Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Cơ sở: Cải biên và định chuẩn bộ trắc nghiệm về sự sẵn sàng đến trường của trẻ mẫu giáo lớn tại TP. HCM

Một là, thông qua tim hiểu tổng quan các nghiên cửu vẻ sự sẵn sảng đến trường, Thứ hai, nghiên cứu lý thuyết tâm lý học phát sinh củaPiaget.. Ông đã đi đến một lý thuyết khá hoàn chỉnh v

BỘ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠOTRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM TP.HCM

Danh sách những người tham gia thực hiện dé tai

Lê Dinh Thông Tién sĩ Giáo dục học, Khoa GDTH, ĐHSP TP.HCM

1 Trường Mam non Tuổi thơ 7, Q.3 Phối hợp làm thực nghiệm

2 Trường Mam non 4, Q Go Vấn Phối hợp làm thực nghiệm

3 Trường Mam non Binh Khánh, Huyện Can Giờ — Phối hợp lam thực nghiệm

-TB : trung binh cong

-N : số khách thé tham gia nghiên cửu

THƯ vie N

| Trường Dai-Hoe Su-Pham

| TP.HO-"Hi-MINH DĐ —_

TOM TAT KET QUÁ NGHIÊN CỨỬU

1.3, MỘT SỐ ĐẶC DIEM PHÁT TRIEN TÂM LY CUA TRE EM 5 TUỔI

1.3.NHỮNG TRAC NGHIỆM DÀNH CHO TRE EM

MUC LUC

1.1, KHÁI NIỆM SUSAN SANG BEN TRƯỜNG b6 en Ne eee een ee eee eee

1.1.1 Tổng quan các nghiên cứu vẻ sự sẵn sảng đến trường

1.1.3 Tiếp cận tâm lý học hoạt động couL.

1.2.1 Đặc điểm phát triển tri

tuệ 1.2.1.1 Đặc điểm phát triển nhận cảm 2o o5 nnvsvrrrrrrssree 1.2.1.2 Đặc điểm phát triển tư duy

I.2 1.3 Đặc điểm phát triển trí WG icsscssossecscccnsssescensnssssseennvssssssseesceesnssseeseees

I.3.1.4 Đặc điểm phát triển chủ # - ss-ccccccssesssvvtesrstsrtrrrrrrrssrrrrrrree 1.2.2 Đặc điểm phát triển mặt cảm xúc và ý chỉ cceeeeecccee

1.2.2.1 Đặc điểm phát triển cảm xúc 21 ani

1.2.2.2 Đặc điểm phát triển ý chí -2225-5522ss4221 111 Errrrxrrrrrkercee

1.3.1 Sơ lược lịch sử hình thành và phat triển của trắc

nghiệm -1.3.2 Một số trắc nghiệm dảnh cho trẻ em cv cccierrrcees

1.3.2.1 Trắc nghiệm trí thông minh của 1.3.2.2 Trắc nghiệm WPPIS dành cho trẻ từ 4 đến 6 tuổi

Stanford-Binet 1.3.2.3 Trắc nghiệm tri thông minh của Buyse-Decroly

1.3.2.4 Trắc nghiệm hình phức hợp -©25.22ccxccccczserccesseee 1.3.2.5 Trắc nghiệm “Tri tuệ đa dạng” - cv

1.3.2.6 Trắc nghiệm khuôn hình tiếp điển 1.3.2.7 Trắc nghiệm sự sẵn sang đến trường của A.L, Venghe

chuẩn -CHƯƠNG 3 KET QUÁ NGHIÊN CỨU 5 e¿ „.42

31:1 Hộn niều nHhiÊn CR seeeenaonoinnaerobdtiictogttioagoyaiaigisaGE0agat6-siạQsa 42

2,1.3 Dụng cụ nghiÊn CỨỬU - -+5-ss vs ssvsrrrrrrrrrrrrrrrxrrxrrrrssnsssssssssrerrrrr 42

3:11: Quả tình nghiền cử uc sái0á cu Lá 08204000045 006ãc6260äco8f

2.2 KET QUÁ CHUNG CUA CÁC TRAC NGHIỆM VA PHAN TÍCH THEO

TEINH EO ĐẠT DƯ: Ca LAtDUSGIOAGIGIIREIAHGSbiSRRNtStpuastilauuift

2.2.1 Trắc nghiệm vẽ hình người cccceccecrrreeeriee 43

2.2.2 Trắc nghiệm hình mẫu và qui tắc co 46

2.2.3 Trắc nghiệm chính tả bảng hình vẽ -o5 -o .ssceesrreror, SŨ

KẾT EUẨM CHUNE v2 02G0GGGGG0GUAtNGGAdg0AGá42A01á480604GGE5

KET LUẬN & KIÊN NGHỊ, 55- <1 11 1 Hán nntkaskrrsssassasrsrisririaree 09

'TÀILIÊU THAM KHẨU ucccobiuiocactisltddicvOdidisgtttixtagisaeipiaicaaoaSE

PHỤ LỤC

TOM TAT KET QUÁ NGHIÊN CỨU

DE TÀI KHOA HỌC VA CÔNG NGHỆ CAP TRƯỜNGTên dé tải: Cải biên và định chuẩn bộ trắc nghiệm về sự sẵn sàng đến

trường của trẻ mẫu giáo lớn tại Tp.HCM

Mã số: CS.2008 9.35

Chủ nhiệm đẻ tai: TS Lé Đình Thông Tel: 0939041006

E-mail: ledinhthongx(@yahoo.com

Cơ quan chủ tri đẻ tài : Trưởng Dai học Sư phạm Tp.HCM

Cơ quan và cá nhân phối hợp thực hiện :

Danh sách những người tham gia thực hiện đẻ tải:

Lễ Dinh Thong Tién sĩ Giáo dục học, Khoa GDTH, BHSP TP.HCM

Don vị phối hợp chính:

| Trường Mam non Tuổi thơ 7, Q.3

2 Trường Mam non 4, Q Gò Vấn

3 Trưởng Mam non Binh Khánh, Huyện Can Giờ

Thời gian thực hiện: Từ tháng 5 năm 2008 đến thang 9 năm 2009

1 Mục tiêu: Đẻ tải nhằm Việt hóa bộ trắc nghiệm của A.L.Venghe dé đánh giá

sự sẵn sảng đến trường của trẻ mẫu giáo lớn tại Tp.HCM

2 Noi dung chỉnh:

Để tải bao gam 2 nội dung chính:

A XÂY DỰNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CHO SỰ SAN SANG DEN TRƯỜNG

|, Khái niệm sự sẵn sàng đến trường O đây nội dung của nó sẽ được khám

pha theo 3 hướng tiếp cận Một là, thông qua tim hiểu tổng quan các nghiên cửu vẻ

sự sẵn sảng đến trường, Thứ hai, nghiên cứu lý thuyết tâm lý học phát sinh củaPiaget Ông đã đi đến một lý thuyết khá hoàn chỉnh về phát triển trí tuệ trẻ em gọi là

lý thuyết thao tác, tạo nên một cơ sở khoa học khá chắc chăn cho tâm lý học phát triển: trí thức nay sinh từ hành động, trí tuệ cả ban chat thao tác và được trẻ em xảy

dụng lên bằng chính hành động của mình Tuy nhiên lý thuyết này còn một số hạnchế

Ba la, nghiên cứu lý thuyết tam lý học hoạt động của các nha tam ly học

Maviét Nó sẽ cho ta chia khóa dé hiểu sự phát triển tâm ly trẻ em: Tâm lý trẻ có ban chất hoạt động Theo nghĩa, tâm lý trẻ được bộc lộ trong hoạt động và hình thành

hằng hoạt động của chỉnh mình Bước chuyển từ Mam non sang Tiểu học là một

thời ki mang tính khách quan Vưgôtxki gọi nó là cuộc khủng hoảng lứa tuổi Dé

hoản tat hước chuyển nảy trẻ tat yêu phải có sự giúp đỡ của người lớn

Sự phát triển của trẻ điển ra theo các giai đoạn mang tỉnh khách quan Mỗi giai

đoạn có những nét mới trang nhân cách trẻ, có một hoạt động chủ dao riêng Trẻ 5-6

tuổi nằm trong giải đoạn tôi ưu nhất dé học tập vì đã hội đủ các tiên dé tâm lý.

2 Những trắc nghiệm dành cho trẻ em

Phản này giới thiệu một số trắc nghiệm dành cho trẻ em đã phỏ biển của nước

ngoài Chúng tôi chọn bộ trắc nghiệm của Venghe vì nó khá toàn diện để đánh giả

SSDT theo các tiêu chí đã nghiên cứu; điều ma các bộ trắc nghiệm khác (trong đẻ

tài) không có được, vi chúng qui hẹp vé chỉ đánh gia nhận thức, trí tuệ của trẻ Ngoài ra, nó còn là hộ trắc nghiệm có tỉnh thực tế: gọn đơn giản khi thực hiện và xử

lý kết quả nên dé áp dụng đại trả ma ít ton kém, tức dé trở nên pho biến

B KET QUÁ NGHIÊN CỬU

Trong chương nay, các phan sau day được trình bay:

$ Cách thức nghiên cửu: Chọn mẫu nghiên cứu, dụng cụ nghiên cửu quá trinh

nghiên cửu;

% Kết quả chung của các trắc nghiệm va phan tích theo trình độ đạt được:

So sánh một số tham số của khách thể nghiên cứu.

3 Kết quả chính đạt được (khoa hoc, ứng dụng, dao tạo, kinh tế-xã hội):

- Lam rõ khái niệm sự sẵn sảng đến trưởng:

- Chuẩn bị trẻ sẵn sảng đến trưởng một cách khoa học;

- Bộ trắc nghiệm của A.L.Venghe đã được Việt hóa (để đánh giá sự sẵn sang

đến trường của trẻ mẫu giáo lớn tại Tp.HCM;

- Phan tích kết quả thu được khi ding thử bộ trắc nghiệm cho TMGL tại địa

hàn Tp.HCM.

Project Title: Adapting, setting norms of the test battery for School

readiness of senior kindergarteners in Ho Chi Minh City.

Code number: CS.2008.19.35

Coordinator: Le Dinh Thong, Doctor in Pedagogy

Implementing Institution: Ho Chi Minh City University of Pedagogy

Cooperating Institutions:

| Kindergarten Childhood 7, Dist 3

2 Kindergarten 4, Dist Go Vap

3 Kindergarten Bink Khanh, Suburban Dist Can Gio

Duration: from May 2008 to September 2009

1 Objectives: Victnamization of the test battery on School readiness of author

L.A Venghe.

+ Main contents:

A Theoretical background on School readiness

| The concept “Readiness to school”

Its content was revealed by using three approaches:

- through researching an overview of many researches on the concept.

studying the theory Genetic Psychology of J.Piaget He had come to

the theory called “Operation’s theory” Here is a significant conclusion from this

theory: knowledge originates from actions; child’s intellect is built by his own

actions However, his theory has some shortcomings.

- by researching theory of Activity’s Psychology founded by Soviet

psychologists Some key findings: the child's psyche is showed out in activity

and formulated by his own activities The transitional period from

Kindergarten’s age to Primary’s one gets an objective necessity, called “The Age

crisis” by Vygotsky Children need adult's cooperation to overcome this period.

Children of 5 - 6 years old are optimal for learning.

2, Some test batteries for children

This part introduced some popular test batteries for children on School readiness We have chosen the test battery of L.A.Venghe because it meets many

categories on School readiness Besides, this test battery is practical: small,

simple, easy -to — use, easy for data processing.

B Research results

Scopes:

- Research method: sampling, research tools, research procedure;

- The tests’ results & analysis at gained level;

- Comparisons of some parameters of selected sample.

3 Results obtained:

- Clarifying the concept of School readiness;

- Preparing children toward School scientifically;

- The Vietnamized test battery on School readiness (of author L.A.Venghe); -Analyzing the results, obtained from using the test battery to kindergarteners of age 5 in HCM City.

MO BAU

1 TINH CAP THIET CUA DE TÀI

Thời gian gan đây ching ta dang chứng kiến một trao lưu có tinh pho biển

trong xã hội là các bac phụ huynh đua nhau cho trẻ học sớm, thậm chi lớp mam lớp

chải đã đua nhau dạy trẻ biết đọc biết viết, biết tinh toán Có nên chăng? Lam thé

nao chúng ta có thé đo lường được một em mẫu giáo lớn có đủ khả nang đi học, là

đứa trẻ thong minh vv

Nhiều công trinh nghiên cứu trong va ngoài nước đã chứng minh rằng trẻ

em dưới 6 tuổi nói chung là chưa đủ kha nang dé học chữ, học tinh theo đúng ý

nghĩa của mén học (tat nhiên không loại trừ một số trường hợp đặc biệt) Hơn nữa, chủ du củ học chữ hoe tinh sớm cũng không mang lại lợi ích lớn lam cha sự phát triển.

Dime dười gốc độ thực tiễn, những đứa trẻ được học trước chương trinh

lớp Một trước khi vào trường pho thông thường những tháng dau tiên có thẻ hon những trẻ khác chưa học chương trinh dé Nhưng theo những khảo sat gan đây thi

chỉ từ 4-5 thang là “hoa cả làng” trình độ trong lớp là ngang nhau, bat kẻ xuất phát điểm là đã hiết chữ hay mù chữ Trên thực tẻ có nhiều đứa trẻ do chỉ biết học chữ, học tính ma không được chuẩn bi nhiều mặt nên càng học cảng đuổi Cai von có trước không chi sinh sỏi nảy nở được thậm chi còn củn đi Điều nguy hại hơn là neu việc hoe trước lại phạm sai làm thì việc khăc phục uốn nan sau nảy ở trường

nhỏ thông fa ca một công việc khỏ khăn, nhiều khi con đẻ lại thỏi quen xấu trong

heat động tri tuệ, thậm chỉ con can trừ hước đường học tap của trẻ [22]

Deo sự tranh cãi quyết liệt gitta cúc quan niệm vẻ trí khôn vả nhu câu đa

dang của con người về do lưởng đánh giá trí tuệ nên nhiều hộ test khác nhau ra đời.

Chúng thường do các nha tâm lý học và chuyên gia vẻ trắc nghiệm soạn thao, được

tiêu chuan hóa Ching là những công cụ do lường dang tin cậy Có những trắc

nghiệm khá pho bien hiện nay như các trắc nghiệm của Andre Rey, trắc nghiệm tri

tuệ da dạng của Gille, trie nghiệm trí thông minh của Raven, trac nghiệm trí tuệ

tông quái của Wechsler trắc nghiệm tri thông minh của Buyse- Decroly

Nhin tông quan, hau het các trac nghiệm vẻ sự sẵn sang đến trưởng cua trẻ mau giao lớn trên thể giới đẻu tận trung vào mat nhận thức của cá nhãn Nói cách khác, sự sẵn sảng ở đây là sự sản sang vẻ trí tuệ: trẻ có di kha năng trí tuệ dé học tập thành cũng chưa? Các trắc nghiệm tri tuệ nói chung có nhiều, da dang Chúng

được bé sung, hoàn thiện dan theo sự tiền hóa các quan niệm lý thuyết vẻ trí khỏn.

Tuy nhiên, chúng ta thay nó không day du.

Như vậy, thực tiễn hiện nay chúng ta dang can đến các bộ trắc nghiệm vẻ

sự sẵn sảng đến trường cho trẻ mau giao lớn có độ tin cậy, độ ứng nghiệm cao Điều

đỏ dẫn chúng tôi đến việc chọn đẻ tải “Cai biên và định chuẩn bộ trắc nghiệm về

sự sẵn sảng đến trường của trẻ mẫu gido lớn tại Tp.HCM"

2 MỤC TIỂU ĐÈ TÀI

Dé tải nhằm Việt hoa bộ trắc nghiệm A.L.Venghe đẻ đánh gia sự sẵn sang đến trường của trẻ mẫu giao lớn tại TP.HCM

3 NHIỆM VỤ DE TAI

| Nghiên cứu lý thuyết nhằm mục dich xây dựng cơ sở lý luận sự sẵn

sảng đến trưởng của trẻ mẫu giao lem:

3, Dịch sưu tâm biên soạn một số trac nghiệm tam ly vẻ sự sẵn sang đến

trường của trẻ mau giáo lớn đã pho bien ở nước ngoài;

3, Việt hóa bộ trắc nghiệm của Venghe vẻ sự sẵn sảng đến trưởng:

4 Phân tích kết qua thu được khi dùng thứ bộ trắc nghiệm cho TMGL tai

địa bản Tp.HCM.

4 PHAM VI NGHIÊN CUU

Trong phạm vi đẻ tai nay chúng tôi chủ yeu nghiên cứu khia cạnh tâm lý

của SSDT.

5, CÁCH TIẾP CAN, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CUU

Dé tim hiểu nội dung cua khải niệm SSĐT, chúng tôi sử dụng nhiều cách tiếp cặn khác nhau Thứ nhất, chúng tỏi dựa vào các nghiên cứu, chủ yeu bằng con

Ụ

đường thực nghiệm lim sảng ca trong xà ngoài nước từ trước dén nay Thử hai, chúng tôi dựa vào hai lý thuyết ni tiếng vẻ Tam lý học trẻ em the ky XX dé là: Tam lý hoe phat sinh của J Piaget & Tam ly hoe hoạt động của các nhà tam ly, giao

dục Moviet.

| Phương phap nghiên cứu iy luận: tham khảo sách bao, các luận van, trang web có liên quan đến van đẻ nghiên cứu của đẻ tải.

2 Phương phap nghiên cứu thực Hen:

- dịch biển soạn một sé trắc nghiệm vẻ sự sẵn sảng đến trường của trẻ mau gido kim pho biến của nước ngoải:

- dùng thẳng kế toán học đẻ xử lý số liệu:

- nhương pháp trắc nghiệm.

It

CHƯƠNG 1 CƠ SO LÝ LUẬN CUA SỰ SAN SÀNG

DEN TRƯỜNG

[rong chương nay, các phần sau được trình bay:

© Khải niệm sự sẵn sảng đến trường

© Một số đặc điểm tâm ly cua trẻ em 5 tuôi

¢ Những trắc nghiệm dành cho trẻ em

1.1 KHÁI NIỆM SỰ SAN SANG DEN TRUONG

1.1.1 Tổng quan các nghiên cứu về sự sẵn sàng đến trường

Thuật ngữ này trong tiếng Anh là readiness to school hoặc school

readiness Tuy nhiên một số nha nghiên cứu xem xét phạm vi của nó khá rộng

Chẳng hạn như nhóm WEBEASR của Malaysia [41] khảo sát những lĩnh vực ma nd

nghiên cửu bao gồm:

> Tính sẵn sàng của trẻ (Child readiness)

> Tỉnh sẵn sang của gia đình (Home readiness)

> Tĩnh san sang của nhà trưởng (School readiness)

> Tính sẵn sang của cong dong (Community readiness)

> Tính sẵn sàng của toàn cau (Global readiness)Trong khuôn khô de tải nay chúng ta mặc định như đó chi là Sự sẵn sảng

đến trưởng của trẻ (Child readiness to school) Ngoài ra cũng theo nhóm trên SSĐT

bao gòm 5 mặt là : Học thuật - Tri tuệ Thẻ chất Xã hội — Cám xúc Dao Đức va

Tham mi.

Tác giả L.A.Hussein coi các thuật ngữ Readiness to school, School readiness hay Readiness to Learn at School có cùng nội dung, nghĩa là chúng đồng

nghĩa Khái niệm School readiness hàm ý sự sẵn sàng học tập theo một chuẩn

phát triển thé chất, trí tuệ và xã hội mà nó giúp cho đứa trẻ hoàn thành các yêucầu của nhà trường và lĩnh hội chương trình học [ 29]

Cũng theo tác giả trên, có một số yéu tổ ảnh hướng đến SSĐT Những yếu

tủ hàng dau là: mới trưởng gia đình, su phát triển của cả thé đứa trẻ và chất lượng

của giáo due tiền học đường (quality of pre-school programmes) Sau day là một ket

quả nghiên cửu

Bang 1.1 So sánh trung bình, độ lệch tiêu chuẩn, va (t) test Value theo tham số

đến trường mam non (Kindergarten attendance)

Cae &7 năng nhận thức

Nguồn: Assessing Readiness of Jordanian Children to School (Hussein, Adnan

về Tiếng và Tính toán mà chưa chú ý đến các kĩ năng xã hội và hành vi.

Các tác gia Donald, Dawes, & Louw (2000) nói về sự thiểu SSDT

(“under-preparedness”) do thiếu trường mẫu giáo các yêu tổ như kính tế - xã hội hay văn

hóa.

Hai tác gia người Canada Magdalena Janus & David R Offord thực hiện

một nghiên cứu vẻ ảnh hưởng của cúc yếu tổ nguy cơ (risk factors) đẻ non, đẻ thiểu cản đến SSĐT [28] Có một số kết luận như sau:

I2

-1 những đứa trẻ de non và tre sinh thiểu cân thường hay có tiêm nắng đến

trưởng tháp (lower readiness to learn at school) so với trẻ bình thường:

2 những đứa trẻ đẻ non gặp nhiều van đẻ trong lĩnh vực xã hội - cảm xúc.

[rong khi những trẻ sinh thiểu cân hay gập van dé về ngôn ngữ nhận thức va giao

tiếp:

3 các kết qua thu được hau như độc lập với giới tính va thu nhập gia đình.tức đây không phái là hai yếu t6 anh hương

Các nha tâm ly giáo dục Liên Xô (A.L.Venghe G.A.Sukerman,

G.G.Petrochenco A.V,Daparogiet ) phân biệt rõ 2 khái niệm sự sản sang đến

trường ([omoeuocm» w @xose) và chuẩn bị cho trẻ đến trường (lÏoò»omosxa

demeit k wxoxe) Thí dụ các công trình cua A.L.Venghe đưa den kết luận ở lửa tuôi

mẫu giáo lớn hoản toàn có thé hinh thành ở trẻ các hình thức sơ đẳng của hoạt động

học tập dưới sự chi đạo sư phạm phủ hợp.

A.L.Venehe còn khang dịnh với điều kiện day học phủ hợp '*FMGI đạt đến mức khải quát hóa và trừu tượng hóa khá cao, có khả nang hiểu những biểu hiện

qui ước ” [36]

A.M.Losina, A.A.Liublinxcaia, P.laGalperin L.Ph.Obukhova khi

nghiên cứu hoạt động trí tuệ @ TMG đã chứng minh ring ở TMGL có thé hình

thành những khái niềm khoa học sơ dang, kha nang khải quát hóa, phân tích phân

loại nhóm lại kiến thức v.v

TMGL nằm trong giai đoạn tối ưu nhất dé học tập L.X.Vưgôtxki khẳng

định “Đối với việc dạy học trẻ có một thời ki tối ưu Dich lên trước hay lùi lại sau

tức day quá sớm hay quá muộn đều nguy hại cho việc phát triển trí tuệ của trẻ” [27].

Doi với trẻ 5-6 tuôi các pham chat như ý chi, tính tò mo, hứng thú, nhu

câu, kha nang lập kế hoạch hoạt động dat mục tiêu tim ra những con đường hợp lý

đạt được mục tiêu, quan hệ với người lớn đã đủ chin mudi cho việc học ở nhà

trường Đó là kết luận có thẻ tìm thấy được trong các công trình nghiên cứu của các

tác gia Xôviét.

lä

Đỏ là đẻ cập đến khái niệm SSDT Con về khái niệm chuẩn bị cho trẻ đến

trưởng: D6 là chuẩn bị cho trẻ về ngôn ngữ một ít khái niệm đơn giản về không

gian thoi gian các hiện tượng tu nhiền xung quanh: ren ki nang ý chỉ sự chủ ý

Ơ Việt Nam có tiến sĩ Nguyễn Ảnh Tuyết chuyên nghiên cửu cá hai lĩnh

vực (khai niệm) trên Quan điểm chi đạo chuẩn bị cho trẻ đến trưởng là thực hiện

những nguyên ly sau: [22

1 Chuan bị cho trẻ đến trường không phải là làm thay cho giáo đục Tiêu

học

2 Chuan bị cho trẻ đến trường là chuẩn bị toàn điện, bao gdm:

¢ chuẩn bị cho trẻ thích ứng với cuộc sống nha trường (vẻ chế độ

sinh hoạt: vẻ quan hệ với người xung quanh: vẻ tư the, tác phong}

© chuẩn bị cho trẻ thích ứng với hoạt động học tập (vẻ tâm thé đến

trường phỏ thỏng: vẻ hứng thủ nhận thức các hiện tượng tự nhiên xung quanh: về hoạt động trí tuệ vả thao tác bản tay cho phủ hợp )

3 Chuan bị cho trẻ đến trưởng được tiền hanh thông qua việc tổ chức hoạt động cho trẻ, bao gồm:

® duy trì vai trò chủ đạo của hoạt động vui chơi (tổ chức học thông

qua hoạt động chơi)

e thông qua một số hoạt động khác ma trẻ yêu thích (múa hat, kẻ

chuyện, tạo hình )

© tỏ chức một số hoạt động có cau trúc gan giống với tiết học ở lớp |

4 Chuan bị cho trẻ đến trường theo quan điểm tích hợp

© két hợp việc chấm sóc va giáo dục trẻ một cách chặt chế

¢ phdi hợp hòa quyện các mặt của nội dung giáo dục không phan

chia nội dung giáo dục thành các bộ môn rạch rỏi như ở trường phỏ thông

¢ các hoạt động (vui chơi “hoc tập” lao động ) dan cải vào nhau,

5 Lấy trẻ lam trung tâm

¢ bién nhu câu giáo dục của người lớn thành nhu cầu, hứng thú hoạt

động của trẻ

e dựa vào von kinh nghiệm cua trẻ

l4

e® cá thẻ hóa việc giáo dục

Đề làm rõ nội dung của SSDT ta sự dụng thêm 2 hướng tiếp cận của Tam

lý học trẻ em Một là trường phái Tâm ly học phát sinh (Genetic psychology) của J.

Piaget - đại diện tiêu biểu xuất sắc của Tâm lý học trẻ em phương Tây thé ky XX,

Bên kia là trường phái Tâm lý học hoạt động của các nha tâm lý học Xöviết ma

người đặt nen móng là L Vưgôtxki Hai lý thuyết này có nhiều điểm đối chọi,

nhưng lại có những điểm bỏ sung cho nhau Qua sự tim hiểu đó ching ta sẽ hiểuđược đặc điểm tâm ly của trẻ mam non tiêu học; cơ chế của bước chuyến tâm lý từ

lứa tuổi mam non sang lứa tuổi tiêu học nhỏ (lop 1-3); đặc biệt là việc hình thành, phát triển trí tuệ ở trẻ Sự phan giai đoạn lửa tuổi sẽ giải quyết nhiều van đẻ phát triền trẻ em

1.1.2 Tiếp cận tâm lý học phát sinh của J Piaget

Trong suốt hơn nữa thé ki, J.Piapet (1896-1980) cùng các cộng sự đã kiện

trì hướng tiếp cận có ảnh hướng to lớn đổi với sự phát triển cua Tam lý học thé kiXX; tiếp cận vẻ nguồn gốc nảy sinh trí tuệ trẻ em, vẻ nguồn gốc nảy sinh nhận thức

[4] [US], [16] [17]

Nghiên cứu tâm lý trẻ em đổi với Piaget lả nghiên cứu sự nay sinh, hình

thánh và phát triển tri tuệ Ông hoản toan phú nhận triết học phi duy lý, va ding

phương pháp tiếp cận trí tuệ luận (epistemology), tất nhiên không bỏ qua mặt cam

xúc, tinh cảm của hành vi Ông không chấp nhận quan điểm công nhận có “y tưởngbim sinh” (tai năng do bam sinh là chú yếu) của thuyết duy lý cô điện, cũng không

tán thành quan niệm coi mỗi sinh thẻ nói chung vả con người nói riêng đều mang

sẵn trong minh quyền năng đặc biệt có thẻ tạo ra cấu trúc này hay cấu trúc kia đẻdam bao sự sông của nó Ông nhận thay thuyết liên tướng không cho phép ta thayđược sự phát triển của đời sống tâm lý : cuộc sống này đâu có phải là từ các cảm

giác liên tương lại thành một cái gì cao hơn như tri giác chẳng hạn rồi tir đỏ nhờ

liên tưởng mả ta có một hình thái phát triền cao hơn nữa Sự phát triển tam lý cảng

không phải là sự tiến hóa nội tại của các cau trúc, như thuyết Ghestan giải thích, ma

là sự nay sinh và phát triển các cấu trúc tâm lý ở các trình độ khác nhau với đỉnh caocúc cau trúc toán — logic do con người tạo nén trong cudc song của minh Ong đã đi

15

đến mot lý thuyết khá hoan chính vẻ phát triển trí tuệ trẻ em gọi lá lý thuyết thaotúc một cho nao đó ta thay hình như ông chap nhận các công thức S R hay

S—* OT” R của thuyết phan xạ thuyết hành ví cô điển, thuyết hành vi

mới hay thuyết hành vi tạo tic, điều kiện hóa Nhưng thực chat ông đã đi vào quatrinh phát triển trí tuệ với phương pháp tiếp cận duy vật biện chứng, tạo nén một cơ

sở khoa học kha chắc chan cho tâm lý học phát triển: trí thức nay sinh từ hành động

Di vào nghiên cứu tâm lý trẻ em của Piaget ta thấy thoạt đâu, trẻ dựa vào

các cầu trúc vốn có (sơ cau) của cơ thẻ đề thực hiện các hanh động tự phát của toàn

bộ cơ thẻ, tạo nên sự cân bang qua cơ chế dong héa và điều ứng đẻ thích nghỉ với

môi trường hoàn cảnh, và suy rộng ra là với các tác động từ bên ngoài, từ xã hội va

ban thân đứa trẻ Dé mô ta sự thích nghỉ của chủ the, Piaget sử dụng 4 khái niệm

gốc sinh học: đồng hóa (assimilation), điểu ứng (accomodation), sơ cẩu (scheme) và

cần bằng (cquilibrum) Trong đỏ can bảng là khải niệm công cụ then chốt nhất

Đối với J.Piaget trí tuệ có ban chất thao tác (operations) và được trẻ em

xảy dung lén bằng chính hành dong (actions) của minh, Sự phát triển trí tuệ được

hiểu là sự phát triển hệ thông thao tác Tuy nhiên con nhiều người chưa phân biệt

được hanh động va thao tác tri tuệ Do là: hành động là các ứng xử của cá nhân đổi

với sự tác động của các yếu tổ môi trường bên ngoài Thao tác là các hành động đã được chuyên vào bên trong và đã được rit gon Doi tượng của thao tác không phải

là những sự vật có thực như của hành động, ma là những hình anh, biểu tượng, kí hiệu Như vậy, thao tác là hành động tinh than, chứ không phải là hành động thực, vật chất, bên ngoài Thao tác có tinh chất thuận nghịch (khả năng đảo ngược) bảo

ton (khả năng xác định được cái bắt bién trong cái biển đổi) va /đên kết (sự kết hợp

các thao tác riêng thành cau trúc không có thao tác tốn tại riêng rẻ, độc lập) Đối

với J.Piaget thao tác (cấu trúc thao tác) là tiêu chuẩn phân biệt trình độ trí tuệ của trẻ

em: trí tuệ tiền thao tác trí tuệ thao tác cụ thé vả trí tuệ thao tác hình thức Thao tác

trí tuệ không cé sẵn trong dau đứa tre ma no tự xây dựng cau trúc tri tuệ cho minh

Thời ki đầu, trẻ em tiên hanh thao tác với vật liệu là cúc dang vật chất cụ thẻ các

hành động thực tiền - mức thao tác cụ thẻ Sau đó các vật liệu cụ thẻ được thay thế

lo

bang kí hiệu khái niệm Trí tuệ được phát triển tới mức thao tac hình thức - mức

trưởng thành.

Học thuyết vẻ các giai đoạn phát triển trí tuệ bao gdm quan điểm của

1.Piaget về các giai đoạn phát triển vả nội dung sự phát triển qua các giai đoạn các

yếu tô chỉ phối sự phát triển

Theo J Piaget, trí tuệ cá nhân phát triển từ thấp đến cao tuân theo trật tựchặt chẽ, hang định Day không phải là trật tự thời gian mà là trật tự ké tiếp, mọi cánhân phát triển bình thường déu phải tuân theo trật tự đó Đảng thời quá trình pháttriển nảy tuần theo hai qui luật: tăng trường liên tục từng tí một (theo cơ chế đồnghóa) va phát triển nhảy vọt, chuyên đoạn theo nguyên lí thống hợp Chính sự nhảy

vọt cho ta khải niệm giai đoạn Ong cho rang, moi lửa tuổi có đặc trưng riêng vẻ

chat lượng trí tuệ và được coi là một giai đoạn phát triển Ong chia quả trình phát

triển trí tuệ của trẻ em thành các giai đoạn lớn:

- — Trí tuệ cảm giác - vận động gọi tất là giai đoạn giác — động tir 0 đến 2

tuôi.

- Trí tuệ tiên thao tac, từ 2 đến 7 tuôi

- Trí tuệ thao tác cụ thé, 7 đến 11 tuổi

- Trí tuệ hinh thức, sau 12 tuôi.

Ở day ta nghiên cửu các giai đoạn tiền thao tác va các giai đoạn thao tác

cụ thẻ

Giai đoạn tiền thao tác[rong giai đoạn này các hành động dân được nhập tâm đẻ tiền tới hình

thành te cho giai đoạn sau Sự phát triên của trí khôn rải qua các thời kì “ượng trưng,

kí hiệu và trực giác Đặc trưng nôi bật trong trí tuệ va ngôn ngữ của trẻ em giai đoạn

nay là tỉnh duy ki, true giác, tông thé và triển khai bằng cách xếp kẻ các hình anh,

do trẻ chưa cỏ khả năng tập trung vào sự biến đổi của sự vật vả chưa có khả năng

đáo ngược các cau trúc

Cuối giai đoạn cấu trúc giác - động các cấu trúc đã cỏ mam móng nội

hiện các khách thẻ tức là có mam móng của biểu tượng Về img xử, trẻ em đã bắt

đầu có hanh động biểu trưng trong tro chơi biéu trưng (miệng nhai tượng trưng cho

J7

Hoạt động nhận cam (bao gom qua trình cam giác va tri giác) của trẻ 5

tuôi phat triển mạnh, cho phép trẻ định hướng vào những thuộc tính và những mỗi

liên hệ bên ngoài của sự vật va hiện tượng Kha nang quan sát bat dau hình thànhgiúp trẻ biết ngắm nghía và phát hiện thuộc tính và mối quan hệ đặc trưng của sự

vật va hiện tượng trong thé giới xung quanh.

Nhờ sự phát triển hoạt động nhận cảm nên trẻ Š tudi có thé nhận được một

số chuẩn nhận cảm vẻ mau sắc (nhận ra 7 mau trong quang phd: do, da cam vắng,

lục, lam, cham, tím), vẻ hình dang (hình tam giác, hình vuông, hình chữ nhật, hình

tron, hình bau dục ) về âm thanh (các độ cao trong thang âm bay not), vẻ kích

thước, trẻ Š tuổi có thé phan biệt được độ to nhỏ, dai ngắn khác nhau (theo đơn vị

đo đơn piản)

Vẻ trị giác không gian trẻ 5 tuổi có thê nhận biết một cách chính xác các

hưởng chu yêu trong không gian như trên-đưới trước-sau phải-trải Củng với sự phát triển tri giác không gian, tri giác được tranh vẽ của trẻ 5 tuổi cũng có một bước tiên bộ rõ rệt trẻ có thẻ nhận ra mau sắc đường nét và cả bỏ cục của bức tranh.

Vẻ wi giác thời gian trẻ 5 tuôi nhận biết thời quá khử, hiện tại và tương lạitrong những khoáng thời gian gin như lúc nay, bây giờ và chếc nữa hay xa hơn,

hom qua, hém nay va ngày mai Củng với sự phát triển trí giác thời gian tri giác độ

dai âm thanh cũng có một bước tiên bộ rõ rệt trẻ có thé phan biệt được độ dải ngắn

của những âm thanh khác nhau Đỏ là cơ sở đề trẻ tiếp nhận tiết tau

1.2.1.2 Đặc điểm phát triển tư duy

Tư duy của trẻ 5 tuôi đang độ phát triển mạnh đặc biệt la kiểu tư duy trựcquan - hình tượng Ở giai đoạn nay một kiêu tư duy trực quan - hình tượng mới

xuất hiện đó là kiểu tư duy trực quan - sơ đò, trong đó hình tượng da bị tước di

những chỉ tiết rườm ra sinh động chi giữ lại những bộ phận chủ yếu nhất khiến

cho hình tượng mắt đi tính trực quan cu thẻ ma mang thêm tính khái quát Đó chính

là bước trung gian của sự chuyén tiếp từ tư đuy trực quan - hình tượng đến tư duy

34 THU VIÊN

Trưởng Đạc- toc Su-Pham

TP HỖ-” 4|.MIN*=

hành vi An, dung ghẻ thay cho ngua ) Foàn bộ những sự kiện nay tạo tiên để xuất

hiện cau trúc mới: cẩu trúc biều trưng gan lien với việc xuất hiện trí khôn Suy ngắm.

Ở đây có mam mông của tư duy tiên khái niệm Trước khi có các câu trúc biểu

trưng cúc cấu trúc giác - động thực ra chỉ ra là đẩy liên tục cau trúc đẳng loại cỏtinh kể tiếp nhau (kết hợp dọc) ma chưa có kha nang kết hợp ngang J Piaget vi tríkhôn giác - động như cuộn phim quay chậm với các hinh anh kẻ tiếp nhau nhưng

không tron lẫn vào nhau Theo ông dé chuyên từ cấu trúc giác - động lẻn trí khôn suy ngẫm can có 3 điều kiện: trước hét, tăng nhanh tóc độ hoạt hóa các cầu trúc đã

có, cho phép &ér hợp chúng thành một khỏi đồng thời những hiểu biết; thứ hai xuấthiện phương pháp nhận thức mới bằng cách nhám ra (tái nhận) các cấu trúc màkhông can có sự có mặt của sự vật: thứ ba, xuất hiện những hành động biéu trưng và

các biểu tượng, Khi trẻ em có va hình thánh kha năng biểu trưng ngồn ngữ, trẻ em

có khả năng phân biệt cái biểu đạt và cái được biểu đạt trong ngôn ngữ vả tronghành động biéu trưng Từ đó hình thành edu trúc tư duy tiền khải niệm Sự phát triểntiếp theo là nhờ thành quả của cau trúc trì giác phản ánh tổng thẻ sự vật và có khanăng đi theo các bien doi của sự vật đó đã hình thành cẩu frúc tư duy trực giác So

với tư duy biểu trưng va tư duy tiền khái niệm, tư duy trực giác có sự tiến bộ hơn,

nó đã có tinh hình thức va đã dựa vào hình ảnh khách quan Tuy nhiên nó vẫn chưa phải là tư duy thao tác.

Giai đoạn thao tác cụ thể

Có thé chia giai đoạn này làm hai thời kì nhỏ, Thời ki dau thao tác(khoảng 5-6 tuổi) trẻ em xuất hiện khá năng phân biệt cải bat biến và cái biến đổi

(sự thay đói hình dang của một cục dat sét, của nước theo cái bình chứa nó ) Tức

là tre có khả năng bao on một số thuộc tính của vật Nhờ có khả năng này, trẻ hình

thánh các te trí tuệ: phân loại, phản hạng vả hinh thánh các khái niệm bảo tin trọng

lượng và khói lượng v.v Thời kì tiếp theo ngoài những thành tựu trên, trẻ đạt

được khải niệm không gian va thời gian v.v

Sự xuất hiện cấu trúc thao tác được đánh dấu bởi sự phong phú vả cơ động

của cau trúc trí tuệ trực giác Do thực hiện nhiều hành động biến đôi hinh ảnh tri

giác tông thê đến thời điểm xuất hiện kha năng bảo ton của vật tức là khả năng dao

18

ngược cúc câu trúc da có lúc đó cáu trúc thao tác cự thé xuất hiện Đó là những cautrúc thao tác có day du các đặc trưng như ta đã thay ở phan trên nhưng được triển

khai trên vớt (ý la các vat cụ thẻ.

Tuy nhiên lý thuyết nảy con nhiều mặt hạn chế Khi cố gắng tách ra va

nhắn mạnh những đặc điểm cơ ban của trí tuệ J Piaget đã sử dung qua nhiều khái

niệm của sinh học, toán học vả logic học Vi vậy, ban chất của trí tuệ mới chỉ trình

bày như một hệ thông logic - sinh học logic - tâm lý và cấu trúc toán, còn nhiều

nội dung xã hội của nó bị bỏ qua Trong học thuyết tâm lý phat sinh yêu tô tự hành động của chú thê được đẻ cao còn vai trò định hướng của người lớn chưa được đánh giá đúng mức Nói chung J Piaget quan niệm sự phát triển của trẻ em là sự

phat triển noi sinh theo cơ chẻ thích nghĩ, thích ứng cả thể Vì thể phải đến một

thời ki trưởng thành nhất định, có tiém lực nao đó trẻ mới có khả năng thích ứng

được Qua trình phát triển tri tuệ cúa trẻ là quá trình tự nó hình thành cho nó va xã hội hóa cai ma nó đã có va được bộc lộ ra ngoài Nguyễn tắc của J Piaget là đứa trẻ

tự phát trién trí tuệ của minh va xã hội thâm nhập vào để làm cho nó phù hợp với xa

hội Từ đó dan đến tuyệt doi hóa yêu tô nội sinh - sự trưởng thành sinh học của cá

nhân mà không thấy được vai trò chủ đạo của yếu tổ xã hội Chẳng hạn các giai

đoạn phat triển thao tac trí tuệ theo cách chia của J Piaget qua có định, gắn với tuổi sinh học [rong khi đó, các công trình nghiên cứu của Galperin đã chứng minh được, trong điều kiện dạy học phát triển có thẻ hình thành các thao tác trí tuệ cho trẻ

sớm hơn so với tuôi theo nghiên cứu của J Piaget Hướng tiếp cận hoạt động trong

tâm lý học sẽ khắc phục có hiệu quả những hạn chế nêu trên.

1.1.3 Tiếp cận tâm lý học hoạt động

Hướng tiếp cận hoạt động 1a cuộc cách mạng thực sự trong Tam ly học.Tác giá của hướng tiếp cận nảy là các nha tâm lý học Xôviẻt như L.X.Vưgôtxki

A.N Léonchiev, X.L.Rubinstéin, P,la.Galperin, ,

Tinh thân của Tâm lý học hoạt động thé hiện trong ít nhất 3 nguyên lý đặc

trưng ma chúng tôi trình bay dudi đây [1] {3] [4] {7] [23] [27] [34] [39]

19

Liếp cận hoạt động là mot cách tiếp cận cơ ban trong việc nghiên cứu con

người đặc biệt là nhân cách trẻ em Chúng ta hãy phản tích quan điểm này bắt đầu

từ LX Vurgotxki vớt tư tường cơ ban là hoạt động tam ly (hoạt dong ben trong) của

mỗi người được xây dựng theo mau cua hoạt động bên ngoái Hoạt động bên ngoài

nảy tiến hành bởi công cụ - 14 nâng lực thực tién mà loài người đã sáng tạo ra kếttinh lại và được vật thé hóa, nhờ đó chúng tn tại một cách khách quan đối với mỗi

cá nhân, Đông thời hoạt động bén trong của con người được thực hiện nhờ phương tiện trung gian là ngôn ngữ nói rộng ra là những hệ thong kí hiệu Sự chuyên hóa từ hoạt động bén ngoài vào hoạt động bẻn trong tạo nên sự phát triển tâm lý ở trẻ em

theo mot cơ chế đặc biệt gọi là cơ chẻ nhập tâm.

Quan diém tiếp cận hoạt động là một luận điểm quan trong trong phương pháp luận nghiên cứu trẻ em, nó chỉ ra rắng, tâm lý trẻ được bóc lộ trong hoạt động

va hình thành bang hoạt động của chỉnh mình Điều quan trọng hơn ca là người lớn

cần tô chức hoạt động cho trẻ em thee yêu cau giáo duc của mình có nghĩa lả muốn

hình thành một phẩm chất hay một chức nắng tim lý nào đấy thì trước hét cân phải

tỏ chức cho cho trẻ thực hiện những hanh động, những việc làm có định hướng cụ

thẻ, theo cơ chế nhập tâm ma thành tâm lý, nhân cách của chúng Theo quan điểmnày, một nha giáo dục giỏi phải là một nha tô chức hoạt động giỏi hay nói như Hỗ

Ngọc Đại: “Người lớn thiết kẻ - trẻ em thi công” [1]

Hoạt động là cơ sở dé đứa trẻ phát triển, Nội dung hoạt động mở rộng hiểu biết, nhãn quan của tre Mér hoạt động dược tỏ chức tốt về mặt su phạm hỗ trợ sự

phát trién các pham chất như ý chi, tính tò mo, hứng thú, nhu cau, khả nding lap kẻ

hoạch hoạt động đặt mục tiêu, tìm ra những con đường hợp lÝ dat được trục tiêu,

quan hệ với người lớn Các nhà tam lý và giáo dục khang định néu trình độ tỏ chức

hoạt động cảng cao thi sự tác động lên phát trién nhân cách cảng lớn.

Động cơ của hoạt động như G.I, Sukina nhắn mạnh, làm cho hoạt động có

một chiều hướng nhất định anh hương lớn đến sự phát triển nhân cách A.C

Macarenco khẳng định nêu thiểu những động cơ xã hội thi mọi lao động trở nên

trung hòa đối với sự phát triển nhân cách Tuy nhiên không được xem xét sự phát triển chi là quá trình tích lũy kiến thức kĩ năng kĩ xảo FP Côrỏlep cho rằng: “Sy

30

phát triển biêu lộ trước hét ở sự biến doi chat lượng hoạt động tâm lý, ở sự chuyên

dôi tir bậc thấp lên cao ở sự nay sinh những nét mới trong trí nhớ, tri giác tưởng tượng tư đuy ý chỉ tinh cách ơ sự hình thanh những phẩm chat mới của nhân

cách” [34].

Còn theo A.I Côchetop thi ndi dung, cách 16 chức và động cơ của hoạt

động xác định nhịp điệu, độ sâu sự phát triển tâm ly của trẻ [38]

Đó là về nguyên lý hoạt động

Côn về nguyên lý tinh lịch sử - van hỏa của tâm lý người Là sản pham của

lịch sử toản thẻ loải người ban chat cua tim lý người vận hành va phát triển như là

các quan hệ xã hội được chuyên thành các chức nắng tâm lý Nói cách khác nộidung cua tâm lý người trong sự phát triển của nó chang qua là hiện tượng xã hội

được chuyên vào trong, nội tâm hóa thành cua riêng nhân cách Nhu vậy, nó khác

với Piaget - người coi nội tam hóa là bước chuyền tử tự ki trung tâm rất riêng tư của

cả thé đứa trẻ sang các thao tác logic nội tại Đối với Vưgôtxki sự phát triển tâm lý

của trẻ khởi thay tir cái xã hội (thông qua người lớn): và do đó, đối với ông, nội tâm hỏa chăng qua là cơ chế cả thẻ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội có trong môi

trường xã hội.

[rong Tam lý học đầu thé ki XX, nhiều nha tâm lý học xuất phát tử các

tiêu chi khác nhau (tinh mục dich, tính có chủ định v.v ) đã phân chia các chức

năng tâm lý thành chức năng cấp cao (tư duy khái niệm, trí nhớ logic v.v ) va

chức năng tam lý cáp tháp (trí nhớ máy móc chủ ý không chủ định v.v ) Sự phân

chia nảy là một thành tựu quan trọng của tâm lý học Tuy nhiên, vẫn có sự khé khăn khi có sự thâm nhập đan xen, hỗ trợ lin nhau giữa chúng.

Vưgôtxki đã lay “công cụ tâm lý” làm tiêu chi phân loại các các chức

ning tam lý người Ông phan biệt 2 trình độ trong qua trinh tâm lý người: ứrí tuệ von

co và trí tuệ được vũ trang bằng céng cu Theo quan điểm của Vưeôtxki can tách ra hai mức tri tuệ: trí tuệ bậc thấp và trí tuệ bậc cao Trí tuệ bậc thấp có cả ở động vật

ma ta vẫn thay trong các thực nghiệm của V.Koler LI.Stem trên khi vả trí tuệ bậc

cao chỉ có ở người Trí tuệ bậc thấp được đặc trưng bởi môi quan hệ ứrực tiếp kích thich - phan anh (như đã thay trong các sơ dé S-R của hướng tiếp cận hành vi): còn

3|

tri tuệ bậc cao được đặc trưng bơi sự tham gia của ngón ngiz va của moi quan hệ

giản tiếp giữa chủ thẻ va doi tượng thông qua công cụ tâm lý (kí hiệu tắm lý) Trítuệ bậc thấp được hình thành theo cơ chẻ tiền hóa, cơ che thích nghi từ đưới đi lên,

theo con đường tập nhiễm Trí tuệ bậc cao có bản chất hoạt động và được hình

thành theo cơ chế link hội các kinh nghiệm xã hội - lịch sư Đỏ là quả trình cau trúc

lại các chức nang trí tuệ bậc thấp đã có bang cách chú thẻ sử dụng các công cụ tâm

lý, đưa vào các cấu trúc đỏ cai tỏ lại chúng hình thành cấu trúc mới Sự phát triển

tri tuệ trẻ em diễn theo qui luật phô biên của mọi chức năng tâm lý cap cao: Bar ki

chức năng tam lý cấp cao nào của trẻ trong quá trình phát triên cũng đều được thẻ

hiện hai lan: lan dau là hoạt động tap thẻ, hoạt động xã hội, tức là chức năng tâm lý bên ngoài Lan thứ hai là hoạt động cá nhân là phương pháp bên trong của tư duy trẻ em, là chức nẵng tam lý bên trong Quá trình này diễn ra qua một số khâu được

mô tả kha ki trong các công trình nghiên cứu của P.Ia.Galperin (như thuyết Hinh

thành tri tué theo giai doan ).

Khi phân tích nguồn góc xã hội vả các con đường phát sinh của các chức

năng tam lý cap cao, Vưgôtxki khong ngừng lưu ý va nhân mạnh đến vai trò của kí

hiệu với tư cách là công cụ tâm lý quy định tinh chat xã hội và việc tổ chức thao tácthực hành, bing cách (go ra các kich thích thứ cấp va lập #€ hoach hành động củacha the: luôn luôn nhân mạnh vai tro quyết định của hoạt động hợp tac xã hội giữatrẻ em và người lớn thông qua công cụ ki hiệu Lich sử các chức nâng tam lý cấp

cao là lịch sử chuyên các phương tiện hành vi mang tinh chat xã hội thành phương

tiện tỏ chức tâm lý cá nhắn.

Trẻ em không thẻ tự minh hoạt động “theo kiêu Robinson” Hoạt động củatrẻ em với thé giới đỏ vật cũng phải trực tiếp hoặc gián tiếp thông qua người lớn làmtrung gian Nói cách khác, trí tuệ của trẻ em 1a san phẩm của hoạt động va hợp tác

của nó với người lớn Vì vậy, dạy học phải là một quả trình tương tác giữa trẻ em và

người lớn người day vả người học là 2 chu thẻ cla một hoạt động chung Ngoải ra,theo L.X.Vưgôtxki việc day học chi tốt khí nó đi trước sự phát triển, nhắm vào vùngphát triển gan nhất và gọi đó 1a dạy: hoe phát (riển Điều này trái ngược với phải J

L2 1+

Piaget quan niệm day học chỉ nhãm \ ao cái đã chin mudi, đã bộc lộ ra thực chat là

theo đuôi sự phát triển,

Nguyên f¥ về hoạt dong chu dao theo lựa tuổi Theo L.X.Vưgôtxki tat cả

các học thuyết hiện có vẻ phát triển tre em déu đựa trên một trong hai quan điểmchủ yêu: Quan điểm thử nhất cho rằng sự phát triển chung qui chi 1a sự thực hiện.phối hợp vả biến đổi các tư chất Ở day khong cỏ cái moi mà chỉ mở rộng và nhóm

lại những yếu tố có ngay từ đầu Quan điểm thứ hai coi sự phát triển là quá trình tự vận động không ngừng mà đặc trưng của nó là fiên tuc xuất hiện và tạo thành cái

moi cái không có trong giai đoạn trước Chi cản bang kính nghiệm, chúng ta cũng

biết ring sự thay đổi lửa tudi điển ra không đều, có thời kì rất nhanh, mạnh me,

nhưng có thời ki cham, thụt lùi Vugotxki tán thành quan niệm của Blonxki phán

chia thởi gian phát triển của trẻ thành những thời kì có tốc độ, nhịp độ biến đổi

khác nhau gọi là các thời ki, giai đoạn hoặc các pha Ranh giới phân định ching là

các cuộc khủng hoảng lửa tuổi

Theo Vưgôtxki, khủng hoàng là những thời kì ngắn nhưng có đặc điểm

khác hin với thời gian ôn định kéo dai: trong đó sự biến đổi thường diễn ra rat

nhanh, mạnh làm thay đôi cơ ban nhân cách trẻ Khủng hoảng giéng như các sự kiện

cách mang, ảnh hướng rat lớn tới chiều hướng, tốc độ và nhịp độ phát triển của trẻ

em trong các thời ki khác nhau.

Theo L.X.Vưgôtxki dé phan chia các giai đoạn phát triển trẻ em can cân

cứ ít nhất 2 yêu tổ: Một là căn cứ vào cau tao mới trong nhân cách trẻ đặc trưng cho ban chất lửa tuổi Tiêu chuan thử hai là động thai phát triển của nd tức sự vận động từ lửa tuổi này sang lứa tuôi khác.

1.2 MỘT SO DAC DIEM PHÁT TRIEN TAM LÝ CUA TRE

EM5 TUOI

Đến 5 tuổi là trẻ em dang ở giai đoạn cuối cùng của lứa tuổi mẫu giáo va

đã trai qua giai đoạn phát triển rất nhanh cả vẻ thẻ chat va tâm lý Tốc độ nhanh như

vậy sẽ không thay lại được ở những giai đoạn sau nay.

1.2.1 Đặc điểm phát triển tri tuệ

1.2.1.1 Đặc điểm phát triển nhận cảm

23

Hoạt động nhận cam (bao gom quá trình cảm giác va trí giác) của trẻ Š

tuôi phát triền mạnh, cho phép trẻ định hướng vào những thuộc tinh và những mỗiliên hé bên ngoài của sự vật và hiện tượng Kha nang quan sat bắt đầu hình thànhgiúp trẻ biết ngắm nghia và phát hiện thuộc tinh va mỗi quan hệ đặc trưng của sựvật va hiện tượng trong thé giới xung quanh

Nhờ sự phát trién hoạt động nhận cảm nén trẻ 5 tuôi có thé nhận được một

số chuân nhận cảm về mau sắc (nhận ra 7 mau trong quang pho: do, da cam vắng,

luc, lam cham, tím) yề hình dáng (hình tam giác hình vuông, hinh chữ nhật hình

tròn hình bau dục ) vé ầm thanh (các độ cao trong thang âm bảy not) vẻ kích thước trẻ Š tuổi có thé phân biệt được độ to nhỏ đài ngắn khác nhau (theo đơn vị

đo đơn giản)

Vẻ tri giác không gian trẻ 5 tuôi có thé nhận biết một cách chỉnh xác các

hướng chủ yêu trong không gian như trên-dưới, trước-sau phải-trải Cùng với sự phát triển tri giác không gian, tri giác được tranh vẽ của trẻ 5 tuổi cũng có một bước

tiên bộ rõ rệt trẻ có thẻ nhận ra mau sắc đường nét va ca bd cục của bức tranh.

Vẻ trí giác thời gian, trẻ 5 tuổi nhận biết thời quá khứ, hiện tại và tương lai

trong những khoáng thời gian gắn như lúc nẫy, bây giờ va chốc nữa hay xa hon,

hom qua, hôm nay va ngảy mai Cùng với sự phát triển tri giác thai gian, tri giắc độ

dài âm thanh cũng có một bước tiến bộ rd rệt trẻ có thé phân biệt được độ dải ngắn

của những âm thanh khác nhau, Đó là cơ sở dé trẻ tiếp nhận tiết tấu

1.1.1.2 Đặc điểm phát triển tư đuy

Tư duy của trẻ 5 tudi đang độ phát triển mạnh, đặc biệt là kiểu tư duy trực

quan - hình tượng Ở giai đoạn nảy một kiểu tư duy trực quan - hình tượng mới

xuất hiện đó là kiêu tư đuy trực quan - sơ đỏ, trong đó hình tượng da bị tước di

nhừng chi tiết rườm rà, sinh động, chi giữ lại những bộ phan chủ yêu nhất, khiếncho hình tượng mat di tính trực quan cụ thé mà mang thêm tính khái quát Đó chính

là bước trung gian của sự chuyển tiếp tir tư duy trực quan - hình tượng dén tư duy

Su [ THU VIỆN

~ | Trưởng Đại-Học Su-Pham

| TP HỖ-” 4I.MIN=

logic Nhờ đó, một số yêu 16 cua tư duy logic xuất hiện tạo cho trẻ kha năng khái

quát hoa, phan đoán, suy luận va hình thành được những khải niệm đơn giản,

1.2.1.3 Đặc điểm phát triển trí nhớ

Ở TMG nói chung trí nhở không chủ định chiếm ưu the, nhưng dén 5 tuôi

thi trí nhớ có chủ định đã bắt dau phát triển đáng kẻ Vị trí ưu the của trí nhớ khôngchủ định da bị yếu dan đi, nhưng vai trò của nó vẫn hết sức quan trong trong đời

£ +

sông trẻ,

Cùng với sự phát triển của tư duy trí nhớ có ý nghĩa bắt dau phát triển

mạnh những gi ma trẻ hiểu thường được phi nhớ bén vững hơn Tuy vậy trí nhớ

may móc van giữ vai trò quan trọng trong đời song của trẻ

1.2.1.4 Đặc điểm phát triển chú ý

Do yêu cầu của hoạt động ngày cảng trở nên phức tạp trẻ Š tudi bat đầu

biết điều khiển chú ý của minh vio những đối tượng nhất định Chủ ý có chủ định

phát triển mạnh nhưng chú ý không chủ định vẫn chiếm ưu thé.

Sự phát triển chú ý có chủ định ở trẻ Š tuôi thưởng gan liên với mục dich

của hanh động vả chức nang dat ké hoạch của ngôn ngữ Điều đó có nghĩa là cái gi

trở thành đối tượng của hành động có mục đích lại được thể hiện bằng lời nói mang

tính định hướng sé lam cho trẻ chú ý bén hơn tập trung hơn.

1.2.2 Đặc điểm phát triển mặt cam xúc và ý chí

1.2.2.1 Đặc điểm phát triển cảm xúc

Vào cuối tuổi mẫu giáo xúc cảm van tiếp tục phát triển va chi phổi mạnh đời song tâm lý của trẻ.

Nét đặc biệt trong đời sông tinh cam của trẻ 5 tuôi là sự hình thành tương

đối rồ nét của các tỉnh cảm bậc cao như tỉnh cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tỉnh cảm

thẳm mi,

1.2.2.2 Đặc điểm phát triển ý chi

Ý chí của trẻ 5 tuổi đầ bắt đầu phát triển tạo cho trẻ kha năng điều chỉnh

hành vi Tuy vậy tính bột phát vẫn chí phỏi mạnh mé hành vi của trẻ.

Đặc điểm nôi bật trong sự phát triển ý chi của trẻ Š tuôi là ý chí gan liên

với động cơ hành vi Lúc này ở trẻ hệ thong thử bậc các động cơ được hình thành

tương đổi rõ nét va bat dau có sự đầu tranh động cơ Từ do, những động cơ xã hộicũng bat đầu hình thành Như vậy từ mẫu giáo (5 tuôi) chuyển sang lớp 1 sự phát

triển của trẻ chịu sự chỉ phối cua 2 thời ki phát triển Cỏ thé quan sat vải yêu tổ qua

bang so sánh sau :

- Vui chơi tùy hứng - Học tập bắt bude

~~ Hinh thải tư duy thao tác cụ thẻ (trực | - Hình thái tư duy trực quan - hình

quan — hành động) tượng

——

- Động cơ hoạt động vui chơi nằm - Động cơ hoạt động học tập năm ở ket

ngay trong qua trinh qua

1.3 NHUNG TRAC NGHIỆM DANH CHO TRE EM 1.3.1 Sơ lược lịch sử hình thành va phát triển của trắc nghiệm

Trắc nghiệm dịch từ chit Test Test có nguồn gốc La tinh lả testum với

nghĩa nguyên thủy là lọ đất sét dùng trong thuật luyện kim dan để thứ vàng Dén

giữa the ky XIX Test được dùng rộng rai trong Tâm lý học dé chi một chứng tích.

bằng chứng Từ năm 1879, phòng thí nghiệm tam lý học dau tiên trên thé giới được

thiết lập tại Leipzig (Đức) bởi nha tam lý học người Đức tên là Wundt Phòng thí

nghiệm nay mở ra một hướng mới trong nghiên cứu: Su dụng Test lam công cụ

khảo sát tam ly Năm 1890 nha tâm ly học Mỹ- Mac K Cattell- đưa ra khái niệm

"trắc nghiệm trí tuệ va đo lường” đẻ chi một loại chứng tích tâm lý khác biệt giữa

36

+

!

các cá nhân Từ đó trắc nghiệm được hiệu theo nghĩa mở rộng là dụng cụ phương

tiện, cách thức đẻ khảo sát, do lường trong tam lý Sau đây là những tư liệu, những

nghiên cứu liên quan đến trắc nghiệm tử thé ky XIX đến nay:

Năm 1897: Ebbinghaus (Dire) phát triển loại trắc nghiệm điền khuyết.

Năm 1904: E.L Thorndike (Mỹ) viết bai nghiên cứu đầu tiên vẻ trắc

Nam 1916: Trac nghiệm Binet được tu chính va dat tên la trắc nghiệm

Stanford-Binet tại Mỹ Trắc nghiệm phát triển nhanh chóng ở các môn tập doc, Tập

viết va Lam toán.

Năm 1918: Thorndike Pintner Otis và Miller đưa ra công trình sơ khởi vẻ

trắc nghiệm thông minh theo lửa tuổi

Năm 1922: Trac nghiệm thành tích học tập của đại học Stanford được Kelly, Ruch vả Terman thực hiện.

Năm 1945: Bắt đầu giai doan mới áp dụng vả tinh chế phép thông kẻ toán

học trong trắc nghiệm,

Năm 1965: J P Guilford đưa ra khái niệm vẻ kha năng và một sé trắc

nghiệm dé đo lường các kha năng đó ma không bị lệ thuộc vào hoàn cảnh tự nhién,

môi trường sông và điều kiện văn hỏa.

Năm 1968; Raymond B, Cattell tìm ra mỗi tương quan giữa khả năng và thành tích học tập.

Tóm lại qua những tư liệu trên ta có thé nhận thay rằng việc đánh gia

thành tích học tập bảng trắc nghiệm da được đặt ra từ rất lâu nhưng đẻ đạt trình độ

đo lường một cách khoa học (khách quan chính xác} thi nhân loại đã phải trai qua

một qua trình tim tòi nghiên cứu va phải sử dụng nhiều những tri thức có liên quanohu thong kẻ học, toán học tam lý học

Giả trị tiên đoán của trắc nghiệm

37

Irae nghiệm không những có kha nang khảo sat trinh độ hiện tại của

người học ma còn tiên đoán kha năng học tập của họ ở tương lai gắn Theo tác giả

H Pieron > trắc nghiệm khách quan có kha năng tiên doan một cách khá chắc chắn

sir thành công học tap hơn là lời phé cua giáo viên”.

1.3.2 Một số trắc nghiệm đành cho trẻ em

1.3.2.1 Trắc nghiệm trí thông minh của Stanford-Binet

Trắc nghiệm được sử dụng rộng rãi trên thể giới ké tir sau năm 1905 khi

nhà tâm lý học người Pháp Alfred Binet (1857 - 1911), cộng tác với bác sĩ T.Simon

thực hiện một loạt trắc nghiệm nghiên cửu nang lực trí tuệ của trẻ em ở những lứa tuổi khác nhau (tử 3 — 15 tuổi) dé xác định mức độ phát triển trí tuệ cua từng độ

tuổi Đó chính là thang đo lường trí tuệ Binet-Simon mà ngay nay còn được sử dungnhiều nơi trong nghiên cứu tâm lý trẻ em Đó cũng chính là trắc nghiệm được tiêu

chuẩn hóa đâu tiên không chỉ vẻ sự thông nhất các bài tập và cách thức thực hiện mà

cả ve việc đánh giá các tài liệu thu được Trong lần xuất ban dau tiên bộ trắc nghiệm

(1905) đã có 50 bai tập dùng cho trẻ em tử 3 - 11 tuổi Nhiệm vụ của bộ trắc

nghiệm đó là óc phán đoán và sự thông hiểu mà Binet cho là hai thành phần quan trọng của trí thông minh Lần xuất ban thử hai vào năm 1908 thì phạm vi lửa tuôi

trắc nghiệm được mở rộng đến tuổi 13, đồng thời số lượng bài tập cũng được tăng

lên.

Dé việc nghiên cửu tăng thêm độ tin cậy của trắc nghiệm nay, người ta đặt

ra khái niệm “tudi trí khôn” dé chan đoán trình độ trí tuệ của trẻ chậm phát triển.

Năm 1912, nha tâm li học người Đức V.Stern đã đưa ra khái niệm vẻ “hệ

số thông minh” (Intelligence quotient), viết tắt là 1Q và xem đó như là chỉ số của sự phát triển trí tuệ, nói lên mức độ thông minh của đứa trẻ nào đỏ Hệ số IQ chi ra sự

vượt len trước hay tụt lại sau cua tri thong minh ở đứa trẻ được trắc nghiệm so với

chuẩn.

Trắc nghiệm này lúc đâu (1905) được Binet và Simon lập ra dùng trong

trường tiêu học nhằm phân biệt trẻ học kém bình thường và trẻ học kém do trí tuệ

chậm phát triển gọi là trắc nghiệm Binet Simon Sau đó (1916) được Terman

-giao su lâm li học trường Dai học Stanford ở Mi cải tien, nên được gọi lả trắc

38

nghiệm thông minh Stanford-Binet Day là trắc nghiệm được coi là kiều mẫu dé giúp người ta xây dựng nhiều trac nghiệm thông minh khác.

Trắc nghiệm Stanford-Binet được tiêu chuân hóa trên những tai liệu chọn

tir 1000 trẻ em vả được biển soạn đẻ chuẩn đoán cho trẻ em từ 1,5 tuổi trở lên vả

cho cá người lớn Đến năm 1960 lại hoàn thiện thém bước nữa thang

Stanford-Binet được lập ra trên cơ sở phan tích những tải liệu ấy ở 4.498 người tử 2,5 đến 18

tudi,

Trắc nghiệm Stanford-Binet là trắc nghiệm cá nhân chuyên ding cho trẻ

em, trong đó nhiều tiểu nghiệm được sắp xép theo tửng độ tdi Các khoản tiêu

nghiệm thuộc một độ tuôi nhất định là những khoản được chọn sao cho trẻ em ở lứa

tuôi đó mới lâm được va it tudi hơn sẽ rat kho lam.

Khi trắc nghiệm một đứa trẻ trước hết cần xem nó làm đúng được tat cả

mọi khoản trong một tiểu nghiệm nao đó và tiểu nghiệm thuộc hạng tudi nao thi

hạng tudi ấy được gọi là tudi edn ban (basal age) của đứa trẻ Sau đó cho trẻ làm

tiếp tiêu nghiệm thuộc hạng tuổi cao hơn cho tới khi gập một tiêu nghiệm ma đứatrẻ không thẻ làm được một khoản nao cả thi tuôi tiêu nghiệm ấy gọi là mdi ngọn(coiling age) của nó Khi cộng kết qua lại điểm sé của đứa trẻ sẻ là tudi trí khỏn

(mental age) của nó Ví dy: một đứa trẻ lam được tat cả các khoản trắc nghiệm hạng

4 tuôi một nửa số khoản trắc nghiệm hạng 5 tuổi và khong lam được một khoản trắc

nghiệm hạng 6 tuổi nảo cả thi tuổi trí khôn cúa nó sẽ là 4,5.

Sau đây là một số khoản trắc nghiệm trong thang trắc nghiệm Binet.

Stanford-Bang hinh 3 16 Đặt hình (như hình tron) vào đúng lôXếp khỏi: tháp Xếp một tháp bang 4 khối theo mẫu sau khi nhìn

trình điển

“Z7 4 ¬ me sy H4 CS ĐH) CƠN SS RRL TINE = :

Xep khỏi: cau Xep một cái cau gom các khỏi cạnh va một khối

ở trên cing, theo mẫu sau khi nhin trình diễn

Chi miệng toc của một búp bẻ lớn bằng giây

Khi được hỏi “Ta nau nước bang gi?” hay “Khi

Nhận biết các phan

than thé Nhớ lại tén

29