 4 tuôi

- _ Nghiên cứu về việc việc sử dụng truyện tranh dé phát triển kỹ năng giao tiếp xã

hội ở trẻ rồi loạn phô tự ki 3 - 4 tuôi

- Khảo sát và phân tích thực trạng Nhận thức của giáo viên về “giao tiếp diễn dat

ở trẻ rồi loạn phô tự kỉ”; thực trạng việc giáo duc trẻ rỗi loạn phỏ tự kỉ thông quatruyện tranh Tìm hiéu các nghiên cứu vẻ truyện Ehon giúp phát triển kỹ năng

giao tiếp diễn đạt trong giao tiếp xã hội ở trẻ tự ki 3 - 4 tuôi.

Thue hiện quy trình tao ra truyện tranh Ehon danh cho trẻ roi loan phé tự ki 3

-4 tuôi, sử dung sản phẩm vào quá trình dạy học cho trẻ rồi loạn phô tự ki 3 - -4 tuôi.

- _ Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng truyện tranh Ehon trong phát triển kỹ năng

giao tiếp xã hội ở trẻ rỗi loạn phô tự ki 3 - 4 tuôi

5 Giả thuyết nghiên cứu

Thiết kế truyện Ehon phát triển kỹ năng giao tiếp diễn đạt trong giao tiếp xã hội dànhriêng cho trẻ rồi loạn phô tự ki 3-4 tuôi sẽ mang tính đặc trưng cao hon, giúp trẻ hiểu

và sử dụng được kỹ năng giao tiếp dién đạt nhanh chóng và giáo viên có thé giúp trẻ

ứng dụng trong giao tiếp hang ngày tốt hơn

6 Phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về nội dung truyện: Tập trung vào việc phát triển kỹ năng giao tiếp xã hộicho trẻ rồi loạn xử lý cảm giác

- Truyện Ehon: dành cho trẻ từ 3-4 tudi

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phuong pháp nghiên cứu lý luận:

Phân tích, tông hợp hệ thống hóa các tài liệu trong nước, ngoài nước có liên quan đến

dé tài: rồi loạn phô tự ki; trẻ roi loan phô tự ki;truyén Ehon,

- Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm:

Cùng giáo viên trực tiếp thực hiện các tiết kể chuyện cho trẻ, cùng phụ huynh thực hiện

kế hoạch day trẻ đọc truyện tại nhà Sau đó tiến hành đánh giá hiệu quả, ngôn ngữ của trẻ sau khi sử dụng bộ truyện Ehon phát triên ngôn ngữ cho trẻ rồi loạn phô tự ki kèm rỗi loạn xử lý cảm giác.

- Phuong pháp thống kê toán học

Sử dụng phan mềm MS Excel dé xử lý và phân tích các số liệu thu thập được từ banghỏi, kết hợp với phân tích định tinh các kết quả từ phỏng van các chuyên gia, lam cứliệu dé xây dựng bài báo cáo tông kết đề tài.

8 Đóng góp đề tài

- Dóng góp về lý luận

Đưa ra những đặc trưng ve trẻ rồi loạn phô tự kỉ và kỹ năng giao tiếp xã hội trẻ

rôi loạn phô tự ki; các lợi ích mà truyện tranh Ehon mang lai khi áp dụng vào giáo dục

trẻ rồi loan phô tự ki làm phong phú cơ sở lý luận vẻ giáo dục cho trẻ rối loạn phô tự ki

bằng truyện tranh Ehon

Xây dựng quy trình các bước thiết kế truyện Ehon giúp phát trién kỹ năng giao tiếp diễnđạt trong giao tiếp xã hội cho trẻ rỗi loạn phỏ tự ki 3-4 tuổi, giúp giáo viên có thé thamkhảo khi muôn thiết kế truyện Ehon dé phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ rỗi loạn phô

tự kỉ 3 - 4 tuôi.

- Đóng góp về thực tiên

Đựa vào khảo sát Thực trạng nhận thức vả quá trình can thiệp của giáo viên trong

việc phát triển giao tiếp điển đạt cho trẻ rỗi loạn phô tự ki 3-4 tuổi thông qua truyện tranh đã đánh giá việc sử dụng truyện tranh trong giáo dục trẻ rồi loan phô tự ki và lợi ich đáng kẻ trong phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ rỗi loạn phô tự kỉ 3 - 4 tuôi.

Sản phẩm truyện Ehon giúp phát triển kỹ năng giao tiếp xã hội cho trẻ rỗi loạnpho tự ki 3 - 4 tuôi được thiết kế và kiểm chứng qua thực nghiệm qua 03 trường hợp,

do đó nghiên cứu mang giá trị trong việc giáo dục kỹ năng giao tiếp xã hội trẻ rỗi loạnphô tự ki 3 - 4 tuôi.

9 Cấu trúc đề tài

Công trình nghiên cứu gồm

lũ

Chương 1: Cơ sở lý luận về giao tiếp diễn dat trong giao tiếp xã hội của trẻ rồiloạn phô tự kỉ 3 - 4 tuổi và việc sử dụng truyện tranh dé phát trién kỹ năng giao tiếp xãhội ở trẻ rồi loạn phô tự ki

Chương 2: Thiết kế truyện Ehon giúp phát triển kỹ năng giao tiếp dién đạt trong

giao tiếp xã hội cho trẻ rồi loạn phô tự ki 3-4 tudi

Chương 3: Thực nghiệm và khảo sát vẻ tính kha thi của truyện Ehon giúp phattriên kỹ năng giao tiếp diễn đạt trong giao tiếp xã hội cho trẻ rối loạn phố tự ki 3-4 tuôi

Chương 1: Cơ sở lý luận

1.1 Tổng quan về trẻ rối loạn pho tự kỉ 3 - 4 tuôi

Rối loạn phỏ tự ki là một dang rối loạn các kỹ năng xã hội, giao tiếp bằng lời hoặc không lời và hảnh vi rập khuôn Theo CDC 2020, tỷ lệ mắc ASD chung trên1.000 trẻ em 8 tudi là 27,6 (cứ 36 trẻ sẽ có 1 trẻ mắc rối loạn phỏ tự kì), tăng 0,8% so

với năm 2018 (cứ 44 trẻ sẽ có 1 trẻ mac rồi loạn phô tự ki) Ty lệ hiện mắc chung giữa

nam và nữ là 3,8, với tỷ lệ mắc ASD chung là 43,0 ở bé trai và 11,4 ở bé gái Chúng

ta có the thay, ty lệ trẻ mắc rối loạn phô tự ki trên thé giới hiện nay dang rat cao và có

xu hướng tăng dan Vì lý do này nên tai các nước phương tây như Anh, Mỹ, Uc rồiloạn phô tự ki đã được xã hội hóa và hau như mọi công din đều có những hiểu biết

nhất định về rối loạn này.

Ty lệ gia tăng nhanh chóng đang đặt ra những van đề lớn đối với nhiều quốc gia.Trong khi đó ở Việt Nam, chưa có số liệu chính thức công bố vẻ trẻ rồi loạn phô tự ki.Nhưng từ năm 2000 đến nay, số lượng trẻ được chân đoán và điều trị tự kỉ ngày càngtăng Nghiên cứu Mô hình tàn tật ở trẻ em của khoa Phục hồi Chức năng Bệnh viện

Nhi Trung ương giai đoạn 2000 - 2007 cho thấy số lượng trẻ được chân đoán và điều

trị tự ki ngày cảng nhiều: số lượng đến khám năm 2007 tăng gap 50 lan so với năm2000: xu thế mắc tự kỉ tăng nhanh từ 122% đến 268% trong giai đoạn 2004 — 2007 sovới năm 2000 Trong nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Hoàng Yến, đựa vào tonghợp các nghiên cứu định tính và định lượng, tác giả đưa ra dự báo rằng số lượng trẻ

roi loạn phô tự ki ở Việt Nam sẽ không ngừng tăng nhanh trong những năm tới do

nhận thức của cộng đồng và tiêu chí chân đoán tự ki được mở rộng Kết quả nghiêncứu gần đây của tác giả Trần Văn Công và Nguyễn Thị Hoàng Yến (2017) cho thấycon số ước tính cho tỷ lệ trẻ rồi loạn pho tự kỉ ở Việt Nam dao động trong khoảng0,5% đến 1%

Trên thế giới, tự ki đã được quan tâm từ rất sớm Những năm cudi thể ky XIX,các nhả khoa học đã đặt ra những câu hỏi về tự ki, nhưng mãi đến năm 1943, Leo Kanner mới đưa ra những lập luận rõ ràng về tự kỉ: "là một rồi loạn tâm than học ở lứatuổi nhỏ" Tính đến hiện nay, khái niệm này đã được thay đôi rất nhiều, điều đó thấy

rõ nhất trong hai bản phân loại quốc tế là ICD và DSM Trong những bản đầu tiên,ICD chưa đẻ cập đến tự ki Năm 1967, ICD bắt dau dé cập đến tự kỉ là một dang tâm

12

thần phân liệt và đến năm 1977 thi tự ki được dé cập dưới tên gọi roi loan tam thantudi au thơ Đến những năm 70 va 80 của thé ky XX, thuật ngữ rối loạn phô tự ki bắtđầu được xem xét và đến nay, DSM 5 đã sử dụng tên gọi rôi loan phô tự kỉ thành têngọi chính thức cho dang khuyết tật này,

Qua các công trình nghiên cứu tiêu biểu các tác giả như Leo Kanner, EricSchopler, Ivan Lovass, Carol Grey, Lorna Wing, Bryna Seigel, Chúng ta nhận thay,rỗi loan phô tự ki ban ngày cảng được quan tâm nhiều hon và nhờ đó, chúng ta ngàycàng hiểu thêm vẻ loại rỗi loạn bí an nảy Việt Nam chúng ta chỉ thực sự biết đến rốiloạn phô tự kỉ vào những năm dau thé ký XXI, các nghiên cứu về dang khuyết tat nàycũng chỉ được thực hiện trong khoảng 10 năm trở lại đây.

a) — Định nghĩa rối loan phô tự kiRồi loạn phô tự ki theo ICD - L1 định nghĩa là “rối loan phô tự ki được đặc trưngbởi sự thiếu hụt dai dang về kha năng bắt đầu và duy trì sự tương tác xã hội và giaotiếp xã hội qua lại, và bởi một loạt các kiều hành vi, sở thích hoặc hoạt động mang tính

hạn chế, lặp đi lặp lại và không linh hoạt, rõ ràng là không điện hình hoặc quá mức

đối với khả năng của cá nhân lứa tuổi và bối cảnh văn hóa xã hội Sự khởi phát của

rỗi loạn xảy ra trong giai đoạn phát triển điên hình là ở thời thơ au, nhưng các triệu chứng có thê không biểu hiện đầy đủ cho đến sau này, khi nhu cầu xã hội vượt quá

kha năng hạn chế Thâm hụt đủ nghiêm trọng dé gây ra sự suy giảm chức năng cá

nhân, gia đình, xã hội, giáo duc, nghẻ nghiệp hoặc các lĩnh vực hoạt động quan trọngkhác và thường là một đặc điểm phô biển trong chức năng của cá nhân có thé quan sát được trong mọi môi trường, mặc dù chúng có thê khác nhau tùy theo điều kiện xã hội,giáo đục, hoặc bối cảnh khác Các cá nhân trong dai phô này thé hiện day đủ các chứcnăng trí tuệ và kha năng ngôn ngữ" Những khó khăn gặp phải chủ yếu của trẻ em rồiloạn phô tự ki là khả năng vận dụng ngôn ngữ: khả năng sử dụng ngôn ngữ phù hợptrong bối cảnh xã hội (giao tiếp xã hội) Việc hạn chế ở một số khía cạnh của hoạtđộng thực tế là hiển nhiên ở tất cả giai đoạn phát triển, ngay cả những người trưởngthành có rối loan phố tự ki (Lord & Paul, 1997) Liên quan đến điều nay, người rồiloan phô tự kỉ ở mọi lứa tuôi gặp khó khăn trong việc xem xét quan điểm của ngườinghe, ảnh hưởng đến kha năng tham gia vào các cuộc trò chuyện một cách bên vữnghoặc có ý nghĩa (Tager-Flusberg, 1996) Ho có ngôn ngữ riêng của ho ma không quan

13

tâm đến vai trò của xu hướng diễn thuyết vẻ sở thích người nghe trong cuộc trò chuyện.Khi trẻ em rồi loạn phô tự kỉ sử dung ngôn ngữ dé duy trì một số kết nói về mặt xã hội(Wetherby & Prutting, 1984), trẻ hiếm khi bình luận về các hoạt động đang hay đãdiễn ra trong quá khứ, chủ yêu sử dụng ngôn ngữ đẻ tìm kiểm hoặc chia sẻ sự chú ý,

cung cap thông tin mới, hoặc thé hiện ý định, các trạng thái tinh thần khác

(Tager-Flusberg, 1992, 1993, 1997) Do đó, rỗi loạn phô tự ki đặc trưng bởi những hạn chếđáng kể trong phạm vi chức năng của ngôn ngữ và những hạn chế này có thé dan đếnmột số khiếm khuyết khác của quá trình tư duy.

b) — Tiêu chí chấn đoánTiêu chí chân đoán pho bién nhat được sử dung pho bién nhat được sử dụng hiện

nay là DSM Hiện nay, do sự phát triển của xã hội và các nghiên cứu đã chỉ ra những

điểm mới về rối loạn phô tự ki, DSM 5 đã ra đời dé đáp ứng những sự thay đôi đó Vithé, chúng ta sẽ xét đến tiêu chí chan đoán ở DSM 5:

Nhóm A: Khiém khuyết về giao tiếp xã hội phải hội du tat cả 3 tiêu chuẩn đưới

đây:

1) Trẻ biểu hiện sự vô cảm, không biết rung động, chia sẻ tình cam, sở thích củamình với người khác, không thê bắt chuyện nhập chuyện và cách đối đáp tronggiao tiếp xã hội rất khác thường.

2) Trẻ có những khiếm khuyết vẻ sự bay tỏ cử chỉ, hành vi, dùng lời và khôngdùng lời, qua sự giao tiếp bằng mắt, không thê hiéu và diễn đạt bằng điệu bộ, hoặc bày

tỏ cảm xúc trên nét mặt.

3) Trẻ gặp nhiều khó khan trong van dé kết bạn và duy trì tình bạn, ngoại trừ cha

me và những người chăm sóc khác, không thẻ thay đôi hành vi theo sự đòi hỏi của mọingười trong những hoàn cảnh khác nhau, thiếu kha nang chơi giả vờ và không có hứng

thú sinh hoạt chung theo nhóm.

Nhóm B: Những giới hạn, lặp lại, rập khuôn vẻ hành vi, sở thích va hoạt động.phải hội đủ tối thiêu 2 trong 4 tiêu chuân dưới đây:

1) Trẻ nói lặp lại, hoạt động tay chân hay sử dụng đỗ vật theo lối rập khuôn

2) Trẻ khang khang muốn giữ nguyên nẻ nếp, thói quen, thường chồng lại sự đôithay trong môi trường sinh hoạt hằng ngày

l4

3) Trẻ bị cuốn hút vào những sở thích "độc nhất vô nhị", chẳng hạn thích sưu tầm

những chủ dé về thời tiết lịch trình xe buýt tạp chi, v.v

4) Phản ứng mạnh hay thiếu phản ứng đối với những tác động thuộc vẻ giác

quan.

Ví dụ, trẻ không cảm nhận được nhiệt độ lạnh hay nóng, không có cảm giác đau

đớn khi ngã té, trầy xước đến chảy máu, nhạy cảm đối với âm thanh, vai sợi, ngửi va

sở chạm vật thé nao đó quá mức bình thường, hoặc có những hành vi tự kích thích nhưquay vòng 46 chơi, mê man nhìn đèn điện, quạt xoay trên tran nhà

Nhóm C: Những khiém khuyết hay những triệu chứng trên phải biểu hiện lúc trẻcòn nhỏ tudi (nhưng, có thé chưa lộ rõ cho đến khi sự đòi hỏi của xã hội vượt xa so

với khả năng hạn chế của trẻ).

Nhóm D: Những triệu chứng nêu trên có ảnh hưởng đối nghịch và hạn chế kha

năng sinh hoạt hàng ngày cua trẻ.

Nhóm E: Những triệu chứng nêu trên không thé giải thích được bởi khuyết tật trítuệ hay sự chậm phát trién bao quát của trẻ Tự ki thường đi đôi với khuyết tật trí tuệ.Trong trường hợp có sự chân đoán này, khả năng giao tiếp xã hội của trẻ phải ở dưới

mức trung bình so với những trẻ có sự phát triển ngôn ngữ bình thường và đúng theo

độ tuôi.

c) Phân loại rỗi loạn phô tự ki

Dựa vào thang đánh giá mức độ tự ki như CARS, DSM 5 chúng ta có thé phânloại thành 3 mức độ tự ki mức độ nhẹ, tự ki mức độ trung bình và tự ki mức độ nặng:

= Tự ki mức độ nhẹ: Trẻ có khả năng giao tiếp khá tốt; trẻ hiểu ngôn ngữnhưng gặp khó khăn khi diễn đạt, khởi đầu và duy trì hội thoại Giao tiếp không lời,giao tiếp mắt nhưng không thường xuyên Quan hệ xã hội tốt nhưng chỉ khi cần, khiđược yêu cầu hoặc nhắc nhở Trẻ biết chơi với bạn, chia sẻ tỉnh cảm, mối quan tâm

nhưng có xu hướng thích chơi một mình Trẻ có khó khăn khi học các kỹ năng cá nhân

xã hội nhưng khi học được thì thực hiện một cách rập khuôn, cứng nhắc

- Tự kỉ mite độ trung bình: Kha năng giao tiếp của trẻ rất hạn chế; trẻ chỉ biếtmột số từ liên quan trực tiếp đến trẻ, chỉ nói được câu từ ba đến bốn từ, không thé thựchiện hội thoại, rat it giao tiếp bằng mắt Giao tiếp không lời cũng hạn chế, đừng lại ở

15

mức biết gật - lắc đầu, chỉ tay Tình cảm với người thân khá tốt Khi chơi với bạn trẻthường chi chú ý đến đồ chơi Trẻ chỉ bắt chước và làm theo những yêu cầu khi thích,

độ tập trung rất ngắn Trẻ chỉ làm được các kỹ năng xã hội đơn giản như tự ăn, mặc

áo,

- Tự kỉ mức độ nặng: Kha năng giao tiếp của trẻ rat kém; trẻ chỉ nói vai tir, thườngnói linh tinh, không giao tiếp mắt Giao tiếp không lời rất kém, thường kéo tay ngườikhác Trẻ thường chơi một mình, it hoặc không quan tâm đến xung quanh, tình cảmrat hạn chế Trẻ rất ting động, khả năng tập trung và bắt chước rất kém Trẻ bị cuénhút mạnh mẽ vào những vật hoặc hoạt động đặc biệt, bat thường Trẻ không thực hiệnđược các kỹ nang ca nhân — xã hội.

1.2 Tổng quan nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp xã hội ở trẻ tự ki

Giao tiếp xã hội là quá trình tiếp xúc giữa con người với con người, trong một

quan hệ xã hội nhất định nhằm nhận thức, trao đồi tư tưởng tình cảm, von sống kinh

nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Nó bao gồm cả việc truyền đạt thông tin vảnhận thức thông tin Giao tiếp xã hội có thé diễn ra ở nhiều hình thức khác nhau, baogồm: Giao tiếp băng lời nói; giao tiếp phi ngôn ngữ; giao tiếp không lời Y nghĩa củagiao tiếp xã hội trong đời sông của con người chính là giúp chúng ta: trao đôi thôngtin, ý tưởng, cảm xúc, thái độ với nhau; tạo dựng và duy trì các môi quan hệ xã hội;học hỏi và phát trién ban thân: giải quyết các van đề trong cuộc sóng Rat nhiều hoạt động diễn ra bằng cách giao tiếp Con người cần sự giao tiếp dé truyền đạt suy nghĩ,

thông tin mình muốn đến những người xung quanh

Thuyết "liên hệ xã hoi” cho rằng con người nằm trong mối liên hệ với con người

và những người khác trong xã hội loài người Các mỗi liên hệ này chính là bản chất

xã hội của cá nhân Giao tiếp được xem là phương tiện thiết lập các môi quan hệ xãhội Các cá nhân thực hiện các hoạt động giao tiếp thông qua các bành động và thao

tác dé đạt mục đích thoả mãn nhu cau nao đó Thuyết xã hội nhấn mạnh đến yếu to

hoàn cảnh trong giao tiếp Khi giao tiếp chúng ta tham gia vào một hoàn cảnh xã hộivới những vị trí khác nhau, quy tắc chuân mực và nên văn hoá khác nhau Các yếu tổcầu thành trong giao tiếp gồm người gửi, người nhận, thông tin, môi trường xã hội cụ

thẻ.

l6

Như vậy, giao tiếp xã hội chính là chìa khóa mở ra cánh công cho mỗi người tiếp

thu cái mới, tri thức mới cũng như bộc lộ tâm tư, tình cảm, cảm xúc vả suy nghĩ của

bản thân đến những người xung quanh Gặp khó khăn trong giao tiếp xã hội chính làđặc trưng cơ bản của trẻ mắc chứng rồi loạn phố tự ki Trẻ tự ki thiểu các hành vi phingôn ngữ khi tương tác xã hội, từ khả năng hợp nhất giao tiếp có lời và giao tiếp khônglời nghèo nàn đến ngôn ngữ cơ thẻ và tương tác mắt bat thường, hoặc thiếu khả năng nhận hiéu và khả năng biêu lộ qua nét mặt và ngôn ngữ cơ thé Rõ nhất chính là việc

da phan trẻ tự ki không nhìn vào mắt người khác khi giao tiếp Phần lớn trẻ tự ki khôngphát triển ngôn ngữ nói Do lời nói giao tiếp bắt nguồn từ việc trẻ tự học băng cách bắtchước người lớn, nhưng ở trẻ tự ki kỹ năng bat chước của trẻ là vô cùng kém vì vậy

mà kỹ năng giao tiếp của trẻ rất hạn chế Một số trẻ có thé phát triển ngôn ngữ nóinhưng lại có sự chậm trễ đáng kể va thiểu hụt ở một số khía cạnh của lĩnh vực ngôn

ngữ Trẻ không biết cách quan sát thái độ, biểu cam gương mặt của đổi tượng giaotiếp Khiểm khuyết về ngôn ngữ và giao tiếp có mỗi quan hệ gần gũi với suy yếu trongquan hệ xã hội va dẫn đến nhiều khó khăn cho trẻ trong hòa nhập cộng đồng

Trên thé giới, cùng với sự phát triển của thời đại 4.0 mà đã có rất nhiều côngtrình nghiên cứu hỗ trợ cho trẻ tự ki phát trién kỳ năng giao tiếp xã hội, có thê kê đếntiêu biểu như “Viéc sử đụng công nghệ máy tính tiên tiến dé dạy giao tiếp xã hội cho những người mắc chứng rồi loạn phô tự kỉ” của tác giá Allison L.Wainer, hoặc “Cac can thiệp giao tiếp xã hội dựa trên bằng chứng cho trẻ em bị rối loạn phô tự kỉ" của

tác giả Laci Watkins

Với những khó khăn về mặt ngôn ngữ của trẻ tự kỉ, tại Việt Nam đã có những bài báo nghiên cứu sâu về thực trạng cũng như một vài biện pháp hỗ trợ can thiệp cho

trẻ như “Nghién cứu đặc điểm ngôn ngữ của trẻ roi loạn phô tự ki tại bệnh viện Nhi

Đồng Cần Thơ năm 2021-2022” của tác giả Nguyễn Thị Thúy Quynh, hay '*Thực trạngkhó khan trong giao tiếp ở trẻ phô tự ki 3-4 tudi” do tác giả Phạm Thi Hằng nghiêncứu, ngoài ra còn có luận án nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Thanh về “Bién phápphát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ tự ki 3-4 tuổi” Trong đó, tác giá Phạm Thị Hằng

đã đưa ra kết luận “ két quả đánh giá khó khăn trong giao tiếp của trẻ rối loan phô tự

ki cho thay, mức độ phát triển chung về giao tiếp của trẻ rối loạn phố tự ki khá thấp,trẻ bộc lộ nhiều khó khăn đặc trưng dựa trên 25 tiêu chi ở 05 nhóm: Tập trung chú ý,

17

bắt chước, luân phiên, nghe hiểu ngôn ngữ và sử dụng ngôn ngữ nói Trong đó nhóm

khó khăn trong sử dụng ngôn ngữ đạt ở mức độ cao hơn so với các nhóm khó khăn

khac, ” Ở một nghiên cứu khác về “Dac điểm lâm sảng ngôn ngữ ở trẻ tự kì” củatác giả Đặng Hải Tú cũng có nhận định rằng “ Trong đó, khó khăn trong hiểu và diễnđạt ngôn ngữ chính là mẫu chốt gây nên rối loạn trong giao tiếp và tương tác xã hội

và góp phần vào các mẫu hành vi, sở thích định hình lặp lại " Qua đó chúng thay

rõ, kỹ năng về dién đạt trong giao tiếp xã hội chính là kỹ năng quan trọng, là mau chốtảnh hưởng đến khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ.

1.3 Tổng quan nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp dién dat trong giao tiếp xã hội

ở trẻ tự kiGiao tiếp là quá trình trao đôi thông tin, nhu cau, tình cảm giữa ít nhất hai đôitượng nhờ các hình thức khác nhau của ngôn ngữ Quá trình này mang tỉnh hai chiều:

vai trò gửi và nhận thông tin được luân chuyển giữa các đối tượng giao tiếp.

L.X.Vugotxki là người đầu tiên đề cập đến giao tiếp trong quá trình tiếp thu lịch sử xãhội Thông qua giao tiếp, moi quan hệ giữa người với người được thiết lập và tạo nênbản chất người Theo ông, giao tiếp là mỗi quan hệ qua lại giữa người và người, làquá trình trao đôi thông tin, quan điểm và cảm xúc

Và dé giao tiếp hiệu quả thì kỹ năng giao tiếp là một trong những thành phan cốt lõi Nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp xã hội, các nha nghiên cứu đã có những quan niệm và cách khai thác khác nhau Tác giả Hoàng Anh quan niệm: "kỹ năng giao tiếp

xã hội là năng lực của con người biểu hiện trong quá trình giao tiếp Dé là các khảnăng sử dụng hợp lý các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ là hệ thống các thao tác cử chỉ, điệu bộ, hành vi được chủ thể giao tiếp phối hợp hài hòa”.A.T.Kurbawa và Ph.M.Rakhmatinlira cũng theo quan điểm này cho rằng một quá trìnhgiao tiếp gồm ba nhóm kỹ năng:

- Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ là sự chủ động chảo khi gặp mặt và nói lời tạm biệt

khi chia tay; trẻ biết dùng ngôn ngữ dé yêu cầu về đồ vật, vẻ thông tin, về sự giúp đỡ với bạn bè trong khi chơi, đề trao đôi với bạn một cách chủ động; đồng thời trẻ biết dùng ngôn ngữ dé từ chối sự giúp đỡ, từ chối thông tin từ chối đồ vật khi những điều

ấy không đáp ứng nhu cau của trẻ; trẻ biết chia sẻ thông tin, cung cap thông tin, đề

18

nghị giúp đỡ bạn trong khi chơi thông qua hoạt động hằng ngày giúp trẻ biết thiết lập môi quan hệ trong giao tiếp với bạn bè một cách chủ động vả tự tin hơn.

- Kỹ năng diễn đạt nghĩa trong câu bao gồm trẻ biết miéu tả sự vật hiện tượngđang ở trong tình hudng hiện tại, trẻ biết diễn tả đúng những điều mình mong muốncho bạn hiểu; trẻ biết dùng cau đề diễn tả sự phủ định sự từ chối của trẻ, sự biển mat hay sự ngừng lại của một sự vật hiện tượng; trẻ biết nói vẻ vị trí, thuộc tính của sự vật, hiện tượng: trong câu nói của trẻ thê hiện sự sở hữu sự vật hiện tượng, trẻ có thẻ đặt

ra về nơi chốn, cái gì, tại sao, ai và về những câu hỏi có, không.

- Kỹ năng diễn đạt các đặc điểm văn phạm trong câu: ở kỹ năng này xem xétxem trẻ có sử dụng giới từ dé nói về vị trí hay trạng thái của các sự vật hiện tượng hay

không? trẻ có biết sử dụng ngôn ngữ dé miêu tả vẻ đặc điểm đơn giản của đồ vật, trẻ

có biết sử dụng từ “đang” dé nói về hoạt động xảy ra ở hiện tại: về các đại từ sở hữu.đại từ nhân xưng mà trẻ sử dụng, về các câu trẻ muôn nói về thời tương lai và thời quá

khứ

Trong nghiên cứu dé tài này chúng tôi nhận thấy kỹ năng giao tiếp diễn đạt bằnglời nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ dé người khác hiểu nội dung giao tiếp là kỹ năng quantrọng nhất trong giao tiếp xã hội

Giao tiếp dién đạt ở trẻ tự ki còn nhiều hạn chế Da số trẻ mắc chứng rồi loạn

phô tự ki đều chậm nói hon so với trẻ bình thường vả có những trở ngại trong cáchdiễn đạt Đây là khó khăn chủ yếu trong hội chứng roi loạn phô tự ki Trẻ thường nói

với một ngữ điệu khá đơn điệu, lên cao giọng không đúng chỗ, giọng nói không có sự

biểu cảm, không biết nói thầm, nói tiếng gió, thích độc thoại, không biết giữ vững cuộc đối thoại Điều này do trẻ không làm chủ được âm lượng của giọng nói, trẻ thường nói

có khi quá to, quá nhỏ và hay nói kiêu nhát gừng Ngôn ngữ diễn dat trong giao tiếp ởtrẻ rỗi loạn phô tự ki đơn điệu, nghèo nàn về vốn từ.

Giai đoạn dau, trẻ sẽ nói về những thứ ma trẻ muôn Sau đó, có thê là vài thánghoặc vai năm, trẻ có thé phát triển thành những cum tir ngẫu nhiên, mặc dù có thé cólỗi về ngữ pháp và ngữ nghĩa Trẻ gặp khó khăn trong quá trình tạo câu trong giao tiếp

có kết cau câu day đủ chủ ngữ, vị ngữ, các liên từ như thi, là, mà trẻ rỗi loạn phô tự

ki thường bắt đầu bằng việc lặp lại những từ người khác nói, lặp lại một hoặc vải từcuôi của câu Việc nhạt lời có thê có một sô ý nghĩa với trẻ, những điêu mà trẻ lặp lại

19

có thê phù hợp với những tình huống nhất định và giúp trẻ đạt được mục đích Một sốtrẻ không bao giờ vượt qua được giai đoạn nhại lời, số khác có thé tiếp tục phát triểnsang giai đoạn kế tiếp.

Giai đoạn tiếp theo, trẻ cũng có thé nói những câu ngắn nhưng hay bị sai Mộtlỗi mà trẻ cũng thường gặp là sử dụng tir ngược nghĩa (trẻ muôn mẹ “tat dén” nhưnglại nói “bat đèn") Một động từ có thé được sử dụng trong nhiều tình huỗng, vi vậy sẽ

có những tình huống việc sử dụng động từ không thé phù hợp (trẻ biết nói từ “ăn” và

có thé dùng từ “in” trong tat cả những tình huéng muốn uống nước, muốn xin một cái

gì đó ); đặc biệt là trong những bồi cảnh gần nhau: “ban chải” có thé được ding thaycho “lược” và “giày” có thé thay cho “tất” Thậm chí, đôi lúc trẻ có thé nhằm lẫn

giữa việc nói “bo” và “me”, mặc dù rõ ràng trẻ thé phân biệt được điều đó.

Ở Việt Nam, vấn đề về giao tiếp của trẻ rồi loạn phô tự ki đã và đang được quantâm hơn Có thẻ kê đến một số công trình nghiên cứu như tác giả Nguyễn Nữ Tâm An(2007) “Sử dụng phương pháp TEACCH (trị liệu và giáo dục cho trẻ mắc hội chứng

tự kỉ va trẻ có khó khăn về giao tiếp) trong giáo dục trẻ em mắc hội chứng Tự ki tại

Hà Nội”, tác gid Nguyễn Thanh Hoa (2005) nghiên cứu về phương pháp giao tiếp bằnghình ảnh (PECS), về kĩ nang giao tiếp có thê biết đến với công trình của tác giả DaoThi Thu Thủy (2008) với nghiên cứu “Xây dựng bài tập phát triển giao tiếp tông thể cho trẻ Tự ki tuéi mam non”; tác giả Nguyễn Thị Thu Hiền (2011) với nghiên cứu

"Một số biện pháp phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ rồi loạn phô tự ki tuôi mam

non”

Nhìn chung thi các công trình nghiên cứu về ngôn ngữ và ki năng giao tiếp bao gồm giao tiếp diễn đạt trên thé giới và Việt Nam của trẻ rồi loạn phô tự ki đã và đang

được quan tâm và phát trién hơn.

1.4 Tổng quan về việc sử đụng truyện tranh dé phát triển kỹ năng giao tiếp xã

hội ở trẻ rối loạn pho tự kiTheo từ điện việt nam: “Truyện tranh là truyện ké bang tranh thường có thêmlời, thường đành cho thiểu nhỉ” Tóm lại, ta có thé thấy rằng truyện tranh là một hìnhthức truyện có các yếu tô là hình anh, lời thoại, hiệu ứng âm thanh nhằm truyền tảicốt truyện đến độc giả Có thé thấy, truyện tranh góp phân rat lớn trong việc phát triểncác kỹ năng giao tiếp xã hội Nhìn chung, * truyện tranh có tác dụng rat tốt đôi với các

20

em nhỏ, đặc biệt là đối với văn hóa và trí tưởng tượng, bởi truyện tranh kích thích tínhsáng tạo, có tác dụng gợi mở trí tưởng tượng cho trẻ em nhiều hơn những loại hìnhkhác Đó là cách rất tốt dé phát triển tư duy của cả trẻ em va người lớn" Mặt khác,việc liên tục theo dõi từng diễn tiến hình ảnh truyện giúp các nơ-ron được kích thích

vả tạo kết nỗi Theo nghiên cứu của giáo sư Dale Jacobs (2007) — từ Đại học Windsor(Anh), não sẽ xử lý nhiều hơn dé biểu nội dung câu chuyện qua từng khung tranh vớinhiều hình anh, phối cảnh không gian và câu chữ khác nhau Càng dùng nhiêu chứcnăng phân tích, tong hợp cùng lúc, các liên kết nơron than kinh càng được hình thànhnhiều hơn, khiến cho khả năng xử lý và liên kết thông tin của trẻ cảng thêm nhạy bén

Vì thế, việc chọn lọc truyện tranh có nội dung tốt và phù hợp là bước đầu tiên đề giúp trẻ phát triển tư duy Truyện tranh được thiết kế theo đạng hình ảnh nhiều màu sắcchính là điểm cuốn hút trẻ đầu tiên đến với trang sách Tiếp đó trẻ đọc chữ dé hiểu

toàn bộ câu chuyện Néu đọc truyện tranh đều đặn, trẻ có thé chuẩn bị cho mình vốn

từ dé có thé sẵn sảng đọc truyện chữ Điều này mang lại một lợi ích tuyệt vời nhằmcung cấp vốn từ cho trẻ tự kỉ Qua đó, trẻ tự kỉ cũng hứng thú hơn bằng việc liên tưởng

và suy luận băng hình ảnh Tạo tiền đề giúp trẻ rèn kỉ năng giao tiếp và tương tác

“ Các đặc trưng của truyện tranh Nhật Bản trong tương quan với truyện tranh

Đông Nam A” của của Phạm Phú Phong và Phan Tuấn Anh Bài Nghiên cứu bàn ve lich sử của truyện tranh, những biến đôi va nhằm khang định tam ảnh hưởng của truyện

tranh Nhật Bản trong việc phát triển tư duy và triên ngôn ngữ Thông qua nghiên cứu

của Ths Mai Thị Kim Thanh, ta thay được thực trang truyện tranh của Việt Nam hiệnnay tác động với trẻ: Hầu như hiểm có những đứa trẻ lớn lên mà chưa được đọc một quyền truyện tranh Sự lớn mạnh của ngành công nghiệp truyện tranh cho thấy nhucầu tiếp cận truyện tranh của trẻ ngày càng lớn Theo thống kê của tớ kinh tế Sài gòn,doanh số của ngành truyện tranh thế giới ước tính 250 ti đô la/năm, đứng đầu trong sốcác ngành xuất bản, những quyên truyện tranh xuất hiện nhiều trên thị trường từ hiệusách, siêu thị đến các quay sách lậu bay tràn lan trên via hè

Từ thực trạng đến hiện thực, lam nôi bật những tác động tích cực của truyện tranh

đến với xã hội và đặc biệt là cho trẻ Với những điểm nỗi bật ấy, việc phát triển những

nội dung từ truyện tranh nhằm đưa vào giáo dục trẻ ngày càng được chú trọng.

Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Tan, Đoàn Vũ Lam Xuân, Trần Thị Lý (Sinhviên năm 3, Khoa Giáo dục Đặc biệU: Trong thực tế, giáo dục giới tính (GDGT) chotrẻ bình thường đã khó, GDGT cho trẻ khuyết tật nhẹ lại càng phức tạp hơn.Hiện nay, GDGT cho trẻ khuyết tật nói chung và trẻ khuyết tật trí tuệ nói riêng cònnhiêu bat cập giữa nội dung, phương pháp và hình thirc.Xuat phát từ những li do trênchúng tôi thực hiện dé tài “Thiết kê truyện tranh giáo dục giới tính cho trẻ khuyết tậttrí tuệ nhẹ 7-11 tuổi ” Từ đỏ cho thấy, tác động rất lớn của truyện tranh với trẻ khuyếttật Tuy vay, việc phát trién truyện tranh mở rộng cho trẻ khuyết tật nói chung và trẻ

tự ki nói riêng nhằm thúc day kha năng giao tiếp chưa được chú trọng va đưa vàonghiên cứu chuyên sâu.

Qua các nghiên cứu nôi bật được trích dẫn và tham khảo Sau, vẫn còn một sốbai nghiên cứu liên quan nhằm thúc đây cho sự phát triển nghiên cứu truyện tranh chotrẻ Song song với đó, không thé không dé cập đến truyện Ehon đang được nghiên cứu

và phát triển vì những lợi ích cao trong việc triển ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ, đặc biệt

là trẻ tự ki.

Ehon được hiểu là “Một bộ truyện được minh họa bằng tranh ảnh với những nội

dung hoặc dé tài hết sức gan gũi Ở nước Nhật, Ehon được coi là phương tiện dé cha

mẹ giao tiếp với con cái, thé hiện tình cảm, và tận hưởng khoảng thời gian hạnh phúccùng con sau những giờ làm việc bận rộn” Trong kết quả nghiên cứu của giáo sưTaira Masato ở trường Dai học Y Nha Khoa Tokyo cho thấy việc cha mẹ đọc truyệncho con nghe sẽ kích thích “hé viền” (limbic system) vốn là trái tim của bộ não, nởiđiều khiên ký ức và tạo ra động lực, và sinh ra những cảm xúc, dẫn đến giúp trẻ tăng kha năng biểu cảm của cảm xúc thêm phong phú, ngôn ngữ thêm phát triển Từ đó chothay truyện tranh nói chung và truyện Ehon nói riêng đóng vai trò như "những viêngach đầu tiên" trong quá trình phát triển ngôn ngữ của đứa trẻ.

Các công trình nghiên cứu trên đã giúp chúng ta nhìn thấy rằng truyện tranh cóthé giúp mỗi một đứa trẻ phát triển kỹ năng xã hội, đặc biệt là truyện Ehon Tuy nhiên,còn nhiều hạn chế trong việc đem truyện Ehon tiếp cận đến với trẻ, đặc biệt là trẻ tự

ki Việc thiêu thông tin và các nguồn nghiên cứu làm cho việc khai thác triệt dé công

dụng của truyện Ehon bị gián đoạn Chính vì thé, việc nghiên cứu và không ngừng cải

l4 te

thiện đôi mới truyện Ehon nhằm giúp trẻ có cơ hội phát trién toàn diện đặc biệt trong lĩnh vực giao tiếp và biểu dat.

Tóm tắt chương ÍChương 1 trình bày tông quan vẻ định nghĩa, đặc điểm ve trẻ rỗi loạn phổ tự ki, kháiquát những hạn chế về kỹ năng giao tiếp của trẻ rối loạn phô tự ki 3 - 4 tuổi va dẫn chứng một số nghiên cứu giúp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ rỗi loạn phố tự kỉ ởViệt Nam Ngoài ra, ở chương | đưa ra những nghiên cứu và lợi ích về việc sử dụngtruyện tranh dé phát triển kỹ năng giao tiếp xã hội ở trẻ rồi loạn phô tự ki Các kết quanghiên cứu trước đó đã có dé ra việc sử dụng truyện tranh trong giáo dục trẻ réi loanphô tự kỉ 3 - 4 tudi, tuy nhiên truyện Ehon chưa thực sự tiếp cận được với trẻ, chính vìthe nhóm nghiên cứu đã thực hiện đề tài này nhằm thiết kế truyện Ehon dành cho trẻ rồi loạn phô tự kỉ 3 - 4 tuôi.

Chương 2: Thiết kế truyện Ehon giúp phát triển kỹ năng

giao tiếp diễn đạt trong giao tiếp xã hội cho trẻ rồi loan

phố tự ki 3-4 tudi

2.1 Các vấn đề cơ bản về đề tài

2.1.1 Nhận thức của giáo viên về kỹ năng giao tiếp diễn đạt ở trẻ rối loạn phổ tự

kỉ và quá trình giáo đục trẻ rối loạn phố tự kỉ 3-4 tuỗi thông qua truyện

Nhóm nghiên cứu đã xây dựng bảng khảo sát “Thue trạng nhận thức của giáo viên về

kỹ năng giao tiếp điển đạt và quá trình giáo dục kỹ năng giao tiếp dién đạt cho trẻ kỹ

năng giao tiếp diễn đạt ở trẻ rồi loạn phô tự ki và quá trình giáo dục trẻ rối loạn phô tự

ki 3-4 tuôi thông qua truyện” nhäm xác định được giáo viên giáo dục đặc biệt đang có

mức độ nhận thức như thé nào về kỹ năng giao tiếp dién đạt ở trẻ rỗi loạn phô tự kỉ vả

quá trình kỹ năng giao tiếp diễn đạt cho trẻ rồi loạn pho tự ki 3-4 tuổi đang diễn ra như

thé nao, giáo viên đã sử dụng những hình thức, công cụ, phương pháp nào dé giáo dục

kỹ nang giao tiếp diễn đạt cho trẻ rối loạn phô tự ki 3-4, thu thập những ý kiến và suy

nghĩ của giáo viên về việc giáo dục kỹ năng giao tiếp diễn đạt thông qua truyện Dưới

đây la nội dung bảng khảo sát:

Thực trạng nhận thức và quá trình can thiệp của giáo viên

+*

tự kí 3-4 tuôi thông qua truyện tranh

Kính chảo ban giám hiệu.

Kính chảo quý giáo viên.

Chúng tôi là nhóm nghiên cứu đến từ trường đại học Su Phạm TP HCM Hiện tại chúng tôi dang thực hiện đẻ tài nghiên cứu THIẾT KE TRUYEN EHON GIÚP PHÁT TRIEN KY NANG GIÁO TIẾP DIỄN ĐẠT TRONG GIÁO

TIẾP XA HỘI CHO TRE ROI LOẠN PHO TỰ KỈ 3-4 TUÔI.

Rồi loạn phổ tự ki được biết đến rộng rãi trong những năm gắn đây do ty lệ mắc chứng rỗi loạn nảy ngày cing nhiều và có dấu hiệu tăng mạnh trong những năm tới, Rối loạn phd tự ki được nhớ đến với những vấn đẻ về

rồi loạn chức nang trong hanh vi, lởi nói rip khuôn lặp đi lập lại, khiếm khuyết trong giao tiếp và các kỹ năng xã

hội.

Đổi với rỗi loạn phê tự ki, khiểm khuyết về kỹ năng giao tiếp xã hội được xem là kỹ năng quan trọng và khó phát triển nhất Việc này cho thấy, phát triển kỹ năng giao tiếp diễn đạt trong giao tiếp xã hội ở trẻ rồi loạn phé tự

ki cần được chú trong nhiều hơn và phải có những phương pháp cải tiền đổi mới sáng tạo sao cho phù hợp với trẻ

ở dạng tật nay Việc áp đụng cầu chuyên xã hoi vả truyện tranh vao giảng day các kỹ năng giao tiến xã hội cho trẻ

rối loạn pho tự ki hiện tại đang được áp dụng rit rong rãi Nhung các bệ truyện tranh hiện nay chu yếu dành cho

trẻ bình thường vả chưa có tinh đặc trưng danh cho dang trẻ nảy chủ yêu đảnh cho trẻ mam non, cũng chưa áp

dung được đúng tỉnh chất của cầu chuyện xã hội trong giáo đục trẻ rồi loạn phỏ tự ki Bên cạnh đó các câu chuyện

xã hội được áp đụng cho trẻ rối loạn phd tự ki tuy mang tính đặc trưng nhưng lại chưa đáp ứng được việc gây hứng thú cho trẻ dang tật nảy và chú yếu dành cho độ tuổi trên 6 tudi bởi hau như đây là câu chuyện đưới dạng truyện chữ Với mong muốn đổi mới vả cai tiễn cách day này, sao cho có thé kết hợp giữa truyện tranh vả câu chuyện xã

hội sao cho vừa đáp ứng được việc hình tượng hóa thông tin bang hình ảnh và đảm bảo giảng day kỳ năng giao tiếp

xã hội cho trẻ, đặc biết là kỹ năng giao tiếp diễn đạt Chúng ti đã tìm biểu va nhận thấy việc áp dụng truyện Ehon

vào giảng dạy trẻ rủi loạn pho tự kỉ là một phương pháp khả thi, vừa đám bảo được việc hình tượng hóa thông tin

bằng hình ảnh, mang tính thu hút đổi với trẻ, vừa mang nội dung đảm báo có thé giảng day được các kỹ năng xã

hội ở trẻ ASD dưới 6 tuổi đặc biệt là kỹ năng giao tiếp diễn đạt.

Chính vì những lý do trên, chúng tôi quyết định thực biện đẻ tải nghiên cứu: “THIET KE TRUYỆN EHON

PHAT TRIEN KỸ NANG GIAO TIẾP DIỄN ĐẠT TRONG GIAO TIẾP XÃ HỘI CHO TRE ROL LOẠN PHO

TỰ KI3-4 TUỔI” nhằm giúp trẻ rồi loạn phố tự ki sớm đạt được kỳ năng giao tiếp điễn đạt và sớm được hỏa

nhập công đồng, hỏa nhập xã hội hơn.

Chúng ti rit mong nhận được sự hỗ trợ từ thấy cô dé có thêm số liệu nhằm thực hiện nghiên cứu nảy.

Thắc mắc vẻ đẻ tài hoặc mong muốn đóng góp cho đẻ tải, vui lòng liên hệ:

- Thai Châu Quỳnh Như

- SDT: 0822452246

- Email: quynh2009nhu2003(2/gmail.com

Thông tin giáo viên

Họ tên (có quyền dau tên)Tuôi

Chức vụ

Câu hỏi trả lời dưới dang đúng sai

Giao tiếp diễn đạt là kỳ năng mà trẻ phải Se

dung ngôn ngữ (lời nói) đề giao tiếp

Giao tiếp dién đạt là kỹ năng sử dụng lời nói dénói lên mong muốn, tình cảm, điển đạt suy nghĩ,

tư duy của người nói Kỳ năng này chỉ những người sử dụng được lời nói mới có.

Giao tiếp diễn đạt ở trẻ rỗi loạn phổ tự kỉ kémphát triển hơn do thiếu hụt về các kỹ năng xã

hội khác

Giao tiếp dién đạt ở trẻ rồi loạn phô tự ki không

có khả năng phát triển do trẻ rối loạn phô tự kithường có xu hướng không thích nói chuyện

Day giao tiếp điễn đạt cho trẻ rồi loạn phô tự ki

là điều không thẻ, vì quá trình đạy phải lâu đài,khó khăn, có những trẻ dạy từ nhỏ đến lớn vẫnkhông biết nói

đoạn vàng nên khó có thẻ tiếp thu ngôn ngữ, vi

vậy, không thê dạy giao tiếp diễn đạt cho nhữngtrẻ này

Giao tiếp điển đạt ở trẻ rồi loạn phố tự ki khôngthể giáo dục thông qua câu chuyện xã hội bởi

vì câu chuyện xã hội chi đành để giáo dục nhận

thức, tình cảm xã hội và kỹ năng tự phục vụ

Không nên sử dụng các loại truyện tranh dé

giáo đục cho trẻ rối loạn phô tự ki 3-4 tuổi vìkhông mai lại nhiều lợi ích, đôi khi trẻ còn xé

hỏng truyện

Không nên có các tiết kế truyện khi giáo dục

2 |cho trẻ rồi loạn phô tự ki, vì trẻ sẽ không chú ý

lắng nghe

Trẻ 3-4 tuôi không thích đọc truyện, chỉ thích

tương tác với dé vật và tương tác với người, vi

13

vậy, truyện tranh không thu hút được trẻ rối

vi tính hình tượng hóa và ít thu hút trẻ

Giáo dục kỹ năng giao tiếp điển dat cho trẻ rồi

loạn hé tự ki 3-4 tuổi là không khả thi

Quá trình can thiệp của giáo viên trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp diễn

dat cho trẻ rối loan phổ tự kỉ 3-4 tuỗi thông qua truyện tranh (các câu trả lời đều

dưới dạng văn ban)

Mục tiêu can thiệp

Nhằm giúp trẻ phát trién kỹ năng giao tiếp diễn

đạt ngang bằng với tuổi that

Nhằm giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp diễndat phát trién hơn tuổi phát triển hiện tai

Nhằm giúp trẻ có thé sử dụng ngôn ngữ dé giaotiếp với người đối điện

Nhằm giúp trẻ có trẻ sử dụng lời nói dé giaotiếp với người đối điện

Nhằm giúp trẻ sử dụng ngôn ngữ và phi ngônngữ dé truyền đạt thông tin, mong muốn, nhucầu, cảm xúc, tình cảm của trẻ đến người đối

điện

Giáo viên dựa vào đâu dé đặt ra mục tiêu canthiệp giao tiếp dién dat cho trẻ rỗi loạn phô tự

2 |Nội dung can thiệp

Giáo viên dựa vào dau dé lựa chọn nội dung canthiệp giao tiếp diễn đạt cho trẻ rỗi loạn phô tự

kỉ 3-4 tuôi

Nội dung can thiệp giao tiếp diễn đạt cho trẻ rồi

loạn phô tự ki 3-4 tudi của giáo viên có gì khác biệt so với nội dung giao tiếp diễn đạt của trẻ đạng tật khác không?

Phương pháp can thiệp

Giáo viên thường sử đụng phương pháp nao đểgiao tiếp diễn dat cho trẻ rỗi loạn phổ tự ki 3-4tuôi

+ Công cu, phương tiện can thiệp

Theo giáo viên, phương pháp nào là phương

Giáo viên thường sử dụng sử dụng công cụ,

a_ |phương tiện nào dé giáo dục trẻ rỗi loạn phô tự

kỉ giao tiếp điễn đạt

Giáo viên có cân nhắc đến việc sử dụng truyệnb_ |tranh dé giáo dục giao tiếp dién đạt cho trẻ rồi

loan phố tự ki 3-4 tuổi không?

Tại sao giáo viên lại muốn/không muốn sử

dụng truyện tranh dé giáo dục giao tiếp dién đạtcho trẻ rồi loạn pho tự ki 3-4 tuổi?

Hinh thức tô chức

Py]

Giáo viên sử dung hình thức can thiệp nao trong

giáo dục giao tiếp diễn đạt cho trẻ rối loạn phô

tự kỉ 3 - 4 tuôi?

Hình thức tổ chức đó có đem lại hiệu quả cao

không?

Quá trình dạy học

Giáo viên được nhận những hỗ trợ gì từ phía

nhà trường khi giáo dục giao tiếp diễn đạt chotrẻ rỗi loạn pho tự kỉ 3-4 tdi? (Về cơ sở vậtchất, điều kiện )

Giáo viên gặp phải những khó khăn gì trong quátrình giáo dục giao tiếp điển đạt cho trẻ rồi loạn

phô tự ki 3-4 tuôi?

Giáo viên chịu áp lực như thế nào khi giáo dụccho trẻ rồi loan phô tự kỉ 3-4 tuôi giao tiếp diễn

đạt?

Thường, khi giáo viên giáo dục trẻ rối loạn phô

tự ki 3-4 tuổi về giao tiếp diễn đạt, thì khoảng

bao lâu trẻ hoan thành 1 mục tiêu giao tiếp?

Đề giao dục trẻ rồi loan phô tự ki 3-4 tuôi giao

điều kiện gì?

Sau khi gửi đi các bảng khảo sát gồm có 20 bảng online được làm trên Google Forms

và 30 bảng khảo sát offline đến một số các trung tâm và trường mam non hòa nhập tưnhân trên địa ban Thanh phô Hồ Chí Minh, nhóm nghiên cứu nhận về 16 bảng khảo sắt,

trong đó có 5 bảng khảo sát online và 11 bảng khảo sát offline Nhưng sau khí lọc lại

thông tin khảo sát thi chỉ có 7 bảng khảo sát trả lời đúng quy cách (trả lời day đủ các

câu hỏi bắt buộc và đúng đối tượng khảo sat), gồm có 5 bảng khảo sát online và 2 bảng

khảo sát offline.

Nhóm nghiên cứu đã tiễn hành phân tích số liệu khảo sát đực bằng phan mềm MS Excel

và cho ra các số liệu như sau:

**Thông tin về chung về người được khảo sát

- Độ tuôi trung bình của người được khảo sát: 21 ~ 36 tuôi

2.1.1.1 Nhận thức của giáo viên về “giao tiếp diễn đạt ở trẻ rối loạn phổ tự ki” và

“giáo dục trẻ rồi loạn pho tự kỉ thông qua truyện”

viên trả lời đúng

30

Giao tiếp điển đạt là kỹ năng mà trẻ phải sử dụng ngôn ngữ (lời

nói) để giao tiếp

Giao tiếp dién đạt là kỹ năng không phải ai cũng có

Giao tiếp diễn dat là kỹ năng sử dụng lời nói dé nói lên mong

muốn, tinh cảm, diễn đạt suy nghĩ, tư duy của người nói Kỹ

năng này chỉ những người sử dụng được lời nói mới có.

Giao tiếp diễn đạt ở trẻ rồi loạn phô tự kỉ kém phát triển hon do

thiểu hụt về các kỹ năng xã hội khác

Giao tiếp diễn đạt ở trẻ rỗi loạn phô tự ki không có kha năng

phát trién do trẻ rồi loạn phô tự kỉ thường có xu hướng không

thích nói chuyện.

Dạy giao tiếp điển đạt cho trẻ rồi loạn pho tự ki là điều không

thể, vì quá trình đạy phải lâu đài, khó khăn, có những trẻ dạy từ

nhỏ đến lớn vẫn không biết nói

poe

Trẻ rồi loan phô tự ki 3-4 tuổi có xu hướng không tiếp thu ngôn

ngữ nói, vì vậy nên không giao tiếp dién đạt được

Giao tiếp diễn dat ở trẻ rỗi loạn phô tự ki không thê giáo dục

thông qua câu chuyện xã hội, bởi vì cau chuyện xã hội chỉ dành

để giáo dục nhận thức, tình cảm xã hội và kỹ năng tự phục vụ. :

3l

Không nên sử dụng các loại truyện tranh đề giáo dục cho trẻ rồi

loạn pho tự ki 3 - 4 tuôi vì không mang lại nhiều lợi ích, đôi khi

trẻ còn xé hỏng truyện.

Không nên có các tiết kê truyện khi giáo dục cho trẻ rối loạn

phô tự ki, vì trẻ sẽ không chú ý lắng nghe

Trẻ 3 - 4 tuổi không thích đọc truyện, chỉ thích tương tác với đỗ

Truyện tranh không được sử dụng phô biến trong giáo dục trẻ

rồi loạn phô tự ki dưới 6 tuổi vì tính hình tượng hóa và ít thu

hút trẻ.

Giáo dục kỹ năng giao tiếp diễn đạt cho trẻ rồi loạn phô tự ki

3-4 tudi là không khả thi.

2.1.1.2 Thực trạng quá trình giáo dục kỹ năng giao tiếp diễn đạt cho trẻ rối loạn

phổ tự ki 3-4 tudi

MUC TIEU CAN THIEP

1 Mục tiêu của quá trình can thiệp của giáo viên trong việc phát triển ngôn ngữ diễnđạt cho trẻ rôi loạn phô tự ki 3 - 4 tuôi là gì?

- Mục tiêu nham giúp trẻ sử dụng ngôn ngữ và phí ngôn ngữ dé truyền đạt thông

tin, mong muốn, nhu cầu, cảm xúc, tình cảm của trẻ đến người đối diện chiếm

85.7%.

- Mục tiêu nhằm giúp trẻ phat triển kỹ năng giao tiếp diễn đạt ngang bằng với

tuôi thật chiếm 14.3%

2 Giáo viên dựa vào đâu đề đặt ra mục tiêu can thiệp giao tiếp diễn đạt cho trẻ rối loạn

phô tự kỉ?

Kết quả thông kê được:

- Dựa vào khả năng tiền đề của trẻ va mong muốn của phụ huynh

- Dựa vao tuôi thật và tuôi phát trién của trẻ; khả năng hiện tại của bé

- Dựa vào bảng đánh giá kỹ năng (5 lĩnh vực phát triển) dé tìm ra các kỹ năng bị

thiểu hụt của khung chương trình Basic 3.

- Dựa vào nhu cầu giao tiếp, môi trường sống của trẻ

- Dựa vao phân mêm Benchmark sé cho biết vùng phát triền của trẻ và mục tiêu

gợi ý dựa vào quan sát của giáo viên trong quá trình đánh giá học tập và nhu

câu của phụ huynh.

- Trẻ đang gặp khó khăn gi?

- Dựa vào chương trình mam non áp dụng vào thực tiễn dé điều chỉnh, đưa ra

mục tiêu phủ hợp nhat đối với trẻ

NỘI DUNG CAN THIỆP

1 Giáo viên dựa vào đâu dé lựa chọn nội dung can thiệp giao tiếp diễn đạt cho trẻ rỗiloan phố tự kỉ 3 - 4 tuôi?

- Dựa vào khả năng tiền đề của trẻ và mong muốn của phụ huynh

- Chương trình mam non, chương trình khung (Basic3), nhu cầu thực tiễn a Xây

dựng, điều chỉnh phù hợp

- Mốc phát triển của trẻ điên hình ở độ tuổi 3-4, nhu cau giao tiếp của trẻ với môi

trường xung quanh, khả năng trẻ làm được.

2 Nội dung can thiệp giao tiếp điễn đạt cho trẻ rồi loạn pho tự ki 3 - 4 tuổi của giáo

viên có gì khác biệt so với nội dung giao tiếp diễn đạt của trẻ dang tật khác không?

Có 2 luồng ý kiến khác nhau:

+ Có sự khác biệt chiếm 71.4%: hầu hết giáo viên cho rằng có sự khác biệt dựa

vao tình trạng, khả năng, nhu cầu của trẻ Bên cạnh đó, đối với trẻ rối loạnpho tự ki sẽ tập trung vào phát triển tương tác xã hội.

33

+ Không có sự khác biệt chiếm 28.2%: giáo viên cho rằng khung chương trình

Basics 3 là đành cho trẻ khuyết tật có mức độ vừa đến nặng bao gồm trẻ rồiloạn phô tự kỷ và trẻ có dạng tật khác nên không có điểm khác biệt Tuy

nhiên mức độ hồ trợ cho mỗi trẻ là khác nhau tủy vào kha năng độc lập của

trẻ ở từng kỹ năng.

PHƯƠNG PHÁP CAN THIỆP

1 Giáo viên thường sử dụng phương pháp nào dé giao tiếp diễn đạt cho trẻ rối loan pho

2 Theo giáo viên, phương pháp nảo là phương pháp hiệu quả nhất?

- Một ý kiến chọn phương pháp ABA là tối ưu nhất (chiếm 20%)

- Một ý kiến cho rằng phương pháp AAC tối wu nhất (chiếm 20%)

- Ba ý kiến cho rằng tùy thuộc vào đối tượng trẻ khác nhau (chiếm 60%)

3 Phương pháp can thiệp giao tiếp diễn đạt cho trẻ rối loạn phô tự ki 3 - 4 tuôi của giáoviên có gì khác biệt so với phương pháp giao tiếp điển đạt của trẻ dạng tật khác không?

- Một ý kiến cho rang không có sự khác biệt (chiếm 20%)

- Bốn ý kiến cho rằng có sự khác biệt (chiếm 80%)

CÔNG CỤ, PHƯƠNG TIỆN CAN THIỆP

1 Giáo viên thường sử dụng sử dụng công cụ, phương tiện nào dé giáo dục trẻ rỗi loạnpho tự ki giao tiếp điển đạt?

2 Giáo viên có cân nhắc đến việc sử dụng truyện tranh đề giáo dục giao tiếp dién đạtcho trẻ rồi loạn phố tự ki 3-4 tuổi không?

- Có (100%)

3 Tai sao giáo viên lại muốn/không muốn sử dụng truyện tranh dé giáo dục giao tiếp

dién đạt cho trẻ rỗi loạn phô tự ki 3-4 tudi?

- 100% ý kiến muốn sử dụng truyện tranh dé giáo dục trẻ tự ki

- Vi:

+ Phát triển kha năng tư duy, khuyến khích phát triển khả năng giao tiếp

bằng lời

+ Vì trẻ rỗi loạn phô tự kỉ học tốt qua kênh thị giác

+ Truyện tranh là hoạt động tinh, để ling ghép các từ khóa mục tiêu cho

trẻ

+ Tính động lực của truyện tranh cao (điều này phụ thuộc vào động lực

của trẻ).

+ Truyện tranh có hình anh, tình hudng, giao tiếp diễn đạt cô định

Tuy nhiên, chỉ áp dụng với một số trẻ mà thấy khả năng con phủ hợp Có một số

trẻ van chưa phù hợp ở độ tuôi nàyHÌNH THỨC TÓ CHỨC

1 Giáo viên dang sử dụng hình thức can thiệp nao trong giáo dục giao tiếp điển đạt cho trẻ rỗi loạn phô tự ki 3 - 4 tuôi?

Hiệu quả tùy mục giao tiếp:

- Hình thức cá nhân 1 - 1: hình thành kỹ năng nền trong giao tiếp diễn đạt

35

- Hình thức nhóm nhỏ: giao tiếp tự nhiên, tình huồng bat ngờ và tình huống hằng ngàyQUÁ TRÌNH DẠY HỌC

1 Giáo viên được nhận những hỗ trợ gì từ phía nhà trường khi giáo dục giao tiếp diễn

đạt cho trẻ rồi loạn phô tự ki 3-4 tuôi? (Về cơ sở vật chất, điều kiện )

- Giáo cụ dạy hoc, không gian dạy học

- Dược tham gia các lớp dao tạo chuyên môn

- Sự hợp tác của gia đình (gia đình không hợp tác)

- Đồ dùng không quá đa đạng

3 Những áp lực của giáo viên khi giáo dục cho trẻ rối loạn phô tự ki 3 - 4 tudi giao tiếp

điển đạt?

- Ap lực từ phía gia đình (Họ không thấu hiểu, họ không kiên nhẫn, họ phải muốn

cam kết, bao lâu con họ sẽ được như thế, họ không quan tâm đến những cáimục tiêu nhỏ mà con làm được, gia đình không phối hợp với giáo viên dé rènthêm cho bạn) và quá trình phát triển của trẻ (trẻ tiền bộ chậm, đa số hay nhại

lời).

- Ap lực vì trẻ có nhiều hành vi

4 Khi giáo viên giáo dục trẻ rối loạn phô tự ki 3 - 4 tuôi về giao tiếp diễn đạt, thì khoảngbao lâu trẻ hoàn thành 1 mục tiêu giao tiếp?

- Tùy thuộc vào sự hợp tác của gia đình thì tiền độ sẽ nhanh hoặc chậm hơn dự

kiến Một mục tiêu giao tiếp trong | năm được chia nhỏ thành 4 quý với các

mức độ hỗ trợ khác nhau Mỗi một tháng sẽ có 1 mục tiêu giao tiếp được

hoành thành với mức độ hỗ trợ được đặt ra.

- Một ý kiến cho rằng không có thời gian cụ thể để hoàn thành 1 mục tiêu (chiếm

14.2%)

- Tùy thuộc vào khả năng của trẻ (chiếm 42.8%)

- Trung bình thời gian từ 2 — 4 tuần.

5 Dé giáo dục trẻ rồi loạn phô tự ki 3 - 4 tuổi giao tiếp dién đạt, theo giáo viên thì cần

có những điều kiện gì?

- Gia đình cần quan tâm đến trẻ, cùng tham gia vào quá trình dạy trẻ

- Môi trường giáo dục phù hợp (Dam bảo các cơ sở vật chất, phương tiện, cũng

như công cụ đề hỗ trợ)

- Chương trinh, phương pháp và mục tiêu phủ hợp với trẻ.

- Trẻ ôn định cam xúc và hành vi Vận động ở mức trung bình

- Giáo viên cần được dao tạo về trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt

- Giáo viên cần đặt đúng mục tiêu cần can thiệp cho trẻ.

- Giáo viên cần năm chắc các chiến lược tương tác với trẻ trong giao tiếp, theo

đúng phương pháp da chọn và hướng dẫn phụ huynh trong quá trình can

thiệp.

2.1.1.3 Kết luận

+#Kết luận về nhận thức của giáo viên

Giáo viên có nhận thức khá cao về kỹ năng giao tiếp diễn đạt cho trẻ rối loạn phô tự ki,các câu hỏi đánh lừa vé kỹ năng giao giao tiếp diễn đạt cũng không làm khó nhiều đếncác giáo viên có chuyên môn và kinh nghiệm, thâm niên cao Thế nhưng, vẫn còn một

số giáo viên có kinh nghiệm thấp vẫn chưa hiểu rõ về kỹ năng giao tiếp diễn dat vẫn bịđánh lừa bởi một số câu hỏi của nhóm nghiên cứu

**K6ét luận về thực trạng quá trình giáo dục kỹ năng giao tiếp diễn đạt cho trẻ rốiloạn pho tự ki 3-4 tuôi

- Về mục tiêu can thiệp

Giáo viên đặt ra những mục tiêu can thiệp cho trẻ nhằm giúp trẻ sử dụng ngôn ngữ vàphí ngôn ngữ dé truyền đạt thông tin, mong muốn, nhu cầu, cảm xúc, tinh cam của trẻđến người đối điện Hầu hết các giáo viên đều chỉ chọn cho mình một chương trình đềxây dựng mục tiêu giáo dục và dựa trên khó khăn mà trẻ gặp và những kỹ năng trẻ đã

làm được vả chưa lảm được đề xây dựng mục tiêu.

- _ Về nội dung can thiệp

Hau hết giáo viên cho răng có sự khác biệt giữa nội dung giáo dục giữa trẻ rồi loạn phô

tự ki và trẻ bình thường dựa vào tinh trang, kha nang, nhu cầu của trẻ Bên cạnh đó đốivới trẻ rôi loạn phô tự ki sẽ tập trung vào phát triển tương tác xã hội Các giáo viên sẽ dựa vào mục tiêu đê xây dựng nội dung giáo dục phù hợp.

- Về phương pháp can thiệp

Các giáo viên sử dụng các kết hợp phương pháp ABA, phương pháp TEACH, hòa nhập

cảm giác (trị liệu ngôn ngữ, chỉnh âm), phương pháp AAC, ngoài ra, đối với trẻ đã cóngôn ngữ thì sẽ cho trẻ phát triển câu sử dụng tranh/ảnh và đùng trong những tình huốngkhác nhau thông qua trò chơi đóng vai và thực tế

Hầu hết các giáo viên déu cho rằng phương pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp diễn đạt

cho trẻ rồi loạn phô tự kỉ 3 - 4 tuổi có nhiều điểm khác biệt so với phương pháp giáodục kỹ năng giao tiếp diễn đạt của trẻ dạng tật khác Thế nhưng đều chưa chi rõ được

sự khác nhau như thể nào Các phương pháp cũng khá ít, lặp đi lặp lại nhiều

- _ Về công cụ và phương tiện can thiệp

Da phan các giáo viên đều lựa chọn cho mình các công cụ va phương tiện can thiệp kỹnăng giao tiếp diễn đạt quen thuộc như sách, truyện, tranh anh AAC, câu chuyện xã hội

và các đồ dùng đỏ chơi theo sở thích của tré,

Các đồ dùng đồ chơi nay kha ít và không may da dang, điều nảy có thé khiến trẻ mat

dan đi sự hứng thú và không còn muốn học giờ can thiệp nữa Nó cũng có thê gây khó

khăn lớn đến sự phát triển bai day và tô chức can thiệp của giáo viên.

- _ Về hình thức tô chức can thiệp

Hau hết các giáo viên tham gia khảo sát đều chọn hai hình thức t6 chức là can thiệpnhóm và can thiệp cá nhân dé giáo dục kỹ năng giao tiếp diễn đạt cho trẻ Hình thứccan thiệp cá nhân 1 - I sẽ giúp trẻ hình thành kỹ năng nên trong giao tiếp diễn đạt, cònhình thức can thiệp nhóm sẽ giúp trẻ giao tiếp tự nhiên, tinh huống bất ngờ vả tinh huồng hằng ngày.

- _ Về quá trình day can thiệp

+ Thuận lợi và khó khăn:

Trong quá trình can thiệp, giáo viên chỉ nhận được sự hỗ trợ về mặt cơ sở vật chất và

hỗ trợ chuyên môn từ nhà trường, nhưng lại không có sự hỗ trợ về mặt tinh than và tâm

lý Trong đó giáo viên gặp rat nhiều khó khăn va áp lực gây nên từ nha trường va phụ

huynh.

Nhà trường mong muốn giáo viên can thiệp sao cho trẻ mau tiên bộ và biết nói dé phù hợp với nhu cau và nguyện vọng của phụ huynh nên vô tình đã đặt gánh nặng va áp lực

khá lớn lên phía giáo viên.

Giáo viên là người trực tiếp chịu trách nhiệm trao đôi và tham vấn cho phụ huynh, nên

vô hình chung, mong muốn của phụ huynh lại áp đặt lên giáo viên Họ không thấu hiểu,

họ không kiên nhân, họ phải muốn cam kết, bao lâu con họ sẽ được như thé, ho khéng

quan tâm đến những cái mục tiêu nhỏ mà con làm được, gia đình không phối hop vớigiáo viên dé rèn thêm cho trẻ Vì thé, da phần trẻ tiền bộ chậm, đa số hay nhại lời

Đô dùng dé chơi dé giáo dục trẻ kỹ năng giao tiếp điển đạt cũng không quá đa dang,

khiến trẻ không may hứng thú, nên quá trình can thiệp cũng diễn ra khá khó khăn Bêncạnh đó, trẻ rồi loạn phô tự ki mang rất nhiều hành vi, khiến giáo viên thêm phan áp lực

vả khó khăn trong quả trình can thiệp.

+ Quá trinh can thiệp

Đa số giáo viên cho rằng việc giáo dục kỹ năng giao tiếp diễn đạt cho trẻ rối loạn phổ

tự ki là việc vô cùng khó khan, bởi đây cũng 1a một khiém khuyết bam sinh không théchữa lành Tùy thuộc vào sự hợp tác của gia đình thì tiền độ can thiệp kỹ năng giao tiếpdién dat sẽ nhanh hoặc chậm hơn dự kiến Một mục tiêu giao tiếp trong | năm được

chia nhỏ thành 4 quý với các mức độ hỗ trợ khác nhau, mỗi một tháng sẽ có | mục tiêu

giao tiếp được hoành thành với mức độ hỗ trợ được đặt ra Không thẻ đặt ra va cam kết thời gian cụ thé cho việc hoàn thành một mục tiêu giao tiếp điển đạt, vì còn tùy thuộc nhiều vào mức độ tiếp nhận, sự hứng thú của trẻ đối với nội dung học và các yếu tô từ

gia đình và môi trường như bệnh tật,

Các giáo viên tham gia khảo sát cũng đưa ra các nội dung

2.1.2 Tại sao lại chọn thiết kế truyện Ehon?

2.1.2.1 Độ bền

**Vè chat liệu

39

- Chất liệu chính dé làm ra truyện Ehon khá đa dang, được sử dụng nhiều và phô

biến nhất là giấy bìa cứng và giấy couche.

Giấy bia cứng có độ bên khá cao đo có độ cứng nhất định và chịu được các tác độngmạnh của trẻ như xé, cắn,

Giấy couche mi và bóng, in ân hình ảnh sắc nét và song động, khó xé rách và chịu đượccác tác động như cắn, xé của trẻ.

- Các chất liệu đi kèm pho biến là vai ni và gỗ, thường được sit dụng đề làm các

chỉ tiết phụ cho truyện.

Vải ni thường được sử đụng đề làm các chỉ tiết lật trong truyện Vải khó bị xé rách, vàcông nghệ may dính liền vào giấy khiến chỉ tiết sống động, khó giật đứt hơn

Gỗ thường được sử dụng làm các chỉ tiết rời hoặc các chỉ tiết ndi trong truyện, cho trẻthay được sự khác biệt va tạo cam giác chan that hon khi trẻ sờ cham, tạo cảm giác mới

Gay khâu chi: Day là phương pháp đóng gáy truyền thống cho truyện Ehon Chi được

sử dụng dé khâu các trang sách lai với nhau tạo thành một gáy sách chắc chắn và bên

đẹp.

Gay khâu dây: Dây được sử dung để khâu các trang sách lại với nhau, tạo thành một

gáy sách linh hoạt và dé mở Tuy nhiên, gáy khâu đây thường tốn kém hơn gáy khâu

chỉ.

- Gay truyện Ehon thường được làm không dính liên với trang bìa, hở ra một

khoảng cách dé cho di trẻ bẻ, lật như thé nao vẫn không rách sách truyện được

40