Phần đánh giá kỹ năng giao tiếp diễn đạt
Lưu ý:
- Cac kỳ năng trẻ đạt được giáo viên đánh số 1, các kỹ năng trẻ chưa đạt được giáo viên
đánh sô 0
Kỹ năng giao tiếp Mô tả về kỹ năng diễn đạt ở trẻ rối loạn
phô tự ki 3-4 tuôi
Trả lời các câu hỏi| Trẻ trả lời đúng các câu hỏi liên quan đến các khái
phức tạp ("Tai sao?”,| niệm nay (VD: "Tai sao chúng ta rua tay?”, "Con
"Nhu the nao"), đánh răng như thé nào?”".
Miéu tả các chức năng | Có thê mô tả chức nang của 5 đồ vat thông thường của đô vật dé trả lời | hoặc nhiêu hơn băng cách sử dụng các cụm từ đơn câu hỏi (VD: "Con| giản.
54
làm gì với cái thìa?).
Nói câu 3-4 từ một
cách nhất quán.
Sử dụng các cụm danh từ khác nhau.
Sử dụng các cụm giới
từ, VD: dưới, kế tiếp,
đằng sau, đẳng trước.
Sử dụng các động từ khác nhau đúng ngữ pháp và bôi cảnh.
Thê hiện chính xác ít
nhat 80%tat cả các phụ âm và các
hỗn hợp nguyên âm,
phụ âm trong lời nói.
Miêu tả trải nghiệm hiện tại băng cách sử dụng câu 3-4 từ.
7
Hiểu đẻ dién dat phù hợp đúng một số ngữ cảnh,£
các đôi
tác và các hoạt động.
Trẻ kết hợp được một số từ và tạo các cụm danh
từ có thê dài 4 từ, gôm các mạo từ, đại từ sở hữu,
tính từ và số từ (VD: "Chú ngựa nhỏ", "Bút chi mau đỏ của con", "Chiếc xe tải
nay", "Hai cái bánh quy”, "Hình vuông to mau đỏ").
Trẻ nói các giới từ như được lên danh sách ở bên
đê mô tả đô vật, trả lời câu hỏi và hướng dẫn
người khác cách phân
bé/sap xép.
Tự giải thích. (VD: cậu bé khóc, cô ay thích cậu ấy, cậu ấy ngã, cậu ấy đã vui vẻ, cậu ấy đang vui).
Trẻ thê hiện chính xác được 80% âm thanh trong
hội thoại,
`. ee gk rd as .. . “
lời nói để hiệu với người bản xứ.
Khi được hỏi, trẻ miéu ta trải nghiệm gan đây với tôi thiêu là 2 thành phan (ai, cái gì, ở đâu, khi
nào). VD: "Con đã làm gì vào tiệc sinh nhật của mình?", "Con nhận được quà từ bạn
An".
Trẻ xin phép trước khi điều chỉnh cái gì đỏ: "C on
có thê mở quạt to hơn được không?” (khi thay nóng). "Con có thé ăn món này được không?”
hỏi xin phép người lớn). Cũng có thê khi trẻ
55
Sử dụng số nhiều.
Sử dụng các từ sở hữu
(VD: của cô ây, của
anh ay,...).
Sử dụng câu điện ta một hoạt động đã xảy ra trong quá khứ bang cách sử dụng một so
từ phù hợp (vừa, đã + động từ).
Sử dụng từ "một" như
"1 con chó, | cái bàn".
Sử dụng các từ so sánh hơn, hơn nhất.
Sử dụng động từ ở đạng phủ định (không + động từ).
Sử dụng câu diễn tả
hoạt động đang diễn ra
(đang + động từ).
Sử dụng từ mô tả các trạng thái của cơ thê.
Trả lời các câu hỏi về
các trạng thái thể chất: "Con làm gì khi
con '
muốn bắt đầu một hoạt động khác "Chúng ta có
thể nghe nhạc được không?".
Trẻ sử dung từ chi số nhiêu một cách nhat quán
và tự phát (VD: vai, các, những, may,...).
Trẻ sử dụng đều đặn những từ này.
Trẻ sử dụng đều đặn mẫu câu này một cách tự
phát và thường xuyên.
Trẻ sử dụng những từ đó thường xuyên trong các cau vả cụm từ.
Sử dụng 5 từ đúng hoặc nhiều hơn, tốt hơn, tốt
nhất, to hon, to nhật, bé hơn, bé nhat,...
Diện đạt cầu mô tả hoạt động đang xảy ra "Con đang ăn bánh”.
Trẻ sử dụng 5 từ hoặc nhiều hơn dé mô tả trạng
thái của
bản thân. "Con đói/lạnh/kháU/mệƯđau”.
$6
Sử dụng tên các nhóm đê phân loại đô vật theo nhóm
cho các đồ vật quen
thuộc (3 cap độ: tên - nhóm - lớp/loạ1/loàI).
VD: con cá là động vật sông dưới nước.
Mô tả các đặc điểm
của đồ vật.
Sử dụng các đại từ phan than (tu ai đó đã lam diéu gi).
Trả lời điện thoại một cách phù hợp.
Tham gia vào hội thoại được người lớn khởi xướng trong 2 — 3 lượt liên quan đên các chức năng khác nhau (VD: bình luận, trả lời và yêu câu thông tin).
Khởi xướng vả duy trì hội thoại với chủ dé tự tạo với một người lớn.
Trẻ có thé gọi tên 3 đặc điểm hoặc nhiều hơn của
5 đồ vật thông thường khi được hỏi "Kể cho cô
2 "
VỀ... :
Sử dụng 2 đại từ phản thân hoặc nhiêu hơn, gôm:
tự tôi, tự bạn, tự anh ây, tự cô ây, tự ai đó, tự chúng tôi, tự chúng nó, tự họ.
Di chuyên tới chỗ điện thoại đang kêu, cam lên
và đặt vào tai, nói lời chào vả nhận ra người đang
gọi.
Trẻ duy trì hội thoại bằng cách thêm các yếu td,
hoi câu hoi, bình luận hoặc hỏi va duy tri chú de xuyên suốt 2 — 3 lượt hội thoại.
+
Mô tả chuỗi các hoạt
động gôm từ 2 —- 3 sự kiện (VD: đi thăm bà).
Thê hiện “Con không biết băng cách nói kẻm cử chí/điệu bộ.
Trong phản ứng lại với một câu hỏi mở - kết (VD:
“Ké cho cô về chuyến thăm bà ngoại”, trẻ sẽ miéu tả 1 hoặc 3 hoạt động hoặc sự kiện bang cách sử
dụng cụm lời nói).
Khi được hỏi câu hỏi mà trẻ không biết câu trả lời, trẻ phan ứng lại một cách phù hợp.
*
57
ˆ rs `
Yêu câu được làm rõ nêu không hiểu.
Tham gia vào các chủ dé khác nhau trong suot cuộc hội thoại.
Tự sửa lời nói của minh nêu người nghe không hiệu.
Trẻ nói “Cai gi?” hoặc phản ứng tương tự khi trẻ không nghe thay hoặc không hiệu câu bình luận,
câu hỏi, hoặc hướng dẫn dành cho trẻ.
Trẻ khởi xướng và tham gia hội thoại theo các chủ đề khác nhau.
khi đói tác không hiéu.
Trả lời các câu hỏi về
bản thân và về những
người khác.
Kết luận:
Trẻ có thẻ trả lời một số câu hỏi đơn giản khác nhau vẻ bản thân và cũng có thẻ trả lời các câu hỏi vẻ những người thân thuộc khác — các thành
viên trong gia đình, thú cưng, bạn than....
58
Phần tìm hiểu chất liệu làm truyện phù hợp với trẻ
1. Trẻ có la hét, tỏ ra sợ hãi, khó chịu khi chạm vào một vật quá cứng hoặc quá mềm
3. Trẻ có la hét, tỏ ra sợ bãi, khó chịu khi nghe thay một âm thanh quá to không? Đó làm
âm thanh nào? Trẻ chỉ la hét, tỏ ra sợ hãi khí nghe thay âm thanh đó hay tat ca âm thanh to nào trẻ nghe thay trẻ đều tỏ ra sợ hãi?
4. Trẻ có la hét, tỏ ra sợ hãi, khó chịu khi nhìn thấy ánh đèn chớp tắt, ánh đèn có nhiều màu hoặc các màu sắc sặc sỡ không?
7. Trẻ có tỏ ra thích tha khi ngửi thay thơm hay không? Trẻ thường tỏ ra thích thú với mùi
nào?
59
ngọt, qua cay không? Trẻ thường to ra sợ hãi với vị nao?
BANG DANH GIA KHIEM KHUYÉT TRONG GIAO TIEP DIEN DAT Ở TRE ROI
LOAN PHO TỰ Ki 3-4 TUOI có 2 phần. Phan 1 gồm 30 kỹ năng giao tiếp diễn dat của
trẻ 3-4 tuôi được trả lời đưới dang số | và 0 (đánh số 1 vào các kỹ năng đã đạt được, đánh số 0 vào các kỹ năng chưa đạt được). Phần 2 là các câu hỏi nhằm tìm hiểu các vấn dé về cảm giác của trẻ dé lựa chọn vật liệu làm truyện phù hợp. Giáo viên can thiệp sẽ là người tiền hành thực hiện việc đánh giá kỹ năng của trẻ, những kỹ năng giao tiếp diễn đạt được đánh sé 0 sẽ là những kỹ năng giao tiếp điễn đạt mục tiêu mà truyện Ehon giúp phát trién kỳ năng giao tiếp diễn đạt trong giao tiếp xã hội cho trẻ rối loạn phô tự ki 3-
4 tuôi cho trẻ đó hướng đến. Người đánh giá: phải là giáo viên có chuyên môn hoặc
giáo viên đang can thiệp cho trẻ. Thời gian đánh giá: người đánh giá trẻ tiền hành đánh giá trong nhiều nhất một tuần. Cách đánh giá:
- Phần 1: Các kỹ năng trẻ đạt được giáo viên đánh số 1, các kỹ năng trẻ chưa đạt được giáo viên đánh số 0. Giáo viên viết xuống phan kết luận các kỹ năng không dat, đó la những k¥ năng mục tiêu can dé thực hiện truyện.
- Phan 2: Giáo viên dựa vào các câu hỏi dé đánh giá về mặt giác quan cua trẻ de lựa
chọn ra chất liệu phù hợp.
Bước 2: Lựa chọn nội dung phù hợp
- Mục đích:
+ Đảm bảo việc truyện có thê phát triên đúng nội dung ngôn ngữ diễn dat cho trẻ.
Có rất nhiều câu chuyện xã hội được xây dựng rất lan man, hướng đến quá nhiều mục tiêu, khiến cho trẻ khó tiếp nhận được các mục tiêu truyện hướng đến. Trẻ rồi loạn phỏ tự kỉ tập trung chú ý đến chỉ tiết nhiều hơn toàn cảnh, vì vậy, nếu chỉ tiết không liên kết
60
với toàn cảnh và không hướng đến một mục tiêu nhất định sẽ rat dé khiến trẻ bị rối, lo lắng và căng thăng, không biết nên chú ý vào dau.
+ Đảm bảo truyện không chứa các yếu tố, tư duy lệch lac, ảnh hưởng đến sự phát
triển của trẻ.
Hiện nay có một SỐ truyện tranh mang tư tưởng lệch lac, ảnh hưởng đến sự phát triển trong lỗi suy nghĩ và tư duy của trẻ, khiến trẻ có những ảo tưởng không đúng đỗi với
hiện thực, khiến trẻ hành xử bạo lực và có niềm tin sai lệch đôi với cuộc sông. Trẻ tiếp
xúc nhiều với các dòng truyện mang tính bao lực, có nhiều cảnh đánh dam nhau sẽ khiến cách xử lý tinh huồng của trẻ thiên về bạo lực, trẻ có thé sử dung các hành vi như đập đồ. đánh ban, cdo cấu giáo viên dé giải quyết tình huéng xảy đến với trẻ. Trẻ em là một tờ giấy trắng, nhưng nếu trẻ tiếp xúc với các quan điểm lệch lạc, nhạy cảm, liên quan đến van đề về giới, chính trị... thì trẻ sẽ bị ảnh hướng về các suy nghĩ lệch lạc đó, khiến
trẻ sau này có các quan niệm lệch lạc ve các van dé khác dựa trên những quan điểm lệch
lạc ma trẻ đã từng tiếp xúc.
- Tiêu chí:
Dựa vào kết luận của phan | trong BANG DANH GIÁ KHIEM KHUYET TRONG GIAO TIẾP DIEN ĐẠT Ở TRE ROI LOẠN PHO TỰ KỈ 3-4 TUÔI, chúng tôi thu được các kỹ năng giao tiếp diễn đạt trẻ dang còn khuyết và tiền hành lựa chọn kỹ năng giao tiếp mục tiêu dé xây dựng nội dung truyện. Sau khi lựa chọn một kỳ năng giao tiếp diễn
đạt mục tiêu, giáo viên tiễn hành chia nhỏ kỹ năng ra thành ba bước hoặc năm bước tùy
theo mức độ nhận thức và tiếp nhận của trẻ, rồi tiền hành xây đựng nội dung truyện sao
cho đáp ứng các yêu tô sau:
a) Nội dung phù hợp với trẻ rối loạn phổ tự kỉ 3-4 tuổi:
+ Ít chỉ tiết. Truyện dành cho trẻ rồi loạn phô tự ki không nên có quá nhiều chỉ tiết.
Khả năng chú ý toàn cảnh kém, khiến trẻ chỉ tập trung chú ý vào chỉ tiết, điều này khiến các chỉ tiết đó trở nên thừa thai, đôi khi sẽ gây ra cảm giác lo lang, sợ hãi cho trẻ rồi
loạn phô tự ki. Và khi mang cảm giác đó, truyện sẽ không giúp trẻ đạt được mục tiêu giao tiếp dién đạt, thậm chí trẻ sẽ không động vào truyện một lan nào nữa.
6]
+ Dựa vào nội dung giáo dục cho trẻ 3-4 tuổi trong chương trình khung mam non va kế hoạch giáo dục cá nhân.
Dựa vào chương trình khung và kế hoạch giáo dục cá nhân dé xác định nội dung là cách nhanh và tốt nhất dé có thé sáng tạo nên tình huồng truyện phù hợp với trẻ. Chương trình khung cũng là bộ chuan dé tạo nên ké hoạch giáo dục cá nhân, giúp nội dung giáo dục trẻ bám sát vào chương trình, góp phần giúp trẻ đạt được mục tiêu giao tiếp diễn
một cách nhanh chóng.
+ Nội dung gan gũi, xoay quanh cuộc sông thường nhật của trẻ, nhân vật trong truyện phải gần gũi với trẻ như người chăm sóc, gia đình, người mà trẻ gặp hăng
ngày....
Đối với trẻ rồi loạn phô tự ki, những gì càng gan gũi thân thuộc thì càng đem lại cảm
giác thân quen, an toàn cho trẻ, nay sinh cảm giác dé chịu cho trẻ, khiến trẻ dé tiếp thu và học một cách dé dàng hơn. Các tình huéng càng gan gũi, trẻ từng quan sát được thì trẻ cảng dé tiếp nhận và xứ lý tình huéng hơn.
b) Nội dung truyện không quá phức tạp, hướng đến mục tiêu chính của truyện:
+ Tỉnh huống truyện để giải quyết, dé trẻ có thé thỏa sức suy nghĩ và giải quyết
theo các riêng.
Tinh huống truyện càng dé giải quyết, càng giúp trẻ có thêm tự tin để giải quyết tình hudng, từ đó tạo cho trẻ cảm giác bản thân có thê làm được.
+ Nội dung một truyện chỉ hướng đến một nội dung giao tiếp diễn đạt mục tiêu.
Nếu hướng đến quá nhiều nội dung giao tiếp thì trẻ sẽ khó tiếp thu, nội dung truyện càng dài càng khiến trẻ dé bị rỗi, nêu day trẻ không hết các mục tiêu giao tiếp diễn dat
có trong truyện thi lại phí tai nguyên.
c) Nội dung không chứa yếu tô bao lực, nhạy cam, ảnh hưởng đến tư duy logic của trẻ, đảm bảo không chứa các yếu tố sau:
62
+ Yếu tố như đánh nhau, các hình thức xung đột dẫn đến bạo lực (bao gồm cả bạo
lực gia đình, bạo lực học đường.... ).
+ Yếu tổ tôn giáo, sắc tộc và các yếu tô nhạy cảm như chính trị. giới tính...
+ Yếu tổ liên quan đến chiến tranh và lich sử.
+ Yếu té hư cấu, tạo niềm tin sai lệch cho trẻ.
ˆ ae ` . ôfk ae
+ Cam quan sai lam va định kiên xã hội.
Nếu nội dung truyện chứa các yeu tố kẻ trên mà không được giáo dục chặt chẽ thì sẽ gây ra những ảnh hưởng xấu đến tư duy của trẻ, trẻ sẽ có những suy nghĩ không tích cực, phát triển những tư duy xử lý tình huống bạo lực trong trẻ, cảm quan sai lệch một chiều, áo tưởng...
Bước 3: Lựa chọn vật liệu phù hợp
- Mục đích:
+ Tạo ra sản phẩm truyện Ehon phù hợp với trẻ rối loạn pho tự kỉ có độ tudi phát triển ngôn ngữ từ 3 — 4 nhằm phát triển kĩ năng giao tiếp diễn dat của trẻ.
+ Truyện có sử dụng một số vật liệu rời nhằm đáp ứng nhu cầu cảm giác của trẻ rôi loạn phô tự ki.
+ Tăng vốn từ vựng cho trẻ trong giao tiếp với mọi người xung quanh.
- Tiêu chi:
Trẻ rồi loạn phô tự kỉ hau như đều đi kẻm với rối loạn xử lý cảm giác, néu như truyện được làm ra không đáp ứng một số nhu cau về cảm giác ở trẻ, trẻ sẽ sợ và không muốn sử dụng truyện này. Ví dụ như trẻ có ngưỡng cảm giác quá cao về âm thanh, trẻ sẽ cảm thay sợ hãi khi nghe thay âm thanh quá to; trẻ có ngưỡng cảm giác thấp về thị giác, thì đô họa nhạt nhòa quá sé khiến trẻ nhanh chán và không có hứng thú,...Vì thể, ngoài việc lựa chọn những nguyên vật liệu đáp ứng tiêu chí trên, giáo viên còn cần có thông tin sơ bộ về các vấn dé giác quan ở trẻ. Dựa vào kết luận cua phần 2 trong BANG ĐÁNH GIÁ KHIÊM KHUYET TRONG GIAO TIẾP DIEN ĐẠT Ở TRE ROI LOẠN PHO TỰ Ki 3-4 TUOI, chúng tôi tìm hiểu được các van dé về cảm giác của trẻ và tiền
hanh chọn lựa vật liệu truyện sao cho dam bao các yêu câu sau:
63
+ Uutién sử dụng các vật liệu mang đến cảm giác mà trẻ thích
+ Ưu tiên sử dụng các âm thanh mà trẻ yêu thích
+ Ưu tiên sử dụng các mùi hương không theo sở thích của trẻ (có thê sử dung mùi hương khác với các mùi trẻ đã từng ngửi và giáo dục về mùi dé tăng nhận thức)
+ Ưu tiên sử dụng các vị mà trẻ yêu thích
Sau đây là các vật liệu có định khi thực hiện truyện, đâm bảo được độ bén cho truyện:
+ Van DMF 2.5mm (20cmx20cm) hoặc bia mo hình Foam day 3-Smm
(20cmx20cm), giấy couche, giấy bristol
+ Day thừng Imm
Bước 4: Thực hiện truyện
Đầu tiên, nhóm nghiên cứu tiễn hành chia mục tiêu thành 3 bước giáo dục, sau đó lựa chọn nội dung và chủ đề phù hợp với kế hoạch giáo dục cá nhân của trẻ.
Giáo viên xây dựng nội dung trang chữ dựa trên nội dung, chủ đề và các bước giáo dục mục tiêu vừa lựa chon được. Sau đó. giáo viên sử dụng phần mềm vẽ đồ họa dé vẽ truyện hoặc sử dụng phần mềm thiết kế đề thiết kế truyện (gợi ý có thé sử dung Canva, Forto....). Truyện có chiều dai 20cm va chiều rộng 20cm. Kênh hình ảnh của truyện phải đảm bảo các yếu tố:
+ Các nhân vật phải đồng nhất nét vẽ, mau sắc vui tươi.
+ Không chứa các hình mang yếu to nhạy cảm như chính tri, tôn giáo, lịch sử,....
Kênh chữ của truyện phải đảm bảo các yếu tố:
+ Có câu hỏi tình huông và câu trả lời.
+ Câu trả lời của trẻ được in khác mau.
+ Kênh chữ phải dam bảo phủ hợp với trình độ ngôn ngữ hiện tại cua trẻ.
Các yêu cầu về thiết kế hình thức truyện truyện:
+ Font chữ: thưởng sử dụng font chữ không chân như Arial, Tahoma,...
+ Trang truyện: trang bên trai là kênh hình, trang bên phải là kênh chữ.
64