Đề tài nghiên cứu khoa học: Thiết kế một số hoạt động STEM trong mạch nội dung Địa lí tự nhiên lớp 10

DANH MỤC BẢNGBảng Tên bảng ` Đặc diém thuật ngữ STEM Các hình thức tô chức giáo dục STEM ở bậc THPT Yêu cầu cần đạt về năng lực Dia lí Yêu câu cân đạt vê phâm chat Lộ 23 Câu trúc nội dun

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

BAO CAO TONG KET

THIET KE MOT SO HOAT DONG STEMTRONG MACH NOI DUNG DJA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 10

Thuộc nhóm ngành khoa học: Giáo dục

SV thực hiện: Phạm Hoàng Thảo Nam, Nữ: Nam

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRUONG DAI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

BAO CAO TONG KET

THIET KE MOT SO HOAT DONG STEMTRONG MẠCH NOI DUNG DIA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 10

Thuộc nhóm ngành khoa học: Giáo dục

SV thực hiện: Phạm Hoàng Thảo Nam, Nữ: Nam

3 Bồi tượng và phạm vi ñehiÊn COW ss ssisasssssisesssssssessssasssesssssssesssasssossscassuessvessvasssessscsnvessve 2

3.1 Đối tượng nghiên cứu 22-2222 ©2z2EE12EEE2EEE2EEEEEEZ2E1E2EEE211E211221117 1172122 xe cve 2

3:2: EHiäfii'VIIRSBIGICỨNtisiioetiiaitaontiititiaitintitsiti140510053132291581345958818859ã3868488388888885883358858588556 2

4 Giả thuyết nghiên cứu - 22 222 322 11221122111 2111 2111211121112 112111 211 1 1 1c y 3

S.PFRif0œữngBRBáP a Sw CỨNGsasnosioiiioniioioiioooiiioiotiioogtriritpdtititiritpddidnrstic 3

5.1 Phương pháp phân tích, tông hợp tài liệu - 2-52 522522 S2£SzzESzExecree 3

5.2 Phương pháp khảo sát, điều tra -2- 2222 ©©2Z©EEZSEEZ2EEZ2EE2ZEEEEEEcrrkevrsecrrrcre 3

5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm -ó Ă 5 2H HH1 2x 4 5.4 Phương pháp thống K@ 0 occ ces cseseessesssesesneesneesnessscesseesnenseessnensnsssicssneesneesneenneeane 4

6 Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến đề tài ¬ ¬ 4

7 Cầu trúc của đề tài 22-22 2222221 22111211121112111 21111112 11122112 11.2112 11 11 gu, 7

2.1 Nguyên tắc và yêu cầu khi thiết kế một số hoạt động STEM trong mạch nội dung

Đa Miter nhiên lốp Ũkaosossissiossosoioaioosooiiisoioioioaiioitiitostioitii3312021403116211636165810368555.5250)

2.2 Quy trình thiết kế hoạt động STEM trong mạch nội dung Địa lí tự nhiên lớp 10 422.3 Thiết kế một số hoạt động STEM trong mạch nội dung Dia lí tự nhiên lớp 10 44

2.4 So sánh các san phẩm STEM trong các hoạt động - ¿52252 222ccsse: 93

TIỂU KET CHƯƠNG 2 22522222 22152211221122112 11221122111 11 11 11 T1 1122 1c 95

CHƯƠNG 3 KHAO NGHIEM VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 96

3.1 Lí do lựa chọn khảo nghiệm vả thực nghiệm À SĂĂSseeeeeeree 96

2 OO PCE SAT DHÿHÃgannsnrisaitisstoatitatttetriititiittiiitiitgttitttgti1011121100301061006101613063088818830 96

3.3 Thre nghiệm si PHẠTH:: :::s.:.::(eecsiscccccnniisiissoirsiireiiceotissiossgszaizessg52512251552058255E

TIỂU KET CHUONG 3

350010790270 i)0.° 08 aaaaiaaiai Iả.a TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC BẢNG

Bảng Tên bảng `

Đặc diém thuật ngữ STEM Các hình thức tô chức giáo dục STEM ở bậc THPT

Yêu cầu cần đạt về năng lực Dia lí

Yêu câu cân đạt vê phâm chat Lộ 23

Câu trúc nội dung cốt lỗi chương trình Địa lí 10

Ý kiến HS về việc học tập theo định hướng giáo dục STEM

Y kiên HS về học tập theo định hướng giáo dục STEM trong môn Địa lí Dánh giá của GV về mức độ hình thành và phát triên năng lực STEM

Đánh giá của GV về mức độ hình thành và phát triển năng lực chung

Đánh giá của =— về mức 2 hinh thanh va een triên pham chat LS

-Mức độ hứng thú của HS với các hoạt động STEM Quy trình

Hòn Phụ Tử trước và sau gãy đô Một số sản Leet STEM minh hoa

Su khác biệt ve thoi gian giữa đảo Ngày Mai (Tomorrow Island)

và đảo Ngày Hôm Qua (Yesterday Island)

SMOgteMnIC an ninh nguồn nước

ink gic GV ht ding STENT 10

.MStụchjnhỹms ——SSSCS~dCS

XMặôsnmàmSIEM 11m]

[a7 báo cáo sản phẩm om

_—n giá của HS vê hoạt động STEM mMN

Sản pham truyện tranh

[aan [án truyện tranh báo cáo sản phẩm 112

113

= 12 HS thong nhat diem

DANH MỤC CÁC TỪ VIET TAT

Sclence (Khoa học) Technology (Công nghệ)

Maths (Toán học)

PHẢN MỞ ĐÀU

1 Lí do chọn đề tài

Chương trình GDPT tông thé 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo với quan điểm đôi

mới giáo dục Việt Nam ở giai đoạn hiện nay theo định hướng phát triển năng lực, phẩm

chat cho HS Trong đó cấp THPT được xác định 1a giai đoạn giáo dục định hướng nghề

nghiệp chú trọng phát triển theo năng lực sở trường, nguyện vọng cá nhân của HS Như vậy cho thấy việc triển khai các hoạt động học giúp HS được thực hảnh đẻ hình thành tri

thức, năng lực cần thiết cho cuộc sống và định hướng nghề nghiệp tương lai, phát huy

tinh thần khởi nghiệp

Việc triển khai thực hiện theo định hướng giáo dục STEM của chương trình GDPTtông thé 2018 đã nêu rõ: “Gido duc STEM là mô hình giáo duc dựa trên cách tiếp cậnliên môn, giúp HS áp dung kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học vào giảiquyết một số vấn đề thực tiễn trong bói cảnh cụ thể" Như vậy giáo dục STEM được hiểu

là việc dạy học tích hợp liên môn đặc biệt chú trọng yếu tổ thực hành để góp phan giúp

HS giải quyết được các tình huéng thực tiễn Trong đó hoạt động STEM là hoạt động họcđược xây dựng dựa trên việc tích hợp Khoa học, Công nghệ Kĩ thuật và Toán học nhằm

khuyến khích HS vận dụng kiến thức giải quyết van dé thực tiễn từ đó hình thành, phát

triển năng lực, phẩm chất Thực hiện hoạt động STEM sẽ góp phan trang bị cho HS

những tri thức ki nang của nhiều lĩnh vực khác nhau như Khoa học, Công nghệ Ki thuật

quyết, từ đó hình thành, phát triển được năng lực, phẩm chất đáp ứng yêu cầu của chương

trình GDPT 2018 Giáo dục STEM đã được nghiên cứu và thực hiện ở hau hết các môn

Toán hoc, Vật lí, Hóa học Sinh học, Công nghệ, Tin học và đạt được nhiều kết quả quan

trọng Tuy nhiên ở các môn khoa học xã hội đặc biệt môn Địa lí chưa thực sự được chú

trọng thực hiện một cách hiệu quả do nhiêu yeu tô trong đó việc thiếu định hướng, hướngdẫn quy trình thực hiện các chú dé, hoạt động day học dé xây dựng một cách phù hợp

Thông qua các đề tài nghiên cứu trước đó về việc dạy học theo định hướng giáo dục

STEM trong các bộ môn khoa học tự nhiên rất phố biến và đạt được nhiều kết quả khả thí

Tuy nhiên điều này ở các môn khoa học xã hội chưa thực sự được chú trọng, do đó đã thôi

thúc tác giả nghiên cứu và tự đặt ra câu hỏi “Liệu rằng, các môn khoa học xã hội đặc biệt

là Địa lí có xây dựng được các hoạt động theo định hướng giáo dục STEM hay không? Và

nó sẽ đạt được kết qua như thế nào?* Đó là lí do quan trọng và đồng thời kết hợp các lí

do khác, tác giả đề xuất van dé nghiên cứu “Thiết kế một số hoạt động STEM trong

mạch nội dung Địa lí tự nhiên lớp 10” đề làm đề tài nghiên cứu khoa học.

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục tiêu nghiên cứu

Thiết kế một số hoạt động STEM trong mạch nội dung Địa lí tự nhiên 10 nhằm phát

triển năng lực và phẩm chất cho HS.

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tổng hợp, phân tích các tài liệu về giáo dục STEM: van đề đôi mới GDPT; dayhọc phát triển năng lực; chương trình Địa lí 10 và mạch nội dung Địa lí tự nhiên đại

cương nhằm tông quan cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu;

- Điều tra, làm rõ thực trang day và học Địa lí 10 theo định hướng giáo dục STEM:

phân tích đặc điềm tâm sinh lí và nhận thức của HS lớp 10;

- Xác định nguyên tắc và yêu cầu khi thiết kế một số hoạt động STEM trong mạch

nội dung Địa lí tự nhiên lớp 10;

- Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực (năng lực đặc thù môn Địa lí, năng lựcchung, năng lực STEM) và phẩm chất được phát triển thông qua đè tài;

- Xây dựng quy trình và thiết kế một số hoạt động STEM trong day học mach nộidung Địa lí tự nhiên đại cương lớp 10, các công cụ và học liệu hỗ trợ trong quá trình dạy

và học;

- Thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Di An, tinh Bình Dương và khảo sát, đánh

giá sau thực nghiệm nhằm khăng định tính khả thí, hiệu quả của các quy trình, hoạt động

đã được thiết kế, công cụ đánh giá đã xây dựng:

- Dua ra kết luận và kiến nghị cho đẻ tài nghiên cứu

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình dạy học Địa lí theo định hướng giáo dục STEM ở trường THPT.

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu thiết kế quy trình và một số hoạt động STEM

trong tô chức day học mạch nội dung Địa lí tự nhiên đại cương lớp 10 dé phát triển năng

lực và phẩm chất cho HS trường THPT (tập trung vào năng lực đặc thù môn Địa lí, năng

lực chung và nang lực STEM)

- Địa bàn nghiên cứu:

+ Khao sát thực trạng trực tuyén tại trang Những giáo viên địa lí trẻ trung yêu nghé

và Cựu người học khoa Dịa lí (trường Dai học Sư phạm TP.HCM);

+ Thực nghiệm tại trường THPT Dĩ An, tinh Bình Dương.

- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 10/2023 đến tháng 04/2024.

4 Gia thuyết nghiên cứu

Việc vận dụng hoạt động STEM trong day học Địa lí sẽ phát triển được các năng lực

(năng lực đặc thù môn Địa lí, năng lực chung, năng lực STEM) và phẩm chat cho HS

trường THPT.

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp phân tích, tông hợp tài liệu

Nhằm hiểu rõ về các cơ sở lí luận của việc day học Địa lí theo định hướng giáo dục

STEM, tác giả sử dụng phương pháp này đã thu thập tông hợp và phân loại phân tích cáctài liệu vẻ lí thuyết của các nội dung của đẻ tài nghiên cứu theo các tiêu chí phù hợp

Nguồn tài liệu được tiếp cận đa dạng từ nhiều nguôn trong và ngoài nước với nhiều hình

thức khác nhau Trên cơ sở các tài liệu khoa học thu thập được, tác giả đã tìm hiểu về việcday học Địa lí theo định hướng giáo dục STEM, xu hướng phát triển trong hoạt động giáodục, ngoài ra tác giả tìm kiếm các thông tin liên quan đến phát triên năng lực HS theo

định hướng giáo dục STEM, các hoạt động day học nhằm phát triển năng lực để làmnên tảng cơ sở giải quyết các van dé của dé tài Bên cạnh đó tác giả sử dụng phương pháp

phân tích nhằm làm rõ đặc điểm, mỗi liên hệ của chương trình Địa lí 10 và mạch nội dung Địa lí tự nhiên đại cương với định hướng giáo dục STEM Dựa trên cơ sở phân tích, tác giả đã sử dụng phương pháp tông hợp dé nhìn nhận vấn đề nghiên cứu ở các khía cạnh

tổng quát nhất từ đó có thé xây dựng được những tài liệu và những luận cir khoa học đảm

bảo tính logic, hoàn chỉnh phục vụ cho việc trién khai nghiên cứu dé tài.

5.2 Phương pháp khảo sát, điều tra

Dé có thé thực hiện nghiên cứu dé tải phương pháp nay được tác giả sử dụng dé

nghiên cứu cơ sở thực tiễn của đề tai cũng như đánh giá trong quá trình khảo nghiệm và

TNSP Hình thức điều tra cơ bản (thông qua bảng khảo sát với hình thức trực tuyến) đãđược sử dụng đối với các đối tượng là các GV dạy Dia lí và HS bậc THPT (tập trung ở

HS lớp 10) Bảng khao sát được thiết kế dé thu thập các thông tin, phân tích thực trang về

quá trình dạy và học theo định hướng giáo dục STEM trong dạy hoc Dia lí Dựa vào

phương pháp này, tác giả sẽ thu thập được dit liệu vẻ thực trạng day học Dịa lí ở trường

THPT theo định hướng giáo dục STEM, từ đó có cơ sở đề đưa ra những định hướng, quy

trình phù hợp dé thực hiện đề tài

Š.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Trên cơ sở nghiên cứu các cơ sở lí luận và đẻ xuất quy trình, thiết kế tổ chức hoạt

động học STEM trong mạch nội dung Dia lí tự nhiên lớp 10 phương pháp TNSP đã được

sử dụng dé kiểm chứng các lí thuyết khoa học được nghiên cứu và tác động của hoạt động

STEM trong day học mạch nội dung Dia lí tự nhiên 10 đến sự hình thành và phát triển

năng lực, phẩm chất của HS Hình thức thực nghiệm được lựa chọn đó là vận dụng hoạt

động STEM thuộc mạch nội dung Địa lí tự nhiên đại cương 10 đã được xây dựng trong

nghiên cứu vào giảng day tại trường THPT ở 1 nhóm ngẫu nhiên và tiến hành quan sát,

ghi nhận và đánh giá về mức độ hình thành, phát triển các năng lực (năng lực đặc thù mônDịa lí, năng lực chung, năng lực STEM) và phẩm chất theo định hướng chương trình

GDPT 2018 Kết quả thực nghiệm được tính thông qua việc đánh giá, so sánh các bàikiêm tra năng lực, bảng kiểm quan sát, hỗ sơ học tập tiêu chí đánh giá trong quả trình

thực hiện các hoạt động STEM của HS, từ đó đi đến kết luận về mức độ hình thành và

phát trién các năng lực của HS trong nhóm đối tượng thực nghiệm dưới tác động của các

biện pháp được áp dụng.

5.4 Phương pháp thống kêPhương pháp thông kê toán học được tác giả sử dụng dé xử lí, phân tích kết quả điềutra, khảo sát Vận dụng thong kê toán học với các công cụ thống kê mô tả và thông kê suyluận đẻ xử lí các chi tiêu định lượng cũng như dé phân tích kết qua thực nghiệm ở 1

nhóm ngẫu nhiên dưới tác động của việc tô chức thực hiện các hoạt động STEM đã được

xây dựng trong nghiên cứu, từ đó có thê rút ra được những kết luận khoa học có độ tincậy cao Thực hiện các thong kê mô tả với các thông số cơ bản gồm: giá trị lớn nhất

(Max), nhỏ nhất (Min), giá trị trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD) Trên cơ sở những

số liệu thong kê đó, tác giả có cơ sở dé đưa ra kết luận cho đề tài

6 Tống quan các nghiên cứu liên quan đến dé tàiGiáo dục STEM bat nguồn từ Hoa Kỳ và được Quỹ Khoa học Quốc gia (NSF) khởixướng nhằm thay đôi phương pháp giảng dạy để đạt được hiệu quả tốt nhất với cốt lõi

thuộc 4 lĩnh vực về Khoa học (Science), Công nghệ (Technology), Ki thuật (Engineering)

và Toán học (Math) Mô hình giáo dục STEM được xem là sự đột phá lớn cho việc đôi

mới giáo dục tại Việt Nam, được nhiều tác giả nghiên cứu và đạt được nhiều kết quả, đây

là những cơ sở quan trọng góp phần định hướng cho các nghiên cứu lĩnh vực giáo dục

STEM vẻ sau

Vào năm 2016, nhóm tác gia Felder, R M., và Brent, R đã xuất bản quyền sách

Teaching and learning STEM: A practical guide trình bày những kế hoạch vẻ thiết kế và

giảng dạy các khóa học liên quan đến STEM ở những trường trung học, đại học dựa trên

nên tảng nghiên cứu thực tế và đúc kết kiến thức, trải nghiệm của nhóm tác giả Ngoài ra,nhóm tác giả cũng đã cho rằng, việc chuẩn bị các mô ta, ví dụ minh họa sẽ góp phan giúp

GV thực hiện KHBD một cách tốt nhất, giúp HS giải quyết vấn đề hiệu quả trong các tiết

học liên quan đến STEM (Felder, R M., & Brent, R., 2016) Thông qua nội dung được

dé cập đến trong quyển sách sẽ góp phần giúp GV có những định hướng trong quá trình

biên soạn, chuan bị các hoạt động giảng dạy liên quan đến STEM

© Việt Nam vào năm 2017, nhóm tác giả Nguyễn Thanh Nga, Phùng Việt Hải,

Nguyễn Quang Linh, Hoàng Phước Muội đã xuất bản quyển sách “Thiết kể và tổ chứcchủ dé giáo duc STEM cho học sinh Trung học Cơ sở và Trung học Phổ thông” với việc

nghiên cứu vé cơ sở lí luận vẻ giáo dục STEM trong trường THCS và THPT đồng thời đề

xuất quy trình thiết kế chủ dé giáo dục STEM, vận dụng các biện pháp dạy học hiện đại

như dạy học dự án, dạy học mở dé tô chức dạy học, xây dựng và thực hành một số chủ đề

STEM (Nguyễn Thanh Nga và nnk, 2017) Quyền sách là bộ tài liệu tham khảo định

hướng cho GV ở cấp THCS, THPT xây dựng kế hoạch bài dạy ở các bộ môn khoa học tự

nhiên là chủ yếu về dạy học theo định hướng giáo dục STEM

Tháng 3 năm 2019 trên Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, nhóm tác giả Vũ

Phương Liên, Nguyễn Thị Phương Vy, Lê Thái Hưng đến từ trường Đại học Giáo dục,

Đại học Quốc gia Hà Nội đã công bố bài báo “Giáo duc STEM trong trưởng phé thông

nhằm phát triển năng lực hợp tác giải quyết van dé cho học sinh: Lí luận và dé xuất mô

hình triển khai trong dạy học ” với mục đích nghiên cứu, bàn luận cơ sở lí luận và dé xuất

mô hình trién khai giáo dục STEM trong day học phô thông nhằm phát triển năng lực hợptác giải quyết van dé cho HS Nghiên cứu đã ban luận về giáo dục STEM dựa trên các yếutố: Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học, từ đó rút ra kết luận về tầm quan trọng

của STEM trong việc giúp HS tăng cường khả năng giải quyết được các van đề trong thựctiễn nhóm tác giả đã dé xuất quy trình giải quyết van đề qua STEM Bên cạnh đó, đề tài

nghiên cứu này đã dé xuất các mô hình, quy trình tô chức dạy học STEM như: quy trình

6E, quy trình Trial quy trình Kolb, (Vũ Phương Liên, Nguyễn Thị Phương Vy, Lê Thái

Hưng, 2019) và kết quả quan trọng của dé tài là dé xuất mô hình hoạt động giáo dục

STEM trong trường phô thông nhằm phát triển năng lực hợp tác giải quyết van dé - đây là

những định hướng, gợi mở cho các nhà nghiên cứu, GV phô thông xây dựng kế hoạch bài đạy và triển khai thực hiện các hoạt động giáo dục theo định hướng STEM.

Bài báo về đề tài “7iếp cận dạy học STEAM trong giáo duc phổ thông hiện nay” của

tác giả Nguyễn Vinh Hiện được đăng trên Tạp chí Giáo dục vào tháng 6 năm 2019 trên cơ

sở nghiên cứu lí luận và thực trạng về áp dụng giáo dục STEAM vào dạy học ở trường

phố thông Nghiên cứu đã dé cập đến thực trạng tiếp cận day học STEAM ở trường pho

thông từ đó định hướng đôi mới về nội dung, hình thức tô chức, phương pháp kiêm tra

đánh giá, phương tiện day học dé tiếp cận giáo dục STEAM Bên cạnh đó, nghiên cứu đã

đưa ra các tiêu chi thé hiện tính ưu việt của bài học STEAM, từ đó xây dựng các hình

thức tô chức day học tiếp cận giáo dye STEAM, đẻ xuất quy trình bài học STEAM gồm 7

bước và tác giả đã tiền hành xây dựng bài học mẫu dựa trên mô hình day học SE Diémnỗi bat của nghiên cứu nhằm khắc phục những khuynh hướng: “không thể thực hiện đượcgiáo dục STEAM trong các điều kiện hiện nay hoặc ngược lại, chỉ cân những cải tién nào

đó các bài học hiện nay là có thể đạt được yêu câu của dạy học STEAM” (Nguyễn Vinh

Hiển, 2019) Thông qua nghiên cứu, tác giả đã cho thay tính phù hợp của định hướng giáo

dục STEAM phù hợp với mục tiêu của chương trình GDPT năm 2018, từ đó giúp GV có

sự chủ động đổi mới phương pháp, hình thức tô chức day học phù hợp với tinh thần đôi

mới chung của giáo dục Việt Nam.

Bộ Giáo dục và Dao tao đã xây dựng và phát triển “Tai liệu tập huấn xây dựng và

thực hiện các chủ dé giáo dục STEM trong trường trung hoc” vào năm 2019 nhằm hướng

dẫn GV về quy trình, tiêu chí đánh gia, cách thức tô chức một bài học STEM ở các bộ

môn Toán học, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Tin học và Công nghệ Bên cạnh đó, bộ tài liệu

cũng đã làm rõ về một số vẫn đề chung của giáo dục STEM trong trường trung học ở Việt

Nam Tài liệu tập huấn đã đề xuất tiến trình bài học STEM gồm 7 bước với cách thực hiện một cách song hành, tương hỗ giữa các bước với nhau — đây là định hướng mo dé GV có thê linh hoạt trong việc tô chức các hoạt động giáo dục STEM (Bộ Giáo dục và Đào tạo,

2019) Ngoài ra, bộ tài liệu đã cung cap rất phong phú các chú dé STEM của nhiều trườngtrung học trên khắp Việt Nam — chứng tỏ giáo dục STEM đã vả đang được thực hiện với

đúng định hướng mục tiêu của chương trình GDPT năm 2018 Tuy nhiên, bộ tài liệu chưa

dé cập đến việc xây dựng các chủ dé giáo dục STEM ở bộ môn khoa học xã hội Do đó

GV trung học bộ môn khoa học xã hội có thé dựa trên cơ sở lí luận của bộ tài liệu hướng

dan đề triển khai xây dựng kế hoạch bài day ở một số chủ đẻ thuộc bộ môn của mình

Sinh viên Nông Thi Hảo trong báo cáo Khóa luận tốt nghiệp năm 2022 về đề tài

“Thiết kế chủ đề dạy học Địa lí lớp 10 theo định hướng giáo dục STEM” đã nghiên cứu

về cơ sở lí luận, thực tiền về giáo dục STEM, giáo dục STEM trong môn Địa lí ở trườngphỏ thông và từ đó, tác gid dé xuất một số chủ dé môn Địa lí 10 có thẻ thực hiện day học

theo định hướng giáo duc STEM như: Hệ mặt trời và trái đất: Sự hấp thụ và tỏa nhiệt giữa

lục địa và đại đương; Chai nước mặt trời; Phòng học xanh sáng tạo (Nông Thị Hảo,

2022) Sau đó tác gia đã tiễn hành TNSP tại trường THPT chuyên Lê Hong Phong nhằm

đánh giá tính hiệu quả và khả thi của các chủ dé day học đã được xây dựng, sử dụng thiết

kế kiểm tra trước và sau tác động với nhóm duy nhất dé đưa ra các kết luận Qua thực

nghiệm, tác giả nhận thấy các chủ dé dạy học môn Địa lí 10 theo định hướng giáo dục

STEM là hiệu quả và khả thi đẻ thực hiện Thông qua Khóa luận này, tác giả đã bước đầucho thấy tính hiệu quả của việc vận dụng giáo dục STEM trong day học Dia lí lớp 10 nói

riêng và Địa lí trung học nói chung, từ đó định hướng cho GV, nhà nghiên cứu có thê kếthừa dé xây dựng các nghiên cứu kế hoạch bài dạy cho bộ môn

7 Cấu trúc của dé tàiNgoài các Danh mục phần Mở đầu, Kết luận và kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụlục nội dung chính của khóa luận được cau trúc thành 3 chương:

- Chương | Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế một số hoạt động STEM

trong mach nội dung Dia lí tự nhiên lớp 10

- Chương 2 Thiết kế một số hoạt động STEM trong mạch nội dung Địa lí tự nhiên

lớp 10

- Chương 3 Khảo nghiệm và thực nghiệm sư phạm.

PHAN NỘI DUNG

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIEN CUA VIỆC THIET KE MỘT SOHOẠT ĐỘNG STEM TRONG MẠCH NỘI DUNG ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 10

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Quan điểm day học hiện đại1.1.1.1 Quan điểm thực tiễn giáo ducGiáo dục cần được xây dựng và phát triển dựa trên các van dé của thực tiễn, dé từ đó

GV nghiên cứu, đề xuất các giải pháp phù hợp nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới của nền

giáo dục Qua nghiên cứu tông quan, tác giả nhận thấy việc đạy học Địa lí theo địnhhướng STEM còn chưa được phô biến, do đó thông qua nghiên cứu lần này sẽ dé xuất

được quy trình hướng dẫn GV xây dựng các hoạt động STEM trong dạy học Địa lí Kếtquả của nghiên cứu sẽ tạo tiên dé dé GV có nguồn tư liệu tham khảo phong phú cho quá

trình day học của mình và góp phan giúp tác giả có những điều chỉnh, cải thiện các kết

quả nghiên cứu.

1.1.1.2 Quan điềm day học phát triển năng lực Quan điểm day học phát triển năng lực là định hướng tập trung vào sự phát triển tối

đa khả nang của người hoc, phát huy tính tích cực, sự tự giác, chủ động trong học tập của

HS trên cơ sở hình thành và phát triển năng lực (năng lực chung và năng lực đặc thù môn

học) pham chat Dạy học phát triển năng lực với trọng tâm là góp phân giúp HS giải

quyết van đề thực tế xuất phát từ các tình hudng, đặc biệt là sự linh hoạt, tính mở trong

cách vận dụng, môi trường học tập và sự phù hợp với từng đối tượng HS khác nhau Quandiém này chi phối xuyết suốt đề tài nghiên cứu với chủ đạo là phát triển năng lực và pham

chất cho HS thông qua các hoạt động STEM được xây dựng trong mạch nội dung Địa lí

tự nhiên đại cương lớp 10.

1.1.1.3 Quan điểm dạy học lay người học làm trung tâmQuan điềm day học lay người học làm trung tâm với mục tiêu chung là góp phan

giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động, sang tạo trên cơ sở của sự tự tìm tòi, tự học hỏi,

tự nghiên cứu Với quan điểm nay, GV đóng vai trò là người quan sát, hướng dẫn, địnhhướng đẻ HS hình thành và phát triển các năng lực, phẩm chất thông qua việc giải quyết

các tình hudng Các hoạt động trong day học được xây dựng theo định hướng giáo dục

STEM phù hợp với quan điểm bởi hướng người học tự học, tìm tòi, sáng tạo trong việc

thực hiện các sản phẩm, nghiên cứu đẻ giải quyết tình huồng, từ đó phát triển các năng

lực và phẩm chất Quan niệm day học lay người học làm trung tâm chỉ phối mục tiêu nội

dung, phương pháp và hình thức tô chức day học, cách thức đánh giá HS với việc ưu tiên

tạo mọi điều kiện dé HS phát triển tốt nhất.

Quan điểm day học lay người học làm trung tâm, về bản chat GV can xem xét mức

độ nhu cầu, nguyện vọng đặc điểm tâm lí và nhận thức của HS chú trọng đến hứng thú

học tập và cảm xúc của HS, phong cách học tập đa dang của HS và quá trình trải nghiệm

sản phâm học tập độc đảo, sáng tạo của HS

1.1.1.4 Quan điểm dạy học trải nghiệmHiện nay phương pháp và hình thức dạy học trong hệ thống GDPT chưa phát huyđược hết tính tích cực của HS, làm giảm hứng thú học tập; do đó, để nâng cao chất lượng

day và học cần phải đôi mới phương pháp day học Phương pháp day và học thông quatrải nghiệm và có ứng dụng vào cuộc sông là phương pháp trong đó người dạy khuyến

khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, khám phá tìm tòi kiến thức, sau đó đặt câu

hỏi, phân tích thực hành và tiền hành tông kết lại nhằm phát triển năng lực và phẩm chất

Giáo dục cần phải gắn bó mật thiết với những vấn đề thực tiễn và nhằm mục đích

phục vụ cho chính cuộc sống, điều này giúp cho việc dạy và học trở nên hứng thú và nhẹ

nhàng hơn, đưa lí thuyết và thực tế trở nên gần nhau hơn Bộ môn Dia lí có các nội dung

gắn liền với tự nhiên — kinh tế — xã hội, các sự vật, hiện tượng trong đời sông, việc Ứng

dụng học tập trải nghiệm trong bộ môn này là hết sức khả quan và thiết thực Do đó, bài

nghiên cứu xây dựng các hoạt động STEM trong mạch nội dung Địa lí tự nhiên đại cương

10 nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và thực hiện thành công các yêu cầu của

chương trình GDPT (2018).

1.1.1.5 Quan điểm day học tích hợp

Dạy học tích hợp nhằm hình thành, phát triển ở HS những năng lực can thiết cho

cuộc sông Trong đó chú trọng việc vận dụng ti thức vào giải quyết các tình hudng thựctiễn Đối với dạy học tích hợp, HS đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện các nhiệm

vụ học tập, tìm tòi, sáng tạo ra cách giải quyết van dé Ngoài ra chú trọng kết hợp giữa lí

thuyết và thực hành giúp HS phát trién nang lực một cách toàn diện Dạy học tích hợp bao

gồm nhiêu hình thức như tích hợp nội môn, liên môn, đa môn, xuyên môn

Môn Địa lí ở trường THPT với nhiều nội dung về tự nhiên, kinh tế - xã hội bao gồm

tri thức liên quan đến các bộ môn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Toán học, Day là điềukiện thuận lợi đẻ GV triển khai các hoạt động day học tích hợp giúp HS giải quyết van đề,lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triên năng lực, phầm chất can thiết cho cuộc sống

Đặc biệt giáo dục STEM là phương thức day học tích hợp liên môn Khoa học, Công nghệ,

Kĩ thuật, Toán học giúp HS vừa được thực hành đồng thời giải quyết các vẫn dé trong mộtbối cảnh cụ thé Như vậy cho thấy việc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp vào quá

trình thiết kế hoạt động STEM trong mach nội dung Địa lí tự nhiên lớp 10 là điều cần

thiết và khả thi, Qua đó tạo cơ hội cho HS vận dụng trí thức môn Địa lí và các bộ mônkhoa học khác dé giải quyết các van dé trong học tap, cuộc sống nhằm hình thành, phát

triển năng lực, phẩm chat

1.1.2 STEM va giáo dục STEM 1.1.2.1 Khái niệm STEM và giáo duc STEM

STEM là thuật ngữ viết tắt chữ cái dau tiên của các từ tiếng Anh bao gồm Science

(Khoa học), Technology (Công nghệ) Engineering (Kĩ thuật) và Maths (Toán học).

Bảng 1.1 Đặc điểm thuật ngữ STEMThuật ngữ STEM Đặc điểm

bao gồm các tri thức khoa học của các bộ môn Vật lí, Hóa học,

Science Sinh hoc, Khoa học trải đất nhằm giúp HS hiểu về thé giới tự

(Khoa học) nhiên và vận dung kiến thức đó dé giải quyết các van dé khoa học

trong cuộc sống hàng ngày

Technol phát trién kha nang str dụng, quản lí, hiểu và đánh giá công nghệ

echnology ¬ :

(Cô a cua HS, tao cơ hội dé HS hiéu về công nghệ được phat triên như

ông n : ;

oe thẻ nào, anh hưởng của công nghệ mới tới cuộc sông.

thông qua quá trình thiết kế kĩ thuật, tạo cơ hội đề tích hợp kiếnEngineering thức của nhiều môn học, giúp cho những khái niệm liên quan trở

(Kĩ thuat) nên dé hiệu Kĩ thuật cũng cung cấp cho HS những ki năng dé vận

dụng sáng tạo cơ sở Khoa học và Toán học trong quá trình thiết kế

các đôi tượng, hệ thống hay xây dựng quy trình sản xuất

là môn học nhăm phát triển ở HS khả năng phân tích, biện luận vàMaths truyền đạt ý tưởng một cách hiệu quả thông qua việc tính toán giải

(Toán học) thích, các giải pháp giải quyết van đề toán học trong một số tình

hudng đặt ra

Nguồn: (Nguyên Thanh Nga và nnk, 2017)

Giáo duc STEM hiện nay được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau Tài liệu tập huấn

xây dựng và thực hiện các chú dé giáo dục STEM trong trường trung học của Bộ Giáo

duc và Dao tạo (2019) cho rằng: “Giáo duc STEM là một phương thức giáo duc nhằm

trang bị cho HS những kiến thức khoa học gắn lién với ứng dụng của chúng trong thực

tiễn, qua đó phát triển cho HS năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cùng với những

năng lực khác tương ứng đáp ứng được yêu cau của sự phát triển kinh tế — xã hoi” nghĩa

là đặt ra cho HS những van đẻ cần được giải quyết mang tính thực tiền dé HS tự tìm tòi

phương cách giải quyết, từ đó chiếm lĩnh tri thức khoa học và vận dụng tri thức đó nhằmgiải quyết các van dé thực tế mới Trong đó, các nội dung của giáo dục STEM được xây

dựng phỏng theo chu trình STEM.

Giáo dục STEM theo tác giả Nguyễn Thanh Nga và những người khác trong Thiết

kế và tô chức chủ đẻ giáo dục STEM cho học sinh Trung học Cơ sở (THCS) và Trung học

Pho thông (2017) được hiéu theo ba cách chính:

Thứ nhất đó là quan tâm đến các môn Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học

Đây cũng là quan niệm vẻ giáo dục STEM của Bộ Giáo dục Hoa Kỳ, giáo đục STEM làmột chương trình nhằm cung cấp hỗ trợ tăng cường giáo dục Khoa học Công nghệ Kĩ

thuật và Toán học ở tiểu học và trung học cho đến các bậc sau đại học Đây là nghĩa rộngkhi nói về giáo dục STEM

Thứ hai là sự tích hợp của bốn lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học.Kiến thức hàn lâm được kết hợp chặt chẽ với các bài học thực tế thông qua việc HS được

áp dụng những kiến thức Khoa học, Công nghệ Kĩ thuật và Toán học vào trong những bốicảnh cụ thể nhằm tạo nên một kết nỗi giữa nhà trường, cộng đồng và các doanh nghiệp

Thứ ba đó là tích hợp từ hai lĩnh vực về Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán họctrở lên Giáo dục STEM là phương pháp tiếp cận, khám phá trong giảng dạy và học tập

giữa hai hay nhiều hơn các môn học STEM, hoặc giữa một chú đề STEM và một hoặc

nhiều môn học khác trong nhà trường.

Chương trình GDPT - Chương trình tông thé của Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018)cho rằng: "Giáo dục STEM là mô hình giáo duc dựa trên cách tiếp cận liên môn, giúp HS

áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học vào giải quyết một số van déthực tiễn trong bối cảnh cụ thé” Như vậy giáo dục STEM là việc HS được học thông qua

thực hành để hình thành tri thức, năng lực cần thiết cho cuộc sông và định hướng nghề

nghiệp tương lai.

Trong nghiên cứu này giáo dục STEM được hiểu đó là trong quá trình day học, GV

vận dụng lí thuyết về STEM dé xây dựng các hoạt động STEM trong mach nội dung Địa

lí tự nhiên đại cương 10 Từ đó giúp HS giải quyết các vẫn đề thực tiễn dựa trên tri thức

khoa học của các bộ môn đồng thời góp phần hình thành, phát triển năng lực và phẩm

chất cho HS Dạy học với các hoạt động STEM sẽ giúp HS được tìm tòi, được làm, được học, được thực hành, được đánh giá và tạo ra những giá trị trong học tập, cuộc sống và

định hướng nghề nghiệp tương lai

1.1.2.2 Vai trò và ý nghĩa của giáo dục STEM

Giáo dục STEM là phương thức day học dé cao tính thực hành, rèn luyện tư duy và

phát trién năng lực cho HS Hiện nay, giáo dục STEM đóng vai trò quan trọng trong quá

trình phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao ở nhiều quốc gia như Hoa Kỳ, Úc, Đức,

Việt Nam cũng đã dân hội nhập xu thé img dung giao duc STEM vao trong day hoc vatrién khai & moi cap hoc

Việc đưa giáo dục STEM vao trong day hoc ớ Việt Nam mang lai nhiều ý nghĩa

thực tiễn, phù hợp với định hướng đổi mới chương trình GDPT Tai liệu tập huấn xâydung và thực hiện các chủ dé giáo duc STEM trong trưởng trung hoc của Bộ Giáo dục và

Dao tạo (2019) giáo duc STEM có ý nghĩa:

- Dam bảo giáo dục toàn diện: Triển khai giáo dục STEM ở nhà trường, bên cạnh

các môn học đang được quan tâm như Toán học, Khoa học, các lĩnh vực Công nghệ, Ki

thuật cũng sẽ được quan tâm, đầu tư trên tất cả các phương diện về đội ngũ GV, chương

trình, cơ sở vật chất:

- Nâng cao hứng thú học tập các môn học: Các dự án học tập trong giáo dục STEM

hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn dé giải quyết các van đề thực tiền, HS được

hoạt động, trải nghiệm và thấy được ý nghĩa của tri thức với cuộc sống, nhờ đó sẽ nâng

cao hứng thú học tập của HS;

- Hình thành và phát triển năng lực, phẩm chat cho HS: Khi triển khai các dự án

học tập STEM, HS hợp tác với nhau, chủ động và tự lực thực hiện các nhiệm vụ học;

được làm quen hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học Các hoạt động nêu trên gópphan tích cực vào hình thành và phát triển phẩm chat, năng lực cho HS

- Kết nối trường học với cộng đồng: Dé đảm bảo triển khai hiệu quả giáo dụcSTEM, cơ sở GDPT thường kết nối với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp dai học tại địa

phương nhằm khai thác tốt các nguồn lực

- Hướng nghiệp phân luồng: Tô chức tốt giáo dục STEM ở cấp THCS và THPT

HS sẽ được trải nghiệm trong các lĩnh vực STEM, đánh giá được sự phù hợp, năng khiếu,

sở thích của bản thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM Thực hiện tốt giáo dục

STEM ở trường THCS và THPT cũng là cách thức thu hút HS theo học, lựa chọn các

ngành nghé thuộc lĩnh vực STEM, các ngành nghé có nhu cầu cao về nguồn nhân lựctrong cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư

1.1.2.3 Phân loại các hình thức tổ chức giáo dục STEM

Giáo dục STEM ở bậc THPT bao gồm 3 hình thức được trình bày trong bang 1.2

đây là hình thức tô chức giáo duc STEM chu yêu trong nha trường

với các bài học, hoạt động giáo dục STEM được triển khai khi dạy

hình thức này cần chú ý các chủ dé, bài học, hoạt động STEM bám

sát chương trình môn học Hình thức giáo dục STEM này không

làm phát sinh thêm thời gian học tập.

hình thức này HS được khám phá các ứng dụng khoa học, kĩ thuật

trong thực tiễn đời sống Qua đó, nhận biết được ý nghĩa của khoa

học, công nghệ, kĩ thuật và toán học đổi với đời sông con người,

nâng cao hứng thú học tập các môn hoc Đẻ tô chức thành cônghình thức này cần có sự tham gia, phối hợp của nhiều bên liên

quan Việc tô chức các hoạt động trải nghiệm STEM có thê thông qua các hình thức câu lạc bộ giúp HS phát huy sở thích, năng

khiếu dé nâng cao trình độ dựa trên các dự án nghiên cứu thuộc

lĩnh vực STEM.

Tổ chức hoạt động

nghiên cứu khoa

học, kĩ thuật

hình thức nảy được triển khai không mang tính đại trà mà dành

cho những HS có năng lực, sở thích và hứng thú với các hoạt động

tìm tòi, khám phá khoa học, kĩ thuật giải quyết các vấn đẻ thực

tiễn Thông qua hình thức này giúp HS thấy được sự phù hợp về

năng lực, sở thích, giá trị của bản thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh

vực STEM.

Nguôn: (Bộ Giáo đục va Dao tạo, 2019)Tat cả các hình thức tô chức giáo dục STEM đều trang bị cho HS kiến thức khoa

học gắn với ứng dụng trong thực tiễn Đồng thời giúp HS học tập một cách tích cực, chủ

động và biết vận dụng kiến thức dé giải quyết van dé đặt ra từ đó góp phan hình thành

phẩm chat, năng lực cho HS Trong phạm vi dé tài nghiên cứu này là hình thức day học

các môn học theo phương thức giáo dục STEM.

1.1.2.4 Mục tiêu giáo dục STEM

Trong bồi cảnh giáo dục STEM xuất hiện ở rất nhiều quốc gia trên thế giới cùng vớiđặc trưng của nên giáo dục mà mục tiêu giáo dục STEM có sự khác nhau O Việt Nam

theo chương trình GDPT tông thê (201§) của Bộ Giáo dục và Dào tạo giáo dục STEM

được tiếp cận một cách liên môn góp phan giúp HS hình thành và phát triển năng lực,

pham chất Ngoài ra theo tác giả Nguyễn Thanh Nga và những người khác trong Thiér kế

và tổ chức chủ dé giáo duc STEM cho học sinh Trung học Cơ sở và Trung học Pho thông(2017) cho rằng giáo dục STEM gồm 3 mục tiêu chính:

Phát triển các năng lực đặc thù của các môn học thuộc về STEM cho HS: Đó lànhững kiến thức, kĩ năng liên quan đến các môn học Khoa học, Công nghệ Kĩ thuật vàToán học Trong đó HS sẽ liên kết được các kiến thức về Khoa học Toán học đề giảiquyết các vấn đê thực tiễn Biết sử dụng, quan lí và truy cập Công nghệ đồng thời HS biết

về quy trình thiết kế và chế tạo ra các sản phâm

Phát triển năng lực cốt lõi cho HS: Giáo dục STEM nhằm chuẩn bị cho HS những

cơ hội cũng như thách thức trong nên kinh tế cạnh tranh toàn cầu của thé ki XXL Bêncạnh những biểu biết về các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật, Toán học HS sẽđược phát trién tư duy phê phan, kha năng hợp tác dé thành công

Định hướng nghề nghiệp cho HS: Giáo dục STEM sẽ tạo cho HS có những kiếnthức, kĩ năng mang tính nên tang cho việc học tập & các bậc học cao hơn cũng như chonghề nghiệp trong tương lai của HS Từ đó, góp phần xây dựng lực lượng lao động có

năng lực, phẩm chat tốt đặc biệt là lao động trong lĩnh vực STEM nhằm đáp ứng mục tiêu

xây dựng và phát triển đất nước

1.1.2.5, Tiêu chí và quy trình thiết kế hoạt động STEM

Tài liệu tập huấn xây

đề giáo duc STEM trong

trường trung hoc cha Bộ

Giáo dục và Đào tạo 209) i i i ie 1(Nội dung dạy hoe theo chương trình được sắp xếp lại phù hợp)

mỗi bài học STEM gồm một

vấn đề sẽ được đề cập tương

đối trọn vẹn, trong đó HS

phải sử dụng tri thức cua

nhiều môn học dé giải quyết

vấn đề đó Ngoài ra tiến

trình của một bài học STEM

được thực hiện theo quy

trinh kĩ thuật (hinh 7 7).

Tiền trình thiết kế bai hoc STEM tuân theo các bước trên nhưng các bước can được

thực hiện một cách song hành, hỗ trợ lần nhau

Ngoài ra tác giả Nguyễn Thanh Nga và những người khác dựa trên mục tiêu giáo

dục STEM; các tiêu chí của một chủ để STEM; các hình thức tổ chức giáo duc STEM

trong Thiết kế và tổ chức chú đề giáo duc STEM cho học sinh Trung học Cơ sở và Trung

học Phổ thông (2017) đã đề xuất quy trình thiết kế một chủ đề dạy học theo định hướng

giáo dục STEM được thực hiện qua 5 bước (hình 1.2).

Xây dựng bộ

` câu hỏi định chide jam) hướng chủ để STEM STEM

(4) (5)

Hình 1.2 Quy trình thiết kế chủ đề giáo dục STEM

Bước 1: Vấn đề thực tiễn: Được hiểu là các tình huống xảy ra có vấn đề đối với

HS, có tính chat kĩ thuật Nó có thé là các ứng dụng trong cuộc sống hằng ngày, conngười can giải quyết một công việc nào đó, thôi thúc HS tìm hiéu và thực hiện dé đáp ứng

nhu cầu, Nó cũng có thé là yêu cầu của định hướng nghề nghiệp, đòi hỏi HS giải quyếtnhằm trải nghiệm một số nhiệm vụ của nghé nghiệp nao đỏ trong thực tế

Bước 2: Ý tưởng chủ dé STEM: là bài toán mở được hình thành có tính chất kĩthuật nhằm giải quyết van đề thực tiễn mà HS gặp phải

Bước 3: Xác định kiến thức STEM can giải quyết: là các kién thức trong chủ đề có

liên quan đến Vật lí, Hóa học, Sinh học, Công nghệ, Kĩ thuật, Toán học

Bước 4: Xác định mục tiêu chủ đề STEM: là các kiên thức kì năng, thái độ HS sẽ

đạt được sau khí thực hiện chủ đẻ.

Bước 5: Xây dựng bộ câu hỏi định hướng chủ dé STEM: Là các cầu hoi được đặt

ra cho HS nhằm gợi ý dé giúp HS dé xuất các giải pháp, nhiệm vụ nhằm đạt được mụctiêu của chủ đề Bộ câu hỏi này rất cần thiết đối với chủ đề STEM phát triển năng lực

sáng tạo, trong thời gian ngắn GV cần định hướng thường xuyên cho HS qua câu hỏi định

hướng hoạt động học tập.

Trong tải liệu Huéng dan xây dựng Kế hoạch bài day STEM cấp Trung học Phổ

thông của Bộ Giáo dục và Đào tao (2022) đã nêu rõ quy trình bài day STEM trải qua Š

bước: Xác định van đề thiết kể, chế tạo — Nghiên cứu kiến thức nên và dé xuất giải phápthiết kế — Lựa chọn giải pháp thiết kế — Chế tạo mẫu, thử nghiệm và đánh giá — Chia sẻ,

thảo luận, điều chỉnh

Vận dụng các quy trình trên để xây dựng quy trình thiết kế hoạt động STEM trong

day học Dia li.

1.1.2.6 Giáo due STEM trong chương trình day học Địa li THPT

* Ouan diém va muc tiéu xây dung chương trình THPT

Chương trình đảm bảo phát triển năng lực, phẩm chất HS: Chương trình môn

Dịa lí xác định rõ các năng lực, phẩm chất có thẻ hình thành, phát trién qua môn học Mộtmặt, chương trình căn cứ vào các yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt

lỗi làm cơ sở và điểm xuất phát dé lựa chọn các nội dung giáo dục; mặt khác, chươngtrình hình thành phát trién các pham chất chủ yếu va năng lực cốt lõi cho HS thông quaviệc hướng dẫn HS tiếp thu và vận dụng nội dung giáo dục của môn học vào thực tiễn.

Mục tiêu của giáo duc STEM là phát triển nang lực cho HS điều nảy tương đồng vớiquan điểm xây dựng chương trình môn Địa lí 2018 Chương trình môn Địa lí 2018 xây

dựng theo hướng phát triển năng lực, phẩm chat của người học chú trọng thực hành, do

đó việc dạy học theo định hướng giáo dục STEM trong môn học này là phù hợp Thông

qua đó giáo đục STEM trong môn Địa lí sẽ góp phần giúp HS được phát triển về ca năng

lực phầm chất toàn diện, đáp ứng được nhu cau, xu thé chuyên đôi số hiện nay

Chương trình bảo đâm kết nối giữa các lớp học, cấp học và đáp ứng yêu cầuđịnh hướng nghề nghiệp: Nội dung chương trình được thiết kế theo ba mạch: địa lí đại

cương, địa If thé giới, địa lí Việt Nam, bao gồm các kiến thức cét lõi và chuyên dé học

tập: phát triển, mở rộng và nâng cao nội dung giáo dục địa lí đã học ở cấp trung học cơ

sở; bao dam tinh gon, cơ bản, cập nhật các tri thức khoa hoc, hiện đại của địa lí học, các

vấn đề về phát triển của thế giới, khu vực, Việt Nam và địa phương Các nội dung giáo

dục và yêu cầu cần đạt của chương trình có tính đến sự phù hợp với thực tế dạy học ở

trường phô thông trong định hướng phát triên.

Dỗi với những HS có định hướng nghẻ nghiệp liên quan đến kiến thức địa li, ngoài

kiến thức cốt lõi, chương trình có các chuyên dé học tập ở mỗi lớp, nhằm thực hiện yêu

cau phân hoá sâu, đáp ứng yêu câu định hướng nghề nghiệp

Môn Dia lí được xây dựng với mục tiêu đáp ứng được yêu cầu về định hướng nghềnghiệp liên quan đến kiến thức Địa lí đây là nền tang, tiên đề dé GV có thé áp dụng dạy

học định hướng giáo dục STEM vào môn học Thông qua giáo dục STEM sẽ góp phần

xây dựng nên một lực lượng lao động có năng lực và phẩm chất tốt, đặc biệt là lao động

trong những ngành nghề về STEM có liên quan đến Địa lí từ đó đáp ứng được yêu cầungày càng cao của xã hội và mục tiêu xây đựng, phát triển đất nước

Chương trình bảo đảm tính kế thừa, hiện đại: Chương trình môn Địa lí kế thừa

phát huy ưu điểm của những chương trình đã có, tiếp thu kinh nghiệm phát triển chương

trình môn học của các nước có nên giáo dục tiên tiền, tiếp cận với những thành tựu của

khoa học kĩ thuật hiện đại; phù hợp với thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện và khả năng

học tập của HS ở các vùng miền khác nhau

Ở những quốc gia có nên giáo dục tiên tiễn việc dạy học theo định hướng giáo dục

STEM rất phô biến và đó là một phần không thé thiểu của quốc gia đó Việc tiếp thunhững kinh nghiệm, những thành tựu của nén giáo dục tiên tiến vào môn học Địa lí sẽ là

cơ sở dé GV thực hiện day học Địa lí theo định hướng giáo dục STEM

Chương trình chú trọng tích hợp, thực hành và vận dụng: Chương trình môn Địa lí chú trọng tích hợp, thực hành, gắn nội dung giáo dục của môn học với thực tiễn

nhằm rèn luyện cho HS ki năng vận dụng kiến thức địa lí vào việc tìm hiểu va giải quyết

ở mức độ nhất định một số van đẻ của thực tién, đáp ứng đòi hỏi của cuộc sông.

Tính tích hợp được thê hiện ở nhiều mức độ và hình thức khác nhau: tích hợp giữa

các kiến thức dia lí tự nhiên, địa lí dân cư, xã hội và địa lí kinh tế trong môn học; lồngghép các nội dung liên quan (giáo đục môi trường, biển đảo, phòng chống thiên tai, biển

đôi khí hậu; giáo dục dân số giới tính di sản, an toàn giao thông ) vào nội dung địa lí:

vận dung kiến thức các môn học khác (Vật lí, Hoá học, Sinh học, Lịch sử, ) trong việc

làm sáng rõ các kiến thức địa lí; kết hợp kiến thức nhiều lĩnh vực khác nhau đề xây dựng

Địa lí là môn học phù hợp dé tô chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM do

nội dung vừa có yếu tô tự nhiên (địa lí tự nhiên) vừa có yếu tô kinh tế - xã hội (địa lí kinh

tế - xã hội) Dong thời có tính tích hợp cao với các môn Toán học, Vật lí, Hóa học, Đặc

điểm này tạo cơ hội dé HS được trải nghiệm, vận dụng kiến thức Địa lí vào đời sống thựctiễn; tạo dựng sự kết nối giữa Dia lí với thực tiễn, giữa Dia lí với các môn học khác, đặc

biệt với các môn học thuộc lĩnh vực giáo dục STEM Đây lả điều kiện thuận lợi để góp

phan giúp GV triên khai day học theo định hướng giáo dục STEM.

Chương trình được xây dựng theo hướng mớ: Trên cơ sở bảo đảm định hướng,

yêu cầu cần đạt và những nội dung giáo dục cốt lõi thông nhất trong cả nước, chươngtrình đành thời lượng nhất định đề các trường hướng dẫn HS thực hành tìm hiểu địa lí địa

phương phù hợp với điều kiện của minh; đồng thời trién khai kế hoạch giáo dục phù hợp

với đối tượng giáo dục và điều kiện của cơ sở giáo dục, của địa phương

Chương trình được xây dựng theo hướng khái quát, không quá chỉ tiết, tạo điều kiện

cho tác giả sách giáo khoa và GV các trường chủ động, sáng tạo thực hiện chương trình

trong điều kiện khoa học, công nghệ và xã hội liên tục phát trién, thuéng xuyén dat ra

những yêu cầu mới cho giáo dục

Chương trình được xây dựng theo hướng mở, từ đó không áp đặt người dạy và

người học phải thực hiện truyền thụ và lĩnh hội kiến thức một cách rập khuôn như trước.

Từ đó GV có thé vận dung những phương pháp, hình thức day học khác nhau

* Giáo dục STEM trong chương trình dạy học Địa lí THPT

Môn Địa lí ở trường THPT góp phần phát triển năng lực, phẩm chất HS; hình thành

tri thức, ki năng vả tao cơ hội dé HS được trải nghiệm, vận dụng Dia lí học vào đời sông

thực tiễn; tạo dựng sự kết nói giữa Địa lí với thực tiễn, giữa Địa lí với các môn học khác,

đặc biệt với các môn học thuộc lĩnh vực giáo dục STEM.

Nội dung môn Địa lí thường gắn liền với thực tiễn đời sống, tuy nhiên một số nộidung lại mang tính trừu tượng, khái quát Do đó, đẻ hiểu và học tốt môn Địa lí, chươngtrình Địa lí ở trường THPT cần bảo đảm sự cân đối giữa “hoc” kiến thức và “van dụng”

kiến thức vào giải quyết vấn đề cụ thẻ.

Trong quá trình học va vận dụng kiến thức Địa lí, HS luôn có cơ hội sử dụng các

phương tiện công nghệ, thiết bị dạy học hiện đại, hỗ trợ quá trình tìm tòi, khám phá kiến

thức, giải quyết van dé thực tiễn cuộc sống

Với các đặc điêm đó của bộ môn, việc dạy học Địa lí ở trường THPT sẽ có nhiều cơhội và điều kiện dé thực hiện theo định hướng giáo dục STEM

1.1.3 Tông quan về nang lực va pham chất

1.1.3.1 Khai niệm về năng lực và phẩm chatQuan điểm vẻ năng lực được nhiều nhà nghiên cứu định nghĩa theo nhiều cách khác

nhau như sau:

Từ điền Tâm lí học của tác giả Vũ Dũng (2008) đã nêu định nghĩa “Năng lực là tap

hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lí cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trongtạo thuận loi cho việc thực hiện tốt mot dạng hoạt động nhất định”

Chương trình GDPT - Chương trình tông thé của Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018)

năng lực được hiểu là “thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tổ chat sẵn có

và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ

năng và các thuộc tính ca nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chi, thực hiện thành

công một loại hoạt động nhất định, đạt kết qua mong muon trong những điêu kiện cụ thể”

1.1.3.2 Năng lực STEM

Việc hình thành va phát triển năng lực STEM đóng vai trò quan trong trong việc day

học theo định hướng giáo dục STEM hiện nay Năng lực STEM được cầu thành bởi 4

thành tổ bao gồm Khoa học, Công nghệ Kĩ thuật va Toán học Trong phạm vi dé tai

nghiên cứu, năng lực STEM được hiéu như sau:

- Năng lực Khoa học bao gồm trí thức, kĩ năng cúa các bộ môn thê hiện qua các hoạt

động: nhận thức khoa học; tìm hiểu tự nhiên, tìm hiéu xã hội; vận dụng kiến thức, kĩ năng

đã học Việc đạy học theo định hướng giáo đục STEM trong môn Địa lí góp phần giúp

HS hình thành, phát triển năng lực đặc thù môn học vả một số bộ môn khoa học khác.

Trong đó thành phan năng lực Địa lí được cụ thé bằng các trong bang 1.3.

Bang 1.3 Yêu cau can đạt về năng lực Địa lí

Thành phần năng F

Biểu hiệ

lực

Nhận thức khoa học Địa lí

Sử dụng được lược đô địa hình kết hợp với địa bàn đề xác định vị

trí của một điểm; phân tích được ý nghĩa của vị trí địa lí đỗi với tự

- +„ 4¢.,, | nhiên, phát trién kinh tê - xã hội, an ninh quốc phòng; Sử dụng

Nhận thức the giới per ad oo 2 oN ea , ; `

a lược đồ tri nhớ dé mô ta nhận thức về không gian; sử dụng ban đô theo quan điểm ow “3ã ae - mạng Bi

thôngrới hoặc lược đồ dé trình bay về môi quan hệ không gian của các đôi

chông gian ,

es tượng địa li; phát hiện, chon lọc, tông hợp va trình bày được đặc

sắc của một địa phương, phân biệt các địa phương với nhau

Giải thích được cơ chế dién ra một sô hiện tượng, quá trình tự

nhiên trên Trái Dat; sự hình thành, phát triển và phân bố của một

số yếu tô hoặc thành phan tự nhiên: một số đặc điểm của sự vật

Giải thích các hiện | hiện tượng tự nhiên trên Trái at Giải thích được các sự vật, hiện

tượng và quá trình | tượng, quá trình kinh tế - xã hội trên cơ sở vận dụng mồi liên hệ và

địa lí tác động của tự nhiên Giải thích được những hệ quả (tích cực, tiêu

cực) do con người tác động đến môi trường tự nhiên; giải thích

được tinh cấp thiết của việc sử dụng hợp lí tai nguyên thiên nhiên

và bảo vệ môi trường.

Tìm hiểu Địa lí

Tìm kiểm, chọn lọc được thông tin từ các văn bản tài liệu phủ hợpvới nội dung, chủ đề nghiên cứu; sử dụng được tranh, ảnh địa lí đề

Sử dụng các công cụ F

me Ev) miêu tả những hiện tượng, quá trình địa lí; Thực hiện được một số

địa lí học ; ¿ " ˆ : oa Bos) wees mus -Ä

tính toán đơn giản; Nhận xét được biêu đô và giải thích: đọc hiệu các sơ đồ, mô hình địa lí.

Xây dựng được kê hoạch học tập thực địa; sử dụng được những ki

Tổ chức học tập & | năng cần thiết đẻ thu thập tài liệu sơ cấp ngoài thực địa: quan sát,

thực địa quan trắc, chụp ảnh thực địa, phòng vấn, vẽ lược đô, so dé trình

bay được những thông tin thu thập được từ thực địa.

kiến thức địa li

" „: | Trình bay ý tưởng và xác định được cụ thê chủ dé nghiên cứu; van Thực hiện chủ dé

a | dụng được kiến thức, kĩ năng địa lí vào việc nghiên cứu chu de,

học tập khám phá từ

" viết được báo cáo hoản chỉnh và trình bày kết quả nghiên cứu theo

thực tien Tà „ „

các hình thức khác nhau.

Vận dụng tri thức | Vận dụng được các kiên thức, kĩ năng địa lí để giải quyết một sô

địa lí giải quyết một | van dé thực tiễn phù hợp với trình độ HS và ứng xử phù hợp với

số van dé thực tiễn | môi trường sống

Nguon: (Bộ Giáo dục va Đào tạo, 2018)

- Năng lực Công nghệ định hướng giúp HS vận dụng các thành tựu công nghệ, sử

dụng nguyên vật liệu, dụng cụ dé thực hiện sản pham STEM trong qua trinh hoc tap

- Năng lực Ki thuật góp phan giúp HS lựa chon va sắp xếp các dụng cụ, vật liệu phù

hợp đề thực hiện được sản pham STEM trong quá trình học tập

- Năng lực Toán học định hướng hình thành và phát triển ở HS khả năng tính toán

về so lượng, giá thành của các nguyên vật liệu được sử dụng trong quá trình tham gia hoạt

động STEM.

1.1.3.3 Nang lực chung

Chương trình GDPT xác định năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua

tat cả các môn học va hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và

hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Bang 1.4 Yéu cau cần đạt về năng lực chungNinge [BD

Năng lực tự chủ va tự học

Trl Luôn chủ động, tích cực thực hiện những công việc của ban thân

r lực :

ve trong hoc tập va trong cuộc sông.

a ¬¬ Đánh giá được những ưu diém và hạn chế về bản thân Biết tự

Tự điều chỉnh tinh - oo - S2 ee CS va ¬

; ¬ ak _ | điều chỉnh tinh cam, thai độ, hành vi của ban than; luôn bình tinh cảm, thái độ, hành vi |, „ ¬ es , ¬ ae

"- và có cách cu xử đúng San sang đón nhận va quyét tâm vượt qua

của mìn "

thử thách trong học tập và đời sông.

¬ ae Dieu chỉnh được hiệu biết, kĩ năng, kinh nghiệm của cá nhân

Thích ứng với cuộc ER „ „ ST x2 Mae

‘ Thay đôi được cách tư duy, cach biêu hiện thai độ cảm xúc của

song Sa ae eee eee eee ee Peban than dé dap ứng với yêu cau mới, hoàn cảnh mới.

Nhận thức được cá tính và giá trị sông của bản thân Năm được

Dinh hướng nghề | những thông tin chính về thị trường lao động, các ngành nghẻ,

nghiệp lập được kế hoạch lựa chọn học các môn học phù hợp với định

hướng nghề nghiệp của bản thân.

Xác định được nhiệm vụ học tập Đánh giá và điêu chỉnh được kê

| hoạch học tập: hình thành cách học riêng của bản thân Biết

Tự học, tự hoàn thiện ` tã Ï_ SỈ -ÿ chân cÀ cẼ

thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phân đâu cá nhân và các giá trị công dân

Năng lực giao tiếp và hợp tac

Xác định mục đích, | Xác định được mục đích giao tiếp phù hợp Biết chủ động trongnội dung, phương tiện | giao tiếp: tự tin và biết kiểm soát cảm xúc, thái độ khi nói trước

và thái độ giao tiép | nhiều người

các quan hệ xã hội; | khác Xác định đúng nguyên nhân mâu thuẫn giữa bản thân với

điều chỉnh và hoá giải | người khác hoặc giữa những người khác với nhau và biết cách

các mâu thuẫn hoá giải mâu thuẫn

Xác định mục đích và | Biết chủ động dé xuât mục đích hợp tác; biết lựa chọn hình thức

phương thức hợp tác | làm việc nhóm với quy mô phù hợp với yêu câu và nhiệm vụ.

Xúc định trách nhiệm | Phân tích được các công việc cân thực hiện dé hoàn thành nhiệm

và hoạt động của bản

thân Xác định nhu câu và

khả năng của người

hợp tác

Tô chức và thuyết

phục người khác

vụ của nhóm; sẵn sảng nhận công việc khó khăn của nhóm

Qua theo dõi, đánh giá được khả năng hoản thành công việc của

từng thành viên trong nhóm đẻ dé xuất điều chỉnh phương ánphân công công việc vả tô chức hoạt động hợp tác

Biết theo dõi tiên độ hoàn thành công việc của từng thành viên va

cả nhóm dé điều hoà hoạt động phối hợp; biết khiêm tốn tiếp thu

sự góp ý và nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ các thành viên trong nhóm

Đánh giá hoạt dong

hợp tác

Hội nhập quốc tế

Căn cứ vao mục đích hoạt động của các nhóm, đánh giá được

mức độ đạt mục đích của ca nhân, của nhóm và nhóm khác: rút

kinh nghiệm cho bản thân và góp ý được cho từng người trong

nhóm.

Có hiệu biết cơ bản về hội nhập quốc tế Biết tìm đọc tài liệu

nước ngoài phục vụ công việc học tập và định hướng nghề nghiệp

Biết xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới và phức tạp từ các

nguồn thông tin khác nhau; biết phân tích các nguồn thông tin

mới.

Phân tích được tình huông trong học tập, trong cuộc sông; phát

hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tap, trong cuộcsông

Hình thành và triển

khai ý tưởng mới

Đề xuất, lựa chọn giải

Biết thu thập và lam rõ các thông tin có liên quan đên van đề; biết

dé xuất và phân tích được một so giải pháp giải quyết van đề; lựachọn được giải pháp phù hợp nhất

Lập được kê hoạch hoạt động phù hợp Tập hợp va điều phôi

được nguồn lực cần thiết cho hoạt động Biết điều chỉnh kế hoạch

và việc thực hiện kế hoạch cho phù hợp với hoàn cảnh đẻ đạt

hiệu quá cao Đánh giá được hiệu quá của giải pháp vả hoạt động.

Ngưôn: (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

Các hoạt động STEM được thiết kế trong đề tài góp phần hình thành và phát triển ở

HS cả ba nhóm năng lực chung.

1.1.3.4 Phẩm chất

Chương trình GDPT xác định có 5 phẩm chất gồm: yêu nước nhân ái, chăm chi,trung thực, trách nhiệm được cụ thé hóa qua các yêu cau cần đạt ở cap THPT Trong

phạm vi đề tai định hướng phát triển các phẩm chất (bang 1.5)

Bang 1.5 Yêu cầu cần đạt về phẩm chấtPhẩm chất Biểu hiện

Tích cực, chủ động vận động người khác tham gia các hoạt động bảo vệ

thiên nhiên.

Yêu nước

Quan tâm đến môi quan hệ hài hòa với những người khác; Tôn trọng

quyền và lợi ích hợp pháp của mọi người

Tích cực tìm tòi và sáng tạo trong học tập; có ý chí vượt qua khó khăn Chăm chỉ A F § -

đề đạt kết quả tốt trong học tập.

Nhận thức và hanh động theo lẽ phải; Tự giác tham gia va vận động

Trung thực | người khác phát hiện, đấu tranh với các hành vi thiểu trung thực trong

học tập.

Có trách nhiệm với ban than: Tích cực, tự giác và nghiêm túc rèn luyện,

nói và hanh động của bản than.

Nguon: (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của HS lớp 10

1.1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí

Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm của tác giả Lê Văn Hong và Lê Ngọc Lan(1998) cho rằng HS lớp 10 ở đầu cap THPT thường ở độ tudi từ 15 đến 16 tudi, day lả lứatuôi cuối thiếu niên — đầu thanh niên HS lớp 10 là thời kì đạt được sự trưởng thành về

mặt cơ thể, sự phát triển bình thường vẻ thé chat, trong đó đặc điềm vẻ tâm lí có sự pháttriển nhanh chóng Ở độ tudi này, HS ưa thích những khám phá mới và tự khang định bảnthân mình trong học tập, cuộc sống đặc biệt HS có xu hướng trình bày những quan điểmriêng Điều nảy dẫn đến sự hứng thú, tìm tòi cái mới hơn trong các hoạt động học tập, đặcbiệt HS có xu hướng mong muốn thực hiện các vai trò của người lớn, do đó tính tự chủ,

độc lập hình thành ý thức lao động và học tập trong đời sống hang ngày Về giao tiếp, HS

có khuynh hướng coi trọng môi quan hệ với các bạn bằng tudi bởi lẽ ở độ tuổi này các em

tìm kiếm được sự đồng cam va chia sẻ từ bạn bẻ

Đặc điểm tâm lí phát triên nhanh chóng góp phần giúp HS tăng cường khả năng tiếp

cận nhiều nguồn thông tin khác nhau, biết thu thập va rút kinh nghiệm qua các hoạt độnghọc tập, đây là sự phát triển hơn so với giai đoạn thiếu niên (cấp THCS) Diem nôi bật

trong độ tuôi nay, HS có sự nhạy bén, chú động va sáng tạo trong học tập va đây là giai

đoạn các em HS tìm tòi, định hướng nghé nghiệp cho tương lai.

1.1.4.2 Trình độ nhận thức

Giáo trình: Tâm li học lứa tuổi và Tâm lí học Sư phạm của nhóm tác gia Bùi Hồng

Hà, Huỳnh Lâm Anh Chương, Lý Minh Tiên, Nguyễn Thị Tứ (2012) cho rằng ở độ tuôi

của HS lớp 10 mức độ tri giác đã có mục đích, có sự suy xét và có hệ thống với sự quan

sát có ý thức được hiểu là trong quá trình quan sat một dối tượng nào đó, các em có thẻ

nhận biết được những yếu tố nào là quan trong và chủ yếu, yếu tố nào là ít quan trọng hơn

và thứ yếu Các em thường tìm hiệu mục đích và ý nghĩa của đối tượng mình quan sát Do

đó, GV nên hướng dẫn và khuyến khích HS tự tìm tòi và phát hiện ra những mạch nội

dung kiến thức quan trọng, trên cơ sở đó hình thành và định hướng nghề nghiệp cho

do có sự thay đôi về môi trường học tập (chuyền từ cấp THCS lên THPT) nên HS can

được tạo môi trường học tập gan gũi va có sự kết nối với các bạn học trong lớp Ngoài raghi nhớ có ý nghĩa cũng phát triển mạnh và tạo nên tính logic, tính hệ thống trong nhậnthức của HS, giúp HS không chỉ có thể nhớ một khối lượng kiến thức đồ sộ mà còn giúp

các em có thê đễ dàng tái hiện các thông tin cần thiết để phục vụ cho quá trình giải quyếtcác bài tập va bài kiểm tra, giúp các em đạt được kết qua cao trong học tập

Trong độ tuôi đầu thanh niên, tư duy trừu tượng phát triển mạnh và giữ vai trò quan

trọng trong cấu trúc tư duy do sự phát triển mạnh mẽ vẻ cau trúc và chức năng của não

Do đó các phẩm chat tư duy phát triển mạnh như tính độc lập, tinh lập luận, tính phê

phán, tính linh hoạt, tính hệ thống, tính khái quát, tính sáng tạo Sự phát triển tư duy lí

luận giúp HS có thé giải quyết các yêu cầu học tập ở trường trung học, làm cơ sở cho sự

thành công ở bậc học cao hơn và là một trong những cơ sở quan trọng dé hình thành thé

giới quan khoa học Vi thé, GV cần xây dựng các hoạt động học giúp HS phát trién tư duybằng cách giải quyết các tình huồng mang tính thực tế

Ở độ 15 — 16 tuôi, sự chú ý của HS chịu sự chi phối của thái độ và hứng thú đối vớiđối tượng, đo đó với các môn học mà được HS yêu thích HS thường sẽ tập trung học tập

nhiều hon, HS chủ động tìm hiểu các nội dung kiến thức từ nhiều nguôn thông tin khácnhau dành nhiều thời gian hơn dé giải quyết các van đề của môn học dé lĩnh hội tri thức

Mặt khác, đối với những môn học hay những vấn đề không được HS yêu thích, HSthường tỏ ra lơ là va không dành thời gian cho nó Vi thé, trong tô chức day học GV cần

tìm ra những van dé mà HS quan tâm và can thiết cho cuộc song ở hiện tai và tương lai dékích thích sự chú ý va sự tập trung của HS trong từng tiết hoc

Tóm lại, đối với HS lớp 10 về cơ ban đã có sự phát triên hoàn thiện về mặt cơ thẻ,

có sức khỏe, sự năng động, sáng tao, khả năng tư duy, tri giác, ghi nhớ va chú ý ở mức

cao Do đó HS có sự nhạy bén, thích bay tỏ quan điểm, chính kiến của bản thân Trên cơ

sở đó, GV cần sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học phù hợp dé khơi gợi được

năng lực khoa học sở trường của HS, phát triên khả năng tư duy, hình thành các năng lực

tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết van dé và sáng tạo Đặc biệt, GV chú động tô chức

các hoạt động học giúp HS tự tìm toi thông tin dé giải quyết van dé, từ đó hình thành tri

thức mới.

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Những van đề vẻ đôi mới GDPT1.2.1.1 Đối mới vẻ chương trình GDPT

Chương trình GDPT môn Dia lí (Bộ Giáo dục và Dao tạo, 2018) được xây dựng

theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của HS Chương trình thong nhất

những nội dung giáo dục cơ bản đối với HS, đó là những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết

thực, hiện dai, hai hoà đức, trí, thể, mĩ Nội dung giáo dục cũng chú trọng thực hành, vận

dụng kiến thức, ki năng đã học dé giải quyết van dé trong học tập và đời sống

Chương trình môn Địa lí ở cap THPT đã xác định và mô tả các năng lực đặc thù của

bộ môn; đó là ba nhóm năng lực: nhận thức khoa học Địa lí, tìm hiểu Địa lí và vận dụng

kiến thức, kĩ năng đã học Năng lực nhận thức khoa học Địa lí gồm năng lực nhận thứcthế giới theo quan điểm không gian và năng lực giải thích các hiện tượng và quá trình địa

lí Năng lực tìm hiệu địa lí gom ba nang luc thanh phan: sử dung các công cụ dia lí học, tô

chức học tập ở thực địa và khai thác Internet phục vụ môn học Năng lực vận dụng kiến

thức ki nang đã học gồm năng lực thành phan: cập nhật thông tin và liên hệ thực tế, thực

hiện chủ dé học tập khám phá từ thực tiễn, vận dung tri thức dia lí giải quyết một số vấn

dé thực tiễn

1.2.1.2 Đổi mới vẻ phương pháp day học

Dạy học đáp ứng Chương trình phô thông mới phải chú ý tích cực hoá hoạt động

nhận thức của HS, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động luyện tập, thực hành Các phương

pháp dạy học đẻ cao tính chủ động, tích cực, sáng tạo của HS và phải liên kết được vớinhững tình huỗng của cuộc sóng và nghé nghiệp GV là người tô chức hướng dẫn hoạt

động học tập của HS, tạo không khí học tập tích cực dé HS chủ động tham gia vào các

hoạt động học tập, tạo điều kiện dé HS tự phát hiện van dé và cung cap những tinh huồng

dé HS rèn luyện kha năng tự học.

Các phương pháp day học truyền thống cần được cái tiễn theo hướng phát huy tính

tích cực, sáng tạo của HS; đồng thời kết hợp với các phương pháp day học phát huy nănglực HS như đạy học giải quyết van đẻ, tình huống, dự án, Các hoạt động học tập của HS

tập trung vào việc khám phá van dé, luyện tập và thực hành.

Trong môn Địa lí, cần gắn bài học với thực tiễn địa phương, đất nước và thẻ giới;

vận dụng kiến thức vào VIỆC giải quyết các van dé về môi trường, kinh tế - xã hội tại địa

phương, từ đó phát triên nhận thức, kĩ năng, hình thành phẩm chất, năng lực cho HS Các

phương pháp day học tiên tiễn cần được kết hợp linh hoạt với các phương pháp day họcđặc thù của địa lí như: khai thác tri thức từ bản đỏ, sử dụng phương tiện trực quan, thực

địa, Việc tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lí cũng

rất can thiết

1.2.1.3 Đối mới vẻ kiêm tra, đánh giáTrong quá trình đôi mới toàn diện GDPT, đôi mới đánh giá được coi là động lực tác

động đến các thành tô khác của quá trình dạy học Đề đánh giá chính xác, GV phải căn cứ

vào các yêu cầu cân đạt về phẩm chat và năng lực được quy định trong chương trình Đốitượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của HS.

Việc đánh giá phái kết hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì theophương châm vi sự tiễn bộ của người học GV cũng cần hướng dan HS cách đánh giá và

tự đánh giá để có thể phát huy hoặc khắc phục những ưu, nhược điểm của mình, góp phần

phát triển năng lực bản thân Các công cụ đánh giá cũng cần được thiết kế đa dang: câuhỏi trắc nghiệm, câu hỏi tự luận, bài tập nhận thức, bảng kiểm, thang đo, để có được các

kết luận chính xác.

1.2.2 Tổng quan về cầu trúc chương trình và nội dung Dịa lí 10 dưới góc nhìn giáo

dục STEM

1.2.2.1 Cau trúc chương trình

Môn Địa lí cấp THPT là một trong các nhóm môn học lựa chọn và thuộc giai đoạn

giáo dục định hướng nghề nghiệp cho HS, trong đó chương trình Địa lí 10 góp phan giúp

HS nam được những đặc điểm tông quát cúa khoa học địa lí, các ngành nghề có liên quan

đến địa lí, khả năng ứng dụng kiến thức địa lí vào trong cuộc sông, đông thời mở rộng nềntảng trí thức, kĩ năng phô thông được hình thành ở giai đoạn giáo dục cơ bản

Chương trình GDPT năm 2018 bộ môn Dịa lí được xây dựng dựa trên mục tiêu là

góp phần giúp HS hình thành, phát triển các năng lực chung, phẩm chất đã được hình

thành ở giai đoạn giáo dục cơ bản cùng với các bộ môn học khác, đặc biệt là tình yêu quê

hương, đất nước; thái độ ứng xử đúng đắn với môi trường tự nhiên, xã hội: khả năng định

hướng nghề nghiệp: hình thành nhân cách công dan, sẵn sảng đóng góp vào sự nghiệp xây

dựng và bảo vệ Tô quốc Xét riêng về bộ môn Địa lí sẽ giúp HS hình thành và phát triéncác năng lực đặc thù bao gồm năng lực nhận thức khoa học địa lí; năng lực tìm hiểu địa lí;

năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học với các biêu hiện thông qua yêu cầu cần đạt

ở từng nội dung giáo dục cụ thể

Câu trúc chương trình Địa lí 10 theo Chương trình GDPT môn Dia lí (Bộ Giáo duc

và Đào tạo, 2018) gồm nội dung kiến thức cốt lõi được cấu trúc gồm 2 van dé với 4 mạch

nội dung chính bao gồm:

- Một số vấn đề chung: Môn Dia lí với định hướng nghẻ nghiệp cho HS: Sử dụng

bản đỏ

- Dia lí đại cương: Dia lí tự nhiên; Dia lí kinh tế - xã hội

Các nội dung trên được phân bê thành 70 tiết cho mỗi năm học (bảng 1.6) Bên cạnh

các nội dung giáo dục cốt lõi là các cụm chuyên đê học tập (chuyên đề biến đôi khí hậu,

chuyên dé đô thị hóa, chuyên đề phương pháp viết báo cáo địa If) với phân bổ 35 tiết học

cho một năm học.

Bảng 1.6 Cấu trúc nội dung cốt lõi chương trình Địa lí 10

Một số | Môn Địa lí voi | - Khái quát về môn Dia lí ở trường phô thông, vai trò

van dé | định hướng | của môn Địa li đối với cuộc sống

- Một số phương pháp biểu hiện các đối tượng địa lí

- Sự hình thành Trái Dat, vỏ Trái Dat và vật liệu cau

tạo vỏ Trái Đất

- Thuyết kiến tạo mảng

- Hệ qua địa lí các chuyên động của Trái Dat

- Khái niệm thạch quyên

Thạch quyên - Nội lực và ngoại lực

- Su phân bố các vành đai động đất, núi lửa

- Khái niệm khí quyên

- Nhiệt độ không khí

Khí quyền - Khí áp và gió

- Mưa

- Các đới và kiêu khí hậu trên Trái Dat

- Khái niệm thủy quyên

Thủy quyền - Nước trên lục địa

- Nước biên va đại dương

- Đât

Sinh quyền - Sinh quyền

- Sự phân bố của đất và sinh vật trên Trái Dat

, - Khái niệm vỏ địa lí

Một so quy luật Heu :

của vỏ địa lí

- Dân số và sự phát triển dan số trên thê giới

- Gia tăng dân sốĐịa lí dân cư - Cơ cầu dan số

- Phân bố dan cư

- Đô thị hoá

Các nguồn lực, | - Các nguồn lực phát triển kinh tế

một số tiêu chí '- Cơ cấu nên kinh tếđánh giá sự phát | - Tổng sản phẩm trong nước và tông thu nhập quốc giatriên kinh tế

Địa lí các ngành - Nong nghiệp lâm nghiệp, thuỷ sản

- Công nghiệp

- Dịch vụ Phát triên bên | - Môi trường và tài nguyên thiên nhiên

vững và tăng | - Phát triển bền vững

trưởng xanh - Tăng trưởng xanh

1.2.2.2 Moi quan hệ giữa mạch nội dung Dia li tự nhiên 10 với giáo duc STEM

Dạy hoc theo định hướng giáo dục STEM được khuyến khích triển khai sâu rộng ởnhiều cấp học chủ yếu thuộc các môn Toán học, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Tin học, Công

nghệ Thực hiện hoạt động STEM sẽ góp phan trang bị cho HS những tri thức va kĩ năngcủa nhiều lĩnh vực khác nhau như Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học Thông

qua đó HS được thực hành đẻ hình thành trí thức, năng lực cần thiết cho cuộc sống vàđịnh hướng nghề nghiệp tương lai

Dịa lí là môn học phù hợp đề tô chức day học theo định hướng giáo dục STEM donội dung vừa có yếu tô tự nhiên (địa lí tự nhiên) vừa có yếu tổ kinh tế - xã hội (địa lí kinh

tế - xã hội) Đặc điểm đó tạo cơ hội để HS được trải nghiệm, vận dụng kiến thức Địa lí

vảo đời sông thực tiễn; tạo dựng sự kết nỗi giữa Địa lí với thực tiễn, giữa Địa lí với các

môn học khác, đặc biệt với các môn học thuộc lĩnh vực giáo dục STEM Từ đó hình thành

và phát triển được các năng lực, phẩm chất đáp ứng yêu câu của chương trình GDPT

2018.

Chương trình Địa lí lớp 10 bao gồm các nội dung đại cương mang tính trừu tượng,tuy nhiên rat gần gũi với đời sống của HS Bên cạnh đó có mối liên hệ với các môn Vật li,

Hóa học, Sinh học, Điều đó tạo ra sự kết nối, rang buộc giữa các môn khoa học cùng

với các van đẻ thực tiễn giúp gợi tính tò mò, hứng thú học tập ở HS Như vậy chương

trình Địa lí 10 rất phù hợp để triển khai các hoạt động STEM

1.2.3 Thực trạng tô chức hoạt động STEM trong dạy học Địa lí ở trường phô thông

1.2.3.1 Mục đích khảo sát

Tìm hiểu thực trạng dạy và học Địa lí theo định hướng giáo đục STEM ở trường phỏ

thông qua việc đánh giá các nội dung sau:

- Nhận thức của GV và HS vé giáo dục STEM;

- Đánh giá vẻ tính kha thi, sự cần thiết và tính hiệu quả của giáo dục STEM trong

đạy học Địa lí;

- Nhận thức của GV và HS về vai trò của môn Dia lí trong giáo dục STEM:

- Những khó khăn GV gặp phải khi tìm hiểu, nghiên cứu và áp dụng vào giảng day các hoạt động STEM trong môn Địa lí;

- Khó khăn HS gặp phải khi tham gia học tập theo định hướng giáo dục STEM;

- Mức độ hứng thú của HS khi được học môn Địa lí theo định hướng giáo dục STEM.

1.2.3.2 Đối tượng, dữ liệu va địa ban khảo satNghiên cứu sử dụng dữ liệu sơ cấp được thu thập bằng cách sử dụng bảng hỏi với

hình thức trực tuyến (Google Forms) tại nhóm Facebook: Những giáo viên địa lí trẻ trung

yêu nghé và Cựu người học khoa Dia lí (trường Dai học Sư phạm TP.HCM) từ ngay28/11/2023 đến ngày 28/01/2024 Dong thời kết quả được so sánh với dit liệu thứ cấp từ

đề tài của sinh viên Nông Thị Hao trong Khóa luận tốt nghiệp: “Thiết kế chủ đề đạy học

Địa lí 10 theo định hướng giáo dục STEM”.

1.2.3.3 Phương pháp khao sát

Nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu phi xác suất (non-probability sampling)hình thức lấy mẫu tự lựa chọn (self-selection (volunteer) sampling) với đôi tượng khảo sát

là GV đã và đang giảng day Địa li; HS lớp 10 có lựa chọn môn Địa lí ở trường THPT Kết

quả khảo sát với khách thé tham gia gôm 81 GV đến từ một số tỉnh, thành trên cả nước và

91 HS ở TP.HCM, tinh Bình Dương.

L2.3.4 Xử lí kết quả khảo sát

* Nhận thức của GV và HS về giáo duc STEMKét qua khao sat vẻ sự am hiểu của GV đối với dạy học theo định hướng giáo dục

STEM: Có tính ưu việt trong day học phát triển năng lực với sự đồng ý của 60/81 GV

(14.1%): Phù hợp đề triển khai theo chương trình GDPT 2018 với 74 GV (91.4%: Có sự

phù hợp trong các môn học khoa học xã hội với 68 GV (83.4%); Góp phan hình thành va

phát triển các năng lực, phẩm chất cho HS với 67 GV (82,7%); Dinh hướng nghề nghiệp,

khởi nghiệp cho HS với 67 GV (82,7%⁄%); Chưa có tài liệu lưướng dân day học theo định

hướng giáo duc STEM trong môn Địa li với 56 GV (69,1%).

Xét về những ưu thé của việc day học theo định hướng giao dục STEM đối với HS,

da phan GV đánh giá là góp phần giúp HS phát triển năng lực tư duy với 76 GV (93,8%);

HS phát triển năng lực tự học với 71 GV (§7.7%): HS phát triển năng lực giao tiếp vàhợp tác, năng lực giải quyết van dé và sáng tạo, kĩ năng thực hành đều với sự đồng ý của

73 GV (90.1%): HS hình thành phẩm chất: trách nhiệm, chăm chỉ, trung thirc, với 66

GV (81,5%) Ý kiến HS tích cực hon trong quá trình học tập nhận được sự đồng ý thấpnhất của 63 GV (77.8%) Ngoài ra một số GV cho rằng thông qua giáo dục STEM tạo

điều kiện cho HS được trải nghiệm, tạo hứng thú và niềm đam mê học tập bộ môn Từ đó

cho thấy, việc dạy học theo định hướng giáo dục STEM rất phù hợp với yêu câu đôi mới

của chương trình GDPT hiện nay ở Việt Nam.

So sánh với kết quả khảo sát của sinh viên Nông Thị Hảo trong Khóa luận tốtnghiệp: “Thiết kế chủ dé dạy học Địa lí 10 theo định hướng giáo duc STEM” cho thay sự

phù hợp vẻ tính ưu việt của dạy học theo định hướng giáo đục STEM

Da phan GV đều cho rang các hoạt động về thiết kế sản pham ban 46, lược 46, mô

hình, thí nghiệm được xem là hoạt động STEM trong dạy học Địa lí (xem hình 1.3) GV

đã có sự hiểu biết cơ bản về nội ham của giáo duc STEM trong dạy học Dia lí Tuy nhiênmột số GV nhằm lẫn khi cho rằng các hoạt động: vẽ biêu đỏ, vẽ sơ đồ tư duy là hoạt độngSTEM Lí giải cho van đề nay do GV chưa tiếp cận nhiều với các hoạt động tập huấn vềgiáo dục STEM (xem hình 1.6) mà chi dừng lại ở mức tim hiểu (xem hình 1.4), chưa có

tư liệu tham khao, chưa có hoạt động STEM tham khảo trong môn Địa lí (xem hình 1.6),

do đó GV chưa định hướng đúng dan dé thiết kế các hoạt động học theo định hướng giáo

dục STEM.

Hoyt động

Về sơ đồ tư duy

Hoạt động thi nghiệm

Thiết ké m6 hình địa hình, vòng tuần hoàn

Tước

Thiết kế sản phẩm học tập: ban đỏ, lược đỏ,

video, infographic, poster, flashcard cám ÑYYÑÑÑÑÑѧ 70

nang, phim hoạt hình

Thực hank về biếu đỏ WYSE 25 Số lượng

0 0 22 W 42 SH & 70 280

AWWW 0, o0QwxH -:

Hình 1.3 Lựa chọn của GV với các hoạt động STEM trong day học Địa li

Nguồn: Kết qua khảo sát (n=81)

Kết qua khảo sát về mức độ quan tâm đến giáo dục STEM ở HS có 54.9% chi mongmuốn được tìm hiểu về giáo dục STEM, có 37.4% mong muốn sẽ được tham gia học tậpcác hoạt động STEM Qua số liệu cho thấy HS có sự quan tâm đành cho các hoạt động

học được triển khai theo định hướng giáo dục STEM HS mong muốn tiếp cận với các

hoạt động học được triển khai theo định hướng giáo dục STEM do góp phần phát triển

Phat trién các ki năng thực hành | ol | 61 ˆ|

Tích cực hóa trong quá trình học tập 46 50,5

Hình thành phâm chất: trách nhiệm, cham chi, trung

th 43 47,3

ực,

Nguôn: Ket quả khảo sát (n=91)

Theo số liệu khảo sát ở bang 1.7 đa số HS cho rang việc học tập theo định hướnggiáo dục STEM có kha năng hình thành và phát triên được nang lực tư duy là cao nhất với

tỉ lệ 83,5% (76 HS); Phát triển năng lực giải quyết vấn đẻ và sáng tạo với lựa chọn của 70

HS (chiếm tỉ lệ 76.9%) và một số năng lực, phâm chất khác

Kết qua phân tích ở trên có thé khang định GV và HS đã am hiểu phan nào về dạyhọc theo định hướng giáo dục STEM ở trường THPT Tuy nhiên một số GV chưa thực sựhiểu rõ vẻ vai trò, mục tiêu của giáo dục STEM nói chung và trong môn Địa lí nói riêng

* Đánh giá về tính khả thi, sự can thiết và tính hiệu quả của giáo dục STEM trong

dạy học Địa lí

Qua khảo sat cho thay các hoạt động STEM được té chức ở các bộ môn Toán học,

Vật lí, Hóa học, Sinh học, Công nghệ chiếm đa số Các môn Khoa học xã hội như Ngữ

văn, Lịch sử, Địa lí rat ít các hoạt động STEM được triển khai Diều này thé hiện GV ở

các bộ môn Khoa học xã hội cần triển khai nhiều hơn các hoạt động học tập theo địnhhướng giáo dục STEM nhằm phát huy tính ưu việt trong việc hình thành và phát triển

năng lực, phẩm chat cho HS

Tổ chức dạy học Địa lí theo định hướng giáo dục STEM có 49/81 GV cho rằng làđiều cân thiết, mang tính kha thi được 47/81 GV lựa chọn Điều đó cho thấy việc day họcĐịa lí theo định hướng giáo dục STEM là điều rat cần thiết nhưng GV vẫn con phan vân

vẻ tính hiệu quả Minh chứng là có 18/81 GV lựa chọn sẽ mang lại hiệu quả (chiếm

22.2%) do phan lớn GV chưa tô chức day học Dia lí theo định hướng giáo dục STEM

Vẻ khả năng tô chức day học Địa lí theo định hướng giáo đục STEM đa phan GV

cho rằng nội dung chương trình lớp 10 là lớn nhất với 77/81 GV lựa chọn (trong đó chủ

dé Địa lí tự nhiên có nhiều nội dung dé triển khai nhất) và lớp 12 thấp nhất với 54/81 GVlựa chọn Qua kết quả khảo sát cho thấy, khả năng tô chức đạy học Địa lí theo định hướng

giáo dục STEM là hoàn toàn khả thi ở cả 3 cấp lớp THPT

Kết quả khảo sát của sinh viên Nông Thị Hảo trong Khóa luận tốt nghiệp: “Thiét kế

chủ dé dạy học Địa lí 10 theo định hướng giáo dục STEM” về khả năng tổ chức day hoc

Địa lí theo định hướng giáo dục STEM với có khả năng (63,6%), rất có khả năng(27.3%) Qua đó cho thấy tính tương đồng về sự cần thiết và khả năng tô chức dạy học

Địa lí theo định hướng giáo dục STEM Việc vận dụng giáo dục STEM trong tô chức đạy

học Địa li trường phô thông là hoản toàn cần thiết và cần được trién khai rộng rãi trong

thời gian tới.

* Nhận thức của GV và HS về vai trò của môn Địa li trong giáo duc STEMDựa trên kết quả khảo sát ở hình 1.4 cho thấy phần lớn GV đã từng tìm hiểu (49

GV), nghiên cứu (S GV) và áp dụng vao giảng day ở môn Địa lí (1S GV) theo định hướng

giáo dục STEM Từ đó cho thay sự quan tâm đến các hoạt động học theo định hướng giáo

dục STEM của GV dạy Địa lí ở trường phô thông là rất lớn Tuy nhiên, tỉ lệ GV đã từnggiảng dạy theo định hướng giáo dục STEM trong môn Địa lí còn rất thấp (18.5%) Kết

quả khảo sát cho thay việc giảng day theo định hướng giáo dục STEM của GV Địa lí hiện

nay chưa pho biến, cần được đây mạnh thực hiện nhiều hơn trong thời gian tới

Chia từng tim hiểu

Hình 1.4 Mức độ tìm hiểu, nghiên cứu, giảng day theo định hướng giáo duc STEM ở

mon Địa lí của GV

Nguồn: Kết quả khảo sat (n=81)