Đề tài nghiên cứu khoa học: Thiết kế học liệu tương tác hỗ trợ giai đoạn trước khi học của học sinh theo mô hình lớp học đảo ngược cho một số nội dung thuộc chủ đề “Các số đến 10 000” môn toán lớp 3 bằng phần mềm Articulate Storyline

Chúng tôi xin cảm ơn Cô Hoàng Thị Ngọc — Giáo viên chủ nhiệm lớp 3/3, Trường Tiêu học Nguyễn Trường Tộ đã tạo điều kiện cho chúng tôi được thực nghiệm dạy học áp dụng bài học theo mô hìn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRUONG ĐẠI HỌC SU PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

BAO CAO TONG KET

DE TAI NGHIEN CUU KHOA HQC CUA SINH VIEN

THIET KE HỌC LIEU TƯƠNG TÁC HO TRỢ GIAI DOAN

TRƯỚC KHI HOC CUA HỌC SINH THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC CHO MỘT SÓ NỘI DUNG THUỘC CHỦ ĐÈ

“CAC SO DEN 10 000” MÔN TOÁN LỚP 3 BANG PHAN MEM

ARTICULATE STORYLINE

Thuộc nhóm ngành khoa học: Giáo dục Tiêu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

BAO CÁO TONG KET

THIẾT KE HỌC LIEU TƯƠNG TÁC HO TRỢ GIAI DOAN

TRƯỚC KHI HỌC CỦA HỌC SINH THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC DAO NGƯỢC CHO MOT SO NỘI DUNG THUỘC CHỦ DE

“CAC SO DEN 10 000” MÔN TOÁN LỚP 3 BANG PHAN MEM

ARTICULATE STORYLINE

Thuộc nhóm ngành khoa hoc: Giáo duc Tiểu học

SV thực hiện:

1 Lâm Tiền

Lê Thị Hoàng Thuy

3 Nguyễn Thị Phương Như

LỜI CÁM ƠN

Đề hoàn thành bài nghiên cứu này, chúng tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Thạc

sĩ Lê Chân Đức Thay là người đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, tận tình giúp đỡ

và đưa ra những nhận xét quý báu đê nhóm nghiên cứu có cơ sở và định hướng đúng

đắn trong quá trình thực hiện đề tài Nhóm chúng tôi kính chúc Thay và gia đình luôn

mạnh khỏe và hạnh phúc.

Chúng tôi xin cảm ơn Cô Hoàng Thị Ngọc — Giáo viên chủ nhiệm lớp 3/3, Trường

Tiêu học Nguyễn Trường Tộ đã tạo điều kiện cho chúng tôi được thực nghiệm dạy học

áp dụng bài học theo mô hình lớp học đảo ngược thuộc chủ dé “Cac số đến 10 000” củamôn Toán lớp 3 bằng phần mềm Articulate Storyline cho học sinh của lớp

Chúng tôi xin cảm ơn Cô Pham Thị Thu Thảo — Giáo viên chủ nhiệm lớp 3/4,

Trường Tiêu học Nguyễn Trường Tộ đã hỗ trợ chúng tôi trong việc hướng dẫn học sinh làm bài kiểm tra đánh giá ở lớp đối chứng.

Cuối cùng, nhóm chúng tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, các thầy cô

giáo, các quý phụ huynh và cùng toàn thê các em học sinh lớp 3/3 va lớp 3/4 — Trường Tiêu học Nguyễn Trường T6, quận 4, Thành pho Hỗ Chi Minh đã nhiệt tình hỗ trợ cũng

như tạo mọi điều kiện thuận lợi trong quá trình khảo sát và nghiên cứu thực tiễn

Trong suốt thời gian qua, nhóm nghiên cứu đã nhận được nhiều sự quan tâm,

giúp đỡ, hỗ trợ từ tri thức đến tinh than dé nhóm có đủ kiến thức, tải liệu, công cụ cũng như đam mê đê tìm tòi và nghiên cứu.

Do còn nhiều sự bỡ ngỡ, mới lạ và một số hạn chế mang tính chủ quan và khách

quan nên dé tài nghiên cửu của chúng tôi còn nhiều thiếu sót Nhóm rat mong nhận được

sự đóng góp và góp ¥ của quý Thay, Cô và mọi người dé dé tài nghiên cứu của chúngtôi được hoàn thiện va phát triển hơn ở các đề tai nghiên cứu trong tương lai

Nhóm nghiên cứu

LỜI CAM ĐOANChúng tôi xin cam đoan đề tài “Thiet ké học liệu tương tác hỗ trợ giai đoạn trước

khi học của học sinh theo mô hình lớp học đảo ngược cho một SỐ nội dung thuộc chủ đề

“Các số đến 10 000” môn Toán lớp 3 bằng phân mém Articulate Storyline” do chúng

tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của Thạc sĩ Lê Chân Dức Những số liệu của dé tài là

trung thực, mới mẻ và chưa được công bố trong bat kì bai báo hay công trình nghiêncứu nào khác Chúng tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 12 tháng 4 năm 2024

Nhóm nghiên cứu

5 Gia thuyét Khoa hc nnốố ố ẽ ` 6

6.iNộtdùng hghiÊn COW sioosotbibintieiiiitiigi10210161113513531158335611683536158335385588615055085350637853850 6

7 /PRUONE pháp npgBiÊN:CỬU:::‹::::::ĩĩ:::i::c:::c:i:120122222100160000401121162516563165536856638363)3668586535886 50405 7

§.iGfu trlo của | §CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỀN 5s+ 9

1:1 Cỡ: Sở HMỆN::::::::cccccziostiisiiessiisiiieiiistiiasi1351321131118333135115516533653338535553555558585858385550 9

MDE OG HMC CNN WOE cassaszzssnassvesevesasssssssasonassnanenspnsssensassoavassvessesasavosnassseassssistercissaees 15

TIỂU KET CHUONG 1 ones cccccssssesccsssseecssssnsessesesnneeesonneescssnnceesccnnneeeccnsnueecesneneees 26

CHUONG 2 THIET KE HOC LIEU TƯƠNG TÁC BANG PHAN MEM

ARTICULATE STORYLINE 0 -.s-sssssssesssscsssesssessssesessessssessseesssecssscsssecsscssneessceesaseess 27

2.1 Thiết kế học liệu tương tác bằng phan mềm Articulate Storyline 27

2.2: THỰỨC:đEHiƠm: sử PBẠTR.:-‹::¿:::siicsiitiitcicE2001240120114101411011600113401435620116418361195455233632 32

0 20804200.009) c7 39CHUONG 3 MỘT SO BÀI HỌC TƯƠNG TÁC MINH HỌA - 40

Đ0I, BHIINHIHDIDORIÍ 4 :55::4:i:s5:55222225:c52223:022300223354922525233123563955223333353353333337293053535353537 40

3:2) ải |Ọ€iiiBRiROäE2:iissiisessiiisiiastiasiisstis61116114251335155538365156135681585558555854886315555865185E 45

3.3 Bat hoe minh hoa 3 nh cece -(.-(jẢ4J4Ả 51

TIÊU KET CHUONG 3 - 22: ©22S222 222222222 2E22223222232222172117721272117211 122 2 57RET DUG VÀ RIB INGEN besininanansmanenemmnnanananammnnnmamananaanannes 58

TAL LIEU THAM 04/0 — 60

PHÙ |EU Gsobioeiiiiiiiiiiiiiiitiiiiiiiitt1i111113311130146101651181016318851185538313195188318393188433883383938559165139583 l

DANH MỤC BẢNG BIÊU

Bảng 1 Một số nghiên cứu liên quan đến lớp học đáo ngược ở cấp độ đại học 2

Bảng 2 Một số nghiên cứu liên quan đến lớp học đảo ngược ở cấp trung học phô thông

và trung OC CỜ SỞ::¡¡:cccccccipieiietiinSi0251201118511161814515551885558551835ã85858351884358858868ã838ã85818611888585860 4

Bảng 3 Một số đề liên quan đến lớp học dao ngược ở cấp tiểu học - 5Bang 1.1 Bảng tương quan yêu cầu cần dat ccccccecssecssecsssesssessvensessecsseesiesssresereeeeers 18

Bang 1.2 Kết quả khảo sát ý kiến của GV về sự can thiết áp dung mô hình lớp học đảo

ñigược trong dạy Q6:-:-:-.:::::-:::<c::-c::s2::Ssi62202221022112253529122535523539558265358355881255352588250825385588 22

Bang 1.3 Kết quả khảo sat ý kiến của GV về học liệu cần cung cap cho HS khi áp dụng

ING Hình lop hoc đảo ñEHG::;:::::::::::-s:ccccciiiiiiietioiiiiiiiii31141112311331185513333633583518353555 8835 23

Bang 1.4 Kết quả khảo sát ý kiến của GV về nhu cau sử dụng một trang web có các bàihọc tương tác dé hỗ trợ giai đoạn tự học trước khi đến lớp 2 ¿s2 23Bảng 1.5 Kết quả khảo sát HS về các hình thức tìm hiểu trước nội dung bài học môn

Bang 1.6 Kết quả khảo sát HS về các thiết bị công nghệ thông tin có thé dùng phục vụ

CHO(VIGGIB06 TÑĐhonboaiiig100211411164116646361103838361168866518663306483683580953383655a404861ã65598088338865 25

DANH MỤC HÌNH ANH

Hình 1.1 Quy trình lớp học đảo ngược của tác giả Yanging Wang và nnk 10

Hình 1.2 Thang đo Bloom đã cải tiến c2 12211221122 c0 0121121222 II

Hình 1.3 Mô hình tháp học tập của Viện nghiên cứu giáo dục Mỹ 14

Hình 1.4 Sách giáo khoa Toán 3 tập hai (Chân trời sáng tạo) và mục lục 18

Hình 2.1 Quy thiết kế bai học tương taC c.ccsscssscsssesssecsssesessseecssecsssnesensesecssecesneetees 29Hình 2.2 Cau trúc của bai học TƯƠNG ẮC::::cc:cicccccsccczcii2ci02221222281122822585255516218855i858ã5as8:s0

Hinh 5:3 Tye CHU GA NGG a ssisssinasssasssscsisanasaasseaisasssnasssassnarsnasasesisasssaatsacsieansearsaaasaagsnes 30

Hinh 2:4) TrangiphuiBàiiB06::::::‹: ::::::2:22iit2ii23012001221121111211313636113158633553536355535363557551835 31

Hình 2.5 Phiếu thông hành - ó5 121 11 11 1 021011112 11 n1 11 1 1 1 0 ye 31

Hình 2.6 Cac lightbox trong bài học SH HH HH như 32

Hình 2.7 Quy trình thực nghiệm sư phạm 5 Sen nerrirerrrxee 33

Hình 2.8 Kết quả về thông số mô tả điểm trung bình của hai lớp - 34Hình 2.9 Kết quả kiểm tra sự bằng nhau điểm trung bình bài kiểm tra đánh giá giữa hai LOD doi c2:222026521151245213514155131361323313:3339453)1531435135433353135131451354313203135:8535355034154383934338444351334513533345 34

Hình 2.10 Kết quả kiểm tra sự bằng nhau điểm trung bình yêu cầu cần dat | giữa hai

Hình 2.18 Kết Gita KHãG:SäUHẾHIGBIIẢ -.-.-c.ccsicin c2 H20: 126 1201128.0280 152136820503 365agz2 38Hình 2.19 Kết quả khảo sát tiêu chí § 2-22-2222 2 322332233231 22S222222ezserree 38

Hình 3.1 Khởi động — Bài học minh hoa Ì - SH 4I

Hình 3.2 Khám phá (1) — Bài minh họa Ì - 5S SS2eeirerrreseeered 4I Hình 3.2 Khám phá (2) — Bài minh họa | -ĂHÍ ke4I Hình 3.3 Luyện tập thực hành 1 — Bài minh họa Ì ĂẶẶccSiceeieieeire 42

Hình 3.4 Thông tin mở rộng 1 — Bài minh họa Ì Gv seo 42

Hình 3.5 Luyện tập thực hành 2 — Bài minh hoa Ì ẶcS<cccceeeee~ 43

Hình 3.6 Thông tin mớ rộng 2 — Bài minh họa 1 - 5 222cc 43

Hình 3.7 Luyện tập thực hành 3 — Bai minh họa Ì 5S SĂc<e sec 43

Hình 3.8 Thông tin mở rộng 3 — Bài minh họa - cà series 44

Hình 3.9 Luyện tập thực hành 4 — Bai minh họa Ì ceSeee 44 Hình 3.10 Thông tin mở rộng 4 — Bài minh họa l - .cS<cec<eecerree 44

Hình 3.11 Vận dụng =iBài mình lO) .isccsssesssossoassssoscosssroszsasesesssosscasssosseessaroatoassvesiees 45 Hình 3.12 Thông tin mở rộng 5 — Bai minh họa Ì c5 ScS<cse<seeeesees 45

Hình 3.13 Khởi động — Bài minh họa 2 - Sen eireirerrrrrri 4ó

Hình 3.14 Khám phá (1) — Bài minh họa 2 - Q4 46

Hình 3.15: Khám phá (2) =iBài minh họa 2 .: 2-2 ooe 47

Hình 3.16 Kham phá (3) — Bài minh họa 2 SH uờ 47

Hình 3.17 Khám phá (4) — Bai mình họa 2 ĐÀ Sen eeered 47

Hình 3.18 Khám phá (5) — Bai minh họa 2 - cà HH vko 48

Hình 3.19 Luyện tập thực hành 1 — Bài minh họa 2 -. ẶcSScceceeeeeee 48

Hình 3.20 Thông tin mở rộng 1 — Bai minh họa 2.0.0 eee esses ceeseeeeceeeneeseneeneecenees 48

Hình 3.21 Luyện tập thực hành 2 — Bai minh hoa 2 20.0 cece ceeeeeeeeeteeteeeeeeeenee 49

Hình 3.22 Thông tin mở rộng 2 — Bai minh hoa 2 eee eeeeeseeeeeeceeeeceeeeeeeeeeeeenees 49 Hình 3.23 Luyện tập thực hành 3 (1) — Bài minh họa 2 các 50

Luyện tập thực hành 3 (2) — Bài minh họa 2 5ó 5S ScSceeerees 50

Thông tin mở rộng 3 — Bài minh họa 2 00 ee eseesseeseeeeteceereseeecaeeeeeesenees 50

Vận dụng — Bài minh họa 2 0 esecescssccsseessccsessscscessessnesscessneenoesees 51

Thông tin mở rộng 4 — Bai minh họa 2 «00.0 ee ee eeseeesesccseeseeeeaeeseereneeeeeees 31 Các DHS M VW MG TONE siicsiiscsiscisssssicaissiissasascissassrasiicriiesiiasiisaiiaiiciscesieeiiess 51 Khoi động — Baiiminh boa 3 22.:.:50:sccssseassessecssssassessesoassassscsiscosseastsassaessecs $2

Kham phá (1) —(Bài mình họa 3) .cisccisssissscsssassacssacsieasssessseassossieassenssccsvesssees 52

Kham phia(2)\= (Barman 9a 3s :s0:.ccessezsasesssaasscescsessecsccessseascesssczesenscensset 53

Khaini phái(3)=IBaiiniiiRilQã 3 :sssoaooioonianoaiiitioiiiitidtiatiistiiantsal 53

Kham pha (4) — Bài minh họa 3 HH 53

Khám phá (5) — Bài minh họa 3 csecsseeeecesscecscesseesestereeasesesecereenees 54 Kham pha (6) — Bai minh họa 3 occ cccececcseeeeseeetecsesestecseteceneseenenes 54

Luyện tập thực hành 1 — Bai minh họa 3 . ẶẶcSSccceceeeee 54

Luyện tập thực hành 2 — Bai minh họa 3 S0 see 35 Luyện tập thực hành 3 — Bài minh họa 3 5 S2 cSceeeees 55

Luyện tập thực hành 4 — Bài minh họa 3 cĂccieeeire 55

Van dụng — Bai minh hoa 3 - - - Ăn, $6

HS Học sinh

TÓM TAT

Tiếng Việt

Dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược là một phương pháp day học tích cực, đúng

với tinh than “lấy người học làm trung tâm” của Chương trình giáo dục phô thông 2018 Dac

trưng của việc dạy học theo mô hình lớp học đáo ngược là học sinh tìm hiểu kiến thức mới trước khi đến lớp Ở nghiên cứu này, chúng tôi tập trung vào việc xây dựng một trang web chứa

các bai học tương tác thuộc chủ dé “Cac số đến 10 000” môn Toán lớp 3, dé hỗ trợ cho học sinh

ở giai đoạn tự học trước khi đến lớp Sau khi xây dựng học liệu tương tác, chúng tôi tiên hành

thực nghiệm một bài học trên 31 học sinh để bước đầu đánh giá được hiệu quả của học liệu đã

xây dựng Từ những kết quả thu được, chúng tôi bước đầu thấy được hiệu quả tích cực của học liệu tương tác và có thể tiếp tục xây đựng học liệu này trong tương lai.

Tiếng Anh

Teaching using the flipped classroom model is an active teaching method, exactly with

the spirit of the “learner = centered approach” of the 2018 General Education Curriculum The characteristic of teaching using this model is that the students prepare in advance and learn new

knowledge before attending class In this study, we focus on building an e-learning website,

containing interactive lessons on the topic "Numbers up to 10 000" in Math on Grade 3, to

support students in the self-study phase before entering the class After building interactive learning materials, we conduct an experimental lesson on 31 students to first evaluate the

effectiveness of such study resources From the results obtained in the experiment, we initially

see the positive effects of interactive learning materials and the potential to continue building

them in the future.

MỞ DAU

1 Lí do chọn đề tài

Trong chương trình giáo dục tiều học, môn Toán là môn học bắt buộc, có vai trò

quan trọng và làm nên tảng cho các lĩnh vực khoa học ứng dụng khác Vì thế Chương trình giáo đục phô thông môn Toán 2018 đã nhắn mạnh mục tiêu về việc phát trién năng

lực toán hoc, cùng với đó là các nang lực chung và các phẩm chất chủ yếu Do đặc trưng

về tính logic và trừu tượng cao nên trước đây việc dạy học Toán được ngầm hiểu là nênđược xuất phát từ GV (Đỗ Minh Luân, 2021) Đồng thời sự tích cực của HS tiêu họctrong học tập lại không được chú trọng quá nhiều GV chỉ yêu cầu HS tự đọc tài liệutrước khi lên lớp, phd biển nhất là hình thức giao nhiệm vụ tìm hiểu bài trước ở nhà

Tuy nhiên, điều đó lại mang đến rất nhiều bắt cập cho HS tiêu học trong việc phát triên

năng lực của HS.

Thời gian gần đây, việc dạy học Toán đang dần được cải tiến với nhiều phương

pháp và kĩ thuật dạy học tích cực Một trong số đó là phương pháp đạy học áp dụng mô

hình lớp học đảo ngược Đối với giai đoạn cho HS tự học trước khi đến lớp, nhiều công

trình nghiên cứu trong nước đã sử dụng đa dạng các loại học liệu như video bài giảng,

bải giảng trực tuyến, tai liệu tham khảo Tuy nhiên, vẫn chưa có công trình sử dụng học

liệu tương tác vào giai đoạn này.

Hơn nữa, trong bồi cảnh cuộc cách mạng công nghệ lần thứ tư đang diễn ra mạnh

mẽ, việc dạy học kết hợp sử dụng công nghệ thông tin nhằm thúc đây quá trình học tập

là một xu thé đã và đang ngày càng phô biến, nhu cầu sử dụng công nghệ dé triển khai

các bài học đang ngày cảng tăng cao Tuy nhiên, GV tiêu học vẫn còn gặp rất nhiều khó

khăn trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học.

Chính vì những lí do trên, nhóm nghiên cứu chọn đề tài “Thiet kế học liệu tương

tác hỗ trợ giai đoạn trước khi học của học sinh theo mô hình lớp học đảo ngược cho một

số nội dung thuộc chủ dé “Các số đến 10 000” môn Toán lớp 3 băng phần mem

Articulate Storyline”.

2 Tổng quan nghiên cứu

2.1 Ngoài nước Trong năm học 2007 — 2008, hai GV Jonathan Bergmann và Aaron Sams ở

Colorado, Mỹ đã ghi lại tat cả những bai giảng của họ HS sẽ xem trước bài giáng tại

nhà và ghi chép những gì họ học được Sau đó, họ sẽ giải quyết những nhiệm vụ học tập

còn lại tại lớp cùng GY Từ đó, thuật ngữ "lớp học đảo ngược” (flipped classroom) được

ra đời Trong công trình Flip your classroom: Reach every student in every class every

day, Jonathan va Aaron (2012) đã dua ra khát niệm, so sánh giữa mô hình lớp học dao

ngược và lớp học truyền thông, nêu ra được một vai lí do vì sao GV nên vận dụng mô hình nảy trong giảng dạy Bên cạnh đó, nhóm tac giả đã dé ra quá trình thực hiện mô

hình này với hai bước: giai đoạn HS tự học tập tại nhà (bằng các video GV đăng tải) và

giai đoạn HS học tập tại lớp (cùng với GV).

Theo thời gian, một số công trình nghiên cứu khác đã bô sung và mở rộng mô

hình này thành nhiều giai đoạn hơn Tuy nhiên, ở dé tai nay, chúng tôi chỉ dé cập đếnphương tiện mà GV dùng dé cung cấp, hỗ trợ HS ở giai đoạn tự học tại nha trước khiđến lớp.

2.2 Trong nước

Ở Việt Nam, đã có nhiều công trình nghiên cứu về mô hình lớp học đảo ngược

va đa số tập trung vào việc vận dung mô hình nảy vào việc day học ở các cấp

GO cấp độ đại học, có thé kê đến các công trình:

Bảng 1 Một số nghiên cứu liên quan đến lớp học đảo ngược ở cấp độ đại học

Phương tiện dạy học ở giai

đoạn trước khi đến lớp

Tên công trình :

" Nên tang Học liệu

ho trợ

Ap dụng mô hình lớp học đảo ngược day kĩ thuật số | Bài giảng | Trang webnhằm phát triển nang lực tư duy sáng tạo cho sinh viên cá nhân

(Nguyễn Quốc Vũ, Lê Thị Minh Thanh, 2017)

Ap dung mô hình lớp học đảo ngược trong day học trực | Bai giảng “Microsoft

tuyến tại Trường Đại học Hùng Vuong (Đỗ Ting, | Video Teams

Hoang Công Kiên, 2020) Tài liệu trực

tuyên

Ap dụng mô hình lớp học dao ngược vào giảng day một | Video bài | Google

số nội dung trong học phan “Tin học ứng dung” tại | giảng Classroom, trường Cao đăng Sư phạm Ha Tây (Nguyễn Xuân Khuê, Emodo

2020)

Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong giảng dạy Kênh

học phần Phương pháp dạy học Toán theo hướng phát Youtube cá triển năng lực tự học của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu nhân

học (Lê Duy Cường, 2020)

Sử dụng mô hình "lớp học đảo ngược” trong dạy học các | Video Không xác

môn lí luận chính trị cho sinh viên đại học ở Việt Nam | Tài liệu tham định rõ

hiện nay (Tiêu Thị Mỹ Hồng, 2021) khảo

Ap dung mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học trực | Video Google

tuyến cho sinh viên Trường Ngoại ngữ - Dại học Thái | Slide bài Classroom

Các công trình nêu trên đều kết luận việc học tập trước tại nhà băng các học liệu

số giúp sinh viên chủ động, tích cực, sáng tạo hơn và hứng thú hơn trong việc học tập,đông thời tăng chất lượng học tập va khá năng tự học của sinh viên Sinh viên cũng có

thê tự học, ôn bài lại nhờ các học liệu được cung cấp Hơn nữa, tại lớp học, sinh viên sẽ

có nhiều thời gian hơn cho những vấn đề mở rộng, thực tiễn (Đỗ Tùng, Hoàng Công

Kiên, 2021) hoặc các hoạt động thực hành (Nguyễn Quốc Vũ, Lê Thị Minh Thanh,

2017) và từ đó nâng cao kĩ năng giao tiếp, hợp tác, điễn đạt Tuy nhiên, dé vận dụng mô

hình này, GV cần phải có những kĩ năng tin học nhất định, mat thiêu thời gian vả công

sức hơn cho việc chuan bị, thiết kế học liệu cho sinh viên; sinh viên cần phải có tinh

thần tự giác trong học tập mới đạt được những hiệu quả mong muốn

GO cấp trung học phé thông va cơ sở, cũng có nhiều công trình như:

Bang 2 Một số nghiên cứu liên quan đến lớp học đảo ngược ở cấp trung học phô

thông và trung học cơ sở

Tên công trình

trực tuyến trong phần Sinh thái học, Sinh học 12 (Phan

Đức Duy, Nguyễn Văn Nhật, 2018)

Xây dựng và sử dụng học liệu điện tử theo mô hình lớp

học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học cho HS

THPT ở Tân Uyên, tỉnh Bình Dương (Mai Xuân Dao,

Phan Dong Châu Thuy, 2020)

Thiết kế khoá học theo mô hình lớp học đảo ngược môn

Tin học 10 hướng phat trién năng lực tự học (Trần Văn

Hưng và cộng sự, 2022)

Tô chức dạy học một so kiên thức chương “Am học” —

Vật lí 7 theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển

năng lực khoa học tự nhiên của HS (Nguyễn Thanh Nga,

2022)

Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học trực

tuyến kết hợp trực tiếp trong môn Hóa học ở trường

trung học phô thông (Phạm Thị Bích Đào, 2022)

Phương tiện dạy học ở giai

đoạn trước khi đến lớp

theo mô hình “lớp học đảo ngược” nhằm phát triển năng | điện tử Site,

lực tự học cho HS (Nguyễn Hoàng Trang, Bùi Thị | Phiếu hướng

Thơm, 2023)

quả tích cực như các nghiên cứu vé vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào giảng day

ở bậc đại học Những nghiên cứu trên đã góp phan khẳng định tính khả thi của mô hình

dạy học này tại Việt Nam Ngoài ra, Nguyễn Thanh Nga (2022) và Trần Văn Hưng (2022) còn nhắn mạnh đẻ vận dụng hiệu qua, GV can phải có sự sáng tạo trong việc

chuẩn bị học liệu và nguồn học liệu cần phải phong phú, đa dang va đặc biệt là cá nhân

hóa HS.

O cấp tiêu học, chúng tôi tìm thay các công trình:

Bảng 3 Một số đề liên quan đến lớp học dao ngược ở cấp tiểu học

Phương tiện dạy học ở giai

đoạn trước khi đến lớp

Tên công trình ;

; Nên tang

Học liệu

-hồ trợ

Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong đạy học môn | Bài giảng

Toán lớp 4 (Nguyễn Thị Km Thoa, Hé Thị Minh Trang, | điện tir

2017)

Trang web violet.vn

Day học Toán ở tiêu học theo mô hình lớp học dao ngược | Video bài

Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược (Flipped | Video bài

Classroom) trong dạy học Khoa học ở lớp 4 tại một số | giảng, phiếu Pils

trường tiểu học trên địa ban quận 3, Thanh phố Hỗ Chí | bài tập

Minh (Phạm Thị Hong Lệ 2022)

Những công trình đều chỉ ra việc cung cấp học liệu trước khi đến lớp đã góp phân

nâng cao năng lực đặc thù ở các môn học, làm tăng tính tích cực chủ động và sự hứng

thú học tập ở HS Các nhóm tác giả đều nhận xét đây là mô hình học tập cần được phát

triển vả được sử dụng rộng rãi trong phạm vi cap tiêu học Bên cạnh đó, Đỗ Minh Luân

(2021) cũng cho rằng mô hình nảy nếu muốn vận dung ở tiêu học thi cần phải có những thay đôi nhất định so với nguyên bản và việc vận dụng ở các lớp 3, 4, 5 là hoàn toàn khả thi Tuy nhiên, các công trình trên còn có hạn chế lả thực hiện trên một nhóm nhỏ HS

và trong một thời gian ngắn nên những hiệu quả của mô hình lớp học đảo ngược còn

cân được kiềm chứng thêm.

Nhiều năm trở lại đây, đặc biệt là sau đại dịch COVID 19, mô hình lớp học đảo

ngược, với sự kết hợp các nền tảng số hỗ trợ, đã được nhiều tác giả/nhóm tác giả quantâm và nghiên cứu tính khả thi của mô hình này trên các cấp học tại Việt Nam Nhìnchung, nhiều công trình nghiên cứu đã được thực hiện ở bậc đại học và cấp trung học,

các học liệu được sử dụng chủ yêu là video, video bài giảng, bài giảng điện tử, tải liệu

tham khảo, phiếu bài tập được đăng tải trên đa dang các nén tảng số hỗ trợ (như

Microsoft Teams, Google Classroom, Emodo, Youtube, Facebook, Zalo hoặc trang web

cá nhân) Những nghiên cứu trên đã chỉ ra được nhiều lợi ích, cũng như hạn chế và khó

khăn của HS và người day trong giai đoạn trước khi đến lớp.

3 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế học liệu tương tác cho một số nội dung thuộc chủ đẻ “Các số đến

10 000" môn Toán lớp 3 bang phan mém Articulate Storyline để cung cấp cho HS tự

học trước khi đến lớp.

Đánh gid hiệu quả của việc sử dụng học liệu tương tác đã thiết kẻ.

4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Việc sử đụng học liệu tương tác vào giai đoạn tự học trước

tại nhà theo mô hình lớp học đảo ngược trong môn Toán lớp 3.

Phạm vi nghiên cứu:

Phạm vi về địa điểm: Trường Tiểu học Nguyễn Trường Tộ (Quận 4, Thành

phô Hỗ Chí Minh);

Phạm vi vé thời gian: Từ tháng 9 năm 2023 đến tháng 4 năm 2024;

Lĩnh vực nghiên cứu: Lí luận dạy học môn Toán ở tiều học.

5 Giả thuyết khoa học

HS tự học bằng học liệu tương tác trước khi đến lớp có thê đạt một số yêu cầucần đạt như HS học tại lớp cùng GV

6 Nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở li luận của mô hình lớp học dao ngược;

Nghiên cứu những cơ sở thực tién dé áp dụng mô hình đảo ngược trong day học

môn Toán lớp 3: chương trình Giáo dục phô thông môn Toán 2018, việc ứng đụng công

nghệ thông tin trong day học, những cơ sở thực tiễn ở trường thực nghiệm.

Thiết kế học liệu tương tác bằng phần mém Articulate Storyline.

Thực nghiệm dé kiểm tra hiệu quả của học liệu tương tác đã thiết kế

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Đề xác lập được hệ thông nền tảng lí luận cho vẫn đề nghiên cứu và cơ sở choquá trình nghiên cứu Chúng tôi thu thập, phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thông hóa cáctài liệu ngoài và trong nước Chúng tôi tập trung những nghiên về: mô hình lớp học dao

ngược, sự vận dụng mô hình đảo ngược ở Việt Nam, ứng dụng công nghệ thông tin

trong day học, học liệu tương tac, học liệu điện tử, Chương trình giáo dục phô thông

2018, Chương trình giáo dục phô thông môn Toán 2018, tâm lí HS tiêu học.

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Chúng tôi sử dụng những phương pháp sau:

Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Nhằm kiểm tra và đánh giá vẻ tính khả thi và

hiệu quả của học liệu tương tác, nhóm nghiên cứu lựa chọn hai lớp 3, trong đó có một lớp

dé thực nghiệm một bài học đã thiết kế Sau đó, nhóm tác giả tô chức cho HS một bài kiểm

tra sau khi thực nghiệm, cụ thẻ: Với lớp thực nghiệm, chúng tôi tiền hành kiểm tra sau khi

các em sử dụng bộ học liệu tương tác nhưng trước khi học cùng với GV; với lớp đối chứng,

kiểm tra sau khi các em đã học bải trên lớp cùng với GV Cuỗi cùng, chúng tôi tiền hành đánh giá kết qua kiểm tra của hai lớp HS Kết qua thực nghiệm là cơ sở khách quan để

nhóm nghiên cứu phát triển những ưu điểm, hạn chế những bat cập và tiền hành điều chỉnh

để san phâm hoàn thiện hơn.

Phương pháp điều tra: Trước thực nghiệm, chúng tôi sử dụng phiếu khảo sát nhằmtìm hiểu y kiến của GV về mô hình lớp học đảo ngược, đồng thoi tìm hiểu ý kiến của HS

về việc tìm hiểu trước bai học môn Toán và việc sử dụng thiết bị công nghệ thông minh tại

nhà Sau thực nghiệm, chúng tôi sử dụng phiếu khảo sát nhằm tìm hiểu ý kien của HS sau

khi trải nghiệm học liệu tương tác được thiết kế bằng phần mềm Articulate Storyline.

7.3 Nhém phương pháp thong kê Nhằm đưa ra những kết luận chính xác, khách quan, chúng tôi sử đụng nhóm phương pháp thông kê toán học dé thống kê xử li các số liệu thu thập được thông qua các kết quả từ bài kiểm tra đánh giá và các bảng khảo sát trước và sau thực nghiệm.

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tải liệu tham khảo và các phụ lục, nội

dung chính của bai báo cáo được chia thành 04 chương:

Chương | Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn:

Chương 2 Thiết kế học liệu tương tác bằng phần mềm Articulate Storyline;

Chương 3 Một số bài học tương tác minh họa

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VA CƠ SỞ THỰC TIEN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Dạy học theo mô hình lớp hoc dao ngược

LLL Khái niệm “lop học dao ngược ” Jonathan Bergmann và Aaron Sams trong công trình “Flip your Classroom:

Reach Every Student in Every Class Every Day” (2012) đã đưa ra khái niệm lớp học

dao ngược như sau: Những gì được thực hiện trong lớp học truyền thông bây giờ được

thực hiện tại nhà và những gì được thực hiện tại nhà như bài tập vẻ nhà bây giờ được

hoàn thành trong lớp học Nhiều nhà nghiên cứu khác trên thế giới đã cho rằng, với mô

hình lớp học đảo ngược, HS xem các bài học trên mạng và được củng cô, áp dụng những

lí thuyết đã học cùng với GV và HS khác tại lớp (Nguyễn Thị Hương Huẻ, 2018).

Tham khảo một số công trình của trong nước, chủng tôi đưa ra định nghĩa như

sau: Mô hình lớp học đảo ngược (Flipped classrom - flip: lật ngược - classroom: lớp

học) là mô hình dạy học “ngược lại” so với mô hình lớp học truyền thống Nghĩa là, HS tìm hiểu kiến thức mới trước khi đến lớp bằng những học liệu trực tuyên do GV cung cấp Sau đó, HS sẽ được củng có, thực hành, vận đụng những kiến thức đã học tại lớp

học trực tiếp Như vậy, mô hình lớp học đảo ngược là một trong những mô hình dạy học

kết hợp (blended teaching).

1.4.1.2 Quy trình của mỏ hình lớp học đảo ngược

Ban đầu, Bergmann Jonathan và Sams Aaron (2012) thực hiện day học theo mô

hình lớp học đảo ngược với 02 giai đoạn:

Giai đoạn 01 (trước giờ học): HS xem video bài giảng hoặc thực hiện thí nghiệm

(nêu được yêu cầu);

Giai đoạn 02 (trong giờ học): HS đặt các câu hỏi về video được giải đáp thắcmắc Phan thời gian còn lại, HS sẽ được tham gia vào các hoạt động thực hành phongphú hơn (như thí nghiệm, điều tra, giải quyết các van dé theo huong dẫn) hoặc thực hiện

một bài kiểm tra.

Theo thời gian, quy trình của mô hình lớp học đảo ngược đã được phát triển thành

03 giai đoạn, cụ thê:

Giai đoạn 01 (trước giờ học): Người học tự tìm hiểu trước kiến thức mới (bằngcách xem video, xem bai giảng, nghiên cứu tai liệu ) trên các nền tang trực tuyển do

người dạy cung cấp;

Giai đoạn 02 (trong giờ học): Người học được giải đáp các thắc mắc và củng cô kiến thức đã được tìm hiểu trước đó Sau đó, người day tô chức các hoạt động học tập khác nhau dé HS có thé vận dụng, mở rộng những kiến thức đã học;

Giai đoạn 03 (sau giờ học): Người học tiếp tục học tập trực tuyến dé củng cô, mở

rộng nâng cao những kiến thức đã học hoặc thực hiện kiểm tra, đánh giả

Ngoài ra, công trình của Yanging Wang, Xinzhou Huang (2019) cũng đã đưa ra

quy trình tô chức lớp học đảo ngược với 04 bước như sau:

interactions im the classroom

post-clacs activities

pre-<lass activities

Nguồn: Yanging Wang và nnk

Hình 1.1 Quy trình lớp hoc dao ngược của tác gia Yanging Wang va nnk

Có thê thấy, giai đoạn 01 và giai đoạn 02 của quy trình này tương tự như các

nghiên cứu trước Tuy nhiên, ở giai đoạn 03, HS sé thực hiện độc lập nhiệm vụ học tập

tại nhà và thảo luận trên các diễn đàn trực tuyến Sau đó, HS mới được kiểm tra, đánh

giá sau khi đã hoàn thành 03 giai đoạn trước.

1.1.1.3 Ban chất của mô hình lớp học đảo ngược

Qua phân tích quy trình của lớp học đảo ngược, di là gồm may bước, đặc trưngcủa mô hình lớp học đảo ngược vẫn là việc HS tìm hiểu kiến thức mới trước khi đến

lớp Với mô hình lớp học truyền thông, HS đến lớp và học kiến thức mới thông qua sự

giảng day của GV và sau đó làm bài tập về nhà Khi đó, việc day học lay GV làm “trung

tâm" Còn với mô hình lớp học đảo ngược, HS được chủ động tìm hiểu, khám phá kiến

thức mới tại nhà để đặt ra những câu hỏi, thắc mắc khi đến lớp và cùng thảo luận, trao

đôi với HS khác và GV Nhờ vào sự đảo ngược nay, HS trở thành “trung tam” của hoạt

động chiếm lĩnh trí thức (Phạm Thị Hồng Lê, 2022) Như vậy, bản chất của việc đạy học

theo mô hình lớp học đảo ngược là hướng đến hoạt động hóa việc học của HS (Vũ &

Thanh, 2017) Lúc nay, vai trò GV cũng thay đôi GV đóng vai trò định hướng, tao được

môi trường học tập phù hợp đề phát huy được tối đa sự chủ động, sáng tạo của HS trong quá trình khám phá, tìm hiệu kiến thức mới.

L 1.1.4 Cơ sở khoa học của mô hình lớp học đảo ngược

Cơ sở khoa học của việc dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược dựa trên lý

thuyết vẻ học tập tích cực và thang đo cấp độ nhận thức của Bloom (đã được cải tiễnvào năm 2001) Thang đo Bloom bao gồm 06 cap độ: ghi nhớ, hiểu, áp dụng, phân tích,

đánh giá, sáng tạo:

Lop học truyền thống Lớp học đả0 ngược

Trong giờ học

và sau giờ học

Hình 1.2 Thang đo Bloom đã cải tiền

Dựa trên thang do này, “ghi nhớ" và “hiểu chi đòi hoi HS tư duy ở mức độ thấp,

còn các mức độ con lại đòi hỏi HS phải sử dụng tư duy cao hon Tuy nhiên, ở lớp học

truyền thong, mức “ghi nhớ", “hiểu” và có thê có mức “van dụng" được GV dành toàn

bộ thời gian tại lớp đề thực hiện Sau đó, những mức độ cần sự tư đuy cao hơn lại đượcgiao cho HS về nhà Điều này khiến HS cần phải tự nỗ lực học tap, nghiên cứu tại nha

đề đạt được những mức độ nhận thức cao hơn Đôi lúc, nhiệm vụ hướng dẫn cho HS đạtđược các mức độ tư duy cao hơn lại trở thành nhiệm vụ của phụ huynh dù rằng đây

không phải là chuyên môn của họ.

Vi thé, day học theo mô hình lớp học đáo ngược hoàn toàn phù hợp với thang đonhận thức của Bloom Thông qua việc chủ động tìm hiệu kiến thức mới trước khi lênlớp đưới sự hướng dẫn của GV, HS dé dang đạt được mức độ “nhớ”, “hiểu” và thậm chimức độ “vận dung” tại nhà Còn khi đến lớp, thay vì nghe giảng thụ động một cách

nhàm chán như trước đây, GV chỉ dành một ít thời gian đề giải đáp những thắc mắc của

HS khi tìm hiểu trước kiến thức tại nhà Sau đó, nhiều hoạt động dạy học khác nhau sẽđược tô chức để cả GV và HS cùng nhau giải quyết những vấn đề đòi hỏi tư duy ở mức

cao hơn Đây chính là một điểm khác biệt rất lớn của mô hình lớp học đảo ngược so với

mô hình lớp học truyền thống: những nhiệm vụ đòi hỏi tư duy cao hơn được cá GV lẫn

HS thực hiện Như vậy, những thắc mắc, khó khăn của HS trong việc giải quyết vẫn đề

ở các mức độ nhận thức cao hơn sẽ được GV, bạn bè giúp đỡ, hỗ trợ Theo Nguyễn ThịKim Thoa và Hồ Thị Minh Trang (2017), sự ra đời của mô hình lớp học đảo ngược được

xem như giải pháp cho bài toán làm cách nào đề tăng thời gian hỗ trợ của GV cho những

thời điểm HS cần tư duy đảo sâu kiến thức

1.1.1.5 Ưu điểm và hạn chế của mé hình lớp học đảo ngược

Đã có rat nhiều công trình đi trước đã đưa ra nhiều ưu điểm và các hạn chế của

việc áp dung mô hình lớp học đảo ngược trong day học Trong giới hạn của dé tài nay,

chúng tôi đưa ra các ưu điểm và hạn chế như sau:

Về ưu điểm:

Mô hình lớp học đảo ngược giúp HS nâng cao năng lực đặc thù môn Toán Như

chúng tôi đã phân tích ở phía trên, với mô hình lớp học đảo ngược, HS sẽ có nhiều thời gian dé giải quyết các van đề ở mức độ tư duy cao (vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng

tạo) tại lớp học Vì vậy, khi áp dụng mô hình lớp học đảo ngược, thời gian đạy học trên lớp sẽ được sử dụng hiệu qua, tư duy của HS sẽ được nâng cao, HS hình thành va phát

triển các năng lực đặc thủ hiệu qua hơn so với việc học truyền thống.

HS cũng hình thành vả phát triển một số năng lực chung (tự chủ vả tự học, giải quyết van dé va sáng tao) và một số phẩm chất chủ yếu (chăm chỉ, trách nhiệm) Khi áp

dung mô hình này, HS sẽ có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập của mình hơn, chủ động

sắp xếp thời gian hợp lí dé hoàn thành các nhiệm vụ học tập đó Bên cạnh đó, quá trình

tự học trước tại nha về lâu dai sẽ giúp cho HS hình thành, phát triển thói quen tự học va

tính ki luật trong học tập Khi thói quen tự học đã được hình thành, HS sẽ hứng thú với

việc tự học, tự chủ động trong học tập, tìm ra những phương pháp học tập của riêng

mình Ngoài ra, HS cũng sẽ gặp nhiều thắc mắc, câu hỏi trong quá trình tự học, điều này

sẽ kích thích sự tò mò và các em chủ động tự tìm câu trả lời thay vì chờ đợi được giải

không bị giới hạn số lần Điều nảy cũng tạo điều kiện thuận lợi cho việc đạy học phân hóa vì những HS có khả năng tiếp thu chậm vẫn có thé hoàn thành bài học của minh một cách có hiệu quả mà không cần GV phải giảng đi giảng lại quá nhiều như ở lớp học truyền thong.

Lớp học đảo ngược tạo ra môi trường học tập linh hoạt Việc cung cấp học liệu

trực tuyến giúp cho HS có thé học bat cứ khi nao, bat cứ đâu HS có thé linh động chọnthời gian và địa điểm học tập dé có thé đạt được kết quả tốt nhất

Việc tiếp cận với những thiết bị công nghệ số trong quá trình học tập cũng giúp

cho HS sớm hình thành năng lực, kĩ năng sử dung công nghệ thông tin Đây la một bước

chuẩn bị hợp lí cho quá trình hội nhập trong thời đại ngày nay.

Mô hình lớp học đảo ngược cũng thuận lợi hơn cho phụ huynh cùng học tập, giúp

đỡ, năm bắt được tinh hình học tập của HS vi lúc nay, những nội dung tìm hiểu của HSchi là ở mức độ “ghi nhớ", "hiểu” chứ không đòi hỏi những kiến nâng cao, phức tap

Về hạn chế:

Mô hình lớp học đảo ngược có mối quan hệ chặt chẽ và phụ thuộc nhiều vào công nghệ thông tin, mạng Internet Thực tế, không phải tat cả HS đều được trang bị các thiết

bị công nghệ đồng đều như nhau dé tham gia vào lớp học đảo ngược Bên cạnh dé, năng

lực và kĩ năng sử dụng thiết bị công nghệ của HS và phụ huynh cũng khác nhau, nhiều

HS sẽ gặp khó khăn trong việc học tập theo mô hình này.

Việc học tập theo mô hình lớp học đảo ngược đòi hỏi HS phải có ý thức tự học

cao, Dae biệt là HS tiểu học, ban dau sẽ gặp nhiều khó khăn hoặc không chú động, tích

cực khi phải làm quen với việc tự học trước những kiến thức mới tại nhà Hơn nữa, nếu hoạt động tự học tại nha của HS không hiệu quả, các giai đoạn tiếp theo của mô hình

nảy cũng bị ảnh hưởng.

Học liệu được cung cấp trước cho HS học tại nhà cũng cần phải có sự tương tác,

nội dung hấp dẫn mới kích thích được tính thần học tập, sự tò mỏ của HS Dặc biệt, với

HS tiêu hoc, học liệu được cung cấp con cần phải có nhiều hình ảnh trực quan, sinhđộng, màu sắc Khi GV chỉ cung cấp những học liệu sơ sài, khô khan thì lớp học đảo

ngược được tô chức cũng chỉ mang tính hình thức Theo Bùi Phương Anh (2020) nếu việc tô chức chỉ mang tính hình thức, lớp học đảo ngược cũng chỉ là một đạng của lớp học truyền thống Thậm chí, điều nay là giảm sút chat lượng giáo dục.

1.2.3 Học liệu tương tác

Theo Hoàng Phê (2003), tương tác (nói về thiết bị hay chương trình máy tính) có nghĩa là “có sự trao đôi thông tin qua lại liên tục giữa máy tinh với người sử dung” Một cách dé hiệu, khi học tập với học liệu tương tác, người học không chỉ tiếp thu kiến thức một cách thụ động ma con có thé tham gia thao tác, thực hành trong quá trình học tập

một cách chủ động.

Theo đó, việc sử dụng học liệu tương tác vao quá trình day học theo mô hình lớp

học đảo ngược phù hợp với quan điểm lấy người học làm trung tâm Hơn nữa, mô hình

tháp học tập của Edgar Dale (1946) cũng đã chi ra trẻ nhớ được 75% những kiến thức,

thông tin từ việc tự thực hành, trải nghiệm Như vậy, sử dụng học liệu tương tác sẽ góp phân tăng hiệu quả học tập của người học.

Mức: độ tiếp thucủa người hoc

Nghe nhìn

Thuyết trình

Thao luận nhóm

Tự trải nghiệm

Kim tự thap hoc tập

Thea Vite nghiên alu gáo duc Ay

Hình 1.3 Mô hình tháp học tập của Viện nghiên cứu giáo dục My

1.2.4 Phần mém Articulate Storyline

Với sự phát triển của công nghệ thông tin mạnh mẽ như ngảy nay, nhiều học liệuđiện tử đã được ra đời nhằm đáp ứng nhu cau day va học của con người Tuy nhiên, vẫnchưa có nhiều công trình nghiên cứu về việc sử đụng phần mềm Articulate Storyline đề

thiết kế học liệu tương tác Đó là một trong những động lực đẻ chúng tôi thực hiện đề

tài nghiên cứu này.

1.2.4.1 Giới thiệu phan mém Articulate Storyline

Theo Lê Đức Long (2021), “Articulate Storyline là một công cụ được sáng tao

va phát trién bởi các kỹ sư tập đoàn Articulate Global Đây là ứng dụng giúp người dùng

có thê xây dựng các khóa hoc e-learning có tinh tác một cách đơn giản và hiệu qua.”

1.2.4.2 Một số wu điểm của phan mềm Articulate Storyline

Phần mềm Articulate Storyline có giao điện và nhiều tính năng như Microsoft

Powerpoint, giúp người dùng dé đảng tiếp cận và sử dụng Phần mềm này không yêucau người dùng cần phải có kiến thức vẻ lập trình Articulate Storyline cung cấp một bộthiết kế câu hỏi trắc nghiệm tự động đa dạng: trắc nghiệm chỉ có đáp án đúng sai, trắcnghiệm có nhiều đáp án trắc nghiệm dạng điền vào chỗ trồng, trắc nghiệm ghép cột

Dé bài học trở nên phong phú và thú vị hơn, GV có thê tự tạo những bài học và bài tậptương tác mang tính tùy biến cao bằng cách sử dung triggers hoặc thực thi lệnhJavaScript Ngoài ra, phan mềm còn cung cấp một bộ sưu tập lớn những mẫu thiết kế

và nhân vật có sẵn, cho phép người dùng chèn và biên tập âm thanh, hình anh, ghi màn

hình giúp cho người dùng thiết kế những học liệu tương tác một cách hiệu quả, thú vị.

Các học liệu được thiết kế, xây đựng từ phần mềm Articulate Storyline có thé

được xuất ra dưới nhiều định dạng noi bật là SCORM (là định dang chung chạy trên

các hệ thông LMS) và HTMLS (đây là định dang tương thích với hầu hết trình duyệt web, các thiết bị di động và máy tinh bảng) Nhờ đó, học liệu tương tác được thiết kế có thê hoạt động được trên đa thiết bị (máy tính bàn, máy tính xách tay, điện thoại thông

minh, máy tính bang, ) tiện lợi cho cả HS, GV trong quá trình day học và cả phụ huynh

trong việc hỗ trợ HS học tập.

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Chương trình giáo dục phổ thông môn Toán

Ngày 26/12/2018, Chương trình giáo dục phô thông, g6m Chương trình tông thé

va 27 chương trình môn học và hoạt động giáo dục được ban hành, trong đó có Chương

trình giáo dục phổ thông môn Toán Chúng tôi đưa ra một vai đặc điểm của Chương trình là cơ sở thực tiễn của đề tài này.

sử dụng công cụ, phương tiện học toán” (Bộ Giáo dục và Dao tạo) Đối với HS tiêu học,

05 năng lực này được cụ thé như sau: "thực hiện được các thao tác tư đuy ở mức độ đơn giản; nêu và trả lời được câu hỏi khi lập luận, giải quyết vẫn dé đơn giản: lựa chọn được các phép toán và công thức số học dé trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội

dung ý tưởng, cách thức giải quyết vấn đề; sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợpvới ngôn ngữ thông thường, động tác hình thẻ dé biéu đạt các nội dung toán học ở nhữngtình huống đơn giản; sử dụng được các công cụ, phương tiện học toán đơn gián dé thực

hiện các nhiệm vu học tập toán đơn giản” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018).

Như vậy, mục tiêu của chương trình các môn học 2018 nói chung, chương trình

môn Toán nói riêng nhắn mạnh việc hình thành và phát triển các năng lực đặc thù Day

là hướng tiếp cận hoan toàn mới so với chương trình hiện hành, tiếp cận day học theo

định hướng năng lực: trong khi chương trình trước đây xác định mục tiêu theo hướng

tiếp cận day học định hướng nội dung.

Dé thực hiện việc day học theo hướng hình thành và phát triển năng lực, GV can

tô chức, áp dụng nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực trong các giờ học môn

Toán Nếu vẫn duy trì theo cách day thông thường (GV truyền đạt kiến thức trước, sau

đó mới tô chức các hoạt động luyện tập thực hành, vận dụng) thì GV cần phải có một

lượng thời gian nhiều hơn 01 tiết học như quy định (35 đến 40 phút) mới đảm bảo HS

đạt được các mục tiêu đã dé ra trong kế hoạch bai day Chính vi thé, sự ra đời của môhình lớp học đảo ngược là một giải pháp hữu hiệu dé GV áp dụng vào quá trình day học.

GV vừa có thé áp dụng một phương pháp day học tích cực trong day học, vừa có nhiều

thời gian tại lớp học dé tô chức cho HS các hoạt động nhằm phát triển một số năng lực toán học đòi hỏi HS mức độ tư duy cao hơn hoặc can sự quan sát của GV mới có thé

đánh giá chính xác được (chăng hạn, muốn đánh giá năng lực sử dụng công cụ phươngtiện học toán của HS, GV phải trực tiếp quan sát HS thực hành, sử dụng công cụ, phương

tiện toán học nao đó tại lớp học).

Ngoài ra, như đã phân tích ở mục 1.1.6.1, chương trình môn Toán cũng giúp HS

hình thành và phát triển một số năng lực chung và phẩm chất chủ yếu được quy định tại Chương trình tông thê.

Đồi mới phương pháp day học là một điểm nhắn quan trong trong việc đôi mới Chương trình môn Toán Phương pháp dạy học cần phải đáp ứng các yêu cau cơ bản va trong đó bao gôm: “quan triệt tinh thần “lay người học làm trung tâm” phát huy tinh tích cực, tự giác, chú ý nhu cầu, năng lực nhận thức, cách thức học tập khác nhau của

từng cá nhân HS” vả “linh hoạt trong việc van dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học

tích cực; kết hợp nhuan nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng các phương pháp, kĩ thuật

day học truyền thống ” (Bộ Giáo duc và Dao tạo, 2018)

Vi day học theo mô hình lớp học đảo ngược là một phương pháp dạy học tích

cực, đã đáp ứng yêu cau “lay người học trung tâm”, phát huy được tính tích cực trong

học tập của HS nên nghiên cứu vé mô hình lớp học đảo ngược trong day học là phù hợp

với việc đổi mới phương pháp dạy học được quy định trong chương trình.

1.2.1.3 Tinh mở của chương trình

Chương trình giáo dục pho thông 2018 được xây dựng theo tính mở về nội dung

va phương pháp giáo dục Vì vậy, chương trình môn Toán cũng phải dam bao tính mở

của chương trình *Chương trình môn Toán chỉ quy định những nguyên tắc, định hướng chung vẻ yêu cau cần đạt về phẩm chat va năng lực của HS, nội dung giáo dục, phương

pháp giáo dục và việc đánh giá kết quá giáo dục không quy định quá chỉ tiết, dé tao

điều kiện cho tác giả sách giáo khoa và GV phát huy tính chủ động, sáng tạo trong thực hiện chương trình” (Bộ Giáo dục và Đảo tạo) Điều này giúp GV không bị gò bó theo

một phương pháp, kĩ thuật nào hay bị phụ thuộc vào nội dung dạy học theo sách giáo

khoa như trước đây GV có thể chủ động, sáng tạo trong việc áp đụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học môn Toán sao cho HS vẫn đạt được những năng lực và phâm

chất được yêu cầu Hơn nữa, khi áp dụng mô hình này ở một số nội dung HS đã có thểhoàn thành hầu hết các yêu cầu can đạt tại nha, thì tại lớp, GV sẽ có thời gian dé bô

sung, nâng cao nội dung day học dé phát triển năng lực toán học của HS.

1.2.1.4 Yêu cau can đạt của môn Toản lớp 3Nhóm nghiên cứu lựa chọn môn Toán lớp 3, chủ dé “Các số đến 10 000” (theo

bộ sách Chân trời sáng tạo) dé thực hiện dé tài này Chủ dé “Cac số đến 10 000” gồm

các bài:

9 CÁC SỐ SẾN1%09%6 _—_—_— —— 4

wey phe 4 CO v

Pro tờ cóc PE vong PPE vi OOD x

tm là được ương gt "%

Thông rêm 0

ten

vee Wor 26 có Whe CD 0 ot số có nột CO số —— -——-

hee vỐ Ó tatiana nà oat who số

tm int được rpg!

She mông ofc bing ming

a đột — Heh vướng.

Nguon: Nhà xuất ban Giáo dục Việt Nam

Hình 1.4 Sách giáo khoa Toán 3 tập hai (Chân trời sáng tạo) và mục lục

Ở chủ dé nay, chúng tôi nhận thấy có nhiều yêu cầu cần đạt có sự tương đồng,tiếp nối với một số yêu cầu cần đạt mà HS đã từng học trước đó Sau đây là một vai vi

dụ:

Bảng 1.1 Bảng tương quan yêu cầu cần đạt

Yêu cầu cần đạt trong môn Toán

số có 4 chữ số (có nhớ không quá hai

lượt và không liên tiếp)

Thực hành được phép nhân với số có

một chữ số trong phạm vi 10 000 (có

nhớ không quá hai lượt va không liên

tiếp)

Thực hành được phép chia cho số có

Nhận biết và thực hiện được phép

chia hết và phép chia có dư trong

phạm vi 10 000

Nhận biết được đơn vị đo dung tích:

ml (mi-li-lít); quan hệ giữa | và ml

ngược lại) trong một nhóm có

không quá 4 số (trong phạm vi

(có nhớ không quá hai lượt và

không liên tiếp)

Thực hành được phép chia cho số có

một chữ số trong phạm vi 1000

Nhận biết và thực hiện được phép

chia hết và phép chia có dư trong

phạm vi 1000.

Nhận biết được đơn vị đo dung tích:

1 (lit)

Sử dụng được một số dung cụ thông

dụng dé thực hanh cân do, dong, dém

Thực hiện được việc ước lượng các

kết qua đo lường trong một số trường

hợp don giản

Thực biện được việc chuyển đổi và

tính toán với số đo độ dai, khối

lượng, dung tích đã học

Nhận biết được một số yếu tổ cơ bản

như đỉnh, cạnh, góc của hình chữ

nhật, hình vuông

Nhận biết được cách thu thập, phân

loại, ghi chép số liệu thông kê (trong

tiêu chí cho trước

Thực hiện được việc ước lượng các

kết quả đo lường trong một số

trường hợp đơn giản

Thực hiện được việc chuyền đôi và

tính toán với số đo độ dải, khối

lượng, dung tích đã học

Nhận dạng được hình vuông, hình chữ nhật thông qua việc sử dụng bộ

đò dùng học tập cá nhân hoặc vật

thật

Làm quen với việc thu thập, phân

loại, kiêm đếm các đối tượng thống

kê (trong một số trường hợp đơn

GV áp dụng mô hình đảo ngược vào trong giảng dạy GV có thê khai thác những kiến

thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có của HS dé xây dựng các học liệu trực tuyến phù hợp

giúp HS để dang tìm hiểu, khám phá kiến thức mới tại nhà.

1.2.2 Ung dụng công nghệ thông tin trong day học

Trong thời đại bùng nỗ công nghệ số, công nghệ thông tin đã trở thành một phầnkhông thê thiếu và đóng vai trò quan trọng trong việc day học Bên cạnh việc sử dụngcông nghệ thông tin trong lớp học, việc triển khai các nội dung học tập trực tuyên ngoài

lớp học cũng ngày một phát triển Nhiều văn bản chính thức của Bộ Giáo dục và Đào

tạo đã đề cập và nêu cao vai trò của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đạy học

Chương trình Giáo dục phô thông môn Toán đã “khuyén khích sử dụng các phương tiện nghe nhìn, phương tiện kĩ thuật hiện đại hỗ trợ quá trình đạy học Khi có điều kiện, GV hướng dẫn HS cách tìm kiếm thông tin, tư liệu trên Internet hoặc chương trình truyền hình có uy tín về giáo dục dé mở rộng vốn hiểu biết và năng lực tự học” Công văn số

4771/BGDĐT-CNTT ngày 31/8/2023 về việc hướng dan thực hiện nhiệm vu ứng dụng

CNTT, CDS va thong kê giáo dục năm học 2023 — 2024 nêu rõ:

“a) Duy trì va sứ dụng tối đa lợi ích của phần mềm quản lý học tập (LMS) trong kết nóigiữa nhà trường, GV với HS (và phụ huynh) và tô chức các hoạt động giáo dục; đảmbao tích hợp, kết nối, trao đổi dit liệu giữa các phần mém day học trực tuyến với phầnmềm quản trị ở cơ sở giáo dục

b) Tăng cường xây dựng học liệu số (bao gồm: bài giảng điện tử, học liệu số đa phương

tiện, sách giáo khoa điện tử, phan mềm mô phỏng và các học liệu khác: phát triển hệthông ngân hang câu hỏi trực tuyến cho các môn học); đóng góp học liệu và khai thác

sử dụng hiệu quả Kho học liệu đùng chung của Bộ trong tô chức day học và kiểm tra

đánh giá."

Như vậy, Đảng và Nhà nước rất quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi để khai thác

hiệu quả những ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Lớp học đảo ngược là một

mô hình sử dụng công nghệ thông tin dé hỗ trợ giảng dạy Trong quy trình tiễn hành

giảng day theo mô hình nảy, giai đoạn nao cũng có mặt của công nghệ thông tin:

Giai đoạn trước khi đến lớp: Thứ nhất, GV cần có một hệ thống quản lí học tập

(LMS: Learning Management System) Day là nơi dé GV và HS trao đôi với nhau thông qua việc gửi học liệu liên quan đến môn hoe, đăng tải các thông báo, giao và nộp bài tập Thứ hai, GV cần khai thác các thông tin, phương tiện nghe nhìn trên mạng Internet

dé tạo thành các học liệu trước khi gửi đến HS

Giai đoạn trong lớp học: Tuy theo các phương pháp và ki thuật dạy học, GV sẽ

sử dụng nhiều phương tiện day học khác nhau (tivi, máy chiếu, bảng tương tác, hìnhảnh, video ) dé phục vụ cho bài giảng của mình.

Giai đoạn sau lớp học: GV tiếp tục sử dụng hệ thông quán lí học tập và gửi cáchọc liệu khác dé tiếp tục mở rộng, nâng cao kiến thức cho HS hoặc cho HS thực hiện

kiểm tra, đánh giá trên hệ thong học tập đó.

Ngoài ra, GV còn có thể sử dụng những phần mềm hội họp trên không gian mạng

dé kết nối với HS khi can thiết Như vậy, mô hình lớp học dao ngược là một mô hình

day học khai thác hiệu quả những ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy hoc.

1.2.3 Khảo sát thực trạng về lop học đảo ngược ở trường tiểu học

1.2.3.1 Mục đích khảo sát

Với GV, chúng tôi khảo sát ý kiến của GV về sự cần thiết áp dụng mô hình lớphọc đảo ngược trong day học, ¥ kiến của GV về học liệu cần cung cấp cho HS khi áp

dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học.

Với HS, chúng tôi khao sát các hình thức tìm hiểu trước nội dung bai học môn Toán và những thiết bị công nghệ thông tin HS có thé dùng phục vụ cho việc học tập.

Chúng tôi tiễn hanh khảo sát 10 GV khối Ba, Bon, Năm và 90 HS khối Ba củatrường Tiêu học Nguyễn Trường Tộ (Quận 4, Thành phố Hỗ Chí Minh) Tại thời điểm

thực hiện nghiên cứu (học kì II, năm học 2023 - 2024), HS lớp 3 của trường Tiêu học

Nguyễn Trường Tộ đang được học môn Toán theo bộ sách Chân trời sáng tạo.

1.2.3.3 Kết quả khảo sát giáo viên

Thứ nhất, chúng tôi khảo sát ý kiến của GV về sự cần thiết áp dụng mô hình lớp

học dao ngược trong dạy học Kết quả khảo sát được thé hiện qua bảng sau:

Bảng 1.2 Kết quả khảo sát ý kiến của GV về sự cần thiết áp dụng mô hình lớp học

đảo ngược trong dạy học

Thay/ Cô cho rang việc áp dung mô hình lớp học đảo ngược

Tộ (Quận 4, Thành phó Hồ Chi Minh).

Thứ hai, chúng tôi khảo sát ý kiến của GV về học liệu cần cung cấp cho HS khi

áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học Kết quả khảo sát thu được như sau:

Bảng 1.3 Kết quả khảo sát ý kiến của GV về học liệu cần cung cấp cho HS khi áp

đụng mô hình lớp học đảo ngược

Câu hỏi

ngược vào giảng dạy, Thầy/ Cô sử dụng ——————

¬¬ T _ | Tải liệu cá nhân 3 30%

phương tiện nào sau đây đề hồ trợ giai

đoạn trước khi học của HS? Cac bai học tương tac mm

es Moe Gad

Từ kết quả khảo sat, khi được hỏi về học liệu thay/c6 mong muôn cung cap cho

HS khi áp dụng mô hình lớp học đảo ngược, các bài học mang tinh tương tác nhận được

nhiều sự lựa chọn nhất (80% số GV lựa chọn) Bên cạnh đó, một số học liệu phỏ biến

như sách giáo khoa (70% sô GV lựa chọn) và video bài giảng (60% số GV lựa chọn)

cũng nhận được nhiều sự quan tâm Như vậy, đây là cơ sở để đẻ tải chúng tôi hướng đếnviệc thiết kế những bai học tương tac, sử dụng sách giáo khoa (môn Toán 3 tập hai, bộsách Chân trời sáng tao) làm ngữ liệu chủ đạo và có thé lòng ghép các video bài giảng

Hơn nữa, chúng tôi cũng khảo sat các GV về nhu cau sử dụng một trang web có

các bài học tương tác dé hỗ trợ giai đoạn tự học tại nhà theo mô hình lớp học đảo ngược.

Kết quả khảo sát thu được như sau:

Bảng 1.4 Kết quả khảo sát ý kiến của GV về nhu cầu sử dụng một trang web cócác bài học tương tác dé hỗ trợ giai đoạn tự học trước khi đến lớp

Số | Ti

lượng | lệ

Thay/ Cô có nhu cầu sử dụng trang web | Có (nếu miễn phí) |8 J8

Từ kết quả khảo sát, 100% GV có nhu cầu sử dụng một trang web có các bài học tương tác Ngoài ra, 80% số GV được khảo sát muốn được trải nghiệm trang web này miễn phí Đây là một động lực dé nhóm nghiên cứu tiến hành dé tai nghiên cứu nay, cung cấp một trang web miễn phí để GV áp dụng vào mô hình lớp học đảo ngược.

1.2.3.4 Kết quả khảo sát học sinhChúng tôi khảo sát HS về các hình thức tìm hiểu trước nội dung bai học mônToán Kết quả khảo sát thu được như sau:

Bảng 1.5 Kết quả khảo sát HS về các hình thức tìm hiểu trước nội dung bài học

aus _ | Xem sách giáo khoa về bai học

Em tìm hiệu trước nội

dung bài học của môn | Làm trước bài tập trong sách giáo khoa

hướng dẫn trước (60% số HS lựa chọn) Các lựa chọn “xem trước các video vẻ học” va

“lam trước bai tập trong sách giáo khoa” chưa đến 50% số HS tham gia khảo sát lựa

chọn Như vậy, ngữ liệu sách giáo khoa (môn Toán 3 tập hai, bộ sách Chân trời sáng

tạo) là một yếu tô quan trọng khi chúng tôi thiết kế học liệu tương tác để phục vụ cho

dé tài nghiên cứu này Bên cạnh đó, học liệu tương tác nay cũng cần phải dé sử dụng dé

phụ huynh có thể cùng tham gia học tập với HS Ngoài ra, học trên trang web với các

học liệu tương tác là một hình thức con mới mẻ đối với HS Vì thé, chúng tôi sẽ thuđược những kết quả khách quan nhất của việc sử dụng học liệu tương tác trong mô hình

lớp học đảo ngược.

Bên cạnh đó, chúng tôi khảo sát HS về các thiết bị công nghệ thông tin có thé

đùng phục vụ cho việc học tập với các lựa chọn: điện thoại (smartphone), máy tính bảng

Từ kết quả khảo sat, 100% HS có các thiết bị công nghệ thông tin có thê phục vụ

cho việc học tập Tuy nhiên, có hơn 50% số HS được khảo sát (56,66% số HS) chi có

01 hoặc 02 thiết bị công nghệ thông tin được liệt kê trong các lựa chọn Vì thé, chingtôi can phải xây dựng một trang web có thé hoạt động trên nhiều thiết bị công nghệ thông tin khác nhau đề phục vụ cho việc học tập của HS theo mô hình lớp học đảo

ngược.

TIEU KET CHƯƠNG 1

Ở chương 1, chúng tôi đưa ra các lý luận về việc day học theo mô hình lớp học đảo ngược Từ đó, chúng tôi bước đầu xác định việc dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược có thé phát triển các năng lực toán học cũng như một vai năng lực chung và phẩm

chất chủ yếu

Bên cạnh đó, qua việc phân tích các co sở thực tiễn về Chương trình giáo dục

phô thông môn Toán 2018 và van dé ứng dụng công nghệ thông tin trong day học, chúngtôi nhận thấy việc áp dụng mô hình đảo ngược trong dạy học là vô cùng cân thiết trongbối cảnh giáo đục hiện nay

Ngoài ra, qua việc khảo sát các GV ở Trường Tiểu học Nguyễn Trường Tộ (Quận

4, Thành phố Hồ Chí Minh), chúng tôi nhận thấy GV cũng rất quan tâm đến việc dạy

học theo mô hình lớp học đảo ngược vả cho rằng điều nảy là cần thiết Nhóm HS đượckhảo sát cũng có những điều kiện vật chat đầy đủ dé tham gia vào việc day học theo mô

hình này.

Đây là những cơ sở quan trong và cần thiết dé chúng tôi triển khai dé tài này ở những chương tiếp theo.

công bố, nhóm nghiên cứu thiết kế học liệu tương tác bằng phần mềm Articulate

Storyline cho một số nội dung chủ dé “Các số đến 10 000” môn Toán lớp 3 Với HS,

học liệu tương tác giúp nâng cao khả nang tìm hiểu và tiếp thu trước nội dung bài học

một cách tích cực, chủ động nhằm đạt được một vài yêu cầu cần đạt của bai học trước

khi học tại lớp Từ đó, góp phan phát triển năng lực toán học của HS.

Học liệu tương tác nảy cũng hỗ trợ cho GV trong việc theo dõi tiền trình HS tựtim hiểu bai trước ở nha, khắc phục những khỏ khăn trong việc ứng dụng công nghệthông tin và đồng thời kết hợp với phụ huynh dé có thé hỗ trợ được HS trong quá trình

tự học tại nhà.

2.1.2 Nguyên tắc thiết kế

Dé các bai học được thiết kế có tính thống nhất, chúng tôi tuân thủ các nguyên

tắc thiết kế sau:

2.1.2.1 Đảm bao mục tiêu bai học phù hợp

Đề đảm bảo nguyên tắc nay, chúng tôi phải xác định rõ những yêu cau can đạt về

năng lực đặc thù (theo Chương trình giáo dục phô thông môn Toán 2018) cho mỗi bài

học Những yêu cầu cần đạt này cần phải mang tinh khả thi cao khi HS tự học tại nhà

Vi thế, chúng tôi lựa chọn các yêu cau can đạt không quá phức tap, chủ yếu là các yêu

cau cần đạt có sự tương đồng, tiếp nói (như đã phân tích ở mục 1.2.1.4) Chúng tôi tránhđưa vào những yêu cau cần đạt đòi hỏi HS phải thực hành tại lớp mới có thé đánh giá

được hoặc những yêu cầu can đạt phức tạp, khó dé HS có thé tự học tại nhà.

2.1.2.2 Dam bao nội dung khoa học, day du, rõ rang

Các nội dung day học, bai tap, tu liệu chúng tôi đưa vào phải phục vụ cho các

yêu cần đạt đã được xác định Căn cứ vào tình hình thực tế tại trường thực nghiệm,

chúng tôi bám sát vào nội dung của sách Toán lớp 3, tập hai, bộ sách Chân trời sáng tạo.

Cau trúc của một bài học có sự rd rang giữa các phan và đi theo tiến trình: Khởi

động, Khám pha, Luyện tập - thực hành, Van dung Các từ ngữ, thuật ngữ được sử dụng trong học liệu chính xác về mặt khoa học, dễ hiểu và được giải thích rõ ràng (nếu can

thiết) Ngoài ra, các yêu cầu dé HS thực hiện đều rõ rang, cụ thé Phần hướng dẫn sử dụng, những lưu ý trong các bai học cũng day đủ, chỉ tiết và dễ hiểu.

2.1.2.3 Dam bao tính tương tác

Phần Khám phá kiến thức mới được chia thành 02 dạng: Với những nội dung

kiến thức đơn giản, HS sẽ trả lời những câu hỏi gợi mở đề được hình thành, cung cấp

kiến thức mới Với những nội dung có phần phức tạp hơn, HS được cung cấp trực tiếp

kiến thức mà không đòi hỏi phải trả lời những câu hỏi gợi mở

Các phân còn lại (Khám phá, Luyện tập - thực hành, Vận dụng), chúng tôi thiết

ké nhiều loại bai tập tương tác hoặc trỏ chơi tương tác khác nhau để không gây nhằm

chán cho HS Sau mỗi hoạt động, chúng tôi cũng thiết kế những thông báo dé HS có thé

tự đánh giá được kết quả học tập của mình.

2.1.2.4 Dam báo sự phù hợp với HS tiểu học

Ở mỗi bài học, chúng tôi lựa chọn một bối cảnh xuyên suốt quá trình thiết kế.Các bối cảnh này mang đến sự gần gũi, thú vị đôi với HS (tham quan Thảo Cam Viên,

đi khu vui chơi giải trí, làm việc trong nông trại, chính phục những đỉnh núi, truy tìm

kho báu ) Tùy theo mỗi bối cảnh, HS còn được cung cấp thêm những kiến thức vẻ tự

nhiên hoặc xã hội có liên quan (song đây không phải là mục tiêu trọng tâm thiết kế của

chúng tôi).

Trong mỗi bai học, chúng tôi cũng sử dụng nhiêu hình ảnh, âm thanh, mau sắc tươi sáng phù hợp với tâm lí của HS tiêu học Bên cạnh đó, kênh hình cần dé nhìn, tránh

mờ nhòe; kênh âm thanh cân phái rõ ràng, dé nghe; kênh chữ cũng có mật độ vừa phải

va sử dụng những font chit, cỡ chữ dé nhìn, dé đọc đối với HS tiểu học.

Vì năng lực của mỗi HS là khác nhau nên các bài học cho phép HS có thể dừng

lại bat cứ lúc nao, không ép buộc HS phái hoàn thành cả bai học mới được công nhận

quá trình và kết quả học tập HS cũng có thé học lại bài học nhiều lần tay theo nhu cầu

của mình Ngoai ra, chúng tôi không dùng điểm số đẻ đánh giá quá trình học tập tại nhà

ma sử dụng hình thức “tram” Mỗi hoạt động tương đương với 01 “tram” và HS cầnhoàn thành các nhiệm vụ dé vượt qua các trạm Điều này nhằm không gây áp lực cho

HS trong quá trình học tập tại nha.

2.1.3 Quy trình thiết kế

Dé thiết kế 01 bài học tương tác, chúng tôi đưa ra quy trình thiết kế như sau:

¬—— a ;—nn a

——ờ tốt cứ cớ —ờ> tên ——> — cibuchive —> trung eee

cán đợt vô kích tên che rashes và

H-" n, che bôi bạc tôi tee tt Xe tượng ti pote tide bọc te

Hình 2.1 Quy thiết kế bai học tương tác

Bước 1 Xác định yêu câu can dat va nội dung dạy học phủ hợp (bước này đã

được nêu rõ ở mục 2.2.2 ?)

Bước 2 Lựa chọn bồi cảnh cho bài học (bước nay đã được néu rd ở mục 2.2.2.4)

Bước 3 Xây dựng kịch bản cho bài học

Mỗi bài học sẽ gồm các phan: Khởi động, Kham phá, Luyện tập thực hành, Van

dụng (nếu có) Ở mỗi phan, chúng tôi xác định sẽ xác định sử dụng hoạt động gi, phục

vụ cho yêu cầu cần đạt nào, có thông tin mở rộng hay không Hơn nữa, việc xây dựngkịch bản bài học đảm bao cho bối cảnh chúng tôi đã chọn ở trên được liền mạch và hợp

lí khi gắn vào các hoạt động dạy học.

Ngoài ra, chúng tôi cũng xác định các nhân vật hỗ trợ là GV trong mỗi bai học

và xây dựng các lời thoại của nhân vật đê hướng dẫn HS trong quá trình học tập

Bước 4 Tiên hành thiết ké bài học tương tác Chúng tôi tiền hanh thu thập các tư liệu cần thiết như hình anh (nguồn từ Freepik, Pinterest, Google ), video (nguồn từ Youtube) Tiếp theo, chúng tôi tiền hành xử lí hình

ảnh (chỉnh sửa, thiết kế lại hình ảnh bằng phần mềm Adobe Illustrator), xử lí video

(chỉnh sửa video bang phần mềm Microsoft Climpchamp), thu âm lời thoại các nhân

vật, Sau khi đã có đủ các tư liệu can thiết, kết hợp với kịch ban bai học, chúng tôi tiễnhành thiết kế bài học tương tác trên phần mềm Articulate Storyline

Bước 5 Sử dụng thứ, điều chính và hoàn thiệnSau khi thiết kế xong mỗi bài học, chúng tôi sẽ chạy thử bài hoc, tìm ra những

sai sót để chỉnh sửa và hoàn thiện sản phẩm Riêng với bài học được sử dụng thực

nghiệm, chúng tôi sẽ nhận ý kiến đóng góp từ HS và GV chủ nhiệm đẻ chỉnh sửa va

hoàn thiện sản phẩm.

Bước 6 Đưa bài học tương tác lên trang web học tập

Sau khi bai học đã được hoan thiện, chúng tôi sẽ đưa bài học lên trang web học

a «ar T2989 fk oh sd Ta :

tap “Em vui học Toán” (có tên miền là: emvuihoctoan.edu.vn)