ROI LOAN PHO TỰ Ki 3-4 TUÔI
SSQ024 (c6 6000206011 00400141040060160166281036 8538
Phần đánh giá kỹ năng giao tiếp diễn đạt
Lưu ý:
- Giáo viên viết xuống phan kết luận các kỹ năng không đạt, đó là những kỹ năng mục
tiêu cân đề thực hiện truyện
100
Kỹ năng giao tiếp
diễn đạt ở trẻ rối loạn
phố tự kỉ 3-4 tudi
Tra lời các câu hỏi phức tạp ("Tai sao?",
"Như thé nào").
Mô tả về kỹ năng
Trẻ trả lời đúng các câu hỏi liên quan đến các
khái niệm này (VD: "Tại sao chúng ta rửa
tay?", "Con đánh răng như thế
nao?".
Miéu ta các chức năng
của đồ vật để trả lời
câu hỏi (VD: "Con làm gì với cái thìa?).
Nói câu 3-4 từ một cách nhât quán.
Sử dụng các cụm danh từ khác nhau.
Sử dụng các cụm giới
từ, VD: dưới, kế tiếp, đăng sau, đẳng trước.
Sử dụng các động từ khác nhau đúng ngữ
pháp và bối cảnh.
Thé hiện chính xác ít
nhat 80%tat cả các phụ âm vả các hon hợp
Có thé mô tả chức nang của 5 đồ vật thông
thường hoặc nhiều hơn bằng cách sử dụng các
cụm từ đơn giản.
Hiéu dé diễn đạt phù hợp đúng một số ngữ
cảnh, các đôi
tác vả các hoạt động.
Trẻ kết hợp được một số từ và tạo các cụm
danh từ có thê dai 4 từ, gôm các mao từ, đại từ
sở hữu, tinh từ và so từ (VD: "Chú ngựa nhỏ",
“Bút chì màu đỏ của con", "Chiếc Xe tải
nay", "Hai cai bánh quy”, "Hình vuông to mau do").
Trẻ nói các giới từ như được lên danh sách ở
bên dé mô tả đồ vật, trả lời câu hỏi và hướng
dẫn người khác cách phân
bó/sắp xép.
Tự giải thích. (VD: cậu bé khóc, cô ay thích cau
Trẻ thê hiện chính xác được 80% âm thanh
trong hội thoại,
10]
nguyên âm, phụ âm trong lời nói.
Miều ta trải nghiệm
hiện tại bang cách sử
dụng câu 3-4 từ.
Yêu câu sự chấp nhận
được theo đuôi một hoạt động nào đó.
Sử dụng số nhiêu.
Sử dụng các từ sở hữu (VD: của cô ây, của anh ây,...).
Sử dụng câu diễn tả
một hoạt động đã xảy
ra trong quá khứ bằng cách sử dụng một số
từ phù hợp (vừa. đã + động từ).
X. ee gk g VÀ as ơ “
lời nói đề hiệu với người bản xứ.
Khi được hói, trẻ miêu tả trái nghiệm gần đây với tối thiêu là 2 thành phan (ai, cái gi, ở đâu,
khi nào). VD: "Con đã làm gi vào tiệc sinh nhật của minh?", "Con nhận được qua từ bạn
An".
Trẻ xin phép trước khi điều chính cái gì đó:
"Con có thể mở quạt to hơn được không?" (khi thay nóng), "Con có thé ăn món này được không?" (hỏi xin phép người lớn). Cũng có thể khi trẻ muốn bắt đầu một hoạt động khác
"Ching ta có
thẻ nghe nhạc được khéng?".
Trẻ sử dụng từ chỉ sô nhiều một cách nhât quản
và tự phát (VD: vai, các, những, may,...).
Trẻ sử dụng đều đặn những từ nảy.
Trẻ sử dụng đều đặn mẫu câu này một cách tự
phát và thường xuyên.
Sử dụng từ "một" như
"1 con chó, | cái bản”.
Sử dụng các từ so sánh hơn, hơn nhật.
Trẻ sử dụng những từ đó thường xuyên trong các cầu và cụm từ.
102
Sử dụng động từ ở đạng phủ định (không + động từ).
Sử dụng câu điển tả
hoạt động đang diễn ra
(đang + động từ).
Sử dụng từ mô tả các trạng thái của cơ thê.
Tra lời các cau hỏi về
các trạng thái thẻ chất: "Con làm gì khi
Sử dụng tên các nhóm đê phân loại đô vật theo nhóm
cho các đồ vật quen thuộc (3 cấp độ: tên -
nhóm - lớp/loại/loài).
Diễn đạt câu mô tả hoạt động đang xảy ra "Con
đang ăn bánh”.
Trẻ sử dung 5 từ hoặc nhiều hơn dé mô tả trạng
thái của
bản thân. "Con đói/lạnh/khátmệt/đau”".
Trẻ phản ứng đúng với 5 trạng thái hoặc nhiều
hơn.
VD: con cá là động vật sông dưới nước.
Mô tả các đặc điểm
của đô vật.
Su dụng các đại từ phán thân (tu ai đó đã lam điều gì).
Trả lời điện thoại một cách phù hợp.
Tham gia vào hội thoại được người lớn
khởi xướng trong 2 — 3
Sử dụng 2 đại từ phan thân hoặc nhiêu hon,
gồm: tự tôi, tự bạn, tự anh ấy, tự cô ay, tự ai
đó, tự chúng tôi, tự chúng nó, tự họ.
Di chuyên tới chỗ điện thoại đang kêu, câm
lên và đặt vào tai, nói lời chào và nhận ra người đang gọi.
Trẻ duy trì hội thoại băng cách thêm các yếu tố, hỏi câu hỏi, bình luận hoặc hỏi và duy trì
103
lượt liên quan dén các chức năng khác nhau
(VD: bình luận, trả lời và yêu câu thông tin).
Khởi xướng vả duy trì hội thoại với chủ
đề tự tạo với một
người lớn.
Mô tả chuỗi các hoạt
động gồm từ 2 - 3 sự
kiện (VD: đi thăm bà).
Thẻ hiện “Con không
biết bảng cách nói
kèm cử chi/diéu bộ.
Yêu câu được làm rõ nêu không hiểu.
Tham gia vào các chủ
đề khác nhau trong suốt cuộc hội thoại.
Tự sửa lời nói của mình nều người nghe không hiểu.
chủ dé xuyên suốt 2 — 3 lượt hội thoại.
Trẻ bắt đầu hội thoại với một người khác bằng
một binh luận hoặc câu hỏi va duy tri chủ đề xuyên suốt tôi thiêu 4 lượt hội thoại.
Trong phản ứng lại với một câu hỏi mở - kết
(VD: “Kê cho cô về chuyên thăm ba ngoại”, trẻ sẽ miều tả 1 hoặc 3 hoạt động hoặc sự kiện băng cách sử dụng cụm lời nói).
Khi được hỏi câu hỏi mà trẻ không biết câu trả lời, trẻ phan ứng lại một cách phù hợp.
Trẻ nói “Cái gì?” hoặc phản ứng tương tự khi
trẻ không nghe thấy hoặc không hiểu câu bình luận, câu hỏi, hoặc hướng dẫn dành cho trẻ.
Trẻ khởi xướng và tham gia hội thoại theo các
chủ đề khác nhau.
Trẻ thẻ hiện các kỹ năng sửa lỗi (VD: lặp lại, nói lại cụm từ, kết hợp phát âm với cử chí/điệu bộ, nhân mạnh) đề làm rõ ý
khi đói tác không hiều.
Trẻ có thê trả lời một số câu hỏi đơn giản khác nhau về bản thân và cũng có thể trả lời các câu hỏi về những người thân thuộc khác - các
thành viên trong gia đình, thú cưng, bạn
104
| than.... |
Kết luận:
Các ky nang mục tiêu dé làm truyện Trả lời các câu hỏi phức tap ("Tại sao?". "Như
thê nao").
Miều tả các chức năng của đồ vật dé trả lời câu hỏi (VD: "Con lam gì với cái thia?).
Sử dụng các cụm giới từ, VD: dưới. ké tiếp, dang sau. dang trước.
Sử dụng các động từ khác nhau đúng ngữ pháp và bối cảnh.
Yêu cầu sự chấp nhận được theo đuôi một hoạt động nào đó.
Sử dụng số nhiều.
Sử dụng câu dién tả hoạt động đang diễn ra (đang + động từ).
Sử dụng các từ so sánh hơn, hơn nhất.
Mô ta các đặc điểm của 46 vật.
Sử dụng các đại từ phản thân (tự ai đó đã làm điều gì).
Mô tả chuỗi các hoạt động gồm từ 2 — 3 sự kiện (VD: đi thăm bà).
Thẻ hiện “Con không biét”bang cách nói kèm cử chi/digu bộ.
Tham gia vào các chủ đề khác nhau trong suốt cuộc hội thoại.
Tự sửa lời nói của minh nêu người nghe không hiểu.
Phần tìm hiểu chất liệu làm truyện phù hợp với trẻ
1. Trẻ có la hét, tỏ ra sợ hãi, khó chịu khi chạm vào một vật quá cứng hoặc quá mém
3. Trẻ có la hét, tỏ ra sợ hãi, khó chịu khi nghe thấy một âm thanh quá to không? Dé
105
làm âm thanh nào? Trẻ chỉ la hét, tỏ ra sợ hãi khi nghe thấy âm thanh đó hay tất cả âm
thanh to nao trẻ nghe thay trẻ đều tỏ ra sợ hai?
Âm thanh qua to thì trẻ mới Sợ... 5 2S S s2
4. Trẻ có la hét, tỏ ra sợ hai, khó chịu khi nhìn thay ánh đèn chớp tat, ánh đèn có nhiều
mau hoặc các mau sac sặc sỡ không?
7. Trẻ có tỏ ra thích thú khi ngửi thấy thơm hay không? Trẻ thường tỏ ra thích thú với
mùi nảo?
§. Trẻ có la hét, tỏ ra sợ hãi, khó chịu khi nếm phải những món ăn quá chua, quá mặn,
quá ngọt, quá cay không? Trẻ thường tỏ ra sợ hãi với vị nào?
3.3.3. Xây dựng truyện
3.3.3.1. Lựa chọn mục tiêu
Dựa vào phần 1 của BANG ĐÁNH GIÁ KHIEM KHUYET TRONG GIAO TIẾP DIEN ĐẠT O TRE ROI LOẠN PHO TỰ KI 3-4 TUOI và tham khao qua kế hoạch giáo
dục cá nhân của trẻ, nhóm nghiên cứu quyết định lựa chọn mục tiêu “Str dung cau diễn
tả hoạt động đang diễn ra (đang + động từ)” dé xây dựng truyện.
3.3.3.2. Lựa chọn nguyên vật liệu
Dựa vào phần 2 của BANG ĐÁNH GIÁ KHIEM KHUYET TRONG GIAO TIẾP DIEN DAT Ở TRE ROI LOAN PHO TỰ Ki 3-4 TUỔI, nhóm nghiên cứu quyết định chọn những vật liệu sau dé thiết kế truyện cho trẻ:
+ Van MDF
106
+ Đây thừng Imm
+ Giấy làm mô hình foam
+ Co giả
+ Kẽm nhung
3.3.3.3. Quá trình xây dựng truyện
Đầu tiên, nhóm nghiên cứu tiễn hành chia mục tiêu “Sw dụng câu diễn tả hoạt động đang diễn ra (dang + động từ)” thành 3 bước như sau:
+ Bước |: Trẻ trả lời được câu hỏi “ai day?” hoặc “cai gì day?”
+ Bước 2: Trẻ trả lời được câu hoi “ai + đang làm gi?” (vd: ông đang làm gì day?)
+ Bước 3: Trẻ nói được mẫu câu “ai + đang + sự việc đang diễn ra (vd: ông đang
làm vườn)
Tiếp theo, nhóm nghiên cứu tiến hành những tìm hiệu những mục tiêu đã hoàn thành và chưa hoàn thành trong kế hoạch giáo dục cá nhân của trẻ. Nhận thấy:
+ Trẻ đã nói được câu 3-4 từ
+ Trẻ đã biết kê tên các thành viên trong gia đình + Trẻ nhận thức tốt về các hoạt động đang xảy ra
Từ kỹ năng giao tiếp diễn đạt mục tiêu và những đặc điểm trên của trẻ, nhóm nghiên cứu quyết định xây dựng nội dung truyện mang tên: “Cả nhà đang làm gì thế?"
Sau đó, nhóm sử dụng phần mềm Canva dé thiết kế trang nội dung hình anh và trang nội dung chữ. Nhóm tiến hành thiết kế các hành động của mỗi thành viên trong gia đình thành một trang truyện khác nhau và tìm kiểm các hình ảnh liên quan đến nội dung chữ dé cho vào trang nội dung hình, nhóm ưu tiên tìm kiếm hình ảnh đồ họa tir một tác giả để nét vẽ tương đồng nhất có thẻ. Tiếp đó, nhóm chọn các hình ảnh tiêu biểu đề làm các chỉ tiết tạo sự tương tác, đối với truyện này, nhóm ưu tiên các hình ảnh nôi đề tạo tương
tác. D6i với các hình ảnh làm nỗi hoặc bật lên, nhóm sẽ sao chép ra một trang trắng
Tiếng.
Sau khi đã hoàn thành phác thảo truyện trên Canva, nhóm tiến hành in decal cho các trang truyện và trang chứa hình ảnh làm chỉ tiết tương tác. Kích thước đecal bằng kích
thước ván MDF đã chọn (ở đây nhóm nghiên cứu chọn kích thước 20cmx20em).
107
Decal in xong sẽ tiến hành dán lên các ván MDF, các chỉ tiết nỗi sẽ được dán vào giấy làm mô hình foam day 3mm - 5mm để cắt ra làm các chỉ tiết nỗi rồi đán vào đúng chỉ tiết đó trong trang truyện MDF. Sau khi đã định hình trang truyện, nhóm nghiên cứu tiến hành dán các chỉ tiết tương tác vào truyện. Cỏ giả và kẽm nhung cũng được nhóm tien hành gia công dé dan vảo trang truyện. Tiếp đó. nhóm dùng khoan 3mm dé khoan trang truyện, sao cho cách mép trên/đưới và mép trái Iem rồi dùng dây thừng cột cô định lại các trang truyện, đính thêm keo nến lên nút thắt dé cô định. Dén đây truyện đã
hoàn thành.
3.3.4. Sử dụng truyện
3.3.4.1. Theo đõi quá trình sử dụng truyện
Truyện được sử dụng trong vòng 4 budi, mỗi buổi sử dụng từ 10 đến 15 phút, bảng trên đây ghi lại kết quả sử dụng truyện ở trẻ theo ngày.
3.3.4.2. Những thuận lợi mà giáo viên thực nghiệm nhận thấy trong quá trình sử
dụng truyện
Giáo viên nhận thấy:
108
+ Truyện giúp giáo viên dé dàng day trẻ hơn, do các bước diễn đạt đã được chia
sẵn, giáo viên chỉ cân hình thành câu.
+ Truyện cũng giúp việc ứng dụng giáo dục giao tiếp diễn đạt ra thực tế dé dàng
hơn.
+ Truyện có cách tiếp cận dé dang, gần gũi. trẻ dé tiếp thu vả có cảm giác hứng thú
hơn.
+ Trong thời gian giáo dục trẻ bằng truyện, giáo viên đỡ được rất nhiều sức trong
việc nghĩ ra trò chơi tương tác tạo hứng thú cho trẻ.
3.3.4.3. Những khó khăn mà giáo viên thực nghiệm nhận thấy trong quá trình sử
dụng truyện.
Giáo viên nhận thấy:
+ Quá trình đánh giá khá khó, dién ra khá lâu.
3.3.5. Khảo sát tính khả thi
BANG KHẢO SAT VE TÍNH KHA THI CUA
Tinh kha thi Trai nghiệm của giáo viên
109
Truyện có được làm từ chât liệu cứng, khó bẻ
gãy, khó xé rách?
Các chi tiết rời của truyện
có khó bị hư, rách hay không?
Trẻ có thể thao tác nhiều _ Sờ chạm, trả lời
với truyện hay không? Đó câu hỏi, chơi trỏ là những thao tác nảo? chơi
Truyện có những trò chơi tương tác trực tiếp với trẻ hay không?
Sự thu Trẻ có tỏ ra thích tha khi 3 Chỉ vào truyện, hút của giáo việc sử dụng truyện vui vẻ hứng thú
trẻ đôi dé giáo dục trẻ hay khi nghe
với không? Những cử chi nào
truyện cho giáo viên biết điều
đó?
Trẻ có thích sở chạm vào các chi tiết trong truyện
hay không?
Trẻ có diễn đạt được bằng ngôn ngữ hoặc cử chỉ nếu
như được hỏi hoặc trong tình huông có chứa kỹ
năng giao tiếp diễn đạt
mục tiêu không?
110
Kỹ năng giao tiếp diễn đạt
mục tiêu của truyện trẻ có
đạt được một cách dé
đảng hơn không?
Kỹ năng giao tiếp diễn đạt
mục tiêu của truyện trẻ có
đạt được trong một
khoảng thời gian ngăn hơn hay không? Thời gian đạt được khoảng bao lâu?
Trẻ có thích thú với kỹ Trẻ có sự thích
năng giao tiếp diễn đạt thú khi sử dụng
mục tiêu của truyện kỹ năng tuy không? Trẻ có sử dụng kỹ nhiên chưa sử
năng đó trong đời sông dụng nhiều trong một cách thích tha không? đời sông
Hay trẻ vô thức sử dụng kỹ năng này?
Trẻ đạt được kỹ năng giao
tiếp diễn đạt bằng cử chỉ
hành động nhanh hơn đúng không? Đó là những
kỹ năng nào?
Trẻ có thêm nhận thức về
the giới xung quanh không?
Trẻ có thêm nhận thức vẻ
bản thân không?
Trẻ có thêm tỉnh cảm xã hội không?
Trẻ có được trải nghiệm về mặt xúc giác không?
Trẻ có được trải nghiệm về mặt thị giác không?
Trẻ có được trải nghiệm về mặt thính giác không?
Trẻ có được trải nghiệm về mặt vị giác không?
Trẻ có được trải nghiệm
về mặt khứu giác không?
Trẻ có nhớ được một đoạn truyện hoặc cả cốt truyện không?
Trẻ có duy trì được chú ý chung khi học thông qua
truyện hay không?
Trẻ nhớ được một vải nhận vật
và hoạt đọng
trong câu chuyện
———————————
Trẻ có thêm được các kỹ năng mới khi học thông qua truyện không?
Trẻ có thêm biéu cảm mới
khi học thông qua truyện không?
Giáo viên nhận thay truyện mang tính khả thi cao, ngoải giáo dục kỹ năng giao tiép điện
đạt, truyện còn giáo dục tốt về nhận thức và cho trẻ trải nghiệm được các cảm giác khá tốt.
3.4. Kết luận thực nghiệm
3.4.1. Quá trình thực nghiệm
Theo cảm nhận chủ quan của nhóm nghiên cứu, quá trình thực nghiệm diễn ra khá suôn sẻ, giáo viên không bị cập rập khi sử dụng truyện đề giáo dục kỹ năng cho trẻ, trẻ cũng
không khó chịu khi sử dụng truyện mà còn tỏ ra khá thích thú.
Giáo viên cảm thấy quá trình sử dụng truyện đề giáo dục trẻ thông qua truyện không
khó khăn, mà khó khăn ở quá trình đánh giá trẻ.
3.4.2. Tính khả thi của truyện
Truyện được giáo viên đánh giá là có tính khả thi cao, gây được sự kích thích cho trẻ
về nhiều mặt, giáo dục được cho trẻ nhiều mặt.
Giáo viên nhận thấy nên áp dụng truyện vào giảng dạy phô biến cho trẻ rồi loạn phô tự ki nhưng không cần giới han trong độ tuôi 3-4 tuổi, mà có the xây dựng bang đánh giá dựa trên Bảng kiểm ESDM theo từng độ tuôi.
Giáo viên có một số các góp ý như sau vẻ truyện:
113
- Truyện nên được sản xuất theo quy trình hàng loạt.
- Truyện cần san xuất đẹp mắt hơn, các mỗi nối trong gáy truyện tuy chắc chắn nhưng chưa mang tính thâm mỹ cao.
- Qué trình đánh giá chi nên thực hiện 1 lần/ năm dé xác định những điểm khuyết trong kỹ năng giao tiếp diễn đạt ở trẻ đề tiện cho giáo viên hơn.
- _ Truyện nên đưa ra nhiều tình huéng hơn nhằm giúp trẻ có nhiều cách xử lý hơn
va it bị rap khuôn hơn.
-_ Truyện còn khá ít trang truyện, nên làm cho truyện nhiều trang hơn dé trẻ cảm nhận được nhiều hơn và nên sử đụng chất liệu sao cho nhẹ hơn.
Tóm tắt chương 3
Truyện được thực nghiệm trên 3 trẻ và được giáo viên thực nghiện xác nhận là có tính
khả thi cao, có thé giao duc duge nhiéu mặt cho trẻ, trong đó:
+ Trẻ 1: Tuệ An
Sử dung truyện: “Con cảm thấy như thé nào?”
Kỹ năng giao tiếp diễn đạt mục tiêu: "Miêu tả trải nghiệm hiện tại bằng cách sử dung
câu 3-4 từ”
+ Trẻ 2: Khang
Sử dụng truyện: “Con không biết đi xe buýt"
Kỹ năng giao tiếp diễn đạt mục tiêu: “Thé hiện ‘Con không biét’ bằng cách nói kẻm cử
chi/điệu bo”
+ Trẻ 3: Mỹ Linh
Sử dụng truyện: “Ca nhà đang làm gì thé?”
Kỹ năng giao tiếp dién đạt mục tiêu: “Str dụng câu dién tả hoạt động đang dién ra (đang
+ động từ)”
114