Đề tài nghiên cứu khoa học: Thiết kế ngữ liệu chủ đề con người và sức khỏe theo mô hình 3D hỗ trợ dạy học trong môn tự nhiên và xã hội, khoa học (2018)

Trước thực trạngnày, nhóm tác giả đã dé cập đến 4 nguyên nhân giải thích cho những con số trên: 1 Các đáp án của bài khảo sát có khả năng đánh lừa cao nên cần HS hiểu rõ nội dung của bài

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG DAI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

BAO CAO TONG KET

THIET KE NGU LIEU CHU DE CON NGUOI VA SUC KHOE THEO

MÔ HÌNH 3D HO TRỢ DAY HOC TRONG MON TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI,

KHOA HỌC (2018)

Thuộc nhóm ngành khoa học: Giáo dục Tiểu học

Thành phố Hà Chí Minh, ngày 10 tháng 4/2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

BAO CÁO TONG KET

DE TÀI NGHIÊN CUU KHOA HỌC CUA SINH VIÊN

THIET KE NGỮ LIEU CHỦ ĐÈ CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE THEO

MÔ HÌNH 3D HO TRỢ DẠY HỌC TRONG MÔN TỰ NHIÊN VA XÃ HỘI,

KHOA HỌC (2018)

Thuộc nhóm ngành khoa học: Giáo dục Tiêu học

SV thực hiện: Nguyễn Anh Thư

Thành phố Hồ Chí Minh, 10 tháng 4/2024

MỤC LỤC

1 Tính cấp thiết của đẻ tài -. 2-22 222 22222222211211121112117 2117211111111 171171 px 1

2:MWcifiÊ0InichHi6ñi'Dsiicsiicsiosiieii41111119611210040132131631101349411461464815531186183611844836139411383188346 2

3 Giả thuyết nghiên cứu 2-22-2222 2222222222221 21121721271221E 1111111171222 211- 1 xe cvee 2

4 Phương pháp nghiên cứu - c5 SH HH n0 HH Hit 3 4.1 Phuong pháp nghiên cứu'HÍ luận :::-:::-:c2: si csiieniieoiiseiirasressssasasaasassss 3

4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiỂn - c2 2 2 1211221711021 H11 11 1112110210220 c6 34.2.1 Phương pháp dieu (Fd ©2-©2<©c+SkcSEEEEE2EEE2 AC 11 0 3

42:2: Phương PRED tực HGÌÏỆPH ccocoooetaoiiiiiiisiii40165116451651365180561551385585585593583858515833554535 3

43 IPhơngipháp thống kế toán Hồ co eo ng n2 22012002100130000600061484404464441463108684) 4

5; Phạm vi nghiÊn CỨU::::::::::::-:cccccccccsciicciiiniEE0221212.010221022112830228122153838156188835558885885625885E 4

6,Nội:dung nghiễn GỮU ;iisissgssiasioibisiiiiiiiniiiioii12114121133118311351113616551124148613856556181531351535358) 4

7 Cau trúc của báo cáo tông kết -2 ©22-2S2t S23 2222 2E2122222222217273127117211211e12.ee 5

CHUONG I CƠ SO LÍ LUẬN VE XÂY DỰNG VA SỬ DUNG MÔ HÌNH 3D

TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VA XÃ HỘI, KHOA HỌC (2018) 61.1 Tổng quan tinh hình nghiên cứu -2-52-222S222S2222 3222312232 ZSvcxtrrrrrrrrrrsvee 6

TT Trến The Bi ca các in ncs0c62265111551012105219901109200121522001200320622012320083151126012610211139212011621Í 6

Ni, 7n nhe en1Ụ.ŒHg H, H)HỤDA , 9

1.2 Một số khái niệm liên quan 56 2 012 g1 1 11g11 H11 11 11011 1gp, 12

D220 (Ng GUND BY? cị:cicciiibsitistii3g141111111635513181533983156335E3336335E33563553353563358353335835363587354835 12

ee 1 NNh nh a4 13

PD AMARA BID acca 1 C22221 162 006210211222149221921)9240922 eE12g22023121320312230421252101330282132718218524 13

1.3 Cơ sở khoa học xây dựng va sử dung mô hình 3D chủ dé Con người và sức khỏe

trong môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) - SnsHHHướu 13

1.3.1 Vai trò của mô hình 3D trong day hoc THOU ROE 5 cS SH re 13

1.3.2 Yêu cầu của việc xây dựng mô hình 3D trong dạy học tiêu học c2 lá

1.3.3 Đặc điểm tâm lí HS tiểu học 555 LkSE TS 21 21, 211 21.11 11.1.cte, 15

1.3.4 Môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) ccccccccccccsccceeecseecsseeensccesecseeeseceseceeees 161.3.5 Xây dựng và sử dụng mô hình 3D chủ dé Con người và sức khóe môn Tự nhiên

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THUC TIEN VE XÂY DUNG VÀ SỬ DỤNG MÔ HINH 3D

CHU DE CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE TRONG MON TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI,

KHOA HỌC (2018) c SH HH HH 1n HH Hàng n0 11 kg 25

DDD VE Quy Mb BiGO Tran nnn-a4.,HBHHLLẢẢ 252.1.2 VE debe MEM BiGO AUC 0N nnư ẢẢẢ 25

2.2 Khao sat thực trang GV xây dựng và sử dung mô hình 3D chủ dé Con người va

sức khoe trong môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) - -.-<<c<<<ce~+ 26

PT NU(01.(010004/(/0 ndiẳẳẳẳiẳẢẳ 26

2.2.3 Đổi tượng khảo sắt 5-5 SccS SE 2211 11 1221.1111111 11 1.1 cu re 26

2.2.3 Phương pháp khảo sắt 1v S1 ng S1 n1 1112211 tt nà Hàng 10 He 28

2:3: IKugiãả khảo SổH :các: các co C2000201144016211611161116328353856165846981008180401235424618602350552 282.3.1 Kết quả khảo sát giáo viên 2+-55+2222c2SEEzSEE22EE SE EStcrcttrrsrrrrrrcrecs 28

2.3.2 Kết quả khảo sát học SIND occcecccscccssccssscsssessseesseessecssecssesssecssecsseessesssseseessessesseeetens 35

CHƯƠNG 3 XÂY DUNG MÔ HÌNH 3D CHU DE CON NGƯỜI VA SỨC KHỎE

TRONG MON TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI, KHOA HỌC (201§) 5555255 423.1 Xây dựng mô hình 3D chủ đề Con người và sức khỏe trong môn Tự nhiên và Xã

hồi, KGa OG (G0 ŠÌkiccioiiieaiiiaiiiitiiastiieitsaiiia111431145138511851882113631665155158835186813555681188358858856 42

3.1.1 Nguyên tắc xây dựNg, - -s 2cS2EE2E11 111211 12 c1 1 re 42

3.1.2 Đặc điểm của mô hình 3D chủ dé Con người và sức khỏe -. - 433.1.3 Các bước xây dựng mô hình 3D chú dé Con người và sức khỏe - 43

3.2 Thực nghiệm mô hình 3D chủ dé Con người và sức khỏe trong day học 58

3.2.1 Xây dựng kế PO GCI HE HEH[GHÍ (::05010651122112211231163513503331113111315151138314863184351311593138ã 58

3.2.2 Ké hoach bai Gay thee NGM OH cị::::c::cicciistiositiiggiE311251123536551123355555591368536335653563355 35 59

KET LUẬN VÀ KIEN NGHỊ, S2 2 CS 2E152111 21111 2112112112 111111 2112112111111 xe 64

ne ặằẶŠ 64

DU) TẾ H case j5: c0 210120253502210232181211230252182218A2028409992198214A304E5395219922805901339E521812101361E2512211137 64

TÀI LIEU THAM KHẢO 2522 2S 32t 212111 21121225111 2117111111 2112211221122 1211 cxee 1

DANH MỤC BANGBang 1 1 Nội dung và yêu cau can đạt chủ dé Con người và sức khỏe, môn Tự nhiên

và Xã hội, Khoa học (2018) cece S1 111 211 20111101112 111 g1 1E HH SH 17 Bang 2 1 Thông tin GV thực hiện khảo sất -.- SĂccSssseieeirekrerrrrrree 27 Bang 2 2 HS tham gia khảo sắt - ngà HH Tà KH Tà k0 k4 27

Bảng 2 3 Kết quả khảo sát GV về mức độ pho biến sử dung mô hình 3D chủ dé Con

người và sức khỏe trong môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) 29

Bảng 2 4 Kết quả khảo sát GV về mức độ can thiết sử dụng mô hình 3D chủ dé Con

người và sức khỏe trong môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) 28Bang 2 5 Kết quả khảo sát GV về lợi ích sử dung mô hình 3D chủ đề Con người và sứckhoe trong môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) - - - - 30Bang 2 6 Kết quả khảo sát GV về hoạt động day học phù hợp dé sử dụng mô hình 3D

chủ đề Con người va sức khỏe, môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) 31Bảng 2 7 Kết qua khảo sát GV về nguồn cung cấp ngữ liệu day học chủ đề Con người

và sức khỏe trong môn Tự nhién và Xã hội, Khoa hoc (2018) - - 32

Bảng 2 8 Kết quả khảo sát khó khăn khi sử dụng mô hình 3D chủ đề Con người và sức

khỏe trong môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) trong dạy học 33Bảng 2 9 Kết quả khảo sát khả năng GV tự thiết kế mô hình 3D chủ đề Con người và

sức khỏe trong môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) se 34

Bảng 2 10 Kết quả khảo sát GV về mức độ cần thiết được cung cấp mô hình 3D chủ

đề Con người và sức khỏe, môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) phục vụ cho dạyHỌC TQ Q1 Q1 HH HT TT TH TH HH HH HH vcr 35

Bang 3 1 Mô hình 3D chủ đề Con người và sức khỏe 2222252225222 5sz<- 45

Bang 3 2 Kết qua khảo sát HS lớp 1 về có may bước chải răng đúng cách 61 Bang 3 3 Kết quả khảo sát HS lớp 1 về bước 1 của chai răng đúng cách 6l

Bang 3 4 Kết qua khảo sát HS lớp 1 về bước cuỗi cùng của chải răng đúng cách 61Bang 3 5 Kết quả khảo sát HS lớp 1 về hậu quả nếu không chai rang đúng cách 62

DANH MỤC HÌNH ẢNH

Hình 2 1 Kết quả khảo sát về mức độ phố biến của mô hình 3D 36Hình 2 2 Kết quả khảo sát về mức độ sử dụng mô hình 3D trong học tập 37

Hình 2 3 Kết quả khảo sát về mức độ thường xuyên GV sử dụng mô hình 3D trong dạy

học chủ đề Con người và sức khỏc môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) 38

Hình 2 4 Kết quả khảo sát về lợi ích mà mô hình 3D đem lại cho học sinh trong học

môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học trong chủ đề Con ngưởi và sức Khỏe 39

Hình 2 5 Kết quả khảo sát về ứng dụng của mô hình 3D trong dạy học chủ đề Conngười và sức khỏe trong môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học vào trong cuộc sống của

MO DAU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Theo Chương trình giáo dục phô thông - Chương trình tông thê (2018), nước tađang thực hiện đổi mới nội dung giáo dục hướng đến giáo duc một cách toàn điện Đồngthời, đôi mới giáo dục cần phải thực hiện song song với đôi mới phương pháp day học.Năm học 2020 - 2021, ở cấp Tiểu học, là năm học đầu tiên triển khai chương trình giáodục với các môn học và hoạt động giáo dục mới Đây cũng là thời điểm các phương

pháp day học tích cực được áp dụng dé đáp ứng yêu cầu cần đạt về năng lực và pham

chat cho HS Trong ky yếu hội thảo khoa học đổi mới giáo dục và dao tạo vì mục tiêu

phát triển bên vững, Nguyễn Xuân Thành (2020) nhận xét về việc đôi mới phương pháp

day học, khuyến khích và đẻ cao việc thiết kế công cụ dạy học độc đáo và mới lạ nhằm

phục vụ tốt cho nội dung day học các môn học Qua đó, CTGDPT (2018) chú trọng định

hướng giáo dục HS kiến thức tiệm cận với đời sông xung quanh, dé cao quá trình học

thông qua trai nghiệm của HS, kết nối với trí thức mới bằng cách tư duy, thẻ hiện rõdiém đôi mới về phương pháp giáo dục nói chung và công cụ day học nói riêng.

Môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học là một trong những môn học bắt buộc ở

CTGDPT (2018) Định hướng của môn học nói chung và phương pháp dạy học nói riêng

nhằm phát trién pham chất và năng lực cho HS theo hướng tô chức hoạt động học tập

thông qua hoạt động trải nghiệm và quan sát, thực hành Do đó, GV cần phải có phương

tiện hỗ trợ cho việc dạy học theo các định hướng phương pháp dạy học trong các môn

học trên Chủ đề Con người và sức khỏe được xây dựng mang tính kế thừa, xuyên suốt

từ lớp l đến lớp 5 trong môn Tự nhiên và Xã hội Khoa học (2018) Mạch nội dung củachủ đề được xây dựng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp thông qua các yêu cầucan dat phủ hợp với đặc điểm tâm sinh lí của HS qua từng giai đoạn HS được dạy nhữngkiến thức liên quan đến các bộ phận, các hệ cơ quan từ bên ngoài đến bên trong cơ thẻ,

tích hợp giáo dục giới tính, phòng tránh xâm hại dé hình thành và phát trién ki năng chăm sóc và bảo vệ cơ thê Các nội dung học tập trong chủ dé này có vai trò rat quan

trọng trong việc giúp HS thỏa mãn sự tò mò, vừa khám phá về ban thân vừa hình thành

các kĩ năng cần có trong cuộc sông Vì vậy, khi dạy học chủ để này cần có các phương

tiện dạy học đảm bảo tinh trực quan, sinh động, đa dạng hình anh, màu sắc, hạn chế thé

hiện thông tin dạng chữ viết nhất là ở những lớp đầu cấp học đề hỗ trợ cho việc tiếp thu

kiến thức ở HS Đối với GV, việc sử dụng các phương tiện này sẽ giúp việc tô chức hoạt động day học trở nên dé dang và hiệu quả hơn, tiết kiệm nhiều thời gian hơn, tránh nói

li thuyết mơ hỗ Từ đó, GV dé dàng khai thác các kết quả mà HS tiếp thu được thông

qua quá trình học tập và kiểm tra cũng như phát triển năng lực vận dụng và sáng tạo khi

đặt vao những trường hợp cụ thẻ, góp phan thay đôi, điều chỉnh hoạt động dạy học sao

cho phi hợp nhất với từng đối tượng HS

Trong thực tế, các phương tiện đạy học chú đề Con người và sức khỏe theo định

hướng trong chương trình các môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học chủ yếu là tranh ảnhnên GV gặp khó khăn trong quá trình giáo đục HS khám phá bản chất cấu tạo, chứcnăng và quá trình hoạt động của các cơ quan trong cơ thê Do đó, rất khó đẻ HS tiếp thunội dung kiến thức và hình thành các kĩ năng chăm sóc, bảo vệ bản thân Với các nội

dung kiến thức mang tính trừu tượng, GV muốn day học hiệu quả thông cần sử dụng

phương tiện dạy học phù hợp Trong đó, sử dụng mô hình 3D sẽ giúp HS có cơ hội tiếp

cận gan hơn với những kiến thức về cau tạo và hoạt động của các cơ quan bên trong cơ

thê người Bên cạnh đó, GV có thể áp dụng định hướng dạy học tìm tòi - khám pháthông qua học tập theo mô hình 3D để HS không những hình thành và phát triển cácnăng lực khoa học đặc thủ, mà còn góp phan hình thành và phát triển năng lực phamchất và năng lực chung theo yêu cầu cần đạt của chương trình Tuy nhiên, trong thực tế,việc xây dựng các mô hình 3D phục vụ dạy học chủ dé Con người và sức khỏc trongmôn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) còn nhiều hạn chế Đây chính là lí do dé thực

hiện nghiên cứu “Tiết kế ngữ liệu chủ đề Con người và sức khỏe theo mô hình 3D

hỗ trợ day học trong môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) Sản pham mô hình3D của nghiên cứu có thẻ đáp ứng nhu cầu về học liệu cho việc day học trong thực tế,

đáp ứng yêu cầu về phương tiện dạy học theo yêu cầu của CTGDPT 2018.

2 Mục tiêu nghiên cứu

Thiết kế được mô hình 3D các nội dung của chủ dé Con người và sức khóc hỗtrợ day học trong môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018).

3 Giả thuyết nghiên cứu

Nêu nghiên cứu thiết kê được mô hình 3Ð các nội dung của chủ dé Con người vasức khỏe trong môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học đáp ứng đôi mới Chương trình GDPT

2018 thành công sẽ cung cấp cho GV phương tiện dạy học hỗ trợ dạy học hiệu quảnhằm hình thành và phát triển năng lực cho HS

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Mục dich: Dé thu thập thông tin về cơ sở lí luận liên quan đến việc thiết kế ngữ

liệu Con người và sức khỏe theo mô hình 3D hỗ trợ đạy học trong môn Tự nhiên và Xãhội, Khoa học Từ đó tổng hợp, phân tích và hệ thống hóa nhằm xây dựng cơ sở lí luận cho việc thiết kế và sử dụng ngữ liệu Con người va sức khoe theo mô hình 3D hỗ trợ

đạy học trong môn Tự nhiên và Xã hội và Khoa học

Cách tiễn hành: Đọc và thu thập thông tin, phân tích tông hợp các tài liệu, sách.bài báo khoa học, nghiên cứu khoa học, luận văn có liên quan đến thiết kế ngữ liệu Conngười và sức khỏe theo mô hình 3D hỗ trợ đạy học trong môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa

học Sách giáo khoa Tự nhiên và Xã hội, Khoa học năm 2018; định hướng đánh giá

trong CTGDPT (2018) ; tâm sinh lí HS tiêu học lam căn cứ đề xây dựng cơ sở lí luận

và cơ sở thực tiễn cho vẫn đề nghiên cứu

4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

4.2.1 Phương pháp điều tra

Mục đích: Thu thập các thông tin liên quan đến thực trạng sử dụng công cụ, thiết

bị khi đạy học chủ đề Con người va sức khoẻ trong môn Tự nhiên va xã hội, Khoa học.

Cách tiến hành: Xây dựng Phiếu khảo sát điều tra thực trang sử dụng công cụ,

thiết bị khi đạy học chú đề Con người vả sức khoẻ trong môn Tự nhiên và xã hội, Khoahọc Gửi đến các GV đang công tác giảng dạy tại các trường tiêu học trên dịa bànTPHCM dưới dang Google form hoặc bảng hỏi trực tiếp dé thực hiện khảo sát, thu thập

số liệu và tiền hành phân tích

day cụ thé, lựa chọn dé tiền hành thực nghiệm Tiến hành đánh giá trước và sau khi thực

nghiệm bằng phiêu khảo sát đối với HS

4.3 Phương pháp thống kê toán học

Mục đích: Có sự đánh giá khách quan, khái quát hơn từ các số liệu thu thập được

thông qua việc thực hiện khảo sát, thực nghiệm, thông kê, phân loại Từ đó làm cơ sở

cho việc nghiên cứu, khả năng thực hiện và đánh giá của nghiên cứu.

Cách tiễn hành: Đối với khảo sát GV: Thu thập số liệu sau khi GV đã hoàn thành khảo sát, sử dụng phần mềm SPSS đề thống kê các câu trả lời của GV.

5 Pham vi nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Phương tiện tô chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội.Khoa học (2018).

Đối tượng nghiên cứu: Mô hình 3D chủ dé Con người và sức khỏe, môn Tựnhiên và Xã hội, Khoa học theo định hướng phát triển năng lực HS tiêu học (CTGDPT

2018).

Pham vi khảo sát: GV và HS ở một số trường Tiêu học ở địa ban Thành pho

Hồ Chí Minh Thời gian từ tháng 10 năm 2023 đến tháng 03 năm 2024

6 Nội dung nghiên cứu

Cơ sở lí luận vẻ xây dựng và sử dụng mô hình 3D chủ dé Con người và sức khoẻ

trong đạy học dạy môn Tự nhiên và Xã hội, môn Khoa học (2018).

- Cơ sở thực tiễn vé xây dựng và sử dụng mô hình 3D chủ dé Con người và sứckhoẻ trong day học day môn Tự nhiên va Xã hội, môn Khoa học (2018).

- Thiet kế xây dựng và sử dung mô hình 3D chủ dé Con người va sức khoẻ chủ

dé Con người và sức khoẻ, môn Tự nhiên và Xã hội, môn Khoa học (2018)

- Thực nghiệm sư phạm xây dựng và sử dụng mô hình 3D chủ đề Con người và

sức khoẻ, môn Tự nhiên và Xã hội, môn Khoa học (2018) trong dạy học dé đánh giá

tính hiệu quả, tính phù hợp và tính khả thi trong thực tế.

7 Cấu trúc của báo cáo tong kết

Ngoài phan Mở đầu, Kết luận, Mục lục, Danh mục các từ viết tắt, Danh mục bangbiểu, Phụ lục va Tài liệu tham khảo đề tài nghiên cứu được kết cầu theo bố cục 3 chương

như sau:

Chương I: Cơ sở lí luận về thiết kế mô hình 3D hỗ trợ dạy môn Tự nhiên và Xã

hội, môn Khoa học (2018).

Chương 2: Cơ sở thực tiễn về thiết kế mô hình 3D hỗ trợ day học môn Tự nhiên

và Xã hội, môn Khoa học (2018).

Chương 3: Thiết kế và thực nghiệm sử dụng mô hình 3D hỗ trợ day học môn Tựnhiên va Xã hội, môn Khoa học (2018).

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VE XÂY DUNG VÀ SỬ DỤNG MÔ HÌNH

3D TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI, KHOA HỌC (2018)

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu

Giáo dục lĩnh vực khoa học cần có phương pháp phù hợp với đặc điềm tâm lí của

HS tiêu học Nghiên cứu của Suduca, Bizoi, và Gorghiu (2015) nhận định phương pháp

day học Khoa học thông qua tim toi, khám phá (IBSE) có tác dụng lớn nhất trong việc

kích thích sự tích cực, động cơ học tập của HS Theo các tác giả, IBSE là có sức hấp

dan vô cùng to lớn và là lựa chon ưa thích trong giảng day các môn Khoa học ở Anh.

Kết quả khảo sát cho thấy mức độ hài lòng của HS khí được tiếp cận với phương pháp

nay Các hoạt động IBSE đã đáp ứng được kì vọng về sự thích thú của 95% HS tiêu học

khi tham gia.

Cùng quan điểm này, tác giả Antoniadou và Skoumios (2013) đưa ra hai phươngpháp day học Khoa học chính gồm: phương pháp khám pha và phương pháp kiến tạo.Khi tiến hành khảo sát 173 GV đạy khoa học tại các trường tiêu học ở Hy Lạp, có69,36% GV đồng ý rằng phương pháp kiến tạo mang đến hiệu quả cao nhất dé HS tiếpthu các kiến thức khoa học HS sẽ tự xây dựng kiến thức khoa học thông qua sự tươngtác với môi trường xung Khi đó, dạy học được coi là một quá trình HS xây dựng kiếnthức mới dựa trên những hiểu biết ban dau của mình Tuy nhiên, phương pháp này cần

có sự hỗ trợ từ các công cụ, đồ ding day học như: 46 dùng thí nghiệm, sơ 46, phan mềm

giáo duc, mô hình, thiết bị mô phong dé đạt được hiệu quả tôi đa (Antoniadou, P., &

Skoumios, M., 2013) Trên thực tế, Maryani, Husna, Wangid, Mustadi và Vahechart

(2018) nhận thay HS đang gặp phải những khó khan trong việc tiếp cận với các môn

Khoa học tự nhiên, nhất là với những nội dung liên quan đến cơ thé người và động vật

Damerau và cộng sự (2022) trình bày trong bài nghiên cứu việc hiểu được cấu trúc bên

trong cơ thé con người là điều kiện tiên quyết, cơ bản dé phát triên nhận thức vẻ sức

khỏe cho HS Nội dung trừu tượng này gây ra những khó khăn trong học tập môn Khoa

học tự nhiên ở tiêu học đối với HS, đặc biệt là HS lớp 5 (Maryani, I., Husna, N., Wangid,M., Mustadi, A., & Vahechart, R., 2018) Theo nhóm tác giả, kiến thức khoa học ở khối

5 cần tính logic cao trong tư duy vì nội dung liên quan đến những bộ phận, cơ quan

trong cơ thé người và động vật mà HS khó có thẻ hình dung được Kết quả nghiên cứu

29 HS lớp 5, trường trung học Muhammadiyah Pakem, Indonesia cho thay 48% và

51,5% HS gặp khó khăn khi xác định các bộ phận và chức năng của cơ quan hô hấp;

57,6% HS ling túng trước những câu hỏi về cơ quan tiêu hóa và mdi liên hệ của nó với thực phẩm, sức khỏe; 64,6% HS không hoàn thành những câu hỏi dé cập đến cơ quan

tuần hoàn Những con số nay đặt ra những dấu hỏi về hiệu quả giáo dục những kiến thứcKhoa học liên quan đến những vấn đề về con người, sức khỏe cho HS Trước thực trạngnày, nhóm tác giả đã dé cập đến 4 nguyên nhân giải thích cho những con số trên: (1)

Các đáp án của bài khảo sát có khả năng đánh lừa cao nên cần HS hiểu rõ nội dung của

bài học; (2) Khi giảng dạy, GV can sử dụng phương pháp dạy học đa dạng dé giúp HS

không bị nhàm chán và lấy lại động lực học tập môn Khoa học tự nhiên; (3) Việc không hiểu và nắm bắt được bản chat của nội dung trước đó gây ra sự gián đoạn trong quá trình

tìm hiểu nội dung tiếp theo; (4) GV can sứ dụng các phương tiện, thiết bị hoặc các công

cụ có tính trực quan dé giải thích những khái niệm, đặc biệt là khái niệm trừu tượng détránh việc HS hiểu sai kiến thức Trong những nguyên nhân được đưa ra, việc sử dụng

phương tiện thiết bị hỗ trợ trực quan cần được chú trọng và ứng dụng trong dạy học

môn Khoa học, đặc biệt là đỗi với những nội dung liên quan đến các bộ phận bên trong

và bên ngoài của cơ thé người.

Nhiều nghiên cứu chỉ ra sự cần thiết của việc sử dụng hình ảnh cho việc dạy học.

Hình ảnh giúp HS trong việc ghi nhớ các bài học một cách dé dang hơn Tuy nhiên,không phải lúc nao HS cũng có thê hiệu được sự trừu tượng của những hình ảnh thông

thường (Triacca, S., 2017) Tác giả xác định đây là một thách thức lớn khi những hình

ảnh thông thường không đáp ứng được day đủ các chi tiết can thé hiện dé HS hiểu rõhơn Nếu các hình ảnh, sơ đô tĩnh không còn đáp ứng được yêu câu vẻ học liệu cho khoa

học về cơ thê người thì theo Damerau và cộng sự (2022) khăng định rằng các mô hình

giải phẫu được coi là phương tiện để nâng cao nhận thức về các cơ quan và sự tích hợp

hệ thống của chúng Tuy nhiên chỉ có một số nghiên cứu khảo sát tính hiệu quả khi ứng

dung dé dạy học về cơ quan, cơ thé con người trong trường tiểu học Vì vậy, một cách

khả thi hơn dé khiến các khái niệm, nội dung này dé hiểu đối với HS tiêu học là sử dụng

các mô hình đơn giản hơn.

Các yêu cầu về thiết bị day học trực quan, đặc biệt là mô hình ngày càng tăng cao, các mô hình 3D ngày càng được sử dụng nhiêu hơn trong giảng dạy vì chúng cung cấp một cách tương tác dé HS tương tác và khám phá thế giới xung quanh (Jessica,

2023) Tác giả đánh giá cao chúng vì có thể giúp minh họa các khái niệm trừu tượng Vìvậy, thiết kế học liệu dựa trên mô hình 3D đang trở thành nhu cầu của GV như mộtphương tiện học tập mới hỗ trợ việc giảng day trong trường học (Permana, D., & Utomo.,

2021)

Đồng tình với quan điểm trên, tác giả Permana và Utomo (2021) trong nghiên

cứu của mình đã kết luận rằng mô hình 3D rất hữu ích trong dạy học khoa học bởi các

li do sau: (1) Mô hình 3D mang đến những cái nhìn trực quan cho HS khi các khái niệmkhoa học phức tạp: (2) Mô hình 3D có thé được sử dụng một cách hiệu qua dé thu hút,tạo hứng thú cho HS với nội dung biểu diễn thông tin của các khái niệm trừu tượng: (4)

3D lập thé có thé cải thiện việc học và ghi nhớ một s6 tài liệu giáo dục, đặc biệt là các

khái niệm khoa học.

Với sự sẵn có ngày cảng tăng của may in 3D, tác động của chúng đối với các hoạt

động khác nhau của con người từ sản xuất đến giáo dục bắt đầu tăng lên (Jiang 2017).Trong lĩnh vực giáo dục STEAM (khoa học, công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật và toán

hoc), có nhiều cách tiếp cận khác nhau đề thực hiện mô hình 3D va in an, từ in hìnhdang hình học, phân tử và tế bào đến các tòa nha và các toa nhà khác nhau và tương tự

In 3D đã phát triển như một công cụ sư phạm sáng tạo dé tăng cường học tập STEAM

trong một số bối cảnh và cho nhiều mục tiêu khác nhau (Hansen, 2020) Cho đến nay, nghiên cứu đã chỉ ra rang việc sử dụng mô hình 3D va in ấn có những lợi ích sau trong

giảng day: tăng sự tham gia tích cực của HS vào việc giảng dạy góp phan nâng cao chatlượng và tính bền vững của kiến thức HS, tăng khả năng trực quan hóa trong giảng day,thúc đây HS học tập, tang kĩ năng toán học va kĩ thuật (Leduc-Mills, B và Eisenberg,

M.,2011) Mặt khác, có nghiên cứu nhấn mạnh rằng nếu HS và GV không được đảo tạo

và chuẩn bị để áp dụng mô hình 3D và in an trong giảng day và học tập, họ có thé gặpnhiều khó khăn hơn trong quá trình học (Nemorin, S., and N Selwyn, 2017) và (Ulbrich,

2020).

Hau hết các nghiên cứu về ứng dụng của mô hình 3D trong việc day học đều cho

thay những lợi ich và tác động tích cực của nó đến quá trình học tập của HS tiêu học.

Tác giả Permana (2019) cũng đánh giá cao việc sứ dụng 3D lập thê trong lớp học thựcnghiệm vì nó giúp kiến thức được cụ thé va thực tế hơn, giúp các khái niệm trừu tượng

để nhớ hơn, giải thích chỉ tiết hơn và giúp phát triển khả năng tư duy của HS đối với

những câu hỏi mới gap nhiều lần so với việc học tập bang cách theo dõi sách giáo khoathông thường.

1.1.2 Ở Việt Nam

Theo Quyết định số 16/2006/QD-BGDDT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáoduc và Dao tạo vẻ việc Ban hành chương trình Giáo dục phô thông cap tiêu học, sự đôimới của chương trình giáo dục về nội dung đi kèm với phương pháp day học cụ théchương trình môn Khoa học đã tích hợp các lĩnh vực vật lí, hóa học, sinh học, dan sé,môi trường được xem là tiền dé cho hau hết các môn học ở cấp bậc sau Chươngtrình giáo dục phô thông - Môn Tự nhiên và Xã hội (2018) đã được biên soạn theo hướngtích cực hóa các hoạt động nhận thức dé hình thành và phát triển năng lực và pham chất

cho HS.

Nghiên cứu vẻ việc xây dựng và sử dụng học liệu trong đạy học các môn học nói

chung và trong dạy học lĩnh vực khoa học nói riêng luôn được quan tâm Trong thực tế

day học, học liệu không thé thiếu là sách giáo khoa Theo Tran Thị Minh Thư (2017)

sách giáo khoa cung cấp những kiến thức cơ bản cho HS, nhiệm vụ của người GV là

truyền tải dé HS có thé hiểu và nắm vững kiến thức thông qua những phương tiện day

phù hợp với từng chủ dé môn học Tuy nhiên, GV va HS vẫn còn phụ thuộc quá nhiều

vào các tài liệu có sẵn và chỉ truyền đạt thụ động từ kiến thức sách giáo khoa đến HS

một cách ràng buộc Theo tác giả, hầu hết GV đang gặp khó khăn khi truyền đạt kiếnthức đến người học vì phương pháp, phương tiện dạy học vẫn còn máy móc, rập khuôn.Vậy nên, néu trong quá trình giảng day GV chi sử dung SGK sẽ làm nội dung truyền tải

bị khô cứng, không phát triển được hết các NL và PC của HS Theo Đỗ Thị Nga (2015)

việc thiết kế ngữ liệu dạy học cho môn Tự nhiên và Xã hội giúp mang lại hiệu quả cao

trong việc cai thiện chất lượng dạy học và kết qua học tập của HS Tác giả đã dé cập đến

khó khăn GV sẽ phải đối mặt nếu chi dùng SGK dé hỗ trợ trong quá trình giảng dạymôn Tự nhiên và Xã hội, môn Khoa học Khi nêu ra được những hậu quả thường gap,tác giả khuyến khích GV phát huy khả năng đề chuân bị phương tiện dạy học mang tính

giáo dục, tính thâm mi, Có thé thấy, các tiêu chí được mô tả cụ thé cần đáp ứng khithiết kế phương tiện dạy học phù hợp với từng nội dung của môn học và đối tượng người

học.

Theo thông tư số 15/2009/TT-BGDĐT do Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

đã ký ban hành thì danh mục thiết bị dạy học tối thiêu cap tiều học trong môn Tự nhiên

và Xã hội chỉ có 10 loại Theo chương trình môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018),

thiết bị day học không chi là phương tiện dé minh hoạ kiến thức, gây hứng thú học tập

cho học sinh mà còn là phương tiện để học sinh tìm hiểu, khám phá các sự vật, hiệntượng tự nhiên và cuộc sống xung quanh; rèn luyện, phát triển năng lực tư duy; rèn luyệnnăng lực thực hành Như vậy đề nâng cao quá trình mà người học, cụ thê là HS tiêu họccan đi đôi với nâng cao chất lượng trong day học, ngoài thiết bị tối thiểu do Bộ Giáo

duc và Đào tạo ban hành, GV được khuyến khích tự làm thiết bị dạy học bằng những

vật liệu sẵn có ở địa phương và sử dụng công nghệ thông tin cũng như những phươngtiện day học hiện đại khác (Chương trình giáo dục phô thông - Môn Tự nhiên và Xã hội.2018).

Một số các nghiên cứu vẻ thiết kế phương tiện dạy học được sử dụng vào dạyhọc trong bỗi cảnh hiện nay chất lượng tiếp thu kiến thức của HS đạt ở mức cao hơn,ngoài ra còn khơi gợi sự hứng thú, kích thích sự tò mò ở người học Đông thời, khi nâng

cao chất lượng phương tiện dạy học, GV được hỗ trợ tối đa trong quá trình giảng dạy,

đáp ứng được tính mở, tính linh hoạt trong tiết dạy và có điêu chỉnh phù hợp với từng

đối tượng HS kịp thời, phương tiện dạy học góp phần quyết định nên kiến thức, kĩ năng

của HS trong quá trình học và áp dụng vào cuộc sống, giúp quá trình lĩnh hội tri thứccủa HS và giảng đạy của GV đạt hiệu quả chất lượng cao Lợi ích của thiết kế ngữ liệu

day học “giúp HS lĩnh hội khái niệm, định luật hình thành các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo,

thái độ cần thiết" (Nguyễn Minh Triết, Trần Lương, Nguyễn Thị Bích Phượng, 2022)

Tác gia Nguyễn Thị Tường Vi (201 1) tiền hành thực nghiệm trên 1250 HS các lớp 1, 2.

3 với trình độ tương đương nhau thông qua dạy học với phần mềm bao gồm các hình

ảnh và video sưu tầm có được đo truy cập internet, được xử lí sư phạm phù hợp với nội

dung bài học vé chủ đề Con người và sức khoẻ Thực nghiệm trên được tiến hành qua 3

đợt Kết quả thực nghiệm cho thấy phương pháp dạy học bằng phần mềm này cực kì

khả quan khi sự hứng thú, khả nang tiếp thu và sáng tạo của HS đạt mức tốt là 100% cùng với sự hiệu quả trong tổ chức dạy học và truyền đạt thông tin của GV cũng đạt

100% tốt

Trinh bay trong phần kết quả khảo sat, tác giả Nguyễn Minh Triết, Tran Lương,Nguyễn Thị Bích Phượng (2022) chỉ ra các PTDH hiện nay phù hợp với đặc điểm từng

môn học vả tâm - sinh lí của HS khi đảm bảo tính khoa học sư phạm Thêm vào đó.

nhóm tác giả nhận được sự đồng tinh hoàn toàn từ các đối tượng khảo sát khi cho rằng

PTDH hiện nay đã đáp ứng được hau hết các yêu câu về tính khoa học sư phạm như:

Thúc day GV sử dụng các PPDH hiện đại, hình thức day học tiên tien Từ đó, giúp HS

có thé phát triển năng lực tư duy, năng lực vận dụng kiến thức đẻ giải quyết van đề Các PTDH phải có mỗi liên hệ chặt chẽ về nội dung, bố cục, hình thức, mỗi chỉ tiết có vai

trò và chức năng riêng PTDH và phương pháp giảng dạy phù hợp với nhau sẽ thúc đâykhả năng tiếp thu của HS giúp các em có thé nắm chắc về kiến thức và sự chính xác củachúng PTDH đảm bảo HS đạt được các kiến thức, kĩ năng, thái độ của môn học trong

quá trình giảng dạy khi sử dụng PTDH, GV có thê kiểm tra khả năng tiếp nhận tri thức

cũng như sự hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho HS một cách khách quan nhất PTDH giúp

GV có thé dé dang day lí thuyết và HS thực hành nhằm làm tiết học tré nên thú vị, cuốn

hút, hap dan, gây được sự chú y của HS

Theo tác giá Mỹ Lương (2019) khuyến khích đổi mới phương pháp học theohướng tích cực, chủ động, sáng tạo và nâng cao chất lượng giáo dục đã được minh chứngqua phong trào làm đồ dùng dạy học ở các trường tiêu học Thông qua hoạt động làm

46 dùng học tập, GV được phát huy tính sáng tạo, cái tiền và làm thêm những đỗ dùng can thiết phục vụ triệt dé cho công tác giảng day của mình Tiêu biểu như “Tranh 3D đa

năng” của tập thể HS khối lớp 2 và “Mô hình sa bàn biển đảo Việt Nam” của tập thẻ GVkhối 3 đã được phát minh dé khắc phục tinh trạng được xem 1a dạy “chay” ở trường

Đông tình với ý kiến trên, Dương Huy Can (2022) đã nêu được đặc điểm tâmsinh li của trẻ giai đoạn từ 6-11 tuôi dé ghi nhớ, nhớ lâu những điều mắt thay, tai nghe

và tay chạm được vào đó Bài nghiên cứu đã chỉ rõ có rất nhiều phương tiện dạy học

trực quan khác nhau như hình ảnh, mô hình Trong đó, mô hình đã mang đến hiệu quả

nhất định cho HS trong quá trình học các môn nói chung va tự nhiên va xã hội nói riêng.

Mô hình có thé mô phỏng cơ thẻ người giúp HS hiểu rõ hơn về chủ dé con người và sức

khoẻ.

Như vậy, thiết kế bộ ngữ liệu dạy học theo mô hình 3D chủ đề Con người và sức

khoẻ, môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) một cách trực quan, sinh động, đơn

giản nhằm kích thích hứng thú, giúp HS dé hiéu, dé sử dụng là một trong những định

hướng phù hợp khi thực hiện đổi mới chương trình Tuy nhiên, việc thiết kế mô hình 3D

sử dụng cho quá trình dạy học chủ dé Con người và sức khỏe trong môn Tự nhiên và

Xã hội, Khoa học cho HS tiêu học theo CTGDPT 2018 ở Việt Nam vẫn chưa được

nghiên cứu một cách hệ thống.

1.2 Một số khái niệm liên quan

1.2.1 Ngữ liệu là gì?

Theo Từ điển Tiếng Việt (2003) nêu định nghĩa ngữ liệu là "Tư liệu ngôn ngữ

được dùng làm căn cứ dé nghiên cứu ngôn ngữ" "Trong Tiếng Anh, thuật ngữ “Corpus”cũng có ý nghĩa tương tự như ngữ liệu, đó là kho dữ liệu ngôn ngữ là một tập hợp các

tài liệu ở dạng viết hoặc nói Như Vậy có thẻ hiểu ngữ liệu là một tập hợp văn bản viết

hoặc lời nói đã được văn bản hóa dùng làm cơ sở cho việc phân tích và miêu tả ngôn ngữ học”

Theo Gopferich (2006) và Wadesand Moje (2000): "Ngữ liệu là một hệ thông tô chức thông nhất về ngôn ngữ, hoàn chỉnh vẻ nội dung, có chức năng định hướng do con

người tạo ra nhằm sử dụng cho một mục đích xác định Hay nói cách khác, ngữ liệu làmột hình thức giao tiếp bằng lời, băng văn bản, bằng hệ thông đồ họa đề chuyên tải ýnghĩa đến người xem Như vậy, các khái niệm nêu trên đều cho rằng ngữ liệu là mộtthuật ngữ được sử dụng dé chỉ tông thé các dữ liệu văn bản và thông tin ngôn ngữ Nóbao gồm các nguồn dữ liệu như văn bản từ ngữ, câu, đoạn văn, văn bản được sắp xếp

theo ngữ cảnh và có liên quan đến ngôn ngữ tự nhiên Ngữ liệu giúp GV sử dụng đẻhướng dẫn HS cách học hình thành và rèn luyện các kĩ năng trong môn Tự nhiên và Xã

hội.

+h H * Py a x x

thiết kê 3D sử dung các phan mém đô họa.

Theo G, Mathews, mô hình 3D là một sản phẩm mô phỏng lại các đối tượng thật

bên ngoài thực tế bằng cách sử dụng một tập hợp các điểm trong không gian đê dựng lạicác bè mặt của các đối tượng trong không gian ba chiều Giúp người xem có thé quan

sát được vật thé ở mọi góc độ khác nhau Mô hình 3D có thẻ được xây dựng bang tay,

bằng các thuật toán máy tính hoặc bằng kĩ thuật quét Dựa vào mục dich sử dung (Devon

Scott Leslie , 2019), có the phân chia mô hình 3D thành 3 loại như sau: Mô hình khung,

mô hình bẻ mặt, mô hình đặc

Dựa trên những nghiên cứu có liên quan, trong khuôn khổ dé tài này, nhóm

nghiên cứu sử dụng khái niệm mô hình 3D là các hình anh chân thực và sống động trongkhông gian 3 chiều được tạo ra từ những công cụ và phần mềm, người thiết kế có thểtạo ra những nhân vật, đồ vật và mô phỏng không gian theo cách sáng tạo và tỉnh tế

1.3 Cơ sở khoa học xây dựng và sử dụng mô hình 3Ð chủ đề Con người và sức

khỏe trong môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018)

1.3.1 Vai trò của mô hình 3D trong dạy học tiêu học

Sử dụng mô hình 3D trong day học tiểu học có thé có nhiều vai trò quan trọng:

- Thứ nhất, HS tiêu học thường học tốt hơn khi trẻ có cơ hội tiếp cận và tương tác trực tiếp với các vật thật Mô hình 3D nhằm cung cấp nguồn kiến thức thực tế hơn so với việc chỉ tiếp cận nguồn kiến thức từ văn bản Điều này giúp trẻ em hiểu bài một cách déđàng và linh hoạt hơn.

- Thứ hai, mô hình 3D có thé kích thích sự tò mò và chú ¥ của trẻ em Khi được tiếp cậnvới việc sử dụng mô hình 3D, HS có thé phát triển kĩ năng quan sat, làm việc nhóm, kĩ

năng tư duy khoa học va kĩ năng xứ lí thông tin.

- Thứ ba, mô hình 3D có thê được sử dụng đê hỗ trợ nhiều môn học khác nhau Chăng

han, trong môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học, mô hình 3D có thẻ được sử dụng đê giải

thích về bộ phận của các cơ quan trong cơ thé; trong môn Toán, chúng có thê được sử

dụng để minh hoa các khái niệm hình học

- Thứ tư, mô hình 3D có thê hỗ trợ học tập cho nhiều đối tượng học sinh có nhu cầu

khác nhau trong học tập, bao gồm các học sinh chậm phát triển hoặc học sinh bị khuyết

tật, Vì thé, việc sử dung mô hình 3D sẽ tạo điều kiện cho việc học tập linh hoạt và phát

trién ban thân

1.3.2 Yéu cầu của việc xây dựng mô hình 3D trong dạy học tiểu học

Mô hình 3D là một trong các loại PTDH nên phải đáp tng các tiêu chuân vẻ: tínhkhoa học sư phạm, tính nhân trắc học, tính thầm mi, tính khoa học kĩ thuật,

a) Tính khoa học sư phạm: M6 hình 3D cân thê hiện đúng và rõ ràng các khái

niệm và kiến thức được giảng dạy trong chương trình học Các yếu tố như yêu cầu cầnđạt và phương pháp day học nên được tích hợp vào mô hình dé tạo ra một trải nghiệmhọc tập đạt hiệu quả tốt nhất

b) Tính nhân trắc học: Mô hình 3D cần phải có tỉ lệ và cấu trúc hợp lí, với từng

phần được xây dựng ở vị trí một cách logic Màu sắc, kích thước và hình dạng của mô

hình 3D nên được thiết kế sao cho dé hình dung và phù hợp với kiến thức của HS tiêu

học.

c) Tính thẩm mĩ: Mô hình 3D thường được thiết kế hấp dẫn và sinh động vớinhững mau sắc, chỉ tiết và hình ảnh phù hợp với lứa tudi cũng như nội dung bài học của

HS tiêu học

d) Tinh kĩ thuật: Mô hình 3D cần được thiết kế và xây dựng bằng các nguyên

liệu, vật dụng phù hợp, đảm bảo tính chính xác cao Cần kiểm tra và thực nghiệm mô

hình trước khi áp dụng vào việc dạy học dé dam bao rang mô hình 3D được hoạt độngmột cách hiệu quả và đáp ứng được mục tiêu và nội dung bài học.

1.3.3 Đặc điểm tâm lí HS tiêu học

Tri giác: theo Bùi Văn Huệ (2007), tri giác của HS các lớp đầu tiểu học thườnggắn với hành động trực quan và hoạt động thực tiễn, Dén giai đoạn cuối tiêu học tri giác

đã bat đầu mang tính xúc cảm và hứng thú với các sự vật hiện tượng mới lạ, nhiều màu sắc sặc sỡ, đã có sự chủ định, có mục đích Hiểu rõ đặc điểm về tri giác cùng với đó là mong muôn kích thích tri giác của trẻ cam nhận tích cực và chính xác thì việc thiết kế

ngữ liệu chủ đề Con người và sức khỏe theo mô hình 3D cho HS cần có sự sáng tạo, thu

hút, khác lạ và đặt biệt dé HS trực tiếp cảm nhận từ các sự vật hiện tượng Điều đó sẽ

giúp ích cho quá trình học hỏi của HS.

Chú ý: ở các lớp đầu tiêu học, chú ý không có chủ định sẽ chiếm ưu thế hơn và chưa thé kiêm soát, điều khiển được sự tập trung của bản thân mà cần có sự thúc đây từ bên ngoài Việc HS xao nhãng và mat tập trung là điều thường dién ra trong các hoạt

động học tập Tuy nhiên, những thứ mới mẻ bất ngờ, sặc sỡ như các trò chơi mới la, đồdùng trực quan sinh động lại dé dang thu hút sự chú ý của HS O giai đoạn tiêu hoc, nhờ

quá trình học tập trước đó đã dan hình thành kĩ năng điều chỉnh sự chú ý và trong hoạt

động học tập, HS có sự nỗ lực về ý thức như học thuộc một công thức toán hay một bài

thơ, Dé thu hút sự chú ý của HS vào bài học thi các ngữ liệu chủ đề Con người và sức

khỏe theo mô hình 3D phải được thiết kế trực quan, sinh động mới lạ, có nhiều màu

sắc Trên cơ sở đó, tạo tiền để cho hoạt động học tập của HS thông qua mô hình 3D

được diễn ra hiệu quả và nhanh chóng

Trí nhớ: Theo Bùi Văn Huệ (2007), HS ở lứa tuôi này trí nhớ trực quan - hình

tượng sé được phat trién hơn loại trí nhớ từ ngữ - logic Giai đoạn dau của tiêu học có

thiên hướng ghi nhớ máy móc hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Giai đoạn cuối tiểu học,việc ghi nhớ có chủ định đã được tăng cường và phát triển hơn so với trước HS đã danchuyên sang ghi nhớ có ý nghĩa Tuy nhiên, việc ghi nhớ có chủ định còn gặp nhiều khókhăn và phụ thuộc vào nhiều yếu tô khác như sự tập trung, yếu tổ tình cảm hay mức độ

sinh động hap dẫn của bài học Do dé, khi thiết kế mô hình 3D phải giúp HS nhận diện

và ghi nhớ ở dang trí nhớ trực quan hình tượng và dé khắc sâu vào tâm trí

Tw duy: Theo Bùi Văn Huệ (2007), giai đoạn đầu cấp tiêu học, tư duy mang đậmmàu sắc xúc cảm và chiếm ưu thé ở tư duy trực quan hành động trên các dé vật và hànhđộng tri giác (phối hợp các giác quan) Tư duy ở HS chuyên dan từ tính cụ thé sang tưduy trừu tượng khái quát Khả năng khái quát hóa phát triên dan theo lứa tuôi, ở lớp 4,

5 bắt dau biết khái quát hóa khái niệm Thể nhưng, hoạt động phân tích, tong hợp kiến

thức còn ở mức thấp với phan lớn HS tiêu học Việc thực hiện thiết kế ngữ liệu chủ déCon người và sức khỏe theo mô hình 3D sẽ giúp HS dé hình dung hơn với tư duy trựcquan hành động ở giai đoạn đầu tiêu học khi các em được tìm hiểu và thao tác trực tiếptrên các mô hình 3D Điều này tạo tiền dé cho việc phát triển tư duy trừu tượng có hiệuquả hơn ở giai đoạn cudi tiéu học

Tưởng tượng: Theo Bùi Văn Huệ (2007), ở giai đoạn dau của HS tiểu hoc, sựtưởng tượng còn giản đơn, dé thay đổi Ở cuối tuôi tiểu học, tưởng tượng sáng tao tăngcường hơn, và bắt đầu phát huy khả năng làm văn, vẽ tranh từ những hình ảnh đã có

HS sẽ tái tạo ra những hình anh mới Trên cơ sở này việc thiết kế ngữ liệu chủ dé Conngười và sức khỏe theo mô hình 3D giúp ích cho quá trình phát trién tư duy vả trí tưởng

tượng của các em hơn là những kiến thức "khô khan” được truyền đạt qua lời nói hoặc

hình ảnh đơn giản.

Xúc cảm - Tình cảm: HS tiêu học luôn thê hiện tình cảm của mình một cách trực

tiếp thông qua biéu hiện dé khóc va cũng nhanh cười và khả năng kiềm chế cảm xúc còn

chưa tốt Trên cơ sở đó, khi tác động đến tình cảm của HS tiêu hoc, GV can nhẫn nai,khéo léo, tinh tế; khi dan dắt HS nên cho HS được trực tiếp cảm nhận các sự vật hiện

tượng: đi từ hình ảnh trực quan sinh động, hap dẫn Như vậy, việc sử dụng ngữ liệu chủ

dé Con người và sức khỏe theo mô hình 3D với tính trực quan, mới lạ, hap dẫn giúpkhơi gợi cam xúc tích cực, thu hút HS.

1.3.4 Môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018)

a) Muc tiêu môn học

Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) góp phan hinh thanh,phát triển ở HS tình yêu con người, thiên nhiên; đức tinh chăm chi; ý thức bao vệ sức

khoẻ của bản than, gia đình, cộng đồng: ý thức tiết kiệm, giữ gin, bảo vệ tai san; tinh

thân trách nhiệm với môi trường sông; các NL chung và NL khoa học

b) Chủ dé Con người và sức khỏe

Bang 1 1 Nội dung và yêu cầu cần đạt chủ dé Con người và sức khỏe, môn Tự

nhiên và Xã hội, Khoa học (2018)

Yêu cầu cần đạt

Lớp |

Các bộ phận | - Xác định được tên, hoạt động các bộ phận bên ngoài của cơ thẻ;

bên ngoài và | phân biệt được con trai và con gái.

giác quan |_ Nêu được tên, chức năng của các giác quan.

của cơ thê ¬ ; ; `

- Giải thích được ở mức độ đơn giản tại sao cân phải bảo vệ các giác

quan.

- Thực hiện được việc làm dé bảo vệ các giác quan trong cuộc song

Giữ cho cơ - Nêu được những việc cần làm đề giữ vệ sinh cơ thê và ích lợi của

thé khoẻ | việc làm đó; thực hiện đúng các quy tắc giữ vệ sinh cơ thé; tự đánh

mạnh và an | giá được việc thực hiện giữ vệ sinh cơ thé

toan - Nêu được số bữa cần ăn trong ngày và tên một số thức ăn, đồ uống

giúp cho cơ thể khoẻ mạnh và an toàn qua quan sát tranh ảnh và

(hoặc) video; tự nhận xét được thói quen ăn uống của bản thân

- Xác định được các hoạt động vận động và nghỉ ngơi có lợi cho sức

khoẻ qua quan sát tranh ảnh và (hoặc) video; liên hệ với những hoạt

động hằng ngày của ban thân và đưa ra được hoạt động nào cần dànhnhiều thời gian dé cơ thé khoẻ mạnh

- Nhận biết được vùng riêng tư của cơ thể cần được bảo vệ

- Thực hảnh nói không và tránh xa người có hảnh vi động cham hay

đe doa đến sự an toàn của bản thần.

- Chỉ và nói được tên các bộ phận chính của các cơ quan vận động,

- Nhận biết được chức nắng của các cơ quan nêu trên ở mức độ đơn

giản ban đầu qua hoạt động hang ngày của bản thân (ví dụ: nhận biết

chức năng của xương và cơ qua hoạt động vận động; chức năng của

cơ quan hô hấp qua hoạt động thở ra và hít vào; chức năng của cơ

quan bài tiết qua việc thải ra nước tiêu)

- Dua ra được dự đoán điều gì sẽ xảy ra với cơ thê mỗi người nều mộttrong các cơ quan trên không hoạt động.

- Nhận biết và thực hiện được di, đứng, ngồi mang cặp đúng tư thé

dé phòng tránh cong veo cột song.

- Nêu được sự cân thiết và thực hiện được việc hít vào, thở ra đúng

cách và tránh xa nơi có khói bụi dé bảo vệ cơ quan hô hap

- Nêu được sự cần thiết và thực hiện được việc uống đủ nước, không nhịn tiêu dé phòng tránh bệnh sỏi thận.

tuần hoàn, thần kính trên sơ đỏ, tranh ảnh.

- Nhận biết được chức năng của các cơ quan nêu trên ở mức độ đơn

giản ban đầu qua hoạt động sống hằng ngày của bản thân (ví dụ:

theo déi việc ăn, uống vả thải bã; phát hiện tim và mạch máu dap;

phát hiện khả năng phản ứng của cơ thê như rụt tay lại khi sờ vàovật nóng va sự thay đôi cảm xúc, khóc khi bị ngã đau, vui khi được

khen buôn khi các bạn không cho chơi cùng).

- Nêu được một số ví du về mỗi quan hệ với gia đình hoặc bạn bè

có ảnh hưởng tốt hoặc xấu đến trạng thái cam xúc (hoặc sức khoẻ tỉnh thần) của mỗi người.

` ` ^ Ấ -_ sa > ` ps A ` °

- Trinh bày được một sô việc cân làm hoặc can tránh dé giữ gin, bao

vệ các cơ quan tiêu hoá, tuần hoàn và thân kinh.

- Kê được tên một số thức ăn, đô uông và hoạt động có lợi cho các

cơ quan tiêu hoá, tim mạch, than kinh

- Thu thập được thông tin vẻ một số chất và hoạt động có hại đối với

các cơ quan tiêu hoá, tim mach, thần kinh (ví dụ: thuốc lá, rượu, ma

tuý): nêu được cách phỏng tránh.

- Xây dựng và thực hiện được thời gian biêu phù hợp (theo mau) dé

có được thói quen học tập, vui chơi, ăn uống, nghỉ ngơi điều độ và

ngủ đủ giắc

- Ké được tên các nhóm chất dinh dưỡng có trong thức ăn và nêu được vai trò của chúng đối với cơ thể.

chất dinh đưỡng và năng lượng ở mức độ khác nhau

- Trình bày được sự can thiết phải ăn phối hợp nhiều loại thức ăn, ăn

nhiều rau, hoa quả va uống đủ nước mỗi ngày.

- Nêu được ở mức độ đơn giản vẻ chế độ ăn uống cân bằng.

- Nhận xét được bữa ăn có cân bằng, lành mạnh không dựa vào sơ đồ

tháp dinh dưỡng của trẻ em và đôi chiều với thực tế bữa ăn trong ngày

ở nhà hoặc ở trường.

- Nêu được tóm tắt thế nao là thực phẩm an toàn và lí đo cần phải sử

dụng thực phẩm an toàn

- Nhận biết được một số dầu hiệu nhận biết thực phẩm an toàn thông

qua vật thật hoặc tranh ảnh, video clip.

- Nêu được tên, đấu hiệu chính vả nguyên nhân của một số bệnh do

thiếu hoặc thừa chất dinh dưỡng.

- Thực hiện được một số việc làm dé phòng, tránh một số bệnh liên

quan đến dinh dưỡng và vận động mọi người trong gia đình cùngthực hiện.

- Thực hành luyện tập kĩ năng phân tích và phán đoán tình huống có

nguy cơ dan đến đuôi nước va thuyết phục, vận động các bạn tránh

- Nêu được ý nghĩa của sự sinh sản ở người,

- Phân biệt được đặc điểm sinh học và đặc điểm xã hội của nam và

nữ; thé hiện được thái độ và thực hiện tôn trọng các bạn cùng giới và

khác giới.

tinh, ) dé trình bay quá trình hình thành cơ thê người.

- Phân biệt được một SỐ giai đoạn phát triển chính của con người

(tuôi ấu tho, tuôi day thì, tuôi trưởng thành ).

- Nêu và thực hiện được những việc cân làm đê chăm sóc, bảo vệ

sức khoẻ về thẻ chat va tinh thân ở tuôi đậy thì.

- Giải thích được sự cần thiết phải giữ vệ sinh cơ thé, đặc biệt là ở

tuôi đậy thì

- Có ý thức và kĩ năng thực hiện vệ sinh cơ thé, đặc biệt là vệ sinh

cơ quan sinh dục ngoài.

- Nói được về cảm giác an toàn vả quyên được an toản, bảo vệ sự

- Trình bày được những nguy cơ dẫn đến bị xâm hại tình dục và

cách phòng tránh, ứng phó khi có nguy cơ bị xâm hại.

- Lập được đanh sách những người đáng tin cậy dé được giúp đỡ khi

c) Định hướng về phương pháp dạy học hình thành, phát triển năng lực khoa học

Năng lực nhận thức khoa học: GV tạo cho HS cơ hội huy động những hiểu biết.

kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức mới; tô chức các hoạt động trong

đó HS được trình bày hiểu biết của mình, so sánh, phân loại các sự vật, hiện tượng

trong tự nhiên và xã hội, giải thích một số môi quan hệ trong gia đình, trường học, cộng đồng và trong tự nhiên; hệ thông hoá kiến thức, kết nối được kiến thức mới với hệ

thong kiến thức đã có.

Năng lực tìm hiểu: GV can chú ý tạo cơ hội dé HS được đề xuất những câu hỏi,

phát hiện vẫn dé cần tìm hiểu và tích cực tham gia giải quyết van dé Chú trọng cho

HS quan sát, đọc tài liệu, thực hiện điều tra, thực hành đơn gián để tìm hiểu các sự vật,

hiện tượng các môi quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh; thu thập và ghi lại

các dữ liệu đơn giản từ quan sát, thực hành; nhận xét về những đặc điểm bên ngoài so sánh sự giống, khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng xung quanh và sự thay đôi củachúng theo thời gian một cách đơn giản.

Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn và ứng xử phù hợp với tự

nhiên, con người, xã hội: GV sử dụng những câu hỏi, bài tập doi hỏi HS phải van dụngcác kiến thức, kĩ năng, đã học để giải quyết các nhiệm vụ học tap trong boi cảnh, tình huỗng mới gắn với thực tế cuộc sống, vừa sức với HS

1.3.5 Xây dựng và sử dụng mô hình 3D chủ đề Con người và sức khỏe môn Tự nhiên

quan hình tượng trên mô hình 3D Khi GV sử dụng mô hình 3D lam phương tiện dạy

học, HS hứng thú và dễ dàng tiếp cận với thông tin khoa học hiệu quả và nhanh chóng

hơn Đồng thời, việc sử dụng mô hình 3D giúp GV phát triển ở HS các năng lực chung,

phẩm chat, năng lực khoa học cho HS Ví dụ như, giúp HS hình thành và phát triển

“Biết thu nhận thông tin từ tình huồng, nhận ra những van đề đơn gián và đặt được câu

hoi” (NL tìm hiểu); “Có y thức giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thé, chăm sóc sức khỏe."(NL vận dụng kiến thức kĩ năng đã học; PC trách nhiệm)

Đi với HS, mô hình 3D mang đến những lợi ích sau:

Thứ nhát, sử dụng mô hình 3D chủ đề Con người và sức khoẻ, môn Tự nhiên và

Xã hội, Khoa học (2018) có tính sinh động, trực quan cao giúp HS dé dang ti giác khi

được thao tác trực tiếp Các mô hình 3D được thiết kế dựa trên nội dung dạy học trong

môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) giúp cho HS ghi nhớ và khắc sâu hơn trongquá trình tiếp thu tri thức Cùng với đó, việc các mô hình 3D được thiết kế với tính trựcquan, mới lạ, hấp dẫn giúp thu hút sự chú ý và khơi gợi ở HS những cảm xúc tích cực,

góp phần giúp HS cảm thấy thích thú hơn ở các hoạt động dạy học chủ đề Con người và sức khỏe, môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) Trên cơ sở đó, tạo tiền dé cho hoạt

động học tập của HS thông qua mô hình 3D được dién ra hiệu quả và nhanh chóng

Thứ hai, sử đụng mô hình 3D chủ dé Con người và sức khoẻ, môn Tự nhiên và Xãhội, Khoa học (2018) góp phần rèn luyện cho HS kĩ năng quan sát, kĩ năng tư duy khoahọc và xử lí thông tin Trên cơ sở định hướng day học “lay người học làm trung tam”,

hoạt động học tập chủ đề Con người và sức khoẻ, môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học

thông qua các mô hình 3D góp phan phát triển cho HS NL khoa học cần thiết như chươngtrình GDPT 2018 đề ra Ví dụ, trong yêu cầu cần đạt của môn Tự nhiên và Xã hội giúp

HS “Chỉ và nói được tên các bộ phận chính của các cơ quan tiêu hoá, tuần hoàn, thầnkinh trên sơ đỏ, tranh anh”; Chỉ và nói được tên các bộ phận chính của các cơ quan vận

động, hô hap và bài tiết nước tiểu trên sơ đồ, tranh ảnh (NL Nhận thức khoa hoc);” Nêu

được sự cần thiết và thực hiện được việc hít vào, thở ra đúng cách và tránh xa nơi có

khói bụi dé bao vệ cơ quan hô hap “ (NL vận dụng) môn Khoa học, giúp HS “Phân

biệt được một số giai đoạn phát triển chính của con người (uuôi au thơ, tuôi dậy thì tuôitrưởng thành, ) ” (NL tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh),

b) Phần mêm (hoặc nguyên liệu) xây dung mô hình 3D chủ đề Con người và sức khỏemôn Tự nhiên và Xã hội lớp, Khoa học (2018)

Nguyên vật liệu bao gồm: Giấy màu mi thuật, ông hút, băng keo, bút lông, thước,

kéo, bút màu, sốp, Mô hình 3D được thiết kế ngoài mục đích truyền tải nhũng kiến

thức dé nhớ, dé hiểu cho học sinh thì thiết kế mô hình 3D còn phải là mô hình hỗ trợ

GV và giúp GV giảm tải tôi đa khối lượng công việc, chi phí cũng như tiết kiệm thời

gian Chính vì thế mô hình 3D hau hết được thiết kế dya trên những nguyên vật liệu

được sử dụng phô biến, dé mua, dé tìm ở hau hết các cửa hàng, nhà sách cùng với giá

cả hợp lí Điều này rất phù hợp đề GV có thé tự thiết kế mô hình 3D mình mong muốn

cho công việc giảng dạy Mặt khác, các nguyên liệu được đảm bảo là an toàn trong quá

trình thiết kế và sử dụng Chính vì thế, các mô hình 3D rất phù hợp với các điều kiện

lớp học khác nhau cũng như tiết kiệm thời gian cho cả HS và GV.

TIEU KET CHƯƠNG 1

Nghiên cứu đã trình bày các van đề thuộc cơ sở lí luận về xây dựng và sử dụng

mô hình 3D chủ đề Con người và sức khỏe trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp, Khoahọc (2018) Cụ thẻ:

Trinh bay tông quan tinh hình nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan xây dựng

vả sử dụng mô hình 3D chủ dé Con người và sức khỏe trong môn Tự nhiên và Xã hội,

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIEN VE XÂY DUNG VÀ SỬ DỤNG MO

HÌNH 3D CHỦ ĐÈ CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE TRONG MÔN TỰ NHIÊN

VÀ XÃ HỘI, KHOA HỌC (2018)2.1 Tổng quan địa bàn khảo sát

2.1.1 Về quy mô giáo dục

Thanh phố Hồ Chí Minh là một trong những thành pho có quy mô giáo dục phát

triển bậc nhất trong cá nước về số lượng và chất lượng Hệ thông trường lớp được xây dựng và đầu tư từ nội thành đến ngoại thành, đáp ứng được các yêu cầu học tập của học

sinh Tại Thành phó Hồ Chí Minh, hệ thông các trường, lớp được dau tư phát triển day

đủ cơ sở vật chất được đáp ứng day đủ, hiện đại, tiều chuẩn Thực hiện công tác phô cập

chương trình và phương pháp dạy học được hỗ trợ kịp thời, duy trì ôn định và phát triên,

đội ngũ nhà giáo lớn mạnh về cả số lượng và không ngừng nâng cao chất lượng Hiện

nay, học sinh được tô chức học 2 budi/ ngày theo chương trình GDPT 2018 Thành phốđang có 2 335 trường học từ cấp mam non đến Trung học phố thông, | 791 cơ sở giáodục thường xuyên, 310 trung tâm học tập cộng đồng

2.1.2 Về đặc điểm giáo dục

Chất lượng giáo dục được Thành phô Hồ Chi Minh đặt lên hang dau Thành phố

H6 Chí Minh không chi phát triển quy mô giáo dục mà còn nâng cao chất lượng giáo

dục toàn Thành phó Sở Giáo dục và Dao tạo thường xuyên chỉ đạo Phòng Giáo dục và

Đào tạo các quận, huyện: các trường tiêu học thực hiện đúng, nghiêm túc các điều lệ,

quy chế và quy định của Bộ Giáo duc và Dao tạo; quản lý chặt chẽ các loại hình trường

học lớp học | buôi 2 budi, bán trú, giáo dục chuyên biệt về thực hiện chương trình, kếhoạch đào tạo, nội dung và phương pháp giảng đạy, học tập, đánh giá xếp loại HS

Hiện nay Thành phố Hồ Chí Minh đã có trường học theo mô hình trưởng tiên

tiến, hội nhập, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động giáo dục,

trién khai các chương trình tiếng Anh, tin học theo chuân quốc tế, không ngừng nângcao hoạt động trải nghiệm, câu lạc bộ cho học sinh

2.2 Khảo sát thực trạng GV xây dựng và sử dụng mô hình 3D chủ đề Con người

và sức khỏe trong môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018)

2.2.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát được thực trạng xây dựng và sử dụng mô hình 3D chủ dé Con người vàsức khóc trong môn Tự nhiên và Xã hội Khoa học (2018) làm cơ sở thực tiền cho nghiên

cứu.

2.2.2 Nội dung khao sát

Nghiên cứu khảo sát GV để đánh giá thực trạng các nội dung sau: Mức độ cần

thiết của việc dé giáo viên sử đụng ngữ liệu chủ đề Con người và sức khỏe theo mô hình3D hỗ trợ day học trong môn Tự nhiên và xã hội Khoa học (2018); lợi ích của việc đềgiáo viên sử dụng ngữ liệu chủ dé Con người và sức khỏe theo mô hình 3D hỗ trợ day

học trong môn Tự nhiên và xã hội, Khoa học (2018); khó khan va mức độ thường xuyên

của việc sử dụng ngữ liệu chủ để Con người và sức khỏe theo mô hình 3D hỗ trợ dạy

học trong mén Tự nhiên và xã hội, Khoa học (2018); nguồn dé GV lay ngữ liệu chú đềCon người và sức khỏe theo mô hình 3D; khả năng GV ngữ liệu chủ dé Con người và

sức khỏe theo mô hình 3D; mức độ cần thiết của việc sử dụng ngữ liệu chủ dé Con người

và sức khỏe theo mô hình 3D hỗ trợ dạy học trong môn Tự nhiên và xã hội Khoa học (2018); công cụ đánh giá được dùng với ngữ liệu chủ dé Con người và sức khỏe theo

mô hình 3D; hoạt động day học được dùng ngữ liệu chủ đề Con người và sức khỏe theo

mô hình 3D; cách thức sử dụng các ngữ liệu chủ đề Con người và sức khỏe theo môhình 3D.

2.2.3 Đối tượng khảo sát

Nghiên cứu tiến hành khảo sát 108 GV và 92 HS tại các trường tiểu học ở Thành

phố Hồ Chí Minh Thông tin chỉ tiết về GV trong bang 2.1 và của HS trong bảng 2.2.

2.2.3 Phương pháp khảo sát

Nhóm nghiên cứu đã tiến hành khảo sát bằng cách cho các GV thực hiện phiêu

khảo sát bằng hình thức trực tiếp hoặc thông qua nên tang Google Form Thông tin chi

tiết của phiéu khảo sát trong phụ lục 1 Kết quả khảo sát được mã hóa và thông kê trênphan mềm SPSS phiên bản 22.0

2.3 Kết quả khảo sát

2.3.1 Kết quả khảo sát giáo viên

a) Mức độ cần thiết sử dung mô hình 3D chủ để Con người và sức khác trong môn Tự

nhiên và Xã hội, Khoa học (2018)

Nghiên cứu tiễn hành khảo sát 108 GV về mức độ can thiết sử dụng mô hình 3D

chu dé Con người và sức khỏe, môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) trong day

học với 5 mức: rất cần thiết, khá cần thiết, cần thiết, ít cần thiết và không cần thiết Kết

quả chỉ tiết trong bảng 2.3

Bảng 2 3 Kết quả khảo sát GV về mức độ cần thiết sử dụng mô hình 3D chủ đề

Con người và sức khỏe, môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018)

Mức độ cần thiết Số lượng GV Tỉ lệ phần trăm (%)

rằng sử dụng mô hình 3D chủ đề Con người và sức khỏe, môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa

học (2018) là cần thiết, khá cần thiết hoặc rất cần thiết Kết quả này hoàn toàn rất hợp lí

vì khi dạy học chủ đề Con người và sức khỏe trong môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học

(2018) liên quan đến cau tạo và chức nang của các cơ quan bên trong cơ thé đều rất khó

tượng tượng đối với HS Do đó, nếu có các mô hình 3D minh họa, HS có thể khám phá

cấu tạo, từ đó xác định chức năng, hoạt động của các cơ quan một cách dễ dàng Kết

quả có 01 GV chọn đáp án ít cần thiết có thé là GV chỉ day ở lớp 1 với nội dung chủ yếu

và các bộ phận bên ngoài nên HS có thé trực quan dé dang hơn ma không nhất thiết phải

sử dụng đến mô hình 3D.

b) Mức độ phổ biển sử dụng mô hình 3D chủ dé Con người và sức khỏe trong môn Tựnhiên và Xa hội, Khoa học (2018)

Nghiên cứu tiên hành khảo sát 108 GV về mức độ phê biến của việc sử đụng mô

hình 3D chủ đề Con người và sức khóe, môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) trong

day học với kết quả chỉ tiết trong bang 2.4

Bang 2 4 Kết qua khảo sát GV về mức độ phổ biến sử dụng mô hình 3D chủ dé

HS khám phá (hình thành kiến thức mới), từ đó phat trién năng lực tim hiểu khoa học ở

HS Bên cạnh đó, các mô hình 3Ð cũng được GV sử dụng trong dạy học hoạt động luyện

tập - thực hành vừa giúp củng cô được kiến thức vừa tăng tính tư duy sáng tạo cùng với

đó là sự kết nói giữa các HS trong lớp tạo ra một môi trưởng học tập gắn kết Kết qua trong bảng 2.4 cho thay: da só GV sử dụng ở mức rat phô biến (53 GV) và phô biến (29 GV) và có 26 GV (khoáng 24.1%) chọn mức phô biến Đặc biệt, không có GV nào chọn

đáp án ít và không bao giờ sử dụng mô hình 3D chú đề Con người và sức khoẻ môn Tự

nhiên và Xã hội lớp 1, 2, 3 và môn Khoa học lớp 4, 5 trong day học Kết quả này có thé

thay nhận GV nhận thay tam quan trọng và lợi ích mà mô hình 3D giúp HS có thé nam

chắc kiến thức ngay tại lớp học Kết quả này cũng phù hợp với đánh giá của GV về mức

độ cần thiết trong bảng 2.3 Kết quả khảo sát này chính là điều kiện khá thuận lợi đẻ

triển khai việc sử dụng mô hình 3D chủ đề Con người va sức khỏe, môn Tự nhiên và Xã

hội, Khoa học (2018) trong đạy học.

c) Loi ích của sử dụng mô hình 3D chủ dé Con người và sức khỏe trong môn Tự nhiên

và Xã hội, Khoa học (2018)

Khảo sát GV về lợi ích sử dụng mô hình 3D chủ đề Con người và sức khỏe trong

môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) thu được kết quả trong bảng 2.5

Bang 2 5 Kết quả khảo sát GV về lợi ích sứ dụng mô hình 3D chủ dé Con người và

sức khỏe, môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018)

Lợi ích sử dụng mô hình 3D Tỉ lệ phần trăm (3%)

Giúp học sinh khám phá được bản chất của cm

Kết quả trong bảng 2.5 cho thấy: lợi ích khi sử dụng mô hình 3D chủ đề Con

Giúp giáo viên có thêm thông tin để điều

chính hoạt động dạy học sau này

người và sức khỏe, môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) được 94 GV chọn với ti

lệ cao nhất là 87,3% là giúp HS khám phá được ban chất của các nội dung khoa học

Đó là cơ sở dé học sinh ghi nhớ nội dung bài học lâu hơn, hiệu quả hơn được 92 GV

(85,2%) lựa chọn Hai sự lựa chọn của đa số GV trong bảng 2.5 trên hoàn toàn phù hợp với thực tế day học, HS sẽ khám phá bản chất khoa học của sự vật hiện tượng thông qua

các phương tiện dạy học dé tiếp thu kiến thức hiệu quả hợn và việc sử dung mô hình 3D

cũng là một phương tiện dạy học cần thiết Thêm vào đó đa số GV (83,3%) cũng chỉ ra

sử dụng mô hình 3D cũng giúp học sinh tiếp cận được phương tiện học tập mới Ý kiénnày có lẽ xuất phát từ thực tế một số trường tiêu học chưa có sự dau tư về mô hình tĩnhhoặc mô hình động dé HS thực hành, do đó GV thường sử dụng các mô hình ảo đượckhai thác từ internet để sử dụng trong dạy học Thông qua việc sử dụng mô hình khi dạy

học nên khá nhiều GV (70.3%) cho rằng sẽ giúp học sinh nâng cao khả năng sáng tạo

của bản thân Đặc biệt, khi GV khai thác và sử dụng mô hình trong dạy học cần phải tìm

hiểu thông tin chỉ tiết về mô hình nên 56 GV cho rằng sử dụng mô hình 3D chủ dé Con

người và sức khỏe, môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) còn giúp GV có thêmthông tin dé điều chỉnh hoạt động day học sau này

d) Hoạt động day học phù hợp dé sử dụng mô hình 3D chủ đề Con người và sức khỏe

trong môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) trong dạy học

Nghiên cứu tiền hành khảo sát GV về hoạt động day học phù hợp dé sử dụng mô

hình 3D chủ đề Con người và sức khỏe trong môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018)

trong day học với kết quả chi tiết trong bảng 2.6

Bang 2 6 Kết qua khao sát GV về hoạt động day hoc phù hợp đề sử dụng mô hình

3D chú đề Con người và sức khỏe, môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018)

Mức độ sử dụng Số lượng GV Tỉ lệ phần trăm (%)

6 5,6

Kết quả khảo sát trong bảng 2.6 cho thấy, 74% GV cho rằng mô hình 3D chủ đề

Con người và sức khỏe trong môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (201§) sử dụng phù

hợp nhất trong hoạt động khám phá.

e} Nguôn cung cấp mô hình 3D chủ dé Con người và sức khỏe trong môn Tự nhiên và

Xã hội, Khoa học (2018)

Nghiên cứu tiến hành khảo sát GV về nguồn cung cấp mô hình 3D chủ đề Con

người và sức khỏe, môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) với kết quả chi tiết trong

bảng 2.7.

Bảng 2 7 Kết quả khảo sát GV về nguồn cung cấp ngữ liệu dạy học chủ đề Con

người và sức khỏe trong môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018)

Kết quả khảo sát trong bảng 2.7 cho thay hau hết GV (88%) lựa chọn lay nguồn

ngữ liệu dạy học từ Internet và từ sách báo từ sách, báo, tài liệu có sẵn (81,5%) và sốlượng GV tự thiết kế là 25.9% Kết quả này phù hợp với thực tế trong thời đại công nghệ

số phát triển, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào day học đang trở nên phô biến hơn

nhất là ở các thành phó lớn thì việc GV khai thác ngữ liệu dạy học từ internet rất thuận lợi nhanh chóng Tuy nhiên, việc sử dụng các ngữ liệu dạy học từ internet có the bat cập về tinh chính xác khoa hoc, van dé ban quyên hình anh, chat lượng hình ảnh Do

đó, đa số GV vẫn khai thác và sử dụng học liệu từ các nguồn truyền thong đảm bảo tính

an toàn về kiến thức khoa học Việc tự thiết kế học liệu day học sẽ liên quan đến kha

năng sử dụng phần mềm của GV, thời gian GV đầu tư, nên trong thực tế không phải

GV nảo cũng có thẻ thực hiện tốt.

D Khó khăn khi sử dụng mô hình 3D chủ dé Con người và sức khỏe trong môn Tự nhiên

và Xã hội, Khoa học (2018) trong dạy học

Nghiên cứu tiến hành khảo sát GV về khó khăn khi khai thác và sử dụng mô

hình 3D chủ dé Con người va sức khỏe, môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018) trong

day học với kết quả chỉ tiết trong bang 2.8.

Bảng 2 8 Kết quả khảo sát khó khăn của GV khi khai thác và sử dụng mô hình 3D

chủ đề Con người và sức khoe trong môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học (2018)

hợp dé học sinh tham gia học tap

Các mô hình 3D được thiết kế không chắc

chắn, dé hư hỏng khiến học sinh khó hình

dung

Không biết lấy ngữ liệu từ nguồn nào

Từ bảng 2.8 có thé thay 61% GV thấy mat thời gian tìm kiểm mô hình 3D phù

hợp để học sinh tham gia học tập và 55,6% GV gặp khó khăn với các mô hình 3D được

thiết kế không chắc chắn, dé hư hong khiến học sinh khó hình dung kiến thức khoa học của bài học Các ý kiến khác cũng được các GV lựa chọn như không biết lấy biểu tượng

từ nguồn nào (46,3%) và việc đôi khi ngữ liệu không thể hiện được hết nội dung hoc tập(34,2%) Các khó khăn này cho thay GV can có các mô hình 3D có sẵn, đảm bảo tínhkhoa học, chắc chắn dé sử dụng trong day học cho HS Như vậy, để giúp GV có nguồn

tài liệu là các mô hình 3D sử dụng trong dạy học chủ đề Con ngưởi va sức khoẻ, môn

Tự nhiên và Xã hội lớp 1, 2, 3 và môn Khoa học lớp 4, 5, thì việc cung cấp mô hình 3D

chủ dé Con người và sức khóc trong môn Tự nhiên và Xã hội Khoa học (2018) là điều

cân thiết.