KET QUÁ NGHIÊN CỨU
Bang 2.12. So sanh kết qua cua trắc nghiệm chính ta bằng hình vẽ theo giới tỉnh
Tham số
| Số học sinh
(BG lệch tiêu chuẩn
Qua kết qua của bang 2.12 cho thay không có sự khác biệt ý nghĩa thống kẻ giữa học sinh nam và học sinh nữ vẻ kết qua trắc nghiệm chính ta bang hinh vẽ. Nói
cách khác, mức độ phát triển kha năng chăm chú lắng nghe và thực hiện lệnh của
người lon, kỹ năng tải hiện trén giấy (theo mau) đúng hưởng đường đi. hành động
độc lập theo lệnh cua người lớn cua các em cua học sinh nam va học sinh nữ được nghiên cứu 1a tương đương.
Dựa trên những kết qua chúng ta thu được ở chương nảy chúng tôi di đến kết
luận của chương 2 như sau:
1. Đại đa số trẻ trên địa bản Tp.Hồ Chi Minh đã SSĐT (nội/ngoại thành).
Tuy vậy, trẻ mẫu giáo lớn nam có mức độ SSDT cao hơn các em nữ.
2. Sự phat triển trí tuệ của các em 14 tương ứng với lửa tuôi. Mức độ phát triển trí tuệ của các em là tương đương nhau xét theo địa bản, không phụ thuộc nội
hay ngoại thành.
3. Đại đa số các TMGL (92.2%) có mức độ phát triển tinh chủ định vả ning lực tỏ chức hành động ở mức trên trung bình. Tương tự. đại đa số các TMGL (76.9%) có mức độ phát triển kha năng chăm chú lắng nghe và thực hiện hành động
độc lập theo lệnh cua người lớn ở mức trén trung bình.
33
4, Mức độ phát trién tinh chủ định và năng lực tô chức hành động của các
em theo địa bản khảo sat có sự khác nhau theo thir tự từ cao xuống thập như sau:
Q.3; H.Cần Giờ; Q.Gò Vấp.
$. Mức độ phát triển kha nang chăm chú lắng nghe và thực hiện hành động độc lập theo lệnh của người lớn ở trẻ trên địa bàn Tp.Hệ Chi Minh là không khác
nhau. không phụ thuộc địa bàn: cũng không phụ thuộc giới tính.
34
KÉT LUẬN & KIÊN NGHỊ
Qua việc tìm hiểu về SSĐT của trẻ mẫu giáo lớn cả trên bình điện lý thuyết
vả thực nghiệm chúng tôi đi đến các kết luận như sau:
1. SSĐT là một khái niệm dùng dé chỉ tiém năng của trẻ mẫu giáo lớn (hay
trẻ 5 tuổi nói chung) về các mặt thê chất. tâm lý. xã hội giúp trẻ đạt được các chuan
của nhả trưởng và lình hội chương trình học.
2. Bước chuyên tử Mim non sang Tiểu học là một thời ki tương đối ngắn mang tinh khách quan được Vưgôtxki gọi là cuộc khung hoảng lửa tuôi. Đề hoan tat
bước chuyên nảy trẻ tắt yéu phải có sự giúp đỡ của người lớn. Bởi nó không tự
nhiên “kết quá”, “bộc lộ ra ngoài” theo thời gian như các quan điểm nội sinh khang
định. Việc chuẩn bị cho trẻ đến trường là một khoa học sư phạm mả ta nói đến trong
một khái niệm khác là chudn bị cho trẻ đến trường.
3. Tam lý trẻ có ban chất hoạt động. Theo nghĩa. ram lý trẻ được bóc lộ trong hoạt động và hình thành bằng hoạt động của chỉnh minh. Trong lý thuyết thao tac, J. Piaget xác lập: trí tug có bản chất thao tác (operations) và được trẻ em xây
dựng lên bằng chỉnh hành động (actions) của mình. Cac nhà tâm lý - giảo dục
Xôviết thì để ra hin một lý thuyết gọi là Tâm lý học hoạt động. Điều quan trọng ớ day là người lớn can tỏ chức hoạt động cho trẻ em theo yêu cầu giáo dục của minh, có nghĩa là muốn hình thành một phẩm chất hay một chức năng tâm lý nao đấy thì
trước hết can phái tỏ chức cho trẻ thực hiện những hanh động, những việc làm cỏ định hướng cụ thẻ, theo cơ chế nhập tâm ma thành tâm lý. nhân cách của chúng.
Theo quan điểm nay, một nhà giáo dục giỏi phái là một nha tô chức hoạt động giỏi.
hay nói như Hỗ Ngọc Đại: “Người lớn thiết kế - trẻ em thi công”. Tuy nhiên, không
được coi trẻ là doi tượng thu động chi chịu sự tác động giao duc ma phải coi trẻ là
chủ thẻ hoạt động đẻ tự sản sinh ra chính mình.
Hoạt động là cơ sở dé đứa trẻ phát triển. Nội dung hoạt động mở rộng
hiểu biết. nhãn quan cua trẻ. Một hoạt động được tô chức tốt vẻ mặt sư phạm hỗ trợ
sự phát triển các pham chất như ý chí, tinh tò mò, hứng thú, nhu cdu, khá năng lập
35
kẻ hoạch hoạt động. dat mục tiêu, tim ra những con đường hợp lý đạt được mục
tiêu, quan hệ với người lớn...
Động cơ của hoạt động. như G.I. Sukina nhắn mạnh. làm cho hoạt động
có một chiều hướng nhất định, ảnh hưởng lớn đến sự phat triển nhân cách. Con A.C.
Macarenco khang định néu thiểu những động cơ xã hội thì mọi lao động trở nên trung hòa đối với sự phát triển nhân cách.
Theo A.IL. Côchetop thì nội dung, cách tỏ chức và động cơ của hoạt động xác định nhịp điệu, độ sâu sự phát trién tâm lý của trẻ.
4. Sự phát triên của trẻ điện ra theo các giai đoạn mang tính khách quan.
Mỗi giai đoạn hình thành những nét mới trong nhan cách trẻ, hình thành một hoạt động chủ đạo riêng. Trẻ 5-6 tuôi nằm trong giai đoạn tối ưu nhất dé học tập vì đã hội đủ các tiền dé tâm lý (chúng phát triển nhanh ca vẻ thé chat và tâm lý: xuất hiện tư duy trực quan - sơ dé, cấu trúc tư duy tiền khái niệm. TMGL có thé hình thành những khái niệm khoa học sơ đăng. có khả năng khái hóa, trừu tượng hóa, phân tích.
phân loại: trí nhớ, chú ý có chủ định bắt đâu phát triển đáng kẻ: ý chí của trẻ 5 tuổi
bat dau phát triển tạo cho trẻ khả năng điều chỉnh hành vi...). L.X.Vưgôtxki khang
định “Đối với việc dạy học trẻ có một thời ki tối ưu. Dịch lên trước hay lùi lại sau, tức day quá sớm hay quả muộn đêu nguy hại cho việc phát triển trí tuệ của trẻ" [27].
O đây can lưu ý, Vưgôtxki có quan điểm khác với Piaget, khác đến mức đổi chọi, rằng day học cần hưởng vào ngày mai của sự phát triển dé kích thích những cấu trúc tâm lý đang còn tiềm tàng ở trẻ (day học phát trién). Trong khi Piaget cho rằng. dạy học nên “di theo” những cấu trúc tâm lý da bộc lộ ra ngoài ở trẻ.
5. Chúng tôi chọn bộ trắc nghiệm của Venghe vi nó đáp ứng khả toan điện
các tiêu chuẩn đánh giá SSĐT; điều ma các bộ trắc nghiệm khác (trong dé tải) không có được, vi chúng qui hẹp vẻ chỉ danh giá nhận thức. trí tuệ của trẻ. Ngoài ra, đây là bộ trắc nghiệm có tính thực tế: gon, đơn giản khi thực hiện và xử lý kết qua nên để áp dụng đại tra mà ít ton kém; tức để trở nên phô biến.
6. Đại đa số trẻ trên địa bản Tp.Hồ Chí Minh đã SSĐT (nội/ngoại thành).
Tuy vậy, trẻ mẫu giáo lớn nam có mức độ SSĐT cao hơn các em nữ.
36
7, Sự phát triển tri tué cua các em là tương ứng với lứa tuôi. Mức độ phát
triên trí tuệ cua các em là tương đương nhau xét theo địa bản. không phụ thuộc nội
hay ngoại thánh.
8. Dai đa số các TMGL (92.2%) có mức độ phát triển tinh chủ định va năng lực tô chức hành động ở mức trên trung bình. Tương tự. đại đa số các TMGI.
(76.9%) có mức độ phát triển kha năng chăm chú lăng nghe va thực hiện hành động
độc lập theo lệnh của người lớn ở mức trén trung bình.
9. Mức độ phát trién tỉnh chủ định va năng lực tô chức hanh động của các
em theo địa bản khảo sat có sự khác nhau theo thứ tự tử cao xuống thấp như sau:
Q.3: H.Cần Giờ; Q.Gò Vap.
10. Mức độ phát triển kha nang chăm chủ lắng nghe va thực hiện hanh động độc lập theo lệnh của người lớn ở tre trên địa bản Tp.Hồ Chí Minh là không khác
nhau. không phụ thuộc địa bàn: cũng khong phụ thuộc giới tính.
Dựa trên những kết quả nêu trên. chúng tôi kiến nghị đưa bộ trắc nghiệm vào sử dụng tại các trường Mam non va Tiểu học cũng như tại các trung tâm bồi đưỡng giáo viên ngành mam non, tiểu học các quận. huyện trên địa bản Tp.HCM. Khuyến
khích ding cho việc tư vấn tâm lý - giáo dục.
$7
lái
6.
10.
I1.
13.
14.