Đề tài nghiên cứu khoa học: Thiết kế đồ chơi học tập dạy trẻ 5 – 6 tuổi định hướng thời gian

Với trẻ 5 — 6 tuôi, khả năng định hướng thời gian là yếu tô điều khiển cuộc sống và hoạt động học tập của học sinh bat dau từ lớp một, là điều kiện quan trong đề lĩnh hội kiến thức, kĩ n

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠODALH ‘PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

ĐẠI HỌC iy SP

TP HỒ CHÍ MINH

DE TÀI: THIẾT KE DO CHƠI HỌC TAP DẠY TRE 5-6 TUỚI

ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN

Người hướng dẫn: Ths Nguyễn Thị Anh Thư

SV thực hiện:

Võ Thị Phương Thảo 47.01.902.180

Đào Thanh Hiền 47.01.902.059

Nguyễn Tran Ngọc Ngôn 47.01.902.118

Nguyễn Thị Thanh Thơ 47.01.902.185 Nguyễn Thị Vân 47.01.902.233

TP Hà Chí Minh, 9/2023

LỜI CAM ĐOAN

Chúng tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của chúng tôi Các số liệu, kết

quả đã nêu đều là trung thực và chưa được ai công bỏ trong bat cứ công trình nào khác.

Chúng tôi xin cam đoan răng các thông tin về tài liệu tham khảo cho việc thực hiện đềtài nghiên cứu này đã được ghi rõ nguôn góc, tuân thủ đúng nguyên tắc

Sinh viên thực hiện

LỜI CẢM ƠN

Chúng tôi muốn bày t6 lòng biết ơn chân thành đến tat cá những người đã hỗ trợ vàđộng viên chúng tôi trong quá trình viết đẻ tài này Qua thời gian học tập tại trường Đạihọc Sư phạm Thành phổ Hò Chí Minh Chúng tôi đã nhận được rất nhiều Sự quan tâm,

giúp đỡ của Quý thây cô gia đình bạn bẻ và các đồng nghiệp Chúng tôi được tiếp thu

von kiên thức và những kinh nghiệm quý báu trong suốt quá trình học tập tại nhà trường

là hành trang quý báu cho sự nghiệp tương lai của chúng tôi vững chắc và tự tin hơn

Chúng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và sự kính trọng đến quý thầy cô Khoa

Giáo dục mam non đã truyền đạt tri thức và tâm huyết của mình, truyền đạt von kiến

thức quý báu cho chúng tôi trong suốt thời gian học tập tại nhà trường.

Đặc biệt, chúng tôi muốn bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc cô Th.S Nguyễn Thị Anh Thư

đã nhiệt tình vì sự chỉ dẫn và phản hồi chỉ tiết trong suốt quá trình nghiên cứu Sự kiên

nhẫn, kiến thức sâu rộng và sự hướng dẫn chỉ tiết của cô đã giúp chúng tôi phát triển ý tưởng và trình bày chúng một cách rõ ràng và logic Sự hỗ trợ từ gia đình va bạn bẻ cũng

đã mang lại động lực lớn cho chúng tôi trong việc hoàn thành đề tài nghiên cứu này.

Cán bộ quản lí, các cô tại các trường mầm non công lập Quận 3, Quận Gò Vấp

TP.HCM đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho chúng tôi tìm hiểu thực tiễn dé

tài trong suốt thời gian thực hiện đề tài này

Tuy đã có nhiều cố gắng trong suốt quá trình thực hiện đề tài nay nhưng sẽ không

tránh khỏi những thiếu sót Chúng tôi rat mong nhận được sự góp ý của Quý thay cô và

các bạn.

Một lần nữa chúng tôi xin chân thành cảm ơn tất cả

tà»

MỤC LỤC

I9 09))809 từ:aaađađdđadđdđaiÝŸ I 091079009515 2

8 Phương pháp nghiên cứu 5Á HH Hư, II

9 DOng BOp cla ME CA nh 75 ẢẢ 12

10 ñuitrú6củä để tiinghiÊH CO sis sisissssvssssssssssisessssssecsssasavsassvaavsssnsessivssnssinasaiaes 12

B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2 2£©2+t2SEEZ2EEE2EEEEEE22EEE2EE2ErErvrercrxrcrrred 13CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 6-2225 21 2 2202210221107112 TỰ g1 112112 se 13

1.1 Lich sử nghiên cứu về đồ chơi trẻ em -.22 22 c++zEExzetrsrrrszrrzsrre 13

1.1.1 Tình hình nghiên cứu trên thế giới - 22 2222222E22S32Sc2xtzzczrr se 13

1.1.2 Tình hình nghiên cứu vẻ đô chơi trẻ em tại Việt Nam -: 21

1.2 Cơ sở lí luận về đồ chơi và đồ chơi học tập của trẻ em .2-csc-secs2 25

1.2.1 Khái niệm đồ chơi và đồ chơi học tập :- s52 522cc sec 25 1.2.2 Vai trò của đồ chơi đối với sự phát trién toàn diện của trẻ mam non: 25

J:2.2;11,/G1iáo:dụe HUE tuososoieioooiiiatiiatiiiiiiitiiiiiit142143316515631154116514533536888653 855 25

1.2.2.2 Giáo dục đạo đức - - - c1 2112211111111 HH1 HH SH re 26

1.2.2.3 Phát triên thẻ lực -¿- S222 12 xE2EEEE SE 21211117 11721712 1120221, 26

1.2.2.5 Hình thành tình cảm thâm mĩ 2-22 622 12 222222025202522250 27

1.2.2:6 Giáo dục tình cảm lao động ciiiiiiiiiiee 27

1.2.3 Đặc điểm, cấu tạo của đỏ chơi học tập s5 0 cu c2 222cc 27

DZS, INộiiđũiñBg GHØI.;;:::;:-::::::::::::zz::2::22221221121111201321212011301038202301233g520520536830542 28

J:2:3:2 “Thad ithe Chữi::::‹ccocooiotoiniiiotiiiiiiotiiisiiistiE315021150181551385835358858388558E 28

1.2.3.3 Kiéu dang của đồ chơi HỌC ILDD ¡à1220452125214121353435348434128514533383485424554034231454 29

1.3 Khả năng định hướng thời gian của trẻ Š- 6 -scSSSeseieerrreerree 33

1.3.1 Khái niệm thời gian 5 12 HH nàn H01 HH nh HHườ 33

1.3.2 Vai trò của việc dạy trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5 -6 tuôi nói riêng về

định hướng thời gian trong sự phát triển và giáo đục trẻ - :-.:-s::55:555: 36

1.3.3 Đặc diém phát trién biéu tượng thời gian cua trẻ mam non và su dinh

hướng thời gian của trẻ 5 -6 CUO i occ eeceeecccccceecceeseeeseeesesseessvesneeenteseeenensseessesseen 36

1.4 Đồ chơi học tập với việc day trẻ 5 -6 tuôi định hướng thời gian 39

1.4.1 Qúa trình dạy trẻ mẫu giáo định hướng thời gian - .c-~.-~ 39

1.4.1.1 Nội dung dạy định hướng thời gian trong chương trình giáo dục mam

TDÏH1011121110151123112331231113114318493383335331123936353533533338239133343334539533958238523534313451823853385238722 39

1.4.1.2 Các phương pháp day trẻ mẫu giáo định hướng thời gian 4I

1:4-1.2.1 Phương.pháp:quan:sát: :-: :::-:.s:-:s-asz2iesirrrsssaeassi 4I

1.4.1.2.2 Phương pháp sử dụng tranh, ảnh, phim ccccece 42

1.4.1.2.3 Phương pháp dùng lời - Ăn, 42

1.4.1.2.4 Phương pháp trải nghiệm và thực hành định hướng thời gian 43

1.4.2 Đặc điểm đồ chơi học tập nhằm day trẻ 5 -6 tuôi định hướng thời gian 45

MAD) IN Ga AAI Gữaeeiioioeioioiiieorsnibioiitriiriiitiitsstiasttiasasainsgaseasassl 46

1.4.2.2 Thao tác chơi «sàng th Ho Hàn HH kg 47

l5 Klnchú0nEÏ cẽẽcõõẽõỶẽŸẽŸẽê na 48

CHUONG 2: THỰC TRANG THIẾT KE ĐỎ CHƠI HỌC TẬP NHÂM DAY TRE 5

-6 TUOI DỊNH HƯỚNG THỜI GIAN TẠI MỘT SO TRƯỜNG MAM NON 48

2:Í Mie ich Khao SAt th We WAG ‹:::-:::::::::::-::::::::::c:c2cii2ipcciinitiaiiieaiioairsasraasraaasaad 48

2.2 Nội dung Khao sát thực WAN cccceeccseessecssesseseeeeeeneetsesuseenseaceneeeaeeteeenerenseanenes 482.3 Déi tượng va địa ban khảo sát thực trạng - c<ssesxseekeeeieereee 49

2.4 Phương pháp khảo sát thực trạng - cà t2 net 49

2.4.1 Phương pháp dùng phiếu khảo sắt -¿ 2 2 22E2122212211221122111122 211.2 49

2:42: Phuong phap QUSNSÁÍ:::::::::::::::ic22i222222212221222122222033103315930122516355556353535535835ã852 49

2.4.3 Phương pháp trò chuyện, đảm thoại chua 50

DAM Sử đụng Bài MO c0c:ccsccasssesssessscassecssscassessessascassessssassseszecseseassesszoazveasseas 50

2.4.5 Phương pháp thong kê toán HOC - csssessessssssessseessseessvesssesssesssvsnsveansenenveeens 502.5 Phân tích kết quả khảo sát thực trạng -.-.2 .c2©cceccrxecrreecreecrrerrree 50

2.5.1 Kết qua khảo sát về trình độ, thâm niên của giáo viên 50

2.5.2 Nhận thức của giáo viên về định hướng thời gian -.-.s2- 5s<¿ 52

2.5.3 Nhận thức của giáo viên vẻ nội dung đỏ chơi học tập giúp trẻ định hướng

II DU goiannsinnatinsiitiiiiiiiiiiiit3i1141312013830116303830132336530885313198887883939589663888531313883888303358152 53

2.6 Kết quả khảo sát về khả năng định hướng thời gian trẻ 5 — 6 tuôi 57

257 CGC DAG GO ‹iiasniastissiiasit8511151018557853178110513535128658855185505513851885858958858185858ã185358555385i 65

2.7.1 Sử dung bài tập đo mức độ phát trién biéu tượng về các đơn vị đo thời gian

BA CƠ Sở Của HGliicissossoseopiiiioiiiiiiiiiiigoati110141100311651156116481838582610348384858585833885780213545554) 65

2271, ieee ART VO HEỀY:: ssnssniiinisiitiitiit01440126301208340131101388833382033208324883aả64Í 65

2.7.1.2 Biểu tượng về tuần Leo eee eeceeecceeecssecssecesseeenneseneesseeesseesuesssecesveenees 655T :).3:)D1C0/TOTID We WANG: saisoas2:25621206252019021012510331006709371095182308533030380509189003EÍ 66

2.7.1.4 Biéu tuong về các mùa CHONG HẤH.:::::::::::2222022222122012222321123112255525ã55:6a0 66 2.7.2 Sử dụng bài tập đo mức độ phát triển biểu tượng về các đơn vị đo độ dai

của khoảng thời gian: gid/phut/giay và mức độ thực hiện nhiệm vụ của trẻ theo

HOE Gian QUY địNB::::::c::c:ccococposiiootiisiiisg1261120313031123518385556156138661588856315895:84588233860 67

2:7-2:Ì Đơn VCO độ Đài: :-::::::-i:-ic:-ii2g0220022312220122132231291503535985125385355286ã855882gã820 67

2.7.2.2 Thực nghiệm với tung (rẻ con .Ÿ21AeŸel 67

2.7.2.3 Thang đo và tiêu chí để đo 2¿©222222z2Sxe22xecxrersrersrrrsrrree 67

c0 an 71

CHƯƠNG 3: THIET KE DO CHƠI HỌC TẬP VA KHẢO NGHIỆM 73

3.1 Thiết kế đề chơi học tập (2 bG) -c ccccccsssveesveessseessseesssessseessseesssnsneensesenseeesveesnees 73

3.1.1 Tên đỗ chơi(1): DCH VQHINANG, ciosiaittiti2614041111210146135131945533359211641383183858384 73

3.1.2 Tên đồ chơi (2): Thời gian VANg cecceeeccecccseseesseeseseneessecsscssesseesneesness 74

3.2 TO chức Khao nghiệm - ¿56 2622112210211111111112112112 112 HT gu 75

3:2.10 Myre idich Khảo nghiỆTH: :- : :::-:::scccicssiistii210222122321225312312515655553536535525882< 75

BiZ.2) NGUGUNE KAO MOIMGIN: sscssscsssessssacsscasscasscsisscssessssscsscassasssessnesstestasatssaassessees 76

3.2.3 Phuong thức khảo DERIGMC ccrsccassossscasssasscecsvecsanessessvessesesseasorsssrssousses 76

3.2.4 Kết qua khảo nghiỆm: - 2:22 22 22222212222222122212111 21122112211 11 1c 77Dh) JR meni APPIN ecg escancssarnaanacsessuecscrnansnuesansnesanvesansansanmsaesnteanssanmaaneansecatees 79

C KET LUAN CHUNG 0o cccccccccssecsssessssesssscssscsssnsensveennesssesstrsinesssiessissnvassntenneeenneeess 80 D: TADDIEU THAM KHẢO i siissssissinciscsinenennincmmnnnanninenanenmnsmneae: 81

0.:0059e 17 82

3089/11 82

BPR MOTI co sssccasgczascavecareccussesssscecssocatsnscssatessztocszscezscanvsatsscsiecsazcaerensensessestesanssees! 90

1000891 .L 104

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TÁT

MN [Miao T

DHTG Dinh hudng thoi gian

GV Giáo viên

Bảng 2.4 Bảng thống kê của GV về các quá trình tâm lý được tham gia vào quá trình

ĐHTG Gite §Sz6UỖI :::co:cc:cooccoocoicoiiiioipoitiitiiniiiilEiE40105120211250164145651885658515E Trang 49

Bảng 2.5 Bang thống kê nhận thức của GV ve đặc điểm của đồ chơi học tập

Si3653855518845558858553833855518555 555488318 568543355558551548388555515553855415835854855355458528181588415583885585 Trang 50

Bang 2.6 Bang thông kê nhận thức của GV vẻ biểu tượng của chuẩn do thời gian

2938815883186653553888553853885485353854858408595552545358856833515358885338548883885338545251888483348555888453238882đ88 Trang 51

Bang 2.7 Bảng thông kê nhận thức của GV về các mỗi quan hệ thời gian Trang 52

Bang 2.8 Bảng thống kê nhận thức của GV về sự so sánh, đo lường thời gian

Bang 2.11: Kết quả điều tra mức độ phát triển biéu tượng về ngảy, tuần lễ, các thang,

các mùa trong năm của trẻ 5-6 tuÔi -.- -ĂSH SH, Trang 58

Bang 3.1 Bảng khảo nghiệm GV về đặc điểm, cau tạo của DCHT Trang 73

Bang 3.2 Bang thong kê nhận thức của GV về biểu tượng của chuẩn đo thời gian

šš14681125114251ã451ã251843844351448ã3ã58ãã38ã88ãã188ã17884189ã134ã13891333ã134ã132ã1188822881ã4511638ã22832355825588188 Trang 74

Hình ảnh:

Hình 1; Một số hình anh đồ chơi dang hộp s55 202 212cc, Trang 27

Hình 2: Một số hình ảnh đỗ chơi dang bàn xoay - -co:2ccc-cccs se Trang 2§

Hình 3: Một số hình ảnh đồ chơi dang trục -.2 22+ccvsz2cvzzcrrrcree Trang 2§

A PHAN MO DAU:

1 Lido chon dé tai:

Kha nang định hướng thời gian là một báu vật quan trong trong tat cả các dạng hoạt động của con người Nhờ có khả năng định vị và định lượng thời gian dién ra các sự kiện và hiện tượng xung quanh mà con người biết sử dụng thời gian một cách hợp lí và hiệu quả cho các hoạt động của mình trong cuộc sống, vì vậy các hoạt động đó của con

người luôn đạt hiệu quả cao và đúng với kế hoạch đã đặt ra Sự định hướng thời gian

còn là một trong những điều kiện để hình thành nhân cách con người, nó có tác dụng

giáo dục con người trở nên có tô chức, gọn gàng, kỷ luật, biết quí trọng và biết sử dụng

thời gian hợp lí Nhà sư phạm A.X Macarenco đã khang định tính chính xác trong cuộc

sông của chúng là hiệu xuất lao động, trong đó thê hiện sự tôn trọng đối với tập thẻ Ông

còn cho rằng, tính chính xác của các môi quan hệ thời gian không chỉ là hiệu quả của

công tác giáo dục, mà rộng hơn là hiệu quả xã hội.

Trong bối cảnh hiện nay khi công cuộc công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước

đang diễn ra ở giai đoạn cao trào thì việc đào tạo ra thể hệ con người mới với tác phong sinh hoạt lao động có nề nếp, khẩn trương; có kế hoạch và tính chính xác; những con

người biết lấy thời gian làm thước đo cho năng xuất và chất lượng của cuộc sống, đáp

ứng mọi yêu cầu của nén sản xuất hiện dai là việc làm cấp bách và cần thiết.

Đối với trẻ mầm non, việc dạy trẻ định hướng thời gian là một nhiệm vụ quan trọng

và can thiết, đặc biệt với trẻ 5 -6 tuôi Trẻ sẽ dé dang thực hiện các hoạt động của mình

cũng như điều chính các hoạt động đó theo thời gian nếu trẻ biết định vị và định lượng

thời gian diễn ra các sự kiện, hiện tượng trong cuộc sông Không những thé kha năng

định vị và định lượng thời gian còn góp phân hình thành ở trẻ những phẩm chất của

nhân cách: tính tô chức, chính xác, nhanh nhẹn, có định hướng Với trẻ 5 — 6 tuôi, khả

năng định hướng thời gian là yếu tô điều khiển cuộc sống và hoạt động học tập của học

sinh bat dau từ lớp một, là điều kiện quan trong đề lĩnh hội kiến thức, kĩ nang, kĩ xảo và

sự phát triển trí tuệ trong bat cứ dang hoạt động nào diễn ra ở trường phô thông

Có rat nhiều các phương pháp dé dạy trẻ định hướng thời gian, trong đó sử dụng đồchơi học tập đề dạy trẻ định vị và định lượng thời gian là một phương pháp rất hiệu quảđối với trẻ mam non Nhận thức về thời gian của trẻ mam non mang tính trực quan, cụ

9

thé gắn lién với những hiện tượng sự kiện, những hoạt động hang ngày của trẻ và những

người xung quanh Vì vậy dé tiền hành các đồ chơi học tập nhäm day trẻ 5 -6 tuôi định

hướng thời gian, cần có những đỏ dùng, đồ chơi có những kí hiệu hình ảnh, những mô

hình trực quan hóa về các môi liên hệ, quan hệ thời gian nhằm giúp trẻ hình thành biểu

tượng về các chuẩn đo thời gian, nhận biết được các dau hiệu đặc trưng của thời gian

fk FS «fh wk ˆ Á: a 3 ws

tiên dén biết thiết lập môi quan hệ ve thời gian.

Hiện nay, ở trường mam non giáo viên vẫn đang sử dụng nhiều phương pháp khác

nhau dé dạy trẻ 5 — 6 tuổi định hướng thời gian Tuy nhiên, việc sử dụng đồ chơi học

tập trong đó có 46 ding, 46 chơi với những hình ánh trực quan về các môi liên hệ, quan

hệ thời gian nhằm giúp trẻ hình thành biéu tượng về các chuẩn đo thời gian nhận biết

được các dau hiệu đặc trưng của thời gian tiến đến biết thiết lập mối quan hệ về thờigian chưa được giáo viên chú trọng dẫn đến kết quả giáo dục thấp chưa đáp ứng được

sự phát triển của trẻ ở giai đoạn này.

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chon đề tài: “Tiết kế đồ chơi học tập nhằm

day trẻ 5 -6 tuổi định hướng thời gian ” đê nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu: Thiết kế các đồ chơi học tập dạy trẻ 5 -6 tuổi định hướng

thời gian

3 Khách thé nghiên cứu: Quá trình day trẻ 5 -6 tuổi định hướng thời gian

4 Đối tượng nghiên cứu: đô chơi học tập dạy trẻ 5 -6 tuôi định hướng thời gian

5 Giả thuyết khoa học

Khả nang định hướng thời gian của trẻ 5 — 6 tuôi chưa cao các biểu tượng về độ dài

khoảng thời gian và định lượng thời gian còn mờ nhạt Nếu giáo viên kết hợp sử dụng

46 chơi học tập có kiều đáng hap dẫn, nội dung chơi phong phú da dang, được sắp xếp

theo một hệ thông khoa học như một biện pháp dạy học đề day trẻ 5 -6 tuôi: các biều tượng về chuẩn do thời gian, các mỗi liên hệ vẻ thời gian, so sánh, đo lường vẻ thời gian

thì khả năng định hướng thời gian của trẻ 5 -6 tuôi được củng có và phát triển

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề đạt được mục đích nghiên cứu trên, chúng tôi xác định ba nhiệm vụ nghiên cứu

như sau:

10

- _ Nghiên cứu cơ sở lí luận vẻ dé chơi, đồ chơi học tập, khả năng định hướng thời

gian cho trẻ 5 — 6 tuổi quá trình day trẻ 5 -6 tudi định hướng thời gian.

- _ Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng đỗ chơi học tập dạy trẻ 5 — 6 tuôi định hướng

thời gian của giáo viên tại một số trường Mam non thuộc khu vực nội thành

Thành phố Hỗ Chí Minh.

-_ Thiết kế các đồ chơi học tập dạy định hướng thời gian cho trẻ 5 -6 tuôi

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu:

Đề tài thiết kế mới và cải tiễn về nguyên vật liệu, kiểu ding, nội dung chơi của một

số đồ chơi học tập mà giáo viên đang sử dụng như một biện pháp dé day trẻ 5 -6 tuôivề: các biéu tượng về chuẩn đo thời gian, các môi liên hệ về thời gian, so sánh, đo lường

về thời gian.

Do hạn chế vẻ điều kiện không gian, thời gian nên dé tài chỉ tiền hành khảo sát thực

trạng tại một số trường mam non thuộc khu vực nội thành Thành phố Hỗ Chí Minh Dé

tai cũng chỉ chọn một vài đỗ choi học tập được thiết kế đẻ tô chức khảo nghiệm các giáoviên tại một sé trường mam non thuộc khu vực nội thành Thanh phố Hỗ Chí Minh nhằm

kiểm chứng tinh khả thi.

§ Phương pháp nghiên cứu

Dé thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên

cứu sau:

- Phương pháp lí luận: Phân tích tông hợp và hệ thông hóa van dé nghiên cứu qua các

tài liệu có liên quan đến đẻ tài nghiên cứu

- Phuong pháp nghiên cứu thực trang: sử dụng phiếu hỏi, quan sát, trò chuyện - dam

thoại dé nghiên cứu thực trạng việc sử dụng đô chơi học tập dạy trẻ 5 — 6 tudi định hướng thời gian của giáo viên tại một SỐ trường Mam non thuộc khu vực nội thành Thành phố Hỗ Chí Minh.

- Phuong pháp khảo nghiệm: sử dụng phiếu hỏi dé kiểm chứng tính khả thi của đồ

chơi học tập day trẻ 5 — 6 tudi định hướng thời gian trong trường mam non

- Phuong pháp xử lí số liệu: tổng hợp và phân tích các số liệu đã thu thập được thông

qua phần mềm Microsoft Excel để đánh giá khả năng định hướng thời gian của trẻ 5

~ 6 tại một số trường mắm non trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh

1]

9 Đóng góp của đề tài

- _ Về mặt lí luận: hệ thông những van dé lí luận về 46 chơi trẻ em, khả năng định

hướng thời gian cho trẻ 5 — 6 tuôi, quá trình day trẻ 5 -6 tuổi định hướng thời

gian Từ đó làm rõ đặc điểm của 46 chơi học tập nhằm day trẻ 5 — 6 tuổi định

hướng thời gian (kiêu dang, nội dung chơi, thao tác chơi)

- Về mặt thực tiễn: chỉ ra được thực trạng sử dụng đồ chơi học tập ở một SỐ trường

mâm non hiện nay nhằm dạy trẻ 5 -6 tuôi định hướng thời gian, làm cơ sở cho

việc thiết kế dé chơi học tập theo mục đích nghiên cứu đã xác định.

- _ Về sản phẩm: dựa trên kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn cúa để tài, chúng

tôi thiết kế khoảng 2 bộ đô chơi học tập với những chat liệu đơn giản kiều ding hap dẫn, có nội dung chơi từ thấp đến cao dé day trẻ 5 -6 tudi định hướng thời

gian.

10 Cấu trúc của đề tài nghiên cứu:

Phan mỡ đầu

Nội dung nghiên cứu

Chương 1: Nghiên cứu cơ sở lí luận

Chương 2: Cơ sở thực tiễn nhằm củng có khả năng định hướng thời gian cho trẻ

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

CHUONG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Lịch sử nghiên cứu về đồ chơi trẻ em

1.1.1 Tình hình nghiên cứu trên thế giới.

Lich sử của nghiên cứu về đồ chơi và thiết kế dé chơi cho trẻ em mam non bat đầu

từ thời kỳ tiền sử Trong những ngày dau, 46 chơi của trẻ em thường được làm từ nhữngvật liệu tự nhiên như gỗ, đá và thậm chí là cây cỏ Những đồ chơi này không chỉ giúp

trẻ phát trién kỹ năng tạo dựng ma còn thúc day sự sáng tạo và tư duy logic.

Trong nghiên cứu về đồ chơi và thiết kế đồ chơi của giai đoạn này, người ta thường

tập trung vào việc tạo ra những sản phẩm đáng yêu và an toàn cho trẻ em Ngoài ra, các

nghiên cứu vẻ tâm lý học trẻ em cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu rõ nhu

câu và mong muôn của trẻ mâm non.

Xuất phát từ những năm đầu của thé kỷ 20, lĩnh vực nghiên cứu vẻ đỗ chơi và thiết

kế đỏ chơi đã trải qua sự đổi mới mạnh mẽ Công nghiệp sản xuất đồ chơi đã xuất hiện

và đem lại những tiện ích lớn cho việc cung cấp đồ chơi cho trẻ em Các nhà thiết kế đã

bắt dau sáng tạo ra những sản phẩm mới lạ va đa dạng

Lĩnh vực này không giới hạn bởi ranh giới quốc gia Nghiên cứu vẻ đồ chơi và thiết

kế đồ chơi đã trở nên quốc tế hóa, và các nhà nghiên cứu từ khắp nơi trên thé giới đã

cùng nhau tạo ra một cộng đồng nghiên cứu độc đáo Các cuộc hội thảo và hợp tác quốc

tế đã thúc day sự phát triển của lĩnh vực này.

Mỗi quốc gia có cách tiếp cận và triển khai nghiên cứu về đô chơi riêng, tủy thuộc

vào văn hóa và tình hình kinh tế Điều này đã tạo ra một sự đa dạng trong việc thiết kế

và sử dụng đô chơi cho trẻ mam non.

Nghiên cứu về lĩnh vực này tập trung vào việc phát triển thiết kế đồ chơi thú vị và giáo dục Các đối tượng nghiên cứu thường là trẻ em mam non, và mục tiêu là đảm bảo

rằng đồ chơi sẽ phát triển toàn điện cho trẻ, từ khía cạnh thé chất đến tư duy Cụ thê là:

Từ 1900 - 1950: Trong giai đoạn này, sự quan tâm đến đồ chơi và vai trò của chúng

trong phát triển trẻ em bắt đầu nỗi lên Tuy nhiên chủ dé về việc hình thành BTTG cho

13

trẻ MG chưa được nghiên cứu một cách rõ ràng Tại thời điểm này, các nước chủ yêu tập trung vào việc cải thiện chất lượng đời sống và giáo dục cho trẻ em sau cuộc Cách mạng Công nghiệp Do đó, các đồ chơi thường được sản xuất dé giải trí và giáo dục cơ ban, chứ không chú trọng đặc biệt vào việc hình thành BTTG Các biểu tượng thời gian, nếu có, thường được giảm thiêu hoặc được tích hợp một cách tự nhiên trong các hoạt động chơi Tuy nhiên, có thể có một số nước hoặc tô chức cá nhân đã tiên phong trong

việc nghiên cứu và phát triển các đồ chơi có khả năng giúp trẻ MG nhận biết và hiểubiết về thời gian, mặc dù thông tin về điều này có thê không được nồi bật Những nghiêncứu và sáng tạo trong lĩnh vực này có thê đã đặt nên móng cho sự phát triển của các đô

chơi hình thành BTTG trong tương lai.

Từ 1950 - 1980: Các nước trên thế giới có sự tăng cường đáng ké về nghiên cứu về

đồ choi và vai trò của chúng trong phát trién trẻ em Các nghiên cứu bat đầu tập trung

vào việc phát triển các đồ chơi có khả năng giúp trẻ nhận biết và hiểu biết về thời gian.

Tuy nhiên, nghiên cứu còn hạn chế và chưa có sự chú trọng đặc biệt vào việc hình thành

BTTG cho trẻ MG Cũng giống năm 1950 trở về trước ở các nước trên thé giới trong

thời kỳ này, quá trình hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ MG vẫn chưa được chú

trọng đặc biệt Tuy nhiên có một số tiến triển trong lĩnh vực nay Các đồ chơi như đồng

hồ đô chơi, đồng hé cát, hoặc các bảng vẽ có thé được sử dụng dé giúp trẻ MG hiểu biết

về khái niệm thời gian Sự xuất hiện của các đồ chơi này có thê đã mở ra cơ hội cho việctăng cường nghiên cứu và phát triển các sản phẩm giáo dục vẻ thời gian cho trẻ em trong

tương lai.

Từ 1980 - 2000: Sự phát triển của công nghệ và sự nâng cao của nhận thức vẻ vai

trò quan trọng của BTTG trong phát triển trẻ em đã thúc đây các nghiên cứu sâu hơn về

đồ chơi và thiết kế đồ chơi hình thành BTTG cho trẻ MG Các nhà nghiên cứu và nhàthiết kế bắt đầu tìm cách tích hợp các khía cạnh vẻ thời gian vào các sản phẩm đồ chơi

để tạo ra trải nghiệm học tập đa dạng và hiệu quả Cụ thể nhiều quốc gia trên thế giới đã

chứng kiến sự phát triển đáng ké trong việc hình thành biểu tượng thời gian (BTTG) cho trẻ mẫu gido thông qua các đồ chơi va sản phẩm giáo dục Dưới đây là một số nước, người tiêu biểu đã sáng tạo ra các sản phẩm: O Hoa Kỳ, Eric Carle, một họa sĩ và tác

giả nôi tiếng, đã tạo ra các sách ảnh cho trẻ em với các hình ánh sáng tạo và màu sắc rực

rỡ Các tác phẩm của ông, như "The Very Hungry Caterpillar" (Sâu ăn lúa mạch), thường

l4

giúp trẻ em hiểu biết vẻ thời gian, chu kỳ và các sự kiện trong cuộc sông hàng ngày Ở Nhật Ban - Tập đoàn Sony: đã phát triển nhiều sản phâm giáo dục và đồ chơi sử dụng công nghệ mới như máy tính cá nhân và trò chơi điện tử dé giúp trẻ em hiểu biết về thời

gian, toán học, và các khái niệm khoa học khác một cách trực quan và thú vị Tại Châu

Âu, LEGO Group đã không chỉ tạo ra các bộ xây dựng đô chơi phô biến mà còn phát triển các sản phẩm giáo đục về thời gian như bộ xây dựng lịch sử và các bộ đồ chơi liên

quan đến việc xây dựng các sự kiện lịch sử và thời kỳ khác nhau Những cá nhân và tô

chức trên đã đóng góp đáng kê vào việc tạo ra các sản phẩm giáo dục và 46 chơi giúp

trẻ em hiểu biết vẻ thời gian một cách sáng tạo và hiệu quả Đông thời, sự phát triền củacông nghệ trong giai đoạn này cũng đã mở ra nhiều cơ hội mới đề tích hợp các khía cạnh

về thời gian vào các sản phẩm giáo dục va đồ chơi Cụ thẻ hơn, vào khoảng năm 1986,

các nhà tâm lý và giáo dục học đã tìm ra hai hướng nghiên cứu vé lịch sử đồ chơi: Hướng

nghiên cứu thứ nhất: P.G Samarucova (1986) trong tác phẩm “Trò chơi trẻ em” đã

nghiên cứu tỉnh khác biệt, độc đáo của đồ chơi trẻ em Chúng phan ánh phong tục tậpquan, tính ngưỡng, tư tưởng giáo dục Những đồ chơi dân gian của Châu A, Châu Phi

có liên quan mật thiết với văn hóa tôn giáo thống trị Trẻ em ở cực Bắc từ nhỏ đã nhận

những chiếc xe trượt tuyết nhỏ dé chơi, những chiếc khoang thong long dé săn bat hươu rừng Lịch sử của 46 chơi có từ hàng ngàn năm trước day, Những công trình nghiên cứu khảo cô học chi rõ các đồ chơi có ở những dân tộc trên thé giới từ xa xưa Tại Ai Cập

đã tìm được đò chơi có từ khoảng năm hai ngàn trước Công nguyên như các đồ chơi nặn

bằng đất sét mô tả con người những hộp bằng gỗ, những đỏ chơi về dụng cụ gia đình,

những qua bóng và nhiều thứ khác Các đề chơi của thời đại Hy Lạp và La mã xa xưa

cũng rất phong phú Đặc biệt các loại búp bê rất đa đạng, biết cử động và hình dạng

muôn màu muôn vẻ Trên địa phận Liên Xô cũng tìm thấy những đồ chơi có từ nam thứ

2 nghìn trước công nguyên và ở Ukraina đã tìm thấy những đồ chơi thời Nga Kiev chứng

minh được sự phát trién của nghé thủ công lam đồ chơi vào khoảng thé ky 10 đến 18

(P.G Samarucova, 1986) Hướng nghiên cứu thứ hai: D.B.Enconin cho rằng những trò

chơi đầu tiên của trẻ em là những trò chơi- luyện tập như: săn bắn, làm ruộng, cuốc đất

và nhiều thứ khác Phục vụ cho những trò chơi này người lớn đã chế ra những công cụ

lao động thực sự có kích thước nhỏ Dan dan do cau trúc cúa các công cụ lao động đó

phức tạp lên, nên đỏ chơi trở thành khuôn mẫu, và sau đó chỉ là hình ảnh của các công

cụ như xe thé, nôi, chao, chén, Bên cạnh đó, đã xuất hiện những đồ chơi tự các em

15

làm lay Trình độ phát triển khoa học kỹ thuật, quy trình công nghệ cũng được biểu hiện

trong cau trúc đô chơi và trong vật liệu chế tạo đỏ chơi Ở thời kỳ hiện đại các đô chơi

bằng kim loại, chất tong hợp đã thay thế những đô chơi bằng gỗ, bằng đất sét, sử dụng

cả những động cơ kỹ thuật, điều khiển từ xa, Và cũng tìm thay mỗi liên hệ mật thiết

giữa dé chơi va nghệ thuật ứng dụng của các dân tộc được thê hiện qua sự thông nhất

hình ảnh kiểu cách và phong cách diễn tả, tính khái quát của các hình ảnh, trong tính

chất trang trí Ngoài ra tự ban thân đồ chơi cũng trở thanh đối tượng của nghệ thuật ingdụng dân gian Mối liên hệ mật thiết của đồ chơi về vật liệu chế tạo Dành cho trẻ emthuộc giai cấp thống trị đồ chơi được chế tạo từ những vật liệu quý giá, lộng lẫy, đượctrang trí, phong phú, thâm mỹ Trẻ em giai cấp bị trị thường chơi với các đồ chơi tự làm,

hoặc đỏ chơi làm bằng đất sét, gỗ, các nguyên liệu tự nhiên (P.G Samarucova, 1986)

Từ 2000 - nay: Sự phát trién của công nghệ đã mở ra nhiều cơ hội mới trong việc

nghiên cứu và thiết kế đô chơi hình thành BTTG cho trẻ MG Các ứng dụng di động, trò

chơi trực tuyến và trí tuệ nhân tạo được tích hợp vào đồ chơi dé tạo ra trải nghiệm học

tập đa dạng và phong phú hơn Các nghiên cứu hiện đại cũng chú trọng vào việc đánh

giá hiệu quả của các đồ chơi mới trong việc hình thành BTTG và khả năng phát triểncủa trẻ MG Tại thời điểm này ở Vương quốc Anh, có BBC Learning là một phần củaBritish Broadcasting Corporation (BBC) đã phát triển nhiều chương trình và ứng dụnggiáo dục sử dụng công nghệ di động va trò chơi trực tuyến dé giúp trẻ em hiểu biết về

thời gian và các khát niệm liên quan, Các chương trình như "CBeebies" đã tích hợp các

yếu tô vẻ thời gian một cách sáng tạo và hap dẫn Ở Hoa Kỳ, có LeapFrog là một công

ty giáo dục và đô chơi đã sản xuất nhiều sản phẩm sử dụng công nghệ và trí tuệ nhân

tạo dé giúp trẻ em hiểu biết về thời gian và các khái niệm học thuật khác Các sản phẩm

như LeapPad và LeapReader cung cấp các trải nghiệm giáo dục đa dạng và tương tác.

Con ở Trung Quốc, có Tencent, một trong những céng ty công nghệ hang đầu tại TrungQuốc đã phát triển nhiều ứng dung di động và trò chơi trực tuyến giáo dục với mục tiêu

giúp trẻ em hiểu biết về thời gian và các khái niệm khoa học, lịch sử Các ứng dụng như

"Tencent Education" đã thu hút sự chú ý của nhiều phụ huynh và giáo viên Một số công

ty và tô chức trên đã tận dụng sức mạnh của công nghệ dé tạo ra các sản phẩm giáo dục

đa dạng và phong phú, giúp trẻ em hiểu biết về thời gian một cách sáng tạo và hiệu quả

Đông thời các nghiên cứu hiện đại cũng chú trọng vào việc đánh giá hiệu quả của các

l6

đồ chơi mới trong việc hình thành BTTG và kha nang phát triển của trẻ MG Và cũng

trong khoảng thời gian này, một số nước trên thể giới đã được phát hiện ra hai hướng

nghiên cứu về do chơi học tập cho trẻ em được tạo ra từ công nghệ, cụ thê như:

Ngay từ những năm dau của thể ky XX, về hướng nghiên cứu về yêu câu sư phạm của đỗ chơi trẻ em Friedrich Wilhem August Froebel (Đức), đã quan sát cách trẻ sử

dụng đồ vật thay thé trong khi chơi dé từ đó sáng tạo ra bộ đồ chơi “hoc cy” dùng trongcác trường mam non Bộ đồ chơi giúp trẻ học vẻ định hướng trong không gian, luyện

tập ngón tay, cánh tay và mắt, ngôn ngữ khi hát các bài hát trong lúc chơi; học về hình

dang và quỹ đạo - xoay tròn; học về phan và toàn thé; học về độ dai, kích thước, về

đường chéo và các loại hình khối Tuy nhiên, trong công trình nghiên cứu này, tác giả

chi dé cập đến các yêu cầu về kích thước và trọng lượng của đồ chơi ma chưa đề cậpmột cách sâu rộng đến các yêu cầu sư phạm khác của đồ chơi Nha giáo dục mầm non

nội tiếng Montessori (Ý) cho rằng, trẻ học tốt nhất khi được tự minh chọn đỗ chơi, hoạt

động yêu thích Bả đã tạo ra bộ đồ chơi dé giúp trẻ thực hiện hoạt động tự chọn của

mình Mỗi đồ chơi, đồ dùng này đều dựa trên nguyên tắc tự kiêm tra và độ khó phức tạp

tăng dan Giáo viên không cần phải giảng giải nhiều Các đô chơi có thé “nói” khi trẻ

sử dụng đồ chơi Bộ đồ chơi này được gọi là các “giao cụ” (didactic) Montessori chiacác "giáo cụ” theo các nhóm hoạt động như: Thực hành kĩ năng sống, các giáo cụ đểphát trién cảm giác (các khối trụ và khay 16, tháp màu hỏng, bang mau, các bình kim

loại, các khối trọng lượng) Các giáo cụ về học thuật (academic): ngôn ngữ, viết, đọc.

Các giáo cụ về văn hóa bao gom ca nghệ thuật khoa học và xã hội O bộ học liệu này,

tác giả cũng chỉ đề cập đến các yêu cầu về màu sắc, các yêu cầu về ngôn ngữ, kích thước

và giá trị quan trọng bộ học liệu đạt được đó là kĩ năng sống mang lại cho trẻ khi sử dụng (Nguyễn Ánh Tuyết, 2015) Tác giả Nguyễn Ngọc Linh (2019) đã tông quan các

nghiên cứu vẻ yêu cau sư phạm của đồ chơi trong bài viết “M6t số yêu cầu sư phạm đốivới đồ chơi trẻ em" đăng trên Tạp chí Giáo dục Trong thé ky XXI Australia là một

trong những quốc gia đi đầu trong việc phát triển các chương trình hỗ trợ của dé chơi

trẻ em giáo dục nói chung và giáo duc mam non nỏi riêng Đã có một loạt các chương

trình sáng tạo được đưa ra nhằm phát triển giáo dục hướng tới vùng sâu vùng xa kết hợp

nguồn ngân sách của quỳ Commonwealth và Ngân sách Bang/Lãnh thé Một trong cácchương trình đó là ý tưởng “Thu viện đồ choi” Thư viện đỗ chơi là một chương trình

17

hỗ trợ giáo dục của Chính phủ Australia Thư viện đỗ chơi là một phương tiện di động.

Đồ chơi và thiết bị của thư viện được lựa chọn phục vụ tốt nhất cho sự phát triển của

trẻ Một số thư viện đồ chơi được xây dựng hướng tới các trẻ đặc biệt hoặc các vùng

sâu, vùng xa Ngoài ra, các nhà giáo đục mam non Australia tập trung nhiều vào việc

xây dựng môi trưởng học tập cho trẻ nhỏ Quan điểm này cho thấy: Những nỗ lực này

đã mang lại một hệ thong những đỏ chơi thân thiện với trẻ và giá trị mang lại là làm

phong phủ đời sông và ban thân đáp ứng với những sở thích và nhu cau của trẻ Giáodục mam non Nhật Bản nhắn mạnh những chính sách và quy định trong việc đảm bảo

việc trang bị cơ sở vật chất cơ bản cho các trường mâm non như sân chơi trong nhà và

ngoài trời đủ diện tích, cần phải trang bị đủ các học cụ và đồ chơi giáo dục như cầu

trượt, xích đu, sân chơi cát, đàn piano, nhạc cụ cơ bản, máy ghi hình, khối xếp hình, đồ

chơi khác, dụng cụ cho ké chuyện minh họa, sách ảnh các dụng cụ dé trong cây, tưới

nước, cho động vật ăn và đô làm thủ công Giáo dục mam non Nhật Bản nhắn mạnh vai

trò an toàn của đồ choi va coi đồ chơi là một phương tiện quan trọng của giáo dục, vàyêu cầu sư phạm quan trọng nhất là đồ chơi phải nuôi dưỡng sự cân bằng hài hoà giữa

trí tuệ và thé chất, kĩ năng xã hội và cảm xúc cua trẻ Giáo dục mam non Thuy Si dai điện cho giáo duc mam non châu u được xây dựng dựa trên triết lí coi đứa trẻ như một

cá thé có năng lực với tiềm năng đôi đào, có khả năng hình thành lí thuyết riêng vẻ thé giới, khám phá những điều ở xung quanh va phát triển tự nhiên theo khả năng riêng của từng trẻ Yêu cầu sư phạm của đỗ chơi được dé cao ở khía cạnh kết quả của đồ chơi

mang lại điều gì cho đứa trẻ Chương trình Giáo dục mam non Quốc gia năm 2010 củaThuy Si đã đề cao hoạt động chơi: *Trường mầm non cần phan dau đảm bao mỗi trẻ em

phát triển sự tò mò và thích thú, cũng như kha năng chơi và học” Trong đó, hoạt động

chơi thường có mỗi liên hệ và được quan niệm như điều kiện tiên quyết trong việc học:

“Việc sử dụng hoạt động chơi có chủ đích nhằm thúc day sự phát triển và học tập của

mỗi cá nhân cần được đưa vào trong hoạt động của trường mam non” Mỗi liên kết giữa

học và chơi được dựa trên nghiên cứu về tác động của hoạt động chơi như một yếu tô

cốt lõi trong tiếp cận theo hướng học tập ( Nguyễn Ngọc Linh, 2019)

Về hướng nghiên cứu về do chơi dành cho trẻ mam non: Friedrich Wilhem August

Froebel (Dức) đã rất chú trọng phát triển các biểu tượng ở trẻ nhỏ Ông quan sắt trẻ sử

dụng đồ vật thay thé trong khi choi, và ông đã sáng tạo ra bộ đồ chơi nhằm hình thành

18

các biéu tượng ở trẻ và gọi là “Qua tặng” của Chúa Các “qua tặng" từ 1 đến 6 dùng

trong các trường mam non Quà tặng 1 là 6 quả cầu bằng gỗ sơn màu cầu vồng: đỏ, da

cam, vàng, xanh lá cây, xanh lục và tím Trong hộp đồ chơi với 6 quả cầu có 6 sợi dây

có 6 màu như các khối cầu Từ những quả cầu và sợi đây ông, các đồng nghiệp và cùng

với ý tưởng của trẻ đã tạo ra 100 trò chơi Thông qua bộ đô chơi nay, trẻ học được về

màu sắc, phân biệt hình khối, đếm Ngoài ra, trẻ còn có thé học vẻ định hướng trong

không gian, luyện tập ngón tay, cánh tay và mắt; ngôn ngữ khi hát các bài hát trong lúcchơi Quả tặng 2 là 1 khối lập phương, 1 khối cầu và 1 khối trụ Trẻ học vẻ hình dạng

và quỹ đạo - xoay tròn Có thê sử dụng thay thế người, con vật khi kê chuyện Quà tặng

3 là khối lập phương tạo ra từ 8 khối lập phương nhỏ bằng nhau Trẻ học về phan vàtoàn thé Quà tặng 4 là khối lập phương tạo ra từ 8 khối chữ nhật bằng nhau Trẻ học về

độ dai, kích thước Quà tặng 5 là khối lập phương lớn được tạo bởi các khối lập phương

nhỏ và nửa khối lập phương thành hình khối tam giác Trẻ học về đường chéo Quà tặng

6 là khối lập phương lớn được tạo bởi 18 khối tam giác, 12 khối chữ nhật mỏng, các

khối lập phương và 6 cột hẹp Cùng với các quà tặng này, Froebel sáng tác các bài thơ

dé trẻ đọc hát khi chơi nhờ đó phát triển ngôn ngữ và cam thụ âm nhạc ở trẻ Nhờ những

đồ chơi “hoc cụ” này mà trẻ học được nhiều khái niệm khác nhau (Nguyễn Ngọc Linh, 2019) Caroline Pratt (Mỹ) nhận thấy những hình khối cung cấp cho trẻ các kinh nghiệm,

cơ hội về các mỗi liên hệ khác nhau Ba đã thiết kế bộ đồ chơi xây dung bằng gỗ Những

hình khối này cho phép trẻ sử dụng theo nhiều mục đích và nhiều cách khác nhau, xây

dựng lại nhiều “công trình” thé hiện các ý tưởng về môi trưởng và cuộc sông xung quanh

(nhà xe cộ, thuyén ) Ngoài ra, trẻ con học nhiều khái niệm vẻ toán như số, kích thước,

phan và toàn thé, bằng nhau Montessori (Y) là nhà giáo dục về mam non rat nồi tiếng.Cho đến nay, có rất nhiều nước trên thế giới có hiệp hội Montessori Các hiệp hội nàytiếp tục các ý tưởng của bà Montessori tin rằng trẻ học tốt nhất khi được tự mình chọn

những đỏ choi, hoạt động yêu thích Ba đã tạo ra bộ đô chơi dé giúp trẻ thực hiện hoạt động tự chọn của mình Mỗi đồ chơi, đồ dùng này đều dựa trên nguyên tắc tự kiểm tra

vả độ khó phức tap tăng dan Giáo viên không cần phải giảng giải hoặc đưa ra các câutrả lời đúng cho trẻ Các đồ chơi có thé “néi® khi trẻ sử dụng đỗ chơi Bộ đồ chơi này

được gọi là các nguyên liệu “giáo cụ” (didactic) Montessori gọi là “kiểm tra và lỗi" (control and error) nó cho phép sự độc lập tăng dân và trở thành người làm việc độc lập.

Ví dụ: bộ đỏ chơi khối trụ, nêu trẻ mắc sai lam, đặt khối trụ vào lỗ bé quá, hoặc to quá,

19

thì trẻ sẽ tự làm lại tim lỗ phù hợp Dan dan việc thử và sai giúp trẻ lắp được tat cả các khối phù hợp Như vậy trong quá trình đó trẻ tự kiêm tra Montessori còn nhận ra sức

mạnh của các hành vi lặp di lặp lại trong quá trình phát triển tư duy và trí thông

minh.Theo báo cáo chuyên đề của OECD 2011, Australia là một trong những quốc gia

đi đầu trong việc phát triên các chương trình hỗ trợ giáo dục nói chung và giáo dục mầm

non nói riêng Đã có một loạt các chương trình sáng tạo được đưa ra nhằm phát triển

giáo dục hướng tới vùng sâu vùng xa kết hợp nguồn ngân sách của quy Commonwealth

và Ngân sách Bang/Lãnh thé Một trong các chương trình đó là ý tưởng “Thu viện đồ

choi” Thư viện đô chơi là một chương trình hỗ trợ giáo dục của chính phủ Australia.

Thư viện đồ chơi là một phương tiện di động Đồ chơi và thiết bị của thư viện được lựachọn phục vụ tốt nhất cho sự phát triển của trẻ Một số thư viện đồ chơi được xây dựng

hướng tới các trẻ đặc biệt hoặc các vùng sâu, vùng xa Ngoài ra các nhà giáo dục mầm non Australia tập trung nhiều vào việc xây dựng môi trường học tập cho trẻ nhỏ Theo

quan điểm nảy thì các môi trưởng học tập là những không gian thân thiện khi chúngphản ánh và làm phong phú đời sống và bản thân của trẻ, đáp ứng với những sở thích và

nhu cầu của chúng Không gian học hỏi ngoài trời là một nét đặc trưng của môi trường

học tại Australia bao gồm cây xanh, vườn cây ăn quả, bãi cá, đá, bùn, nước và các thành

phân khác từ thiên nhiên Những không gian này khuyến khích tương tác mo, tính tự

khám phá, chấp nhận rủi ro, tìm hiệu và giao tiếp với thiên nhiên Chúng nuôi dưỡng sự

quý trọng môi trường tự nhiên, phát triển nhận thức về môi trường và tạo nên tảng cho

việc giáo dục không ngừng về môi trường Các môi trường trong nhà và ngoài trời hỗ

trợ mọi khía cạnh học tập của trẻ Các học liệu củng có sự học hỏi khi chúng phản ánh

những gì tự nhiên và quen thuộc, đồng thời cũng giới thiệu sự mới lạ đề kích thích cảm giác thích thú và những suy nghĩ ngày càng phức tạp và trừu tượng hơn Có thé thay

rằng, chính phủ Australia đánh giá rất cao tam quan trọng của việc được cung cấp đồ

chơi phong phú trong trải nghiệm giáo dục của trẻ em.

Nhìn lại lịch sử nghiên cứu về thiết kế đồ chơi cho trẻ mầm non, chúng ta thấy sự

tiến bộ không ngừng trong việc hiểu sâu về nhu cầu và phát trién của trẻ, đồng thời kết

hợp với công nghệ và yếu tô môi trường Điều này giúp tạo ra những sản phẩm đô chơi

ngày càng tốt hơn, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện và hữu ích cho cuộc sống hàng

ngày.

1.1.2 Tình hình nghiên cứu về đồ chơi trẻ em tại Việt Nam

Kế thừa những thành tựu nghiên cứu vẻ trò chơi của trẻ nhỏ của các nhà tâm lí vàgiáo dục học trên thẻ giới Ở Việt Nam, các tác giả như: Nguyễn Ánh Tuyết, NguyễnNhư Mai, Nguyễn Thị Oanh, Đào Thanh Âm Trong các công trình nghiên cứu củamình, một lan nữa đã khang định vai trò quan trọng của trỏ chơi trong việc giáo dục vàhình thành nhân cách cho trẻ nhỏ.

Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết thi: “Không chơi trẻ không thê phát trién, không

chơi đứa trẻ chỉ tôn tại chứ không phải đang sông Đôi với trẻ em thì vui chơi là một

hoạt động tích cực nhất, nhiều khi còn ảnh hưởng mạnh mẻ đến sự hình thành nhân cách

hơn cả việc học tập va lao động"./3j

Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hà cho răng: “Nhận thức day đủ vị trí quan trọng của

hoạt động vui chơi trong sinh hoạt của trẻ nhỏ, đặc biệt của trẻ MG Giáo dục học MG

phải coi vui chơi là phương tiện giáo dục quan trọng, to lớn đối với sự hình thành và

phát triển nhân cách trẻ” ƒ74j

Tác giả Dinh Van Vang đã viết: “Thoat đầu, chơi chi mang tính ngẫu nhiên, tình cờ,

dan dan mang tính chủ tâm hơn, đến tuổi MG, chơi trở thành hoạt động chủ đạo, anhhưởng mạnh đến sự phát trién mọi mặt trong đời sông tâm lí nhân cách của trẻ`./10J

Như vậy, việc nghiên cứu khăng định: chơi là phương tiện giáo dục, có tác dụng to

lớn đối với sự hình thành va phát trién nhân cách trẻ em của các nhà tâm lí học trên thế

giới và ở Việt Nam là một bước tiến quan trọng Điều đó cho thay nhiều tác giả quan

tâm nghiên cứu trò chơi trẻ em theo nhiều hướng khác nhau Trong đó, việc nghiên cứu

về đô chơi (DC), một phương tiện rat quan trọng giúp trẻ tham gia vào các hoạt động

vui chơi đã được nhiều tác giá ở Việt Nam chú trọng Tiêu biểu có các hướng nghiên

Cứu sau:

$% Hướng thứ nhất: Nghiên cứu về vai trò của sự hình thành BTTG trong quá trình

phát trién và giáo dục trẻ mầm non Các tác giả như M.A Gudeva, K.V Nadarenko,

T.D Rixterman, B.G Ananhev, đ.G Elkin, và Nguyễn Ánh Tuyết đã nhắn mạnh vai trò

quan trọng của BTTG trong quá trình hình thành nhận thức của trẻ, bao gôm cảm giác.trí giác, và tư duy Họ cũng dé cập đến vai trò của BTTG trong phát triển sự Dinh Hướng

21

Tích Cực (ĐHTG) của trẻ Nghiên cứu của họ đã chứng minh rằng sy ĐHTG là yếu tô

quan trọng trong việc trẻ tiếp nhận và phát triển kiến thức, kỹ năng, và trí tuệ trong các

hoạt động giáo dục ở cả trường mầm non và trường phô thông Họ cũng chỉ ra rằng hạn

chế trong việc hiểu biết không gian và thời gian có thé dan đến các khó khăn khi trẻ học

các môn khác nhau và tham gia các hoạt động khác nhau Ngoài ra, cảm giác về thời

gian cũng đóng vai trò quan trong trong việc điều khiến hoạt động của trẻ.

4% Hướng thứ hai: Nghiên cứu về nội dung những BTTG can hình thành nhằm nâng

cao khả năng DHTG ở trẻ MG Các tác giả như A.I Xôrêkina, S.I Galelin, A.M.

Léusina, T.D Rixterman, và Maria Phidler đã đề xuất các nội dung cụ thé dé hình thành

BTTG cho trẻ mam non, đặc biệt là tùy thuộc vào độ tuôi của trẻ Họ cho rằng: “Su hình

thành BTTG cho trẻ là một quá trình phức tạp, tuy nhiên không nên cường điệu sự phức

tạp của nó” [105, tr 5], với quan niệm như vậy họ dé xuất nội dung hình thành BTTG

cho trẻ MG với các lứa tudi khác nhau, bao gồm: Hình thành cho trẻ các biểu tượng về

các đơn vị thời gian như ngảy, tuân, tháng, mùa Dạy trẻ nhận biết mối liên hệ và quan

hệ thời gian, cũng như cách đo lường thời gian Trang bị cho trẻ vốn từ chỉ thời gian và

phát triển cảm giác về thời gian Dạy trẻ sử dụng các công cụ như lịch và đồng hỗ đề đo

lường thời gian

Hướng thứ ba: Nghiên cứu về đặc điềm, ý nghĩa của đồ chơi đối với sự phát triển

toàn diện của trẻ, đồng thời phân loại DC phù hợp với từng lứa tuôi và xây dựng những nguyên tắc làm ĐCTE Nhiều tác giả như: Lê Đức Hiền, Đàm Thị Xuyến, Đặng Hong

Nhật, Dinh Văn Vang trong các tai liệu (Tạo hình và phương pháp hướng dẫn trẻ MN

hoạt động tạo hình, hướng dẫn làm DC cho trẻ MN, tô chức hoạt động vui chơi cho trẻ

MN) đã khang định vai trò cla DC đỗi với trẻ em Từ đó, họ cho rằng: “ĐC phái phù

hợp đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mới có tác động góp phan phát triển toàn điện ở tré”.

Vì vậy, dé thỏa mãn được nhu cau đó của trẻ đòi hỏi GVMN phải luôn sáng tạo ra nhiều

đô ding, DC trong việc tận dụng nguyên vật liệu phế liệu sẵn có ở địa phương phù hợp

với nội dung bài day, phù hợp với tình huống giáo dục trong các hoạt động.

4 Hướng thứ te: Nghiên cửu về phương pháp biện pháp hình thức dạy trẻ Của

các tác giả như A.I Xôrôkina, M.I Vaxileva, P.I Gorbunhin, T.D Rixterman, D.A.

Gratréva, và A.M Leusina đều đánh giá cao vai trò của giáo viên trong việc hình thành

BTTG cho trẻ mầm non Họ nhắn mạnh rằng việc tô chức các hoạt động dé phat trién

BTTG ở trẻ can được thực biện can thận, đảm bao không chi là việc hình thức ma còn

22

giúp trẻ nắm được những BTTG thực sự can thiết và phù hợp với độ tuổi của trẻ ALL.

Xôrôkina nhân mạnh vai trò của giáo viên trong việc làm quen trẻ với khái niệm về thời

gian thông qua các hoạt động hang ngày Cô giáo cần chính xác vé các khái niệm về

thời gian và có thé giúp trẻ ghi nhớ các ngày trong tuần Bên cạnh đó A.M Lêusina cũng

khuyên rằng việc phát triên biêu tượng về thời gian cho trẻ cần được thực hiện thông qua cuộc sống hàng ngày của trẻ, kết hợp với việc phân biệt các budi trong ngày và sự

thay đôi các hoạt động của trẻ Các tác giả cũng nhân mạnh việc giáo viên cần dựa vào

kinh nghiệm và cuộc song của trẻ dé phát triên BTTG, sử dụng đúng từ ngữ về thời gian,

tô chức đối thoại với trẻ thông qua việc đọc sách, thơ, và sử dụng các câu hỏi liên quanđến thời gian

Hướng thứ năm: nghiên cứu về yêu cầu sư phạm của đồ chơi trẻ em: Ở nước ta

hiện nay chưa có nhiều các nghiên cứu về yêu cầu sư phạm của đồ chơi cho trẻ em các

nghiên cứu chỉ tập trung vào: Đặc điểm phát triển của trẻ Việt Nam từ 0 đến 6 tuổi;

nghiên cứu lí luận về đặc điểm của đồ chơi phù hợp với đặc điểm học của trẻ; các yêucầu sư phạm đối với đồ chơi; phân loại d6 choi; đặc điểm của đồ chơi phục vụ cho hoạtđộng day của giáo viên đáp ứng yêu cầu dé thực hiện chương trình giáo dục mam non

Có một số nghiên cứu của Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam như: “Ty tạo và sử dụng

có hiệu qua 46 chơi cho trẻ 5-6 tudi bằng những nguyên vật liệu dé kiểm rẻ tiền (2003)" (Phan Đông Phuong, 2003) và “Mot số biện pháp tô chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi tự làm đồ chơi trong các góc hoạt động" (2007) (Phan Đông Phương, 2007) Từ năm 2010

Bộ GD-ĐT đã phê duyệt Đề án “Phát triển thiết bị dạy học tự làm giáo dục mầm non và

phô thông giai đoạn 2010-2015” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2010).

‹% Hướng thứ sáu: Hướng nghiên cứu về đồ chơi dành cho trẻ mầm non tại nước ta

cũng có khá nhiều công trình liên quan nghiên cứu về đồ chơi cho trẻ độ tuôi mầm non,

có thé kế đến như: Tran Yến Mai (2007) với dé tai "Một số biện pháp nâng cao hiệu qua

sử dụng thiết bị dạy học lớp nhà trẻ trong trường mam non" (Trần Yến Mai, 2007); Trần

Thị Hang (2011) với nghiên cứu “Thiét kế hệ thong trò chơi hình thành các biéu tượng

hình dạng, kích thước cho trẻ tuổi nhà trẻ” (Tran Thị Hang, 2011): Phan Đông Phương

(2011) với đề tai “Danh giá thực trạng trang bị và sử dụng đồ dùng đồ chơi, thiết bị tối

thiểu dùng cho Giáo dục mầm non ở một số trường mam non Hà Nội” (Phan DéngPhuong, 2011); Vương Thị Phương Hanh (2014) “Nghién cứu cải tiến thiết kế một sốmẫu thiết bị day học, đồ dùng, 46 chơi ở trường mam non và phô thông” (Vương Thị

23

Phương Hạnh, 2014) Phạm Thị Châu (2003) với dé tài: “Biện pháp hướng dẫn hoạt động chơi ở các góc cho trẻ 3-4 tuôi theo chú dé” (Phạm Thị Châu, 2003) hay nghiên cứu của Tran Thị Sinh (2007) về: *Biện pháp đánh giá khả năng hoạt động với đồ vật ở trẻ 24-

36 tháng tudi trong giờ tô chức cho trẻ hoạt động với 46 vật của giáo viên mam non”

(Tran Thị Sinh 2007) Các nghiên cứu của Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam như

nghiên cứu cải tiến thiết kế một số mẫu đô dùng đồ chơi (2014) Năm 2019, tác gia Nguyễn Ngọc Linh, Trường Cao Đăng Sư phạm Trung ương chia sẻ là chủ nhiệm đề tài

khoa học cap Nhà nước “Nghién cứu giải pháp phát triển hệ thong đồ chơi phục vụ hoạt

động giáo dục trẻ, đáp ứng yêu cầu đối mới giáo dục mam non” đã kết luận: “Việc xây

dựng hệ thông đồ chơi cần phải dựa vào đặc điểm phat trién nhận thức, nhu cầu chơi và

cách học của trẻ phù hợp với từng độ tuổi, góp phan thực hiện Chương trình giáo dụcmam non đúng theo định hướng đôi mới Hệ thông đô chơi cần được thiết kế nhằm hình

thành kiến thức và kĩ năng thực hành cho trẻ theo từng hoạt động Toán hay khám phá

khoa học (Nguyễn Ngọc Linh, 2019).

4% Hướng thứ bảy: Hướng dẫn cách thiết kế một số loại đồ chơi cho trẻ MN Nhiều

tác giả như: Đặng Hong Nhật, Tran Thị Thanh Huyền, Dam Thị Xuyến, nhóm tác giả Bùi Thị Kim Tuyến ~ Lê Bích Ngọc - Lương Thị Bình - Phan Thị Lan Anh, Ngân Đăng trong các tải liệu (Lam DC, sáng tạo từ vật liệu tái sử dụng, hướng dan lam DC

cho trẻ MN, sáng tao từ vật liệu thiên nhiên, hơn 100 ý tưởng chơi va sáng tao, ) đã

hướng dẫn chỉ tiết cách thiết kế một số loại ĐC cho trẻ MN từ NVL mở nhằm giúp GV

có thêm nguồn tài liệu tham khảo dé sáng tạo được những loại ĐC mới vừa đáp ung được yêu cầu giáo dục, vừa làm cho hoạt động của trẻ thêm phong phú.

Nhưng hiện tại ở Việt Nam vẫn chưa có một nghiên cứu cụ thé về BTTG và phương

pháp hình thành nó ở trẻ mam non Điêu này dẫn đến tình trạng bỡ ngỡ trên thực tiễn ở

GDMN, đặc biệt là đối với trẻ mam non 5-6 tuổi và khả năng DHTG của trẻ

Dựa trên các công trình nghiên cứu liên quan, có thê thây rằng việc hình thành

BTTG ở trẻ liên quan chặt chẽ đến khả năng cảm nhận ve thời điểm và thời lượng của thời gian Sự phát trién của trẻ mầm non trong khả năng định hướng thời gian và tốc độ

cũng có ảnh hưởng đến việc hình thành BTTG của họ Do đó, cần có nghiên cứu sâurộng hơn về phương pháp hình thành BTTG cho trẻ, nhằm giúp trẻ phát trién kha năng

ĐHTG từ khi còn ở tuôi mầm non.

24

Tất cả những điều này đều đặt ra nhu cầu cấp thiết cho việc nghiên cứu và xây dựng

phương pháp hình thành BTTG cho trẻ Việt Nam 5-6 tuôi Day là lứa tuổi cần được

chuẩn bị kỹ lưỡng cho sự phát trién toàn diện ở học tập va tương lai.

1.2 Cơ sở lí luận về đồ chơi và đồ chơi học tập của trẻ em

1.2.1 Khái niệm dé chơi và đồ chơi học tập

Khái niệm về ĐC đã được nhiều tác giả trình bày như tác giả Dinh Văn Vang, tác

giả Đào Thanh Am, tác giả Đàm Thị Xuyến Các tác giả đều cho rang: “DC la những

vật cụ thể đặc biệt thể hiện sinh động thể giới vat chất trong cuộc song và hoạt động

của con người phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ ở lứa tuổi này hay tuổi khác chỉ ding trong hoạt động vui chơi cua trẻ, giáo dục cho trẻ khiếu thẩm my, giải trí và ding

để tran 2 trí lớp học ”

Vậy chúng ta có thé hiểu: “Đỏ chơi là những vật cụ thể có kích thước vừa phải, mô

phòng một cách tường đổi về hình dang, kích thước của các sự vật liện tượng, đặc biệt

thể hiện sinh độn gz thé giới vật chất trong cuộc sống và hoạt động của con người, được

làm từ các nguyên vát liệu khác nhau, chủ yếu là nguyên vật liệu để tìm Nó được diing

trong hoạt động vui chơi của trẻ nhằm phát triển các chức năng tam ly và hình thành

nhân cách cho trẻ.

Đồ chơi học tập: Được sử dụng với mục dich học tập dưới hướng dan của cô nhắm

phát triển trí tuệ, giúp trẻ làm quen với hình dạng, kích thước, màu sắc, kha năng định

hướng không gian, thời gian rèn luyện và hoàn thiện các giác quan, phát triển nắng

lực ghỉ nhớ, chú ý, tư đu va ngôn ngữ.

1.2.2 Vai trò của dé chơi đỗi với sự phát triển toàn điện của trẻ mầm non:

1.2.2.1 Giáo dục trí tuệ

Đồ chơi giúp trẻ rèn luyện trí nhớ và đào sâu nhận thức, giúp trẻ quan sát, rèn luyện

sự chú ý và khả năng phân biệt, so sánh Qua đó phát triển trí tuệ cho trẻ.

Dé chơi giúp cho trẻ có được khái niệm dau tiên vẻ đồ vật thật mà trẻ chưa được trực tiếp nhìn thay, thông qua đô chơi giúp trẻ hình thành khái niệm mới ve đô vật đó.

Đô chơi còn giúp trẻ nhớ lại những khái niệm cụ thê đã có trước đó về vật thật, giúp

trẻ nhận thức sâu sắc và nhớ lâu hơn về những đồ vật, con vật, những hình ảnh sinh

hoạt, nó là hình thúc tai tạo lại giúp trẻ khắc sâu khái niệm về đô choi, sự việc nao đó.

Dé chơi giúp trẻ đi từ chỗ không biết, chưa biết rõ đến năm bắt được khái niệm, giúp

trẻ làm giàu kinh nghiệm, tăng thêm vốn hiểu biết và phát triển tri thức

Đồ chơi giúp cho trẻ phát triển tiếng nói, làm giàu vốn từ, có đồ chơi kèm theo giải

thích của cô sẽ giúp trẻ nói được nhiêu và chính xác hơn Như trong trò choi phan ánh

sinh hoạt (bán hàng, bác sĩ) trẻ phải thê hiện được lời nói của các nhân vật: Bác sĩ hỏi

bệnh nhân, bệnh nhân trả lời bac si.

1.2.2.2 Giáo dục đạo đức

Đà choi cùng với sự thé hiện diễn tả tình cảm của cô sẽ góp phan giáo dục và phát

triển nhân cách cho trẻ trẻ sẽ có tình cảm và hình thành mối quan hệ tốt đẹp giữa người

với người, giữa con người với lao động, giữa người và đồ vật, Chơi đồ chơi trẻ có

được những cảm xúc chân thành như trong trò chơi “Búp bê”, khi dang chơi trẻ vô tình

đánh rơi búp bê, cô phải biết mở cho trẻ được tình cam “Con làm em ngã rồi, em bị đau

và khóc nhiều quá, con bé em lên và lay dầu xoa vào chỗ đau của em đi, ” Qua đó sẽ

tạo cho trẻ được tidnh cảm chân thật với sự việc mà trẻ trải qua.

Đồ chơi con góp phan giáo đục và phát triển cho trẻ tình cảm tập thẻ, cũng là trung tâm tập hợp trẻ cùng chơi với nhau và chơi theo nhóm, bước đầu hình thành tinh than đồng đội.

Đồ chơi giúp trẻ đi vào hoạt động có mục đích và giáo dục trẻ các phẩm chất tốt đẹp

như: lòng ding cảm, ngay thăng, cương quyết và ý thức trách nhiệm, biết giữ gìn đồ

chơi.

1.2.2.3 Phát triển thể lực

Có 46 chơi giúp trẻ phan khới, vui mừng trẻ tích cực học tập và mang lại những giá

trị tinh thần tốt cho sức khoẻ của trẻ

Khi chơi với những đồ chơi trẻ phải làm những động tác tự nhiên phù hợp với thể

chất của trẻ giúp cho cơ thê phát trién một cách toàn điện

26

1.2.2.5 Hình thành tình cảm thâm mĩ

Đồ choi đẹp sẽ giúp trẻ ham thích cái đẹp, phân biệt được cái xấu, cái đẹp về hình

dang, màu sắc cau trúc, bô cục.

Đồ chơi đẹp còn giúp trẻ phát triển óc thắm mĩ và khuyến khích các em sáng tạo ra

nhiều cái đẹp

1.2.2.6 Giáo dục tình cảm lao động

Đồ chơi giúp trẻ ham thích hoạt động có phương tiện để bắt chước lao động củangười lớn Từ đó hình thành cho trẻ tình cảm yêu mến người lao động biết quý trọngnhững sản phẩm do con người làm ra và biết yêu lao động

1.2.3 Đặc điểm, cau tạo của dé chơi học tập

Đồ chơi học tập có rat nhiêu chỉ tiết Mỗi chi tiết đều chứa đựng nội dung day học.Mỗi chỉ tiết của đồ chơi đều có hình anh phù hợp với nội dung giáo duc Có hình dang,kiều đáng đa dạng, hấp dẫn, sinh động, được làm từ nhiều chất liệu để tìm, an toàn, vệ

sinh.

Đặc điểm của đồ chơi học tập nhằm mục đích phát triển trí tuệ và dạy học trong trò

choi Ví du: Hộp cỡ to nhỏ khác nhau có tác dụng giúp trẻ nhận biết về kích thước qua

trò chơi “xép tháp", “léng hép” Cờ nhận hình, màu giúp trẻ nhận biết nhanh vẻ hình

học va màu cơ ban qua trò chơi úp hình mau

Nhiệm vụ phát triển trí tuệ ở trong cầu tạo đồ chơi học tập và trẻ tự mình kiêm tra

trong quá trình chơi Ví dụ: Hộp cỡ to nhỏ khác nhau, đo cấu tạo kích thước hợp lý, trẻ

chỉ có thé xếp cái nhỏ trong cái to hay trên cái to mà không thé làm ngược lại Đồ chơi

xép chong hình, ghép tranh chỉ có một cách là xếp đúng chỗ, không thẻ có cách thứ

hai.

Đồ chơi học tập thé hiện nội dung và phương pháp dạy học ở trường mam non Nếu

nắm vững chương trình, cần xem xét về màu sắc, hình đáng trong đồ chơi là ta biết mẫu

đồ chơi đó dùng cho trẻ ở lứa tuôi nào Ví dụ: Đồ chơi nhận chữ cái chỉ dùng ở lớp mẫu

giáo lớn Đồ chơi có màu đỏ, vàng, lam và hình vuông, tròn cho trẻ 2-3 tudi chơi là vừa

SỨC

Đồ chơi học tập có cau trúc chặt chẽ Hãy phân tích cau tạo hình, màu dưới dang con

số sẽ nắm được nguyên tắc cầu tạo trong từng bộ đô chơi, chuẩn bị cho việc làm đỗ chơi

học tập cho trẻ em.

Đồ chơi học tập cần có bề ngoài hap dẫn: Màu sắc cơ bản, hình đáng đẹp, trang trí cân đối, vui mắt, chế tạo chau chuốt, đồ chơi chuyên động, đồ chơi có âm thanh Ví dụ: Bàn cờ lôi cuốn trẻ bởi tính nhạy cảm nhịp điệu trong bố cục trang trí của trẻ em.

Những đô chơi học tập chúng ta chuan bị làm đều thuộc loại đồ chơi phục vụ trò

chơi học tập ở trên bàn: Bàn cờ, tranh ảnh nhỏ, lôtô, đôminô Trò chơi ở trên bàn tạo

điều kiện cho trẻ sử dụng và củng cô những kiến thức trẻ tiếp thu trong học tập trong

cuộc sông hàng ngày, đồng thời mở rộng các khái niệm mà trẻ đã biết Cái bat tiện của trò chơi ở trên bàn cho trẻ mẫu giáo chí có một nhóm nhỏ các cháu tham gia: 2,4 hay 6

chau.

Đồ chơi học tập bao gồm các dang sau:

~ Tranh lô tô (16 tô quân bài rời, lô tô nhiều ô, lô tô tranh lớn, tranh bù chỗ

trồng )

- Đề chơi hoạt động với đô vật (lồng hộp, xâu hạt, gai nút )

- Dạng tranh (tranh ghép hình, chap hình trang trí )

- Dạng cờ (Đôminô, cờ đi đường, cờ lúa ngô, cờ úp hình)

1.2.3.1 Nội dung chơi

Đồ chơi học tập được thiết kế với mục đích day học thông qua đỏ chơi Vi vậy nội

dung chơi thường tập trung vào việc củng có, phát trién các kiến thức vẻ tự nhiên xã hội

có trong chương trình giáo dục mầm non.

1.2.3.2 Thao tác chơi

Hành động chơi phù hợp với sự phát triển nhận thức của trẻ (chuyên từ ngoài vào

trong)

Khuyến khích trẻ sử dụng nhiều giác quan khi thực hiện hành động chơi đề phát

triển kỹ năng tư duy không gian

Choi cá nhân, hoặc nhóm nhỏ trên ban/san nhà Trẻ hoặc cô là người khởi xướng.

chơi trò chơi nhóm đề học cách làm việc cùng nhau và giải quyết xung đột, hoặc tham

2§

gia vào các hoạt động nghệ thuật như vẽ, tô mau dé khuyến khích sự sáng tạo và phat triển tư đuy mỹ thuật.

Hoạt động được thiết kế dé khuyến khích sự tương tác, sáng tạo và phát trién toàn

điện của trẻ em thông qua trò chơi và hoạt động thực hành Có thể bao gồm: chơi cát,

xây dựng vẽ tranh, chơi nhóm, va nhiều hoạt động khác nhau nhằm khuyến khích sự

phát trién vé thé chat, tinh than và xã hội của trẻ.

Hoạt động như chơi với đồ chơi xây dựng dé phát triển kỹ năng tư duy không gian.

1.2.3.3 Kiều dáng của dé chơi học tập

Dé chơi dạng hộp:

Dạng hộp của đồ chơi mầm non thường có cầu tạo đa dạng tùy thuộc vào loại đồ choi cụ thé, nhưng có một số thành phan chung thường gặp là phần bên ngoài, thường được làm từ nhựa hoặc giấy cứng, có thê mở ra hoặc đóng lại dé bảo quản đồ chơi còn

phan bên trong sẽ chứa các đồ chơi học tập Có đặc điểm và cấu tạo như sau:

- An toàn: Được thiết kế an toàn cho trẻ em với các cạnh bo tròn, không sử dụng các

thành phần nguy hại.

- Mang tính giáo dục: Thường có mục tiêu giáo dục như khuyến khích phát triển kỹ năng

tư duy logic, trí tuệ không gian kỹ năng tương tác xã hội, và thúc day sự sáng tao.

- Đa dạng về nội dung: Có thẻ là các bộ xây dựng, bộ ghép hình, bộ làm thủ công, hoặccác bộ đồ chơi STEM (Khoa học, Công nghệ, Kỳ thuật, Toán học)

- Thiết kế hấp dẫn: Thường có màu sắc bắt mắt và hình đáng gần gũi với trẻ em, khuyến

khích họ tham gia vào hoạt động.

- Cau tạo linh hoạt: Có thẻ lắp ráp hoặc tách rời dé tạo ra nhiều hình thức và cơ hội chơi

khác nhau.

- Bên bi: Thường được làm từ vat liệu chất lượng cao, chịu được sự có gắng và sự khám phá của trẻ em một cách bền bi.

Hình 1: Một số hình anh đồ chơi dạng hập

Dé chơi dạng bàn xoay

Bàn xoay chính là trục chính có thê quay được, thường được làm từ nhựa chắc chắn

hoặc gỗ Bàn xoay này cho phép các thành phan khác nhau được đặt trên đó và quay

một cách dé dàng Ban xoay thường đi kém với các đồ chơi như hình khối con vật chữ

- An toàn và bên bi: Được làm từ vật liệu an toàn cho trẻ em và có thiết kê chac chan,

bên bi dé chịu được sự khám phá và thử nghiệm của trẻ nhỏ.

- Dễ đàng vận hành và vệ sinh: Có thẻ vận hành dé đàng và làm sạch sau khi sử dụng déduy trì sự an toàn va vệ sinh cho trẻ em.

30

Hình 2: Một số hình ảnh dé chơi dạng xoay

Dé chơi dạng trục

Trục chính là phần trung tâm của đô chơi, thường là một trục thăng được làm từ

nhựa, gỗ hoặc kim loại.

Vòng quay một hoặc nhiều phần xoay quanh trục chính, tạo ra hiệu ứng quay vòng

khi được kích hoạt.

- An toàn: Được thiết kế với các phan mềm mại hoặc đệm

dé tránh gây tôn thương cho trẻ khi sử dụng.

- Khả năng tương tác: Thường có khả năng tương tác để

kích thích phát trién tư duy vả thị giác của trẻ em

- Kích thước phù hợp: Đồ chơi dạng trục thường có kích

thước phù hợp với tay của trẻ em, giúp trẻ dễ dàng cầm

Bảng chơi: Là bảng có ô vuông hoặc hình chữ nhật được chia thành các khu vực

tương ứng với các số trong bộ số Mỗi ô trên bang chơi có thẻ chứa một số hoặc hình

ảnh tương ứng với số trên thẻ lô tô.

Thẻ lô tô: Được sử dung đẻ rút ngẫu nhiên các số Thẻ có các 6 chứa các số từ 1 đến

số lớn nhất trong bộ số

Quy tắc chơi: Điều chỉnh cách chơi, bao gồm các quy định về cách rút số, cách xác

định người chiến thắng va các quy định khác dé đảm bảo tính công bang và vui vẻ trong

trò chơi.

Dé chơi dạng bàn cờ

Bàn cờ: Là phan chính của đồ chơi, thường được làm từ vật liệu như gỗ nhựa hoặc vải Bàn cờ thường có các ô hoặc lưới được sắp xếp đề chơi.

Quân cờ: Là các phan tử di chuyên trên bàn cờ dé thực hiện các nước di trong trò

chơi Quân cờ có thẻ được làm từ gỗ nhựa, kim loại hoặc các vật liệu khác, thường có

các màu sắc hoặc hình ảnh phân biệt dé đại điện cho các phe trong trò chơi

Luật chơi: Là các quy định và hướng dẫn vẻ cách di chuyền quân cờ, mục tiêu của

trò chơi và các quy tắc khác liên quan đến trò chơi Luật chơi thường được xác định

trước va thường xuyên được thay đôi hoặc cải tiền.

Mục tiêu: La mục đích cudi cùng của trỏ chơi, thường là dé chiếm đóng hoặc loại

bỏ các quân cờ của đôi phương hoặc dé đạt được một điều kiện cụ thê khác nhau tùy

thuộc vào từng trò chơi cụ thê.

Quy tắc chơi: Điều chỉnh cách chơi, bao gồm cách xếp miếng đômino, cách di

chuyên và ghi điểm Quy tắc chơi thường có thẻ thay đôi tùy thuộc vào người chơi va

mục đích của trò chơi.

Mục tiêu: Mục tiêu chính của tro chơi đômino thường là loại bỏ hoặc đạt được các

miếng đômino cụ thê từ tay hoặc từ bộ chơi

1.3 Kha năng định hướng thời gian của trẻ 5- 6

1.3.1 Khái niệm thời gian

Thời gian là một khái niệm phức tạp và thu hút sự quan tâm của nhiều người và

nhiều nhà khoa học.

Khái niệm thời gian của các nhà triết học

Nhà triết học người anh M Bunghe đã viết “Các khái niệm không gian và thời gian

là những khái niệm trung tâm trong khoa học hiện đại, nhưng điều đó không có nghĩa

rằng, ý nghĩa của nó đã rõ ràng chứ chưa nói đến định nghĩa cuối cùng vẻ chúng”.

Nhà triết học vĩ đại Arixtôt đã khăng định rằng “Khi đã có trước và sau, khi đó

chúng ta nói vẻ thời gian Bởi vì thời gian không là cái gì khác, mà là số lượng chuyền

động của các quan hệ giữa trước và sau”.

Nhà triết học Platôn thì cho rang thời gian là hình ảnh của sự chuyên động vĩnh cửu.ông viết '*Thời gian xuất hiện cùng với trời, chúng đông thời cùng sinh ra và mắt đi, nều

xuất hiện sự tan rã của chúng thì nguyên nhân vĩnh cửu sẽ là nguyên mẫu cho thời gian.

sao cho thời gian có thé giông với nó".

Nhà triết học người Pháp — Décac (1596 — 1650) và nhà triết học người Hà

Lan-Xpinoda đi đến ý nghĩ ve thời gian chủ quan

Nhu vậy, các nhà triết học nh: Arixtot, Décac, Xpinoda đã cho rang thoi gian là

một cái gì đó chủ quan, là đặc điểm của tư duy chứ không phải vật chất Đó là quan

điểm của duy tâm của ho về van dé thời gian.

Nhà triết học Kant — đại diện trương phái duy tâm cô điên Đức (1724 — 1804) đã giải thích ' “Thời gian chi là một điều kiện chủ quan của biểu tượng trực quan của con

33

người" Ong đã xem xét thời gian là một hình thức bam sinh của sự nhận biết cảm tinh,

ông khăng định “hiện thực chủ quan” của thời gian “thời gian được coi là hiện thực,

không như khách thê, mà chỉ như một biện pháp hình dung" Như vậy, Kant đã cho rằng

thời gian không phản ánh những tính chat của thé giới đồ vật khách quan”

Nhà triết học Anh Kac Pirxôn khang định thời gian không nằm trong các vật mà nằm trong biện pháp tri giác các vật của chúng ta.

Nhà triết học Đức Héghen đã đặt những cơ sở của quan điểm biện chứng cho việc

hiệu pham trù thời gian Ong viết “Théi gian không phải như dong thác cuốn theo mình

tắt cả những gì nó có Thời gian chí là sự thu nhận một cách trừu tượng”

Như vậy, triét học duy tâm xem xét thời gian nh mot sự nhìn nhận trong rộng,

không là cát gi, thời gian chỉ là một biện pháp của ý thức con người tri giác thể giới

xưng quanh Hơn nữa sự ton tai của thời gian không dé nhận thay như sự ton tại củanhững vật khác trong thé giới

Các trường phái triết học khác nhau nhìn nhận thời gian theo các cách khác nhau

Các nhà duy tâm cho ring thời gian là sản phâm của ý nghĩ con người và họ phủ nhận

sự tôn tại thực của nó Các nhà duy vật khẳng định tính hiện thực, khách quan của thời gian, theo họ thời gian là các hình thức tồn tại của vật chất chuyên động chúng tồn tại

một cách khách quan và không phụ thuộc vào ý thức con người.

Khai niệm thai gian cúa các nhà sinh lí học

Nhà sinh lý Nga — I.P.Pavlov cho rằng, nhịp điệu thiên nhiên trong sự điển ra ngày

va đêm la cơ sở của giờ và cơ sở của sự đo đạc thời gian bằng đồng hô con người nhậnbiết thời gian với sự giúp đỡ của các hiện tượng lặp đi lặp lại có tính chu kì khác nhau

như: sự mọc và lặn của mặt trời, sự chuyên động của kim đồng hồ

Nhà bác học V.M.Bektrerev chỉ ra rằng, sự diễn đạt thời gian là kết quả tích luỹ

những kinh nghiệm vẻ sự thay đôi của ngày và đêm, của các mùa trong năm, của trình

tự các hành động mang tính nhịp điệu

Thời gian là một tác nhân kích thích quan trọng đối với cơ thé sông, không phụ

thuộc vào vị trí của nó trên bậc thang sinh học, bởi vì tat cả các thực thê sông luôn đếm

34

thời gian khi thực hiện chức năng đặc trưng của mình Tuy nhiên phản ứng với thòi gian

của con người khác xa về chất so với phản ứng với thòi gian của con vật, thậm chí cá

động vật bậc cao Phản ứng với thời gian của con vật gắn liền với sự thoả mãn nhữngnhư cầu sinh học của chúng, nó được hình thành trên cơ sở của sự chọn lọc tự nhiên,

còn sự hình thành biểu tượng về thdi gian của con người được chuan bị bang cả quá

trình phát triển của thế giới động vật Chính vì vậy mà nhà tâm lí học L.H Luiblinki đã

nhân mạnh rằng, ở con người tôn tại sự định hướng sinh học hợp lí trong không gian vàthời gian, còn ở con vật - phan ứng hợp lí với các mối quan hệ không gian và thời gian

Như vậy, con người không chỉ có phản ứng với thời gian, mà còn có sự định hướng

thời gian, đó là một quá trình đặc trưng và phức tạp hơn.

Khái niệm thời gian của các nhà tâm lí học

Sự hình thành những biểu tượng thời gian là cơ sở dé hình thành sự định hướng thời

gian Bởi con người chỉ định hướng thời gian đúng trên cơ sở có những biểu tượng thời

gian đúng Những biểu tượng về thời điểm và trình tự thời gian diễn ra các sự kiện, hiệntượng là cơ sở để con người định vị thời gian diễn ra chúng Những biểu tượng về thời

lượng và tốc độ theo thời gian điển ra các sự kiện, hiện tượng là cơ sở đê con người định lượng thời gian diễn ra chúng Kết quả của sự định vị và định lượng thời gian của con người được thé hiện qua việc con người sử dụng các đơn vị đo thòi gian Tuy nhiên sự định hướng thời gian đúng lại có tác dụng làm phong phú, chính xác, đầy đủ hơn những

biêu tượng thòi gian đã có ở con người Như vậy, sự hình thành biểu tượng thời gian và

sự định hướng thời gian ở con người có mỗi quan hệ chặt chẽ với nhau, sự định hướng

thời gian vừa là kết quả của sự phát triển biểu tượng thời gian vừa là phương thức décủng có, ứng dụng va lam phong phú hơn những biểu tượng thời gian đã có ở con người

Nhu vậy biêu trong thời gian của con người bao gốm: biêu tượng về thời diém, về

trình tự dién biến, hưởng trôi của thời gian: quá khứ - hiện tại - tương lai, biêu tượng

về thời tượng: độ đài khoảng thời gian và mỗi quan hệ giữa chúng

35

1.3.2 Vai trò của việc dạy trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5 -6 tuổi nói riêng về định hướng thời gian trong sự phát triển và giáo dục trẻ.

Việc định hướng thời gian cho trẻ mau giáo nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng có vai trò quan trọng trong sự phát triển và giáo dục của trẻ Thời kỳ này đánh dấu giai

đoạn quan trọng trong việc hình thành các kỹ năng quản lý thời gian sự hiểu biết vẻ thời

gian, và khả năng tham gia vào các hoạt động giáo dục, Đầu tiên phải nói đến là phát

triển kỹ năng quán lý thời gian: Thời kỳ mẫu giáo và trẻ 5-6 tuôi trẻ học cách tự quản

lý việc tự lay đô, thực hiện các hoạt động hàng ngày, và chuẩn bị cho giờ nghỉ Những

kỹ năng này có thê giúp trẻ trở nên độc lập và tự tin trong cuộc sông hàng ngày Tự động đặt mục tiêu: Trẻ có thê học cách xác định những gì họ muốn đạt được và lên kế hoạch

dé đạt được mục tiêu đó Việc này có thé áp dụng trong cả cuộc sống hàng ngày và quá

trình học tập Trẻ có thê đặt mục tiêu học tập vận động, hoặc thậm chí xác định mục

tiêu xã hội; Phát triển khả năng tập trung: Trẻ cần học cách tập trung vào công việc hoặc

hoạt động một cách hiệu quả Việc theo lịch trình và tuân thủ mục tiêu học tập giúp trẻ

phát triển khả năng này, và nó có the là một kỹ năng quan trọng cho việc học tập và làm

việc trong tương lai Hình thành thói quen tốt: Việc học cách định hướng thời gian giúp trẻ xây dựng thói quen tốt Thói quen này có thẻ bao gồm việc đến lớp đúng giờ, hoàn

thành nhiệm vụ một cách có kế hoạch, và quản lý thởi gian đẻ có thời gian cho các hoạtđộng quan trọng khác như thé dục giải tri, và thời gian gia đình Thói quen tốt này có

thê kéo đài suốt đời và ảnh hưởng đến sự thành công và hạnh phúc của trẻ.

1.3.3 Đặc điểm phát triển biểu tượng thời gian của trẻ mam non và sự định hướng

thời gian của trẻ 5 -6 tuôi.

Biéu tượng thời gian xuất hiện ở trẻ tương đối muộn, được hình thành trong mộtquá trình lâu dài và phức tạp Ban đầu biêu tượng thời gian được hình thành trên cơ sởcảm nhận và gắn liền với tính chu kì của các quá trình sống điển ra trên cơ thé con người

với sự giúp đỡ của phức hợp các giác quan khác nhau: thị giác, thính giác, giác quan

vận động Sau đó, những biểu tượng thời gian này dan dan được tái tạo và ngày càng

mang tính khái quát cao, bởi trong nó có thành phân logic — các kiến thức vẻ chuẩn đothời gian.

Các nhà tâm lý học như: X.L.Rubinxtein, A.A Liublinxkala, Dz Ytroy đã chi ra

rang, sự phát triển các biéu tượng thời gian ở trẻ diễn ra tương đôi muộn và rất khó khăn.

36

Kết quả của các nhà nghiên cứu cho thấy răng sự lặp đi lặp lại của các quá trình trong

hoạt động sống cùng với sự thay đôi các quá trình lao động và nghỉ ngơi của con người

đóng vai tro to lớn trong sự cảm nhận thời gian của trẻ cũng như ngời người lớn.

Sự trí giác thời gian ở trẻ lứa tudi nhà trẻ được thẻ hiện qua sự tri giác độ đài thời gian điển ra các hiện tượng khác nhau, nhịp điệu tần số, chu kì của chúng Nhưng các

biểu tượng thời gian chi bắt đầu phát triển ở trẻ từ 3 — 4 tudi và sự nhận biết thời gian

chỉ diễn ra trên cơ thê hệ thống tín hiệu thứ hai Theo các nhà nghiên cứu, trẻ từ 0 — 3 tuôi chưa nắm được thời gian quá khứ và tương lai Bắt đầu lên tuổi mẫu giáo, trẻ mới

phân biệt được được quá khứ, hiện tại, tương lai và chúng gắn liền với các sự kiện cụ

thê.

Trẻ càng lớn thì khả năng định vị trong không gian càng tốt hơn, trẻ càng hứng thú

tìm hiểu thời gian, điều này thé hiện rất rõ qua lời nói và các câu hỏi của trẻ Ví dụ như:

“Hôm nay là thứ may”, “Kim ở số này thì bây giờ là may giờ" Trẻ đã biết dựa vào các

sự kiện gắn với những chỉ số thời gian nhất định đề xác định thời gian, ví dụ: “Sao không

đi học? Hôm nay là chủ nhật à?` Trẻ 5 tuôi đã thiết lap đúng các mỗi liên hệ giữa các

sự kiện lặp lại theo thời gian, như: “Budi sang — đó là trước bữa ăn”,"Buôi chiều — đó là

khi mẹ đi lam ve”.

Trẻ nhỏ thường đựa vào các loại đấu hiệu khác nhau đẻ nhận biết các buổi trong

ngày các ngày trong tuần, các tháng va các mùa trong năm như: các dau hiệu về hoạt động của ban thân trẻ và những người xung quanh trẻ điển ra vào những buôi nhất định trong ngày hay các ngày trong tuân, các tháng, các mua trong năm ví dụ budi sáng là

lúc cháu ngủ dậy, ăn sáng và đến trường mam non, là lúc bỗ me đi làm; budi chiều làlúc bô mẹ đến đón cháu vẻ nhà, thứ sáu là ngày được phát phiếu bé ngoan tháng ba có

ngày lễ của các mẹ, các bà Trẻ còn dựa vào những dấu hiệu thiên nhiên đề phân biệt

các budi trong ngày như hoạt đồng mọc và lặn của mặt trời, trăng, sao, màu sắc bau trời,không gian ví dụ: buôi sáng là lúc ông mặt trời thức dậy, đêm là lúc trời tôi trên trời

có trăng, sao; mùa hè nóng, mùa đông lạnh sự phân biệt các buổi trong ngày của trẻ

dién ra không đông đều, trẻ phân biệt buôi sáng và buôi tối chính xác hơn so với buditrưa và budi chiều do sự tương phản của các dấu hiệu thiên nhiên như ánh sáng bóng

tôi, sự xuất hiện của mặt trời mặt và cla trang sao cũng như sự khác biệt rõ nét trong học động của con người như bat đầu một ngày làm việc và nghỉ ngơi Nhiều trẻ vẫn

37

nhằm lẫn budi trưa với buôi chiều hay buôi tôi và đêm do sự khác biệt của các dau hiệu

thiên nhiên trong các buôi này không thật rõ nét Biểu tượng về trình tự các budi trong

ngày của trẻ còn chưa chính xác Trẻ nhỏ thường dựa chủ yếu vào hoạt động của bản

thân trẻ như là dấu hiệu cụ thé và quen thuộc đề thiết lập trình tự các buỗi trong ngày

Biểu tượng về tuân lễ va các ngày trong tuần, các tháng trong năm của trẻ còn thiểu chính xác, mờ nhạt và thường gắn với những kinh nghiệm của bản thân trẻ, với những

an tượng cam xúc ma các hoạt động của trẻ dem lại Sự phân biệt, nhận biết các ngày,

các tháng trong năm của trẻ mang tính không đồng đều, trẻ phân biệt các ngày thứ bảy,

chủ nhật và thứ hai tốt hơn so với những ngày còn lại trong tuần Việc nắm tên gọi và

trình tự các ngày trong tuần, các tháng trong năm của trẻ chịu ảnh hưởng của những kiến

thức về trình tự các số thuộc diy số tự nhiên về kỳ năng đếm của trẻ Nhiều trẻ cònkhông biết khái quát tat cả các ngày trong tuần bằng một khái niệm chung - tuần lễ Hau

hết trẻ không nắm được số lượng các ngày trong tuần, các tháng trong năm Mức độ

định vị và định lượng các ngày trong tuần các tháng trong năm của trẻ còn thấp

So với các biểu tượng vẻ các tháng trong năm, thì biểu tượng về các mùa của trẻ

khá cụ thẻ và rõ ràng hơn Tuy nhiên chúng vẫn mang tính không đồng đều Những biểutượng của trẻ về mia hè và mùa đông rõ nét, cụ thé, phong phú và chính xác hơn so với

hai mùa xuân và mùa thu Điều này xuất phát từ những đấu biệu khách quan mang tính

tương phan của hai mùa như: mùa hé nắng nóng nắng chói chang, mùa đông lạnh, trời

âm u và những dấu hiệu về cuộc sống của con người như: mùa hè cháu mặc quan áo cộc, mỏng phải dùng quạt cho mát: mùa đông trời lạnh nên phải mặc quần áo dày, ngủ

phải đắp chăn Những biéu tượng về mùa thu và mùa xuân của trẻ con nghèo nàn, mờ

nhạt và thiểu chính xác Nhiều trẻ còn nhằm lẫn những dấu hiệu đặc trưng của hai mùa

đó với nhau như: mưa thu có mưa phùn Đa SỐ trẻ không nắm được trình tự vẻ số lượngcác mùa trong năm Điều đó chứng tỏ những hiểu biết của trẻ về các mùa trong năm là

là it oi, mức độ định hướng các mùa của trẻ chưa cao.

Trẻ lớn có khả năng xác định tương đối chính xác những khoảng thời gian không

quá dai và dựa trên kinh nghiệm của bản thân dé có biéu tượng nhất định với nó Changhạn trẻ biết rằng sau ngày nghỉ học sẽ học âm nhạc và học toán, trẻ chờ đón và chuẩn bị

học nó Tuy nhiên biểu tượng về độ dai thời gian tiết học của trẻ lại rất thiếu chính xác Những biểu tượng về những khoảng thời gian dai hơn của trẻ, thậm chí cả của trẻ lớn

38

van thiểu chính xác, những biểu tượng ve thời gian xa xưa của trẻ lại càng mờ nhạt Tuy

nhiên trẻ là rất có hứng thú với thời gian xa xưa va mỗi trẻ định vị chúng một cách khác

nhau phụ thuộc vào sự quan tâm dạy dỗ của người lớn.

Theo các nhà nghiên cứu, von từ chỉ thời gian phát triển mạnh ở trẻ từ 5-7 tuổi, sự phát triển vốn từ vé các phạm trù thời gian riêng biệt diễn ra không đồng đều Trẻ hiểu biết kém nhất những trạng từ diễn đạt trình tự và độ dài thời gian và nắm tốt nhất những trạng từ chỉ tốc độ và sự định vị của các sự kiện trong thời gian Điều đó chứng tỏ rằng những biéu tượng vẻ tốc độ của trẻ thường mang tính trực quan hơn, dé hình thành hơn

những biéu tượng vẻ độ dài Tuy nhiên các nhà giáo dục đều cho rằng đưới tác động của

day học trẻ sẽ hiểu được ý nghĩa của những trạng từ chỉ thời gian một cách chính xác

hơn.

Nhu vậy ở lửa tuổi mẫu giáo trẻ bat đầu nam được các chuẩn đo thời gian, đây 1a

một trong những biểu hiện cơ bản cho thấy sự phát triển các biểu tượng thời gian của trẻ Tuy nhiên, trẻ nhỏ chi nắm được các chuân đo thời gian khi chúng chứa đựng nội dung cụ thé, bởi những bức tượng vẻ độ dài của chúng được hình thành dan dan trong

quá trình các hoạt động khác nhau, những kiến thức về các thước đo thời gian ở đó được

trẻ lĩnh hội rất sinh động Tuy nhiên những biểu tượng của trẻ về các khoảng thời gian

ngắn như giây, phút lại rất mờ nhạt Vì vậy, trong quá trình day trẻ cần cụ thé nó bằng

những nội dung cảm tính, việc tích lăy kinh nghiệm về độ dài những khoảng thời gian

nhất định điển ra các hoạt động trong cuộc sống của trẻ là con đường hình thành ở trẻ những kiến thức về các thước đo thời gian.

1.4 Đồ chơi học tập với việc dạy trẻ 5 -6 tuổi định hướng thời gian

1.4.1 Qúa trình dạy trẻ mẫu giáo định hướng thời gian

1.4.1.1 Nội dung dạy định hướng thời gian trong chương trình giáo duc mam non

Dựa trên mục tiêu của GDMN và mục đích của việc hình thành BTTG cho trẻ mẫu giáo nhằm nâng cao ĐHTG cho trẻ dạy trẻ biết sử dụng tiết kiệm hợp lý thời gian, có

được dựa trên những những thành quả nghiên cứu của các nhà khoa học thuộc lĩnh vực

này ở Việt nam và trên thé giới, chúng tôi cho rằng, nội dung hình thành BTTG cho trẻ

MG 5-6 tuôi phải dé cập tới những van dé cơ bản sau:

39