Đề tài nghiên cứu khoa học: Thiết kế học liệu số hỗ trợ dạy học trực tiếp môn cầu lông cho học sinh lớp 11 Trường THPT Nguyễn Khuyến Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh

Mục tiêu 3: Đánh giá hiệu quả việc sử dụng HLS trong giảng dạy môn Cầu lôngcho học sinh lớp 11 Trường THPT Nguyễn Khuyến Quận 10, Thành pho Hồ Chí Minh.GIA THUYET NGHIÊN CỨU Thực trạng v

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

BAO CÁO TONG KET

THIET KE HỌC LIEU SO HO TRỢ DẠY HỌC TRỰC TIẾP MON CÀU LÔNG

CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT NGUYEN KHUYEN

QUAN 10, THÀNH PHO HO CHÍ MINH

MS 2024.300

Chuyên ngành: Giáo duc Thể chat

TP Hồ Chí Minh, năm 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRUONG DAI HỌC SU PHAM TP HO CHÍ MINH

BAO CAO TONG KET

DE TÀI NGHIÊN CUU KHOA HỌC CUA SINH VIÊN

THIẾT KE HỌC LIEU SO HO TRỢ DAY HỌC TRỰC TIẾP MÔN CAU LÔNG

CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT NGUYEN KHUYEN

QUAN 10, THÀNH PHO HO CHÍ MINH

MS 2024.300

1.1 Lich sử nghiên cứu van dé ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành Giáo dục 4

1.1.1 Trên thế giới

1.1.2 Tại Việt Natm cọ HH Họ TT TT TH tt ch tt cư tien re ?

1.2 Vai trò của công nghệ thông tin trong giáo dỤC: . -«sccccseeeeerrerrreeee 12

1.3 Day học trực tiếp và những nhược điểm của phương pháp day học truyền thống: 131.4 Học liệu số và lợi ích khi sử dụng học liệu số trong Giáo dục Đảo tạo: 14

1.5 Đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuôi học sinh trung học phô thông: - 17

1.6 Môn Cầu lông va các kỹ thuật cơ bản cho học sinh lớp ÌÌ: << 19CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHAP VÀ TO CHỨC NGHIÊN CỨU 22

2.1, Phương pháp nghiên CứU cu nh Hàn Hàng nà Hàn Hàng ngàn tp 22

2.1.1 Phương pháp phan tích và tổng hợp tài liỆU: - SH HH 1111111111111 111tr 22 2.1.2 Phương pháp phỏng vấn 22

01-3: PRU ONG USM SSLSHIDIIOINNTEisisisiiisi2161342161521211605)5)21205i5121523)5121525451215254512152525120525151535)5121525151535254515152 23

8:11: PRNU0nBPN4DIMETN Y3 S1,PNSITNESssasssaeneecssaseenssrensaersasrenseerssaorernsserraierraoreni 23

2.1.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: vn eesssss 2E 2.1.6 Phương pháp toản thống kếễ: - Lành 1 T11 Tà TH Tà Tà Tà TH Tàn 25

2.2.1 Đối tượng, phạm vi và khách thế nghiên cứu He aaasrssscsr TỔ

2.2.2 Địa điểm và thời gian nghiên cứu - k1 H119 TH TH nà TH Tnhh gàng rucveov 2 Z

CHƯƠNG 3 KET QUA NGHIÊN CỨU s- 5< 6 SE eEeEvexevevveevre 28

3.1 Khảo sát thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin và HLS trong quá trình dạy học

trực tiếp môn GDTC tại trường THPT Nguyễn Khuyến Quận 10, thành phố Hồ Chi

NHI ciiicstii2gi1661001401104111031113413164451346133685384833935536431494353853518445384953899538643834539934319481543538445E 28

3.2 Thiết ké các học liệu số hỗ trợ dạy học trực tiếp môn Cau lông cho học sinh lớp 11

trường THPT Nguyễn Khuyến Quận 10, thành phố Hồ Chí Minh 31

Zi C0 SỐ RUNG LÊN 6222 02226122220226120212462222222212142122012201212142124121222121212121212i222i61221212012166 32

3:2:3: Nguyên li thiết kế học liệu SỐ:;.:-::-:-: : :-:-:-:::cc¿cccccccccc2222222222222222123232223253026040323236323356606862223:363230526042522233 32 3.2.4 Các bước thiết kế HLS hỗ trợ dạy học trực tiếp môn Cầu long khối 11, trường THPT Nguyễn Khuyến,

Quận 10, Thanh phố Hồ Chí ÍMinh Làn H01 111010010110 010 03 011111111131312121111 130 33

3.2.5 Các sản phẩm HLS được nhỏm nghiễn cứu thiết kế: - - 5t t Tnhh ghe rrurhererrsre 33

3.3 Đánh giá hiệu quả việc sử dụng học liệu số trong giảng dạy môn Cau lông cho họcsinh lớp 11 Trường THPT Nguyễn Khuyến Quận 10, thành phố Hồ Chí Minh 34

3.3.1 Ứng dung các HLS được thiết kế hd trợ day học trực tiếp môn Cầu lông khối 11, trường THPT Nguyễn

Khuyến, Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh ng HH 1110010101 1110111111110 1111111111101011111111111810101111 110 34

3.3.2 Đánh giả hiệu quả ứng dụng các HLS thiết kế hỗ trợ dạy học trực tiếp môn Cầu lông khối 11, trường

THPT Nguyễn Khuyến, Quận 10, Thành phố Hồ Chí Miinhh - 5c Sv s22 r2 rxrxkerkrrecrsrrecre 36

KET LUẬN VÀ KHUYEN NGHỊ -5<5sc52oscoossecssscsssnssspse aasssaass đệ

TAILEUTHAM KH qua gỹÿÿẽỹÿỹÿŸÿ?ý-n?ÿ?-a-a-a.yý?ớaớ?ÿ?ÿỹ;„-a-ii-ớ-yớ-a-ớa-angaaaaoanci-saoaydlE

DANH MỤC CÁC TỪ VIET TAT

DANH MỤC CAC BANG

Bảng 3.1 | Kế hoạch thực nghiệm

Ket qua đánh giá hiệu qua của ứng dụng HLS vảo day học trực tiềp môn

Câu lông khỏi 11, trường THPT Nguyễn Khuyến, Quận 10, Thanh phố Hỗ

Chí Minh (trước thực nghiệm)

Chí Minh (sau thực nghiệm)

Bing 3 | Ei sh hing gin HES own |

= ie zx m

Kết qua khảo sát học sinh về ket qua học tap trước va sau khi ứng dụng

Bảng 3.8 HLS

Thông tin vẻ trình độ khách thê phỏng van

Ty lệ sử dung HLS trong dạy học môn GDTC

Dang HLS được sử dụng trong môn Cau lông

Hiệu quá việc đưa HLS vào day học trong môn Câu lông

Công cụ thường được GV sử dụng đẻ thiết kế HLS

Khó khăn khi sử đụng HLS

So sánh kết qua 2 test trước và sau thực nghiệm

Nhịp tăng trưởng của 2 test

LOI CAM DOAN

Chúng em tên la: Ngô Thị Anh Huong và Trương Thị Thanh Nhàn, sinh viên Khóa 47

- Khoa Giáo dục Thé chất - Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Chúng em xin cam đoanđây là đè tài nghiên cứu của riêng nhóm nghiên cứu và được sự hướng dẫn khoa học của

Cô Lê Vũ Kiều Hoa Các nội dung nghiên cứu, kết quả trong đề tải này là trung thực vàchưa công bố dưới bat kỳ hình thức nao

Người thực hiện

Ngô Thị Ánh Hương Trương Thị Thanh Nhàn

LỜI CẢM ƠN

Đề hoàn thanh dé tai nghién ctru khoa hoc “Thiét ké học liệu số hỗ trợ dạy học

trực tiếp môn Cau lông cho học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Khuyến Quận 10,

Thành phô Hồ Chí Minh” nhóm nghiên cứu chúng em xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thànhđến Cô Lê Vũ Kiều Hoa - Giảng viên của Khoa Giáo dục Thé chất - Trường Đại học Sưphạm Thành phố Hồ Chí Minh đã tận tình hướng dan và tạo điều kiện giúp đỡ chúng emtrong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành nghiên cứu khoa học nảy

Chúng em xin gửi lời cảm ơn chân thành va sự trí ân sâu sắc tới toàn thé quý Thay (Cô) trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chi Minh, các Thầy (Cô) giảng viên khoa Giáo dục Thẻ chat, đã tận tình truyền đạt kiến thức trong những năm em học tập.

Chúng em xin cảm ơn Thay Phạm Quang Vinh — Tẻ Thẻ dục, trường THPT NguyễnKhuyến Quận 10, Thành phó Hồ Chi Minh đã tạo điều kiện cho chúng em được tiễn hànhthực nghiệm trong lớp K11 — Cầu lông 2;5, cảm ơn sự nhiệt tinh giúp đỡ và hỗ trợ củaThay

Xin gửi lời cảm ơn đến các bạn học sinh lớp KI 1 — Cau lông 2;5, trường THPT Nguyễn Khuyến Quận 10 Thành phó Hỗ Chi Minh đã nhiệt tình giúp đỡ và hỗ trợ chúng

em trong quá trình làm nghiên cứu.

Vì là lần đầu làm quen với nghiên cứu khoa học, với kiến thức bản thân còn hạn chế nên bài báo cáo của nhóm nghiên cứu chúng em không tránh khỏi những thiếu sót.Chúng em rất mong được quý Thây (Cô) và các bạn góp ý để bài báo cáo của nhóm

nghiên cứu được hoàn thiện hơn.

Chúng em xin chân thành cảm ơn!

Nhóm nghiên cứu

Ngô Thị Ánh Hương Trương Thị Thanh Nhàn

LÝ DO CHON DE TÀI

Trước yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với GD-ĐT, Đảng và Nhà nước đãtập trung đưa ra những quyết định lãnh dao, đầu tu cho gido dục Coi việc đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển và là lĩnh vực đầu tư có hiệu quả nhất, nhằm đưa chấtlượng GD-ĐT của Việt Nam từng bước phát triển ngang tầm với khu vực va thé giới.Hội nghị lan thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đã khang định: “Giáo dục

- đào tạo là quốc sách hàng đầu”, Nghị quyết Dại hội Dáng lần thứ IX cũng nhắn mạnh:

“Phat triển giáo dục và đảo tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đây sự

nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yeu

tô cơ bản đề phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh và bèn vững” Nghị quyết Hộinghị Trung ương 8 khóa IX về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đảo tạo nêu rõ:

“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp day và học theo hướng hiện đại: phát huy tínhtích cực, chủ động sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học: khắc phục lốitruyền thy áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tô

chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội ngoại khóa nghiên cứu khoa

học Đây mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và hoc” Theo đó, việc ứng dụng CNTT vảo công tac dạy và học là một trong những van dé cần ưu tiên phát triển

nhanh và mạnh vì công nghệ sẽ ảnh hưởng sâu rộng đến nền Giáo dục nước nhà trongtương lai không xa Ứng dụng CNTT trong DH là quá trình đầu tư trang thiết bị, cơ sovật chất công nghệ dé đáp ứng nhu cầu làm việc học tập của các bộ, GV và HS Dayđược xem là công cụ hỗ trợ cho việc đạy và học các môn trong nhà trường và HLS được xem như là một thành phần không thê thiểu dé người GV vận dụng CNTT vào DH một cách hiệu quả nhất HLS được sử dụng dé hỗ trợ việc giảng dạy và học tập thông qua cácthiết bị kỹ thuật số như máy tính, máy tính bảng, điện thoại thông minh, và các thiết bị hỗtrợ học tập khác, chúng có nhiều ưu điểm như tính linh hoạt cao, cho phép học tập từ xa

va theo tốc độ cá nhân, cung cap các tải nguyên đa dang và có tính tương tác cao, giúptăng cường khả năng hấp thụ kiến thức của HS HLS cũng giúp tiết kiệm chỉ phí và thờigian cho các trường học và GV, đồng thời giúp HS tiếp cận các kiến thức mới nhất và đa dạng hơn Tuy nhiên, HLS cũng có một số hạn chế, chăng hạn như không phù hợp chonhững người không có kết nỗi Internet hoặc các thiết bị kỹ thuật số, không thẻ thay théhoàn toan cho giảng dạy trực tiếp, có thé gây phụ thuộc vào công nghệ và không phải học

|

liệu số nao cũng đảm bảo tính khoa học, phủ hợp với môi trường học tập của từng đốitượng HS Bên cạnh đó, nêu nhìn nhận riêng trong môn GDTC, HLS mặc dù đã phô biếnhơn trước nhưng so với mặt bằng chung trong toản bộ ngành giáo dục thì HLS hỗ trợ cho môn GDTC còn quá han ché, nhiều thiểu sót và chưa mang tính sáng tạo Nhận thứcđược tầm quan trọng của HLS trong công tác DH môn GDTC, trong những năm gần đây

đã có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến chúng đặc biệt là HLS cho HS THPT Nhiềubai báo, cam nang khoa học, sách giáo khoa học đã được xây dựng và đưa vao sử dụng; nhiều trường học cũng tô chức giảng dạy trực tiếp môn GDTC phối hợp cùng HLS déđưa công tác DH đạt hiệu quả cao nhất Tuy nhiên có thể thấy, HLS hỗ trợ môn GDTCvan con khá mới mẻ so với GV va HS, chưa thật sự được GV GDTC sử dụng thuần thục

để phối hợp vào các phương pháp giảng dạy cũng như chưa được GV nghiên cứu thiết kếriểng cho từng bai day.

Vậy câu hỏi đặt ra là tại sao HLS có nhiều ưu điểm như thế nhưng lại chưa thểứng dụng hiệu quả vào các tiết dạy GDTC tại các trường THPT? HLS phục vụ cho mônGDTC thật sự đã có chất lượng và thu hút các em HS? Ứng dụng HLS có đem lại hiệu quả học tập cho HS trong tiết học GDTC hay chưa? Đó là những lý do khiến nhómnghiên cửu mạnh dan lựa chọn và tiền hanh đề tài: “Thiết kế học liệu số hỗ trợ dạy họctrực tiếp môn Cau lông cho học sinh lớp 11 Trường THPT Nguyễn Khuyến Quận 10,Thành phó Hỗ Chí Minh”

MỤC DÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu và thiết kế một học liệu số hỗ trợ day học trực tiếp môn Cầu lông nhằm nâng cao hứng thú học tập và kha năng tiếp thu kỹ thuật động tác cho cho học sinh lớp 11 Trường THPT Nguyễn Khuyến Quận 10, Thành phố Hỗ Chí Minh.

MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU

Đề đạt được mục đích trên dé tài dé ra các mục tiêu sau:

Mục tiêu 1: Khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT và HLS trong quá trình DH trực tiếp môn GDTC tại trường THPT Nguyễn Khuyến Quận 10, Thành phô Hỗ Chí Minh.

Mục tiêu 2: Thiết kế các HLS hỗ trợ DH trực tiếp môn Câu lông cho học sinh lớp

11 trường THPT Nguyễn Khuyến Quận 10, Thành phố Hỗ Chí Minh.

Mục tiêu 3: Đánh giá hiệu quả việc sử dụng HLS trong giảng dạy môn Cầu lôngcho học sinh lớp 11 Trường THPT Nguyễn Khuyến Quận 10, Thành pho Hồ Chí Minh.

GIA THUYET NGHIÊN CỨU

Thực trạng việc áp dụng các HLS vào dạy học trực tiếp môn GDTC nói chung vàmôn cau lông lớp 11 tại trường THPT Nguyễn Khuyến Quận 10, Thanh phố Hỗ ChíMinh nói riêng vẫn còn hạn chế, chưa đảm bảo yêu cau vẻ kỹ thuật; phương pháp thiết kếbài giảng chưa phù hợp với đối tượng và môi trường học tập môn học Nếu xác địnhđược lí luận về tầm quan trọng của việc áp dụng các HLS vào DH trực tiếp trong mônGDTC, đánh giá được thực trạng dạy và học của GV và HS tại trường thì có thể xâydựng các HLS phù hợp, hỗ trợ DH trực tiếp nhằm nâng cao hứng thú tập luyện cho HS,hướng tới việc thay đôi tích cực nhận thức và hành vi về quá trình học tập môn GDTCcủa HS từ đó giúp HS phát triển được tối đa khả năng vận động, góp phan cải thiện hiệu

quả hoạt động học tập của HS.

ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐÈ TÀI NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG 1 TONG QUAN CÁC VAN ĐÈ NGHIÊN CỨU

1.1 Lịch sử nghiên cứu van đề ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành Giáo dục1.1.1 Trên thể giới

Trong thời đại ngày nay mỗi quốc gia đều đứng trước những thời cơ và thách thức

to lớn, đó là sự bùng nỗ thông tin, sự phát triển như vũ bão của cuộc cách mạng khoahọc — công nghệ 4.0, dẫn đến sự hình thành xã hội thông tin và nên kinh tế tri thức.Trong

đó trình độ dan trí, tiềm lực khoa học — công nghệ trở thành một trong những nhân tổ

quyết định sức mạnh và vị thế của mỗi quốc gia Do đó việc tập trung đầu tư cho sự

nghiệp GD —DT là chiến lược quan trọng hàng đầu của mỗi quốc gia Công nghệ, bao

gồm học tập điện tử (¢ Learning) và hệ thông quản lý học tập, đã cách mạng hóa giáo dụctrong ba mươi năm qua Hiện nay, các phương pháp giảng dạy truyền thong như sáchgiáo khoa, bài giảng và thí nghiệm thực hành có thẻ không còn thu hút được sự chú ý của

HS hoặc trang bị cho các em những yêu cầu của xã hội hiện đại HLS đã nồi lên như mộtcâu trả lời khả thi, cho phép HS kết nối với các van dé khoa học theo những cách sángtạo và cung cap những trải nghiệm tương tác, được cá nhân hóa dé nuôi dưỡng sự tò mò

va tư duy phản biện cho HS HLS như một giải pháp thay the tiềm năng các phương phápday học trước đây, nhưng việc kết hợp nó vào giáo dục khoa học lả rất khó khăn Hiểuđược những ưu điểm và nhược điểm của HLS, cũng như thiết kế các HLS một cách hiệuquả dé đưa công nghệ vào lớp học, là rat quan trọng dé thành công trong công tác giảngday trong tương lai Các khóa học hiện nay bao gồm các hoạt động trực tuyến, chang hạn

như dién đàn thảo luận, bài đọc trực tuyến và bài tập nhóm thay vì chỉ dựa vào các bài

giảng trên lớp dé truyền đạt kiến thức Một số khóa học thậm chí còn được day hoàn toàn

trực tuyến trong khi một số khóa học sử dụng hình thức học tập kết hợp hoặc kết hợp để

cung cấp nội dung khóa học Giờ đây, việc giảng dạy có thẻ thực hiện được qua Internet

mà không can phải phụ thuộc vào phương pháp giảng day dựa trên văn ban von nỗi bật trong thẻ ky qua, thẻ hiện sự thay đôi cơ bản trong phương pháp học tập, từ tiếp thu kiến thức của người khác một cách thụ động sang trải nghiệm học tập tích cực giúp trao quyền cho học sinh Những đổi mới công nghệ này khuyến khích các phương pháp giáo dục đápứng nhu cầu của từng học sinh thay vì các phương pháp của thé kỷ trước nhân mạnh đếnviệc đối xử với học sinh như nhau Tài liệu học tập có thê được phân phối qua thiết bị di động va qua môi trường ảo Các công cụ công nghệ Web 2.0 cung cấp những cách thức

4

dé học sinh có thê tạo ra trải nghiệm học tập được cá nhân hóa của riêng mình Tuy nhiên,việc học tập cần được cơ cau lại dé mang lại lợi ích cho thế hệ tương lai Trong hiện tại

va tương lai, các tô chức giáo dục phải hỗ trợ công nghệ, cung cấp hỗ trợ và hỗ trợ kỹ

thuật sẵn có cho nhân viên và học sinh trong lĩnh vực đang phát triên nhanh chóng

này Ngoài ra, các hình thức chương trình giảng day mới là can thiết nếu muốn khai tháctoàn bộ tiềm năng giáo dục của công nghệ Thông qua việc sử dụng hiệu quả công nghệ.các nhà giáo dục, phụ huynh và công đân toàn cầu đã được gắn kết với nhau Trong việcgiáo dục the hệ tương lai, thực tiễn giáo dục phải thay đôi dé theo kịp nên văn hóa côngnghệ toàn cầu Tương lai của giáo dục sẽ đòi hỏi sự thay đổi trong chương trình giảng day với các chính sách và thực tiễn mới đề truyền đạt kiến thức va kỹ năng vượt xa trình

độ đọc và số học cơ bản ngày nay Hiện nay, CNTT được ứng dụng vào trong giáo dụcnói chung và trong môn GDTC nói riêng cũng đang ngày cảng phát triển và hoàn thiện

hơn trước.

Nhận thấy kha năng ứng dụng cao của CNTT vao trong công tác DH, rất nhiều tác giả, nhà khoa học, nghiên cứu sinh trên thé giới đã tiền hành nghiên cứu sâu về dang dé tài này, có thẻ kê đến như:

- Tác giả Manal Abdul Karim Al Momani (2023) - thành viên của Khoa Khoa hoc

Giáo dục tai Đại học Ứng dung Al-Balqa, đặc biệt liên kết với Dại học Ajloun ở lordan

đã nhận định rang: Các công cụ va nén tang kỹ thuật số có thé được sử dung dé xây dựngtrải nghiệm học tập tương tác và nhập vai có thê giúp học sinh nắm bắt tốt hơn các chủ đềkhoa học và áp dụng chúng trong hoàn cảnh thực tế.

- Tác giả Solomon Admasu Luele (2023) - trợ ly giáo sư giảng day tiếng Anh (TEFL) tại Khoa Ngôn ngữ và Văn học Anh đã cho rằng: Công nghệ toàn câu đang pháttriển nhanh chóng và ý nghĩa của nó đối với các hệ thông giáo dục là rat quan trọng Sau

đại dịch COVID-19, việc dạy va học trực tuyến đã trở thành một chiến lược phô biến ở

tat cả các cơ sở giáo đục đại học trên thé giới dé tiếp tục quá trình day và học bị giánđoạn trong khi vẫn giữ khoảng cách vật lý Giống như các nước phát triển, các nước đang

phát triển đã xác định việc dạy và học trực tuyến là một phương pháp giáo dục có thể

đóng vai trỏ 1a biện pháp khắc phục cho những thách thức trong lĩnh vực giáo dục

- Trong một bài viết của mình, Alexios Brailas (2017) một nhà nghiên cứu sau tiền

si tại Khoa Tâm lý học tại Dai học Panteion, Athens, Hy Lạp có dé cập: Các công cụ hỗ

5

trợ trên các trang web ngày nay có thê tạo điều kiện cho hành động hợp tác tập thê trựctuyến; có nhiều cách dé cùng nhau tạo ra các hiện vật kỹ thuật số sáng tạo và những cáchhoàn toàn mới đang được nghĩ ra và dé xuất gần như hàng ngày Tuy nhiên, việc đưa

phương pháp sư phạm dựa trên sự phức tạp làm bước sơ bộ dé sử dụng các công cụ web

có sự tham gia là hoàn toàn cần thiết dé tạo ra sự khác biệt trong học tập Nếu không, kếtnoi mang sé chi đơn giản là tái tao các vẫn dé hệ thông tương tự đã ton tại từ lâu trước

khi các công nghệ web hiện đại ra đời.

F Trong một bai báo của mình, Rafael Sospedra-Roca (2022) đã từng viết “Nhờ công nghệ, biểu tượng lịch sử cung cấp cả những hiểu biết hữu hình va giả thuyết về quá khứ Nhu cau xây dựng bản sắc cá nhân va tập thé đã gây ra nhu cầu ngày càng tăng đốivới các sản phẩm lịch sử Trong bối cảnh này, một tam giác đạo đức được định nghĩagiữa giải trí như một phương tiện tạo ra hình ảnh của quá khứ, biểu tượng kỹ thuật SỐmới cho phép tái tạo 3D và sắp xếp lại các hình ảnh được tạo ra bởi giải trí và một hìnhảnh hữu hình mới dựa trên các tùy chọn xã hội hóa chiến lược của nó trên biểu tượng.

- Tác giả Xiaona Dong đã viết trên tạp chí Creative Education (Tập 7 Số 9, ngày 27tháng 6 năm 2016) rằng: “Khai niệm "lớp học lập" ban đầu xuất phát từ Mỹ vào năm

2000, con được gọi la "Lớp học đảo ngược” Nó dé cập đến việc giáo viên phân bỏ lại cácthực hành trong hoặc ngoài lớp học trong nhiệm vụ giảng dạy thực tế và đặt trọng tâm

giảng đạy vào việc thúc đây sự quan tâm học tập tự chủ và khá năng khám phá của học

sinh Phương thức giảng dạy mới này được đề xuất chủ yếu chong lại những bat lợi củaphương pháp giảng day truyền thống Với phương pháp giảng day này, giáo viên có thé trao quyền chủ động cho học sinh và giúp học sinh tập trung vào việc học các mục cơ bản, cũng như khám phá và giải quyết các vẫn đề trong sự tương tác lành tính giữa giáo viên

va học sinh, đông thời cùng nhau đối phó với những thách thức trong và ngoài việc giảngday trên lớp, dé giúp học sinh chuyển đôi kiến thức thu được trong lớp một cách hiệu quả

dé áp dụng kiến thức của họ vào thực tế Một trong những đặc điểm của phương phápnay là giáo viên không truyền đạt thông tin liên quan trong thời gian học có giá tri, ma laphân phối thông tin cho cá nhân hoặc nhóm học sinh để tự học và khám phá Các sinh viên hoặc nhóm đã nhận được nhiệm vụ có thê hoàn thành các liên kết học tập như timkiếm, tích hợp và thảo luận với công nghệ thông tin mạng tiên tiền ngày nay và cuối cùnghiến thị thông tin đã học được trong lớp học một cách thông nhất Tại thời điểm này, giáo

6

viên nên đóng một vai trò cơ bản trong việc hướng dan dé giúp học sinh đang hiện thi

thông tin hoàn thành việc giải thích thông tin một mat, mặt khác, dé khiến học sinh suy

nghĩ độc lập va đáp ứng nhu cau học tập được cá nhân hóa của riêng họ thay đôi phương pháp giảng day đơn giản ban dau thành một phương pháp sông động và thú vị”.

1.1.2 Tại Viet Nam

Đối với nước ta, trước yêu cầu ngảy cảng cao của xã hội đối với GD — DT, Dang

và Nhà nước đã tập trung đưa ra nhừng quyết định lãnh đạo, đầu tư cho giáo đục Coi

việc đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển va là lĩnh vực đầu tư có hiệu quả nhất,nhằm đưa chất lượng GD — ĐT của Việt Nam từng bước phát triển ngang tam với khuvực va thé giới Hội nghị lần thứ 2 Ban chap hành Trung ương Đảng khóa VIII đã khangđịnh: “Gido dục - đào tạo là quốc sách hang dau”, Nghị quyết Đại hội Dang lần thứ IXcũng nhắn mạnh: “Phát triển giáo duc và đào tạo là một trong những động lực quan trọngthúc day sự nghiệp công nghiệp hoa, hiện đại hóa, là điều kiện dé phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản dé phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững" Nghịquyết Hội nghị Trung ương 8 khoá IX về đôi mới căn bản, toản diện giáo dục va đảo tạonêu rõ: *Tiếp tục đôi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vả vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học: khắcphục lối truyền thu áp đặt một chiều, ghi nhớ máy méc; Chuyển từ học chủ yếu trênlớp sang tô chức hình thức học tập đa dang, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa,nghiên cứu khoa học Đây mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong day va học”

Với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ trong bối cảnh hiện nay, các ứng dụng

CNTT đang ngày cảng được sử dụng rộng rãi trong mọi lĩnh vực của đời sông, tham gia

trực tiếp vào các hoạt động của con người Thay vì sử dụng cách giảng dạy, học tập

truyền thống như trước kia, hiện nay, các địa phương đã ứng dụng công nghệ thông tinvào dạy và học dé giúp những tiết học thêm sinh động, cuốn hút hơn Qua đó, giúp phát huy được khả năng tư duy, sáng tạo, phát triển toàn điện các kỹ năng của người học, góp phân hiện thực hóa mục tiêu của chương trình Giáo dục phô thông 2018 Trong chương

trình Giáo dục phô thông 2018, môn Thể dục cũ trước đây đã được đổi tên gọi là môn

GDTC Đây là môn học bắt buộc, được thực hiện từ lớp | đến lớp 12, với nội dung chủ

yếu rèn luyện kỹ năng vận động và phát triển tố chất thé lực cho học sinh bằng những bài

tập thê chất đa đạng như: Các bài tập đội hình đội ngũ, bải tập thê dục, trò chơi vận động,

7

môn thé thao va kỹ năng phòng tránh chan thương trong hoạt động thé dục thé thao Day

là môn học thực hành, do vậy trước nay chưa có tiền lệ sử dụng SGK cho học sinh, họcsinh chủ yếu thực hành ngoài sân tập là chính Về nha, nếu phải ôn bài, các em cũng chican nhớ lại những bai tập thay cô đã day trên lớp "Một số nhà biên soạn sách giáo khoacho răng, cần có bộ sách giáo đục thể chất để học sinh đọc ở nhả Những điều này cóthực sự khả thi khi việc áp dụng chương trình mới ở bậc tiêu học gan như 100% cuốnsách giáo khoa giáo dục thé chất mua về vẫn còn mới nguyên, nhiều cuốn còn chưa đượcmột lần mở ra xem Vậy nếu thay thé học liệu truyền thông bang học liệu số với ứng

đụng CNTT vào trong GDTC liệu có hiệu qua hơn không?” [Thanh Bình (2023), Môn

Giáo dục thé chất học ngoài trời sao lại cần sách giáo khoa?, Báo Công dân & Khuyến

học].

Khi nói đến ứng dụng CNTT trong dạy học có nghĩa là: Tăng cường đầu tư cơ sởvật chat, trang thiết bị công nghệ đáp ứng nhu cau sử dụng của cán bộ, giáo viên và họcsinh; Sử dung các thiết bị CNTT, các PMDH, khai thác tốt các phần mém thiết kế bài day

(TKBD) và các HLS, tăng cường sử dụng mạng Internet dé khai thác thông tin, tham khảo và xây dựng giáo án điện tử có chất lượng So với các quốc gia khác trên thẻ giới,

thì Việt Nam có nên giáo dục con khá truyền thống Giáo dục tại Việt Nam có xu hướng

giao tiếp theo lối mòn là kiêu một thay kèm một trò Tuy nhiên quá trình day học như vậy

sẽ có nhiều hạn chế như: học sinh sẽ bị thụ động, không có tính sáng tạo Điều nàycũng khiến cho học sinh lười suy nghĩ và chán nản không còn muốn khám phá kiến thứcmới Chất lượng học tập sẽ không dem lại hiệu quả như mong đợi ban dau Trong khi đó, ứng dụng CNTT có nhiều công cụ và tính năng hỗ trợ cực tốt, dé dang tương tác được hai chiều giữa người dạy học và người học HS và GV củng tham gia vào quá trình tìm hiểu

về kiến thức dé bai giảng trở nên sinh động va có hứng thú hơn Diều nay, giúp HS đi sâuvào bản chất của bài giảng, giúp nhanh tiếp thu và chất lượng giảng dạy cũng hiệu quảhơn Việc ứng CNTT ở các trường phố thông hiện nay khá mạnh mẽ, đa dang, phong phú, góp phân hỗ trợ hỗ trợ công việc GV, bước đầu nâng cao chất lượng DH Theo TS Trần Đình Châu — TS Đặng Thị Thu Thuy (Tạp chí Giáo dục số 266, kì 2 — 7/2011) dé có thể ứng dụng tốt CNTT trong DH trước mắt cần:

1 Xây dựng PMCC hỗ trợ GV thiết kế BGDT

to Xây dựng một thư viện tu liệu giáo duc: xây dung “Thu viện” tư liệu: tranh, anh, đoạn

phim, video, phù hợp với chương trình SGK dé GV có thẻ sử dụng tư liệu này khi

thiết kế bải giảng soạn giáo án điện tử, hoặc hỗ trợ cho việc dạy học trực tiếp

3 Hướng dẫn GV thiết kế BGĐT từ các PMCC có sẵn.

4 Khai thác sử đụng có hiệu quả tiện ích Internet cho người sử dụng: cần định hướng

cho người sử dụng khai thác sao cho có hiệu quả Internet phục vụ công tác giảng dạy

bị động, ít được tham gia vào hoạt động học Bên cạnh đó, một bộ phận GV lớn tuôi vẫn

chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc TKBD, sử dụng CNTT trong DH khiến cho việcday học trong giai đoạn mới gặp nhiều thách thức Ta có thé thay van đề này rõ nhất qua

giai đoạn Covid-19 vừa qua, day là giai đoạn khó khăn cho ca nước nói chung và trong

giáo dục nói riêng Việc đạy học chuyển thành trực tuyến 100%, các BGĐT được tối sửdung, Internet - công cụ tìm kiếm trực tiếp dân trở thành quan trọng va được ding thườngxuyên dé tham khảo học liệu số trong giai đoạn đó Tuy nhiên không phải BGĐT hay họcliệu số nào cũng đú chất lượng dé HS có thẻ dé dang tham khảo, học tập

Nhận thức được vai trò to lớn của ứng dụng CNTT vào công tác dạy và học nên đã

có nhiều tải liệu, công trình, báo cáo viết về ứng dụng CNTT trong GD&DT, đặc biệt làđối với giáo dục phô thông như:

- Lưu Lâm (2002), "Công nghệ thông tin với việc day và học trong nhà trường Việt Nam",

Tạp chí Giáo dục số 20;

- Đào Thái Lai (2006) "Những yêu cầu đối với người giáo viên về ứng dụng công nghệthông tin trong hoạt động nghề nghiệp", Nghiên cứu Khoa học Giáo dục số 5;

9

- Lê Công Triêm - Nguyễn Dức Vũ (2006), Ứng dụng công nghệ thông tin trong day học.

- Nguyễn Minh Tân (2015), “Nghién cứu mô hình và dé xuất giải pháp đảo tạo trực tuyến

hỗ trợ một số môn học, ngành học tại Dai học Thái Nguyên”, Dai học Thái Nguyên.

- Tran Văn Hùng (2019), “Day học kết hợp (B-Learning) dựa vào phong cách học tập

cho sinh viên ngảnh sư phạm Tin học”, Dai học Bách khoa Hà Nội.

- Bùi Quang Dũng, Nguyễn Thị Hoài Phương, Trương Thị Xuân Nhi (2020), “Mét sốkhó khăn của sinh viên khi học trực tuyến trong bối cảnh đại địch covid-19", Đại học Huế.

- Tran Thị Lan Thu, Bùi Thị Nga (2020), “Thiét kế và xây dựng học liệu điện tử phục vụ yêu cầu dao tạo trực tuyên”, Viện Đại học Mở Hà Nội.

Có thé thấy các bai viết, dé tai, công trình nghiên cứu thường chỉ chú ý nhắn mạnhđến vai trò của CNTT và việc ứng dụng nó trong hoạt động day và học nói chung machưa dé cập nhiêu đến ứng dụng CNTT vào môn GDTC Việc ứng dụng CNTT trong dạyhọc môn GDTC cực kỳ cấp thiết nhưng vẫn chưa mang lại nhiều hiệu quả Một số GV GDTC hiện chưa biết nên ứng dụng CNTT vào lúc nao, cách tìm và thiết kế các HLS ra làm sao và chưa thật sự thuần thục việc sử dung các phần mém hỗ trợ dé thiết kế và sángtạo trong DH Việc thiết kế các HLS đối với GV GDTC hiện nay đa phân vẫn còn nằm

trong các KHBD là chủ yếu, họ chưa mạnh dạn sáng tạo thiết kế nên các dang học liệu

số đa dang hơn như tai liệu tham khảo, bai kiểm tra đánh giá, bản trình chiếu, bang dtliệu, các tệp âm thanh, hình anh, video, bài giảng điện tử, phần mềm dạy học, Việc

chưa sử dụng hiệu quả CNTT trong DH khiến cho việc dạy học trong giai đoạn mới gặp

nhiều khó khăn.

Thực trạng ngày nay, việc DH môn GDTC của một số GV không gây được chú ýcủa các em học sinh, một phần do không ít các em lười vận động, lười tập luyện thê dục

10

thê thao hoặc có tập nhưng với cảm giác không thích thú gượng ép; một phần do một số

bộ phận GV đã có tudi nên lười thị phạm động tác, động tác không đẹp nên không gâychủ ý nhiều cho học sinh làm cho việc học môn GDTC không được hứng thú, khiến các

em học một cách thụ động - doi pho với môn học, chương trình để ra Hơn nữa, chương

trình Giáo dục phổ thông 2018 cho phép HS tự chọn môn học đối với môn GDTC, dovậy các môn thé thao được đưa vao giảng dạy sẽ đa dang hơn nhưng không phải GV

GDTC nao cũng được đào tạo chuyên sâu nhiều môn và có thẻ thuần thục trong việc thị

phạm động tác Chính vì lẽ đó, HLS lại trở thành công cụ hỗ trợ DH tối ưu hỗ trợ cho

việc day học môn GDTC trong giai đoạn hiện nay.

Nhìn chung, việc ứng dụng CNTT trong DH môn GDTC vẫn còn chậm, chủ yếu ở

lớp GV trẻ, mang tính tự phát nhiều, chưa thật sự trở thành một nhu cầu, kết quả chưađáp ứng yêu cầu mong muốn Hơn nữa việc ứng dụng CNTT trong môn GDTC con chịu

sự tác động, cách thức quản lý của hiệu trưởng các trường THPT Mà phần lớn chỉ dừng

lại ở mức chủ trương hoặc thực hiện không thường xuyên, chưa sâu rộng, chưa thực sự trở thành một hoạt động quan trọng của nhà trường Kho tư liệu, HLS của môn GDTC

vẫn còn nhiều hạn chế, chưa đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm, tính pháp lý, tính thực tiễn hoặc con sơ sai, chưa thu hút được sự chú ý của học sinh Nếu truy cập vào kho học

liệu số Giáo dục (https://igiaoduc.vn) và nhập từ khoá liên quan đến GDTC, chúng ta chi

có thé nhận lại von vẹn 18 kết quả phù hợp, mà đa phan các học liệu này đều là các bộsách giáo khoa được chuyền đôi số, điều đó cho ta thấy rõ ràng việc ứng dụng CNTT vào

DH GDTC đang chậm hơn rất nhiều so với các môn khác cũng năm trong chương trìnhgiáo dục CNTT được ứng dụng rất nhiều vào các môn học khác, giáo án điện tử được sửdụng nhiều trong các tiết học và bước đầu đã mang lại nhiều hiệu quả Vậy tại sao mônhọc Giáo dục thé chất lại không sử dụng CNTT vào các tiết học? Ứng dụng HLS vào DH

có thật sự đem lại hiệu quả học tập cho HS trong tiết học GDTC hay không?

Tóm lại, tổng quan tình hình nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam, đã có rấtnhiều đẻ tải nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong DH, thiết kế các HLS hỗ trợ công tác

DH cho thấy sự quan tâm của các nhà khoa học cũng như tính cần thiết của vấn đẻ Trên

cơ sở các nghiên cứu nói trên, việc thiết kế các HLS phù hợp va đảm bảo tinh khoa học

để hỗ trợ cho đạy học trực tiếp môn GDTC rất cấp bách nhưng lại chưa có tài liệu, công

trình nào nghiên cứu một cách có hệ thông vả toàn điện Do đó, chúng tôi cho răng việc

nghiên cứu về van dé này là hết sức can thiết Với hy vọng sự đóng góp của mình có thêgóp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục ở trường THPT, chúng tôi mạnh dạnthực hiện dé tai nảy dé tiếp tục chú trọng tới tam quan trọng của HLS đối với hoạt độngday và học của GV và HS trong môn GDTC, đồng thời thiết kế nên những HLS đảm bảotính khoa học, tính sư phạm, tính pháp lý, tính thực tiễn phục vụ cho môn Cầu lông lớp

11, trường THPT Nguyễn Khuyến, Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh

1.2 Vai trò của công nghệ thông tin trong giáo dục:

Công nghệ thông tin là một nhánh ngành kỹ thuật sử dụng máy tính và phần mềmmáy tính dé chuyền đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền tải và thu thập thông tin O Việt Nam, khái niệm công nghệ thông tin được hiệu va định nghĩa trong Nghị quyết Chính

phủ 49/CP ký ngày 4 tháng § năm 1993: "Công nghệ thông tin là tập hợp các phương

pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật máytính và viễn thông - nhằm tô chức khai thác va sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyênthông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã

hội."

Vai trò của công nghệ thông tin trong giáo dục:

+ Giúp hoạt động giáo duc đạt hiệu qua cao hơn: Sự ra đời của CNTT là sự tích

hợp đồng thời các tiễn bộ về công nghệ và tô chức thông tin, đem đến nhiều ảnh hưởngtích cực cho sự phát triển của giáo dục CNTT vả đặc biệt la sự phát triển của internet mở

ra một kho kiến thức vô củng đa dạng và phong phú cho người học và người day, giúpcho việc tìm hiểu kiến thức đơn giản hơn rất nhiều, cải thiện chất lượng học và day

+ Thúc day giáo duc mở: CNTT thúc đây một nền giáo dục mở, giúp con người tiếp cận thông tin đa chiều, rút ngắn khoảng cách, thu hẹp mọi không gian, tiết kiệm tối

ưu về thời gian Từ đó con người phát triển nhanh hơn về kiến thức, nhận thức và tư duy.Chương trình giáo dục mở giúp con người trao đổi và tìm kiếm kiến thức một cách hiệu quả Đi kèm với giáo dục mở là tai nguyên học liệu mở, giúp người học, người dạy kếtnối với kiến thức hiệu quả dù họ ở đâu va trong khoảng thời gian nao Tài nguyên họcliệu mở là một xu hướng phát triển tất yếu của nền giáo dục hiện đại.

+ Kiến thức đa dạng và được cập nhật thường xuyên: Nếu như trước đây, việctiếp thu kiến thức được cung cấp từ sách vở và giáo viên thì hiện nay, nguôn kiến thức đadang nay được cung cấp trực tuyến qua kết nối internet Người thay chủ yếu là người

12

truyền thụ kiến thức Điều này đóng một vai trò to lớn trong quá trình đổi mới giáo dục.Đôi mới giáo dục phải chuyển nền giáo đục từ chủ yếu là truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực người hoc, bang cách giúp người học phương pháp tiếp cận và cách tự học cách giải quyết van dé Việc truyền thụ, cung cấp kiến thức, dan dan sẽ do công nghệthông tin đám nhận, giải phóng người thầy khỏi sự thiếu hụt thời gian, để người thầy cóthê tập trung giúp học sinh phương pháp tiếp cận và giải quyết vẫn đề, tô chức các hoạtđộng học tập gắn với thực tiễn nhằm phát triển năng lực của học sinh.

+ Tạo không gian và thời gian học linh động: CNTT tạo điều kiện cho người học

có thể học tập và tiếp thu kiến thức một cách lính động và thuận tiện Mọi người có thể tự học ở mọi lúc, mọi nơi, có thê tham gia thảo luận một van dé ma mỗi người dang ở cách

xa nhau, góp phan tạo ra xã hội hoc tập ma ở đó, người hoc có thé học tập suốt đời Bên

cạnh đó,với sự thuận tiện cho việc học ở mọi lúc mọi nơi, công nghệ thông tin sẽ tạo cơ

hội cho người học có thé lựa chọn những van dé mà mình ưa thích, phù hợp với năng khiếu của mỗi người, từ đó mà phát triển theo thé mạnh của từng người do cau tạo khácnhau của các tiêu vùng vỏ não Chính điều đó sẽ thúc đây sự phát trién của các tài năng

1.3 Dạy học trực tiếp và những nhược điểm của phương pháp dạy học truyền thống:

Dạy học trực tiếp là phương pháp học nguyên bản, truyền thông và lâu đời Giáoviên là người trực tiếp giảng dạy, truyền đạt diễn giải kiến thức cho học sinh và học sinh

là người lắng nghe, tiếp nhận những kiến thức đó bằng những tương tác trực tiếp, mặt đốimặt Day là phương thức sử dụng các dụng cụ và phương phức giảng day truyền thống.Giáo viên và học sinh tập trung cùng một địa điểm, với một lịch trình cô định được đề ra

và thỏa thuận trước đó đề thực hiện quá trình học tập Mọi trao đổi đều theo hình thức

trực tiếp, mặt đôi mặt Phương pháp tiếp cận của hình thức giảng đạy trực tiếp là đồng bộ

hoá, đồng bộ giữa việc giáng dạy truyền thụ của giáo viên và tiếp thu lắng nghe, ghi chépcủa học sinh Giáo viên là người chủ động nắm nhịp độ của lớp học và đưa ra các điều

chính theo quan sát của bản thân.

Một số nhược điểm của phương pháp dạy học trực tiếp:

+ Chương trình day học không linh hoạt do áp dụng phương pháp day học truyềnthống giáo viên là người nắm quyên chu động

+ Cham thay đôi và ít bắt kịp nhu cầu của người học.

13

+ Dạy học theo phương pháp truyền thống tập trung vào việc ghi chép, ghi nhớ va

ít quan tâm đến hình thành kỹ năng tư duy cho người học Đây chính là trở ngại lớn gây khó khăn cho việc khi nhớ kiến thức của học sinh.

+ Giáo án thường thiết kế dang đường thăng từ trên xuống, với kiến thức hàn lâm.Nội dung giảng day mang tính hệ thông, logic cao và dé cao người day, giờ học đơn điệu,buôn tẻ, học sinh học tập thụ động

1.4 Học liệu số và lợi ích khi sử dụng học liệu số trong Giáo dục Đào tạo:

Căn cứ theo quy định tại khoản 2 Diều 2 Thông tư 21/2017/TT-BGDĐT quy địnhhọc liệu số trong đạy học, giáo dục học sinh như sau: Học liệu số (hay học liệu điện tử) là

tập hợp các phương tiện điện tir phục vu day và học, bao gồm: Giáo trình điện tir, sách

giáo khoa điện tử, tài liệu tham khảo điện tử, bai kiểm tra đánh giá điện tử, bản trìnhchiều, bang dit liệu, các tệp âm thanh, hình anh, video, bài giảng điện tử, phan mềm dayhoc, thí nghiệm mô phóng và các học liệu được số hóa khác

Các thành phần cấu tạo nên học liệu số

Giáo trình điện tửGiáo trình điện tử là nguồn thông tin chính được sử dụng dé hướng dẫn học viêntrong quá trình học Thông thường giáo trinh điện tử được định dạng dưới dạng PDF,

ePub hoặc HTML, giúp học viên có thé tiếp cận từ các thiết bị di động, máy tính banghoặc máy tính cá nhân Đặc điểm nôi bật của giáo trình điện tử là tinh tương tác cao, baogồm liên kết nội dung, đồ họa va các công cụ hỗ trợ học tập

Sách giáo khoa điện tử

Sach giáo khoa điện tử đóng vai trò quan trọng trong các khóa học chuyên nganh

bằng cách cung cấp học liệu số đa dạng Chúng cung cấp kiến thức nén tang vẻ các lĩnh

vực cụ thé va được tô chức thanh các chương hoặc phan riêng biệt Ngoài ra, sách giáo

khoa điện tử còn có thé chứa các liên kết ngoại vi đến tài liệu tham khảo hoặc bài giảng

điện tử liên quan.

Bài giảng điện tử Bai giảng điện tử là một dang tài liệu trực quan, thường được tạo ra dưới dang

video hoặc slide trình bày Bai giảng điện tử cung cap thông tin chỉ tiết và dé hiéu thông qua các giải thích, ví dụ và minh họa trực quan Một ưu điểm của bài giảng điện tử là học

l4

viên có thê xem lại nhiều lần dé nắm bat sâu hơn vẻ chủ dé đang học vả cải thiện kỳ năng

nghe của học sinh.

Phan mềm dạy học Phần mềm day học được thiết kế dé hỗ trợ việc giảng day và học tập trong môitrường giáo đục Các tính năng của phần mềm dạy học bao gồm quản lý lớp học, đánhgiá, truy cập tải liệu, tạo bài kiểm tra và đặt câu hỏi.

Tai hiệu tham khao điện tứ

Đề mở rộng kiến thức và hiểu sâu hơn về một chủ dé, học viên thường tìm đến tài liệu tham khảo điện tử Đây là các tài liệu nghiên cứu, sách chuyên khảo, bài viết khoa học vả các nguồn tin đáng tin cậy khác Tài liệu tham khảo điện tử mang lại cho học viên

cơ hội tiếp cận với những phương pháp học tập và thực tiễn mới nhất trong lĩnh vực mà

họ đang theo học.

Bài kiêm tra điện tử

Đề đánh giá kiến thức và hiệu quả của việc học, các giảng viên ngày nay thường

sử dụng hình thức bài kiểm tra va bai tập trực tuyến Phương pháp nay cho phép học viên

tự kiểm tra kiến thức của mình và theo dõi tiến độ học tập, đồng thời nhận phản hỏi

nhanh vả chính xac từ giảng viên, giúp học viên cải thiện hiệu quả học tập.

Bản trình chiếuMột công cụ phố biến trong quá trình giảng day là bản trình chiếu điện từ, được sửdụng dé trình bày thông tin, giảng bài và chia sẻ kiến thức với học viên Bán trình chiềuthường chứa các hình ảnh, 46 họa, biểu 46, văn bản minh họa, giúp giảng viên truyền tải

thông tin một cách trực quan va dé hiểu.

Thí nghiệm mo phỏng

Trong các khóa học chuyên sâu, thí nghiệm mô phỏng được sử dụng nhằm tạo ramột môi trường giả lập dé học viên có the áp dụng kiến thức của minh vào các tìnhhuồng thực tế Thông qua việc mô phỏng, học viên có thể trải nghiệm và làm quen vớicác tinh huỗng hàng ngày hay ở nơi làm việc, ví dụ như tương tác với khách hàng trong

các quán ăn, cửa hàng, khách sạn,

Tép âm thanh, hình anh, videoHọc liệu số cung cấp không chỉ thông qua văn ban, mà còn bao gồm các tệp âmthanh, hình ảnh và video nhằm minh họa, giải thích và thực hành kiến thức đã học Tệp

15

âm thanh có thé bao gồm các bài giảng, đọc và giải thích từ vung, ngữ điệu, hoặc luyện

nghe Tép hình ảnh và video thường được sử dụng dé tạo hình ảnh ví dụ, minh họa các kỹ

thuật, quá trình hoặc thực hành Những phương tiện nay mở ra cơ hội cho học viên tiếp cận một lượng lớn kiến thức trong học liệu số và cung cap sự phong phú, đa dang, tăng

Lợi ích khi sử dụng học liệu số trong Giáo dục Đào tạo

Đề học liệu số phát huy được tôi da vai trò của mình, can có sự phối hợp chặt chẽgiữa giáo viên, học sinh và các nhà quan lý giáo duc Giáo viên can được dao tạo về cách

sử dụng học liệu số hiệu quả, học sinh cần được khuyến khích và tạo điêu kiện để tiếpcận với học liệu số, các nha quản lý giáo dục cần có kế hoạch phát triển và ứng dụng họcliệu số trong giáo dục Một số lợi ích khi sử dung học liệu số trong giáo dục phải kẻ đến

như:

+ Tiện lợi và để truy cập: Học liệu số cho phép học sinh, giáo viên tiếp cận tài liệu,

kiến thức một cách nhanh chóng và dé dàng Chúng có thé được truy cập từ bat kỳ thiết

bị điện tử nào có kết nỗi internet, từ máy tinh cá nhân, điện thoại di động máy tinh

cách sinh động và thú vị hơn.

+ Cập nhật và da dạng: Học liệu số dé dang cập nhật để phản ánh những thay đồi

mới nhat trong kiên thức, thông tin Giúp học sinh va giáo viên luôn tiếp cận với kiên

ló

thức đa dạng và mới nhất, phát huy tư duy sáng tạo, không lệ thuộc quá nhiều vào kiến

thức cũ.

+Tiết kiệm tài nguyên: Su dụng học liệu số giúp tiết kiệm giấy, mực in vả các tai

nguyên khác Điều này có lợi cho môi trường và cũng giúp giảm chi phi cho các tô chức giáo dục.

+ Hỗ trợ học tập từ xa: Trong thời đại hiện nay, khi học tập từ xa trở nên phô biến,

học liệu s6 đóng vai trò quan trọng trong việc cung cap tài liệu học tập và tương tác giữa

giáo viên và học sinh qua các nên tảng trực tuyến Học sinh, sinh viên giờ đây có thê dễđàng học tập ở bắt kỳ đâu, bất kỳ lúc nào

1.5 Đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi học sinh trung học pho thông:

- Về mặt tâm lý, các em tỏ ra mình là người lớn, muốn dé cho mọi người tôn trọng minh,

đã có một trình độ hiểu biết nhất định, có khả năng phân tích tổng hợp, muốn hiểu biếtnhiều, có nhiều hoài bão, nhưng còn nhiều nhược điểm và thiếu kinh nghiệm trong cuộcsông

- Tuôi này chủ yếu là tuôi hình thanh thé giới quan, tự ý thức, hình thành tinh cách va

hướng về tương lai Dé cũng là tudi của làng mạn, mơ ước độc đáo và mong cho cuộc

sông tốt đẹp hơn, đô là tuéi đầy nhu cau sáng tạo, nảy nở những tinh cảm mới trong đó

có mối tình đầu thường dé lại đấu vết trong sáng trong suốt cuộc đời Thế giới quankhông phải là một niềm tín lạnh nhạt, khô khan, trước hết nó là sự say mê, ước vọng,

nhiệt tinh.

- Hứng thú: các em đã có thái độ tự giác tích cực trong học tập xuất phát từ động cơ học

tập đúng đắn va hướng tới việc lựa chọn nghé sau khi đã học xong trung học phô thông.Song hứng thú học tập cũng còn do nhiều động cơ khác như: giữ lời hứa với bạn, đôi khi

đo tự ái, hiểu danh Cho nên giáo viên cần định hướng cho các em xây dựng động cơđúng đắn dé các em có được hứng thú bên vững trong học tập nói chung va trong GDTC

noi riêng.

- Các pham chất ý chí rõ ràng hơn và mạnh mẽ hơn học sinh các lứa tuôi trước đó Các

em có thé hoàn thành được những bài tập khó và đòi hỏi sự khắc phục khó khăn lớn trong

tập luyện.

- Về mặt sinh lý

Hệ thần kinh

17

Hệ than kinh tiếp tục được phát triên dé đi đến hoan thiện Khả năng tư duy kha năng

phân tích, tông hợp và trừu tượng hoá được phát triển tạo thuận lợi cho việc hình thành

nhanh chóng phản xạ có điều kiện Đây là đặc điểm thuận lợi dé các em nhanh chóng tiếp thu và hoàn thiện kỹ thuật động tác Tuy nhiên, đối với một số bài tập mang tính đơn điệu,không hap dẫn cũng làm cho các em nhanh chóng mệt mỏi Can thay đôi nhiều hình thứctập luyện một cách phong phú đặc biệt tăng cường các hình thức thi dau, trò choi dé gây

sự hứng thú và tạo điều kiện hoàn thành tốt các bài tập chính, nhất là các bài tập về sứcbên Ngoài ra, do sự hoạt động mạnh của tuyến giáp tuyến sinh dục tuyến yên, làm chotính hưng phan của hệ thần kinh chiếm ưu thé giữa hung phan và ức chế không cân bằng

đã ảnh hưởng đến hoạt động thẻ lực Đặc biệt ở các em nữ tính nhịp điệu giảm sút nhanh

chóng, kha năng chịu đựng lượng vận động yếu Vì vậy giáo viên can sử dụng các bài tập

thích hợp và thường xuyên quan sát phản ứng cơ thé học sinh dé có biện pháp giải quyết

kịp thời.

Hệ vận động

- Hệ xương bắt đầu giảm tốc độ phát triên Mỗi năm nữ cao thêm 0.5-lcm, nam cao thêm

1-3cm Tập luyện TDTT một cách thường xuyên liên tục làm cho bộ xương khóe mạnh

hơn Ở lứa tuôi học sinh trung học phô thông, các xương nhỏ như xương cô tay, bản tay

hau như đã hoàn thiện nên các em có thé tập luyện một số động tác treo chống, mang vác

vật nặng mà không làm tên hại hoặc không tạo sự phát triển lệch lạc của cơ thẻ Cột sống

đã ôn định hình dang, nhưng vẫn chưa được hoàn thiện, vẫn có thé bị cong veo Cho nênviệc tiếp tục bồi đưỡng tư thế chính xác thông qua hệ thông bai tập như đi, chạy, nhảy,thê dục nhịp điệu, thê dục cơ bản cho các em vẫn rất cần thiết vả không thẻ xem nhẹ.Riêng đối với các em nữ, xương xốp hơn các em nam, ông tuỷ rỗng hơn, chiều dài xươngngắn hơn, bắp thịt nhỏ hơn và yếu hơn, nên xương của nữ không khoẻ bằng nam Dặcbiệt là xương chậu của nữ to và yếu Vì thé trong quá trình GDTC không thé sử dụng cácbài tập có khối lượng vận động và cường độ vận động như nam mà phải có sự phù hợpvới đặc điểm giới tính.

- Hệ cơ: Các tô chức cơ phát triển muộn hơn xương nên cơ co vẫn còn tương đối yếu, các bắp cơ lớn phát triển tương đôi nhanh (cơ dui, cơ cánh tay) còn các cơ nhỏ (cơ ban tay, ngón tay) phát triển chậm hơn Các cơ co phát triển sớm hơn các cơ duỗi, các cơ duỗi của

nữ lại càng yếu Đặc biệt vào tuôi 16 các t6 chức mỡ dưới da của nữ phát triển mạnh, nên

18

ảnh hưởng đến việc phát triển sức mạnh của cơ thê Nói chung cuối thời kỳ học sinh

trung học cơ sở và đầu thời kỳ trung học phô thông (thông thường nữ 13-15 tuôi, nam

14-16 tuôi) là thời kỳ cơ bắp phát triên nhanh nhất Do vậy cần tập những bai tập phát triển sức mạnh, dé góp phan thúc day sự phát triển các cơ Nhưng các bài tập không nên chỉ cótreo hoặc chống đơn thuần mà phải là những bai tập kết hợp giữa treo và chống cùng vớinhững bai tập khắc phục lực đối kháng khác nữa Tập như vậy vừa phát triển các cơ co.

cơ dudi, vừa giảm nhẹ sức chịu đựng của các cơ khi tập liên tục trong thời gian đài Các bai tập phải đảm bảo nguyên tắc vừa sức và đảm bảo cho tat cả các loại cơ (to, nhỏ) đều được phát triển Nhưng đối với nữ cần có yêu câu riêng biệt, tỉnh chất động tác của nữ can toản điện mang tính mềm dẻo nhịp điệu va khéo léo.

Hệ tuân hoàn

Hệ tuần hoàn của học sinh trung học phé thông dang phát triển va đi đến hoàn thiện.Buồng tim phát triển tương đối hoàn chỉnh Mach đập của nam 70-80 lằn/phút, của nữ

75-85 lan/phat Phản ứng của hệ tuần hoàn trong vận động tương đối rõ rệt, nhưng sau

vận động, mạch đập và huyết áp hôi phục tương đối nhanh chóng Cho nên lứa tuổi này

có thé tập những bai tập chạy dai sức và những bài tập có khối lượng và cường độ vận động tương đối lớn hơn học sinh trung học cơ sở Khi sử dụng các bai tập có khôi lượngvận động và cường độ vận động lớn hoặc các bài tập phát triển sức bên cần phải thậntrọng và thường xuyên kiểm tra theo dõi trang thái sức khoẻ của học sinh.

Hệ hô hấp

Hệ hô hap đã phát triển và tương đối hoàn thiện, vòng ngực trung bình của nam từ 67 72cm, nữ từ 69 - 74cm Diện tích tiếp xúc của phôi khoảng 100 - 120cm? gan bang rồi

-trưởng thành Dung lượng phối tăng lên nhanh chóng: lúc 15 tuôi từ 2 - 2,5 lít đến 16 - 18

tuôi khoảng 3 - 4 lít, tan số hô hấp gan giống người lớn 10 — 20 lan/phut Tuy nhién cac

cơ hô hap vẫn còn yếu nên sức co giãn của lồng ngực it, chủ yếu là co giãn cơ hoành.Trong tập luyện cần thở sâu và tập trung chú ý thở bằng ngực Các bài tập bơi, chạy cự lytrung bình, việt đã có tác dung tốt đến phát triển hệ hô hap

1.6 Môn Cầu lông và các kỹ thuật cơ bản cho học sinh lớp 11:

Lich sứ phát triển môn Cau lông:

Trên thé giới:

19

Cho đến nay vẫn còn khá nhiều giả thuyết về sự xuất hiện của môn cầu lông trên thế giới.Tuy nhiên tat cả tài liệu đều xác định rằng cầu lông xuất hiện đầu tiên là ở Châu A, bắt đầu từ trò chơi của người dân ban địa Sau đó người Anh thấy được sự hap dẫn của trò chơi này nên đã mang về phô biến tại Anh.

Vào năm 1873, một vị công tước người Anh tên là BeauFort ở thị tran Badminton thuộc

quận Gloucestershire nước Anh tô chức trò choi dé giới thiệu cho mọi người về sự hapdẫn của trò chơi Ké từ đó, Badminton trở thành tên gọi quốc tế của trò chơi này và Cầulông chuyển sang một giai đoạn mới — giai đoạn trở thành môn thê thao hiện đại.

Tại Việt Nam:

Vào những năm 40 của thé ky trước, một sé người Pháp đã đưa môn Cầu lông vao ViệtNam và tô chức chơi ở sân Tao Đàn (thành phố Hồ Chí Minh) Sau năm 1954, một sốlượng lớn Việt kiều hồi hương trở vẻ đã phô biến rộng rãi hơn ở nhiều tinh thành khácnhau, song chỉ đến khi dat nước hoàn toàn thống nhất, môn Cầu lông mới thực sự pháttriển rộng khắp toàn quốc.

Một số kỹ thuật Cau lông cơ bản cho học sinh lớp 11:

Kỹ thuật di chuyển tiễn chéo

Kỹ thuật di chuyên tiến chéo bên phải, bên trái là kỹ thuật di chuyên nhiều bước, thườngđược sử dụng để đánh những quả cầu có điểm rơi gần lưới bên phải hoặc bên trái

Kỹ thuật di chuyển lùi chéo

Kỹ thuật di chuyên lùi chéo bên phái, bên trái là kỹ thuật di chuyên nhiều bước được sửdụng dé đánh những qua cầu ở góc phải hoặc góc trái cuối sân

Kỹ thuật di chuyển tiền chéo bên phải đánh câu thấp thuận tay

Di chuyển tiến chéo bên phải đánh cầu thấp thuận tay là nội dung phối hợp di chuyênphòng thủ được sử dụng dé đánh những qua cầu ở góc phải gan lưới

Kỹ thuật di chuyển tiễn chéo bên trái đánh cau thấp trai tay

Di chuyền tiến chéo bên trái đánh cầu thấp trái tay là nội dung phối hợp đi chuyên phòngthủ được sử dung dé đánh những quả cầu ở góc trai gần lưới.

Kỹ thuật bỏ nhỏ thuận tay

Kỹ thuật bỏ nhỏ thuận tay là kỹ thuật tan công được sử dụng đề đánh những quả cầu phíatrước bên phải sang gần lưới bên sân đối phương

Kỹ Thuật Bo Nho Trai Tay

20

Kỹ thuật bỏ nhỏ trai tay là kỹ thuật tấn công được sử dụng để đánh những quả cầu phíatrước bên trái sang gần lưới bên sân đối phương.

Kỹ thuật bật nhay đánh câu cao thuận tay

Kỹ thuật bật nhảy đánh cau cao thuận tay là kỹ thuật tan công được sử dụng dé đánhnhững quả cầu trên cao về cuối sân đối phương

Kỹ thuật di chuyên lùi chéo bên phải đánh cau cao thuận tay

Di chuyến lùi chéo bên phải đánh cầu cao thuận tay là nội dung phối hợp di chuyên tancông được sử dụng dé đánh những quả cầu trên cao ở góc phải cudi sân

Kỹ thuật di chuyển lùi chéo bên trái đánh cầu cao thuận tay

Di chuyển lùi chéo bên trái đánh cầu cao thuận tay là nội dung phối hợp di chuyền tancông được sử dụng dé đánh những quả cầu trên cao ở góc trái cuối sân

Kỹ thuật bật nhay dap câu thuận tay

Bật nhảy đập cau thuận tay là kỹ thuật tan công quan trọng được sử dụng dé gianh điểmtrực tiếp hoặc tạo cơ hội tốt giảnh điểm đường cầu tiếp theo

Kỹ thuật di chuyển lùi chéo bên phải đập cau thuận tay

Di chuyên lùi chéo bên phải đập cầu thuận tay là nội dung phối hợp di chuyên tan công được sử dụng dé đập những quả cầu ở góc phải cuỗi sân.

Kỹ thuật di chuyển lùi chéo bên trái đập cau thuận tay

Di chuyên lùi chéo bên trái đập cầu thuận tay là nội dung phối hợp di chuyên tan côngđược sử dụng dé đập những quả cau ở góc trái cuỗi sân

Xuất phát từ những vấn đề trên, nhóm nghiên cứu tiến hành thực hiện đề tài:

“Thiết kế HLS hỗ trợ dạy học trực tiếp môn cầu lông cho học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Khuyến Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh” nhằm tạo các tài liệu tham khảo (Giáo trình, sách giáo khoa điện tử, bai kiêm tra đánh giá điện tử, các tệp âm thanh, hình anh, video, bài giảng điện tử, ) hỗ trợ học tập GDTC một cách toi mu, cungcấp lượng kiến thức cần thiết với lượng thông tin rõ ràng, chi dan ngắn gọn, nội dungdam bảo chính xác, nguồn trích dẫn rõ rằng nhằm gia tăng hứng thú học tập cho HS, giúp

HS chủ động tham gia quá trình học tập và tự giác hoàn thành chương trình học Đồng thời, khắc phục những yếu điểm vốn có của phương pháp day học trực tiếp.

21

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP VA TO CHỨC NGHIÊN CỨU

2.1 Phương pháp nghiên cứu

Đề giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài nhóm nghiên cứu sử dụng các

phương pháp nghiên cứu sau:

2.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu:

Là phương pháp phân tích thành từng bộ phận các tai liệu dé tìm hiểu sâu sắc vẻ đốitượng roi tông hợp những thông tin đã được phân tích thành một hệ thông lý thuyết mớiđầy đủ và bám sát hơn vào đối tượng nghiên cứu Việc sử dụng phương pháp nảy trongquá trình nghiên cứu là phục vụ chủ yếu cho việc giải quyết nhiệm vụ của de tài Các tàiliệu chuyên môn có liên quan được lay từ nhiều nguồn khác nhau, đây là sự tiếp nói bôsung các luận cứ khoa học và tìm hiểu những van đẻ liên quan đến KNPHVD Nghiêncứu phân tích tông hợp từ nhiều nguồn tư liệu khác nhau để tìm ra cơ sở lý luận của van

đề nghiên cứu, xác định mục đích, mục tiêu, nhiệm vu, phương pháp va tô chức nghiêncứu, dự báo kết quả nghiên cứu, lựa chọn các phương pháp — hình thức thiết kế phù hợp

cho các HLS, các bảng hỏi đánh giá khả năng ứng dụng HLS vào công tac DH trong thực

tiễn.

Nghiên cứu tông hợp các nguồn tư liệu khác nhau dé tìm ra các luận cứ khoa họcphù hợp với thực tiễn Việt Nam Nguồn tư liệu chủ yếu được thu thập từ Thư việnTrường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chi Minh, trên các luận án, luận văn, tạp chí

khoa học, sách, giáo trình và trên Internet.

2.1.2 Phương pháp phóng vẫn

Mục đích: Phương pháp phỏng van nhằm thu thập, bỏ sung thêm những thông tin

chưa nghiên cứu được bảng phương pháp điều tra bảng hỏi, khang định kết quả nghiên

cứu thực trạng, tăng tính thuyết phục của kết quả nghiên cứu

Nội dung:

¢ Thu thập ý kiến của HS về các van dé:

- Khải niệm HLS:

- Một số HLS và mức độ cần thiết của HLS đối với quá trình học tập của HS trong

môn Cầu lông lớp 11;

- Nhu cầu sử dụng và những mong muốn, yêu cầu về HLS hỗ trợ môn GDTC

trong trưởng THPT.

22

Cách thực hiện: Xây dựng câu hỏi phỏng vấn Tiến hành trò chuyện trao đôi trựctiếp với một số HS lớp Cau lông 11.

® Tham khảo ý kiến của GV về các van dé:

- _ Thực trạng DH môn Câu lông cho lớp 11 trưởng THPT Nguyễn Khuyến

- Dang HLS các thay cô mong muốn được phát triển phô biến va dé dàng ứng

2.1.3 Phương pháp quan sát sư phạm:

Đề tài sẽ tiến hành quan sát quá trình dạy học của GV GDTC và học tập của họcsinh lớp 11 Trường THPT Nguyễn Khuyến Quận 10, thành phố Hồ Chí Minh dé đánh giáthực trạng, đánh giá việc ứng dụng các học liệu số vào trong dạy học môn Cầu lông,nhằm làm sáng tỏ hơn nữa những kết quả phỏng vắn

2.1.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm:

Trong dé tài nay đã sử dụng phương pháp kiêm tra sư phạm dưới dạng các testnhằm kiểm tra, đánh giá hiệu quả của các HLS được thiết kế hỗ trợ day học trực tiếp môn

Cầu lông khối 11, trường THPT Nguyễn Khuyến, Quận 10, Thành phố Hồ Chi Minh

a) Test bỏ nho thuận tay vào 6

- Mục đích: Đánh giá kha năng linh hoạt, sự khéo léo của HS (biêu hiện của sự chuẩn xác của đường cầu - vị trí đón cầu - đòi hỏi sự phối hợp linh hoạt của toàn thân).

- Cách thực hiện: Tư thé chuẩn bị: Hai chân đứng rộng bang vai, gối hơi khuyu,trọng lượng cơ thê dồn đều trên hai chân Thân trên hơi nga ra trước, tay phải cam vợt ởphía trước, đầu vợt cao hơn trán, mắt quan sát cầu

Quan sát cầu được giao từ người hỗ trợ, sau đó tiễn hảnh thực hiện kỹ thuật bỏnhỏ thuận tay vào ô quy định sẵn Sau khi kết thúc một đường cau, quay lại tư thế chuẩn

bị dé chuẩn bị thực hiện lần tiếp theo.

Mỗi HS có 10 lần thực hiện bỏ nhỏ quả cầu vào ô quy định Mỗi lần HS đưa đượccầu vào 6 thì sé tính số lần thực hiện đúng, điềm tối đa mỗi HS có thé đạt được 1a 10/10

- Cách đánh giá: kết quả test là số điểm mà HS đạt được sau 10 lần thực hiện

23

b) Test bật nhay đánh cau vào ô cuỗi sân

- Mue đích: đánh giá sức mạnh, sức bật, sự thăng bằng, sự chính xác của HS (biêu hiện khi thực hiện động tác bật cao — sức mạnh của đôi chân, khả năng định hướng

va thăng bằng của cơ thẻ, đồng thời đòi hỏi sự điều khiển hướng va lực của động tác tay

để đưa cầu vào ô chính xác)

- Cách thực hiện: Tư thé chuan bị: Hai chân đứng rộng bằng vai, gối hơi khuyu.trong lượng cơ thể dồn đều trên hai chân Thân trên hơi nga ra trước, tay phải cam vợt ở

phía trước, đầu vợt cao hơn trán, mắt quan sát cầu.

Quan sát cầu được giao từ người hỗ trợ, sau đó tiến hành thực hiện kỹ thuật bậtnhảy đánh cầu vào ô quy định sẵn ở cuối sân Sau khi kết thúc một đường câu, quay lại tưthế chuẩn bị dé chuẩn bị thực hiện lần tiếp theo

Mỗi HS có 10 lần thực hiện bật nhảy đánh quá cầu vào ô quy định ở cuối sân Mỗilần HS đưa được cầu vào ô thì sẽ tính số lần thực hiện đúng, điểm tối đa mỗi HS có thể

đạt được là 10/10.

- Cách đánh giá: kết quả test là số điểm mà HS đạt được sau 10 lần thực hiện

2.1.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Sau khi đánh giá được thực trạng dạy học cũng như thiết kế được các học liệu số

sẽ đưa vào day học trực tiếp môn Cau lông cho lớp 11 trường THPT Nguyễn KhuyếnQuận 10, thành phố Hồ Chi Minh Dé tài tiến hành ứng dụng các học liệu số đã thiết kếvào trong day học dé kiểm chứng tính hiệu quả của các học liệu số ấy

Thực nghiệm được tiến hành theo hình thức so sánh trình tự Dé đánh giá ảnh hưởng của

các test đến kỹ thuật của các HS, từ đó đánh giá hiệu quả của HLS hỗ trợ dạy học trựctiếp môn Cau lông Tiến hành thực nghiệm như sau: đối tượng thực nghiệm là 53 họcsinh đăng ki học môn tự chọn Cầu lông - khối 11 — Trường THPT Nguyễn Khuyến, Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Thời gian thực nghiệm: 5 tháng Các test được xácđịnh qua 2 lần:

Lần thứ nhất: trước khi ứng dụng HLS được thiết kế vào hỗ trợ dạy học trực tiếp mônCau lông.

Lần thứ hai: sau khi ứng dụng HLS được thiết kế vào hỗ trợ dạy học trực tiếp môn Cau

lông.

24

2.1.6 Phương pháp toán thống kê:

Sử dụng phương pháp toán học thong kê dé xử lý các số liệu đã thu thập được liênquan đến kết quả nghiên cửu của dé tài Dữ liệu thô được nhập vao và sau đó tiến hanhphân tích bang phần mém Excel Cụ thê, dé tài đã sử dụng các công thức sau:

££: Là sai số tương đối của giá trị trung bình mẫu

tos: Là giá trị giới hạn chỉ số t-student ứng với p = 5%.

S: Độ lệch chuẩn của gia trị trung bình mau.

XX: Là giá trị trung bình của tập hợp mau

25