Hướng dẫn. Phát cho tre tờ giấy như hình dưới va viết chỉ. Trắc nghiệm viên cũng cảm một từ giấy và nói: * Các bạn đều có trong tay một tờ giấy hệt như của tôi. Trong mỗi cái khung có một hình vẻ bén trải các điểm ở bên phải (Trắc nghiệm viên chi tay theo chu vi của hình và các điểm ở bên phải). Các con có thấy cúc điểm ở bên phải không? Các con nói các điểm nay sao cho được hình như bên trái (Trắc nghiệm viên chi tay theo chu vi của hình đó). Ở đây còn một số điểm thừa
~ hãy dé vậy. Va bây giờ hãy quan sat: các điểm nay gidng nhau hay khác nhau?
Nếu trẻ tra lời chúng là khác nhau, trắc nghiệm viên nói: Đúng rồi, chúng là khác nhau. Một số điểm là những tam giác. các điểm khác là những vòng tròn nhỏ... Các con nên nhớ qui tắc: không được nổi giữa hai điểm giỏng nhau (như hai
tam giác, hai vòng tròn...) chỉ được nói giữa hai điểm khác nhau. Nếu em nao nỗi sai thi thay sẽ xóa giúp cho. Khi nỗi xong thì về hình tiếp theo.
Tính điểm. Mỗi bai tập đạt được 0.1 hay 2 điểm.
0 điểm: Hình vẽ sai vả qui tắc không được tuân thủ: nói hai điểm giống
nhau hay sử đụng điểm khỏng có trong trắc nghiệm đo trẻ tự đặt ra.
36
1 điểm: Néu qui tắc bị vi phạm nhưng hình về đúng, hoặc ngược lại qui tắc đúng nhưng hình vẽ sai.
3 điểm: Khi ca qui tắc va hình vẽ deu đúng.
C. Chính ta bằng hình vẽ
Trắc nghiệm nay được dé nghị bởi D.B. Encénhin. Nó hướng đến do lường khả nang chăm chú lắng nghe va thực hiện lệnh của người lớn. kỹ năng tái
hiện trên giấy (theo mau) đúng hướng đường đi, hành động độc lập theo lệnh của
người lớn.
Hướng dan. Trước khi bắt đâu trắc nghiệm. nghiệm viên phải có văn bản các lệnh dé đọc lệnh cho trẻ làm. Sau đó phát cho mỗi em một tờ giấy có kẻ ô vuông
như hinh vẽ va bút chỉ.
Nghiệm viên giải thích: “Bay giờ chúng ta sẽ về những hoa văn khác
nhau. Can có gắng đẻ hoa văn được vẽ cân than va đẹp đề. Do đo, phải lắng nghe cô
giáo thật chăm chủ. Có sẽ báo kéo bao nhiêu 6 và đường đi theo hướng nao, Khi về
đường đi. nếu tòi chưa ra lệnh tiếp theo thì các con can phải chờ. Đường tiếp theo bắt dau từ chỗ kết thúc của đường trước đó mà không được nhắc đầu bút chi lên.
Nghiệm viên có thẻ cho trẻ nhìn lên cửa số và minh họa đường đi (qua phải một 6, tiếp tục qua phải một ô. xudng đưới một ô...). Sau đó cho trẻ lam thử trên giấy 5-6 lệnh. Nghiệm viên cũng tự về trên giấy rồi đưa cho các em xem sau đó hỏi: “Tat cả đã hiểu can vẽ hoa vấn như thể nao?TM.
37
Khi trẻ đã hiểu bài trắc nghiệm mới tiễn hành làm trắc nghiệm.
Tính điểm. Mỗi hoa văn vẽ đúng được tối đa 4 điểm, cụ the:
Tái hiện đúng hoa văn - 4 điểm (đường không đều. hơi run, làm bản...
đều bỏ qua và không làm mắt điểm).
Tái hiện chứa một lỗi ở một đường
~ 3 điềm.
Tái hiện có vải lỗi ở vải đường — 2
Meroawxa ô[paduvecknd AMXTAWTs
điểm.
Tái hiện chỉ có vai nét giống với
hoa văn đã cho ~ | điểm.
Còn như không có điểm nao giống
cả thì cho 0 điểm.
Peete
38
Tại sao chúng tôi chọn bộ trắc nghiệm nay cúa Venghe
Như da phân tích chúng ta thay Chúng tôi chọn bộ trắc nghiệm của
Venghe có kha toàn điện đẻ đánh giá SSDT ma các bộ trắc nghiệm trước đó như trình bày ở trên không có được. vi nó qui hẹp vẻ chi đánh giá nhận thức, tri tuệ của trẻ. Ngoải ra. đây còn là bộ trắc nghiệm gọn. đơn giản khi thực hiện nên để áp dụng
đại tra ma ít tốn kém. tức dé trở nên phỏ biển. Các bộ trắc nghiệm còn lại đều công
kénh, khong để thực hiện trên thực tẻ. BO trắc nghiệm này ngoài do tư đuy trực quan
~ hình tượng con đo lường mức độ phát trién tính chú định và năng lực tô chức hành động. cũng như biết cỏch định hướng theo lệnh, hướng dan của thay giỏo, tức lọ cú kha năng lắng nghe thay giáo va thực hiện đúng theo các hướng dan, các lệnh của thay giáo.
Qua sự phân tích nhiều mặt, da dang trong tiếp cận như trên chúng tôi đi đến kết luận của chương Ì như sau:
|. SSDT là một khái niệm dùng đẻ chỉ tiêm năng của trẻ mẫu giáo lớn (hay trẻ Š tuổi nói chung) vẻ các mat thẻ chat, tâm lý, xã hội giúp trẻ đạt được các chuẩn
cua nha trường vả linh hội chương trình học.
2, Bước chuyên từ Mam non sang Tiêu học là một thời ki tương đối ngắn
mang tinh khách quan được Vugotxki gọi là cuộc khủng hoảng lứa tuôi. Dé hoan tat
bước chuyển nay trẻ tất yêu phải có sự giúp đỡ cua người lớn. Bởi nó không tự
nhiên "kết quá", “bộc lộ ra ngoài” theo thời gian như các quan điểm nội sinh khăng định. Việc chuẩn bị cho trẻ đến trường là một khoa học sư phạm ma ta nói đến trong
một khái niệm khác là chuẩn bị cho trẻ đến trưởng.
3. Tâm lý trẻ có ban chất hoạt động. Theo nghĩa, tam hy rẻ được bóc 16
trong hoạt động và hình thành bang hoạt động của chỉnh minh, Trong lý thuyết thao
tác. J. Piaget xác lập: tri tué có bản chất thao tac (operations) và được trẻ em xảy
dung lên bang chính hành đóng (actions) của mình. Các nhà tâm lý - giáo dục Xửviết thi dộ ra han một lý thuyết gọi là Tam lý học hoạt động. Điều quan trọng ở
39
day là người lớn cản tỏ chức hoạt động cho trẻ em theo yêu cau giáo dục của minh,
có nghĩa là muốn hình thành một pham chất hay một chức năng tâm lý nào day thi
trước hét can phải tỏ chức cho trẻ thực hiện những hảnh động. những việc làm có định hưởng cụ thé. theo cơ chế nhập tim ma thành tâm lý, nhân cách cia chúng.
Theo quan điểm nay, một nha giáo dục giỏi phải là một nhà tô chức hoạt động giỏi.
hay nói như Hỗ Ngọc Đại: "Người lớn thiết kế - trẻ em thi công”. Tuy nhiên. không được coi trẻ là đối tượng thụ động chi chịu sự tác động giảo dục mà phái coi trẻ là
chủ thẻ hoạt động đẻ tự san sinh ra chính mình.
Hoạt động là cơ sở đẻ đứa trẻ phát triển. Nội dung hoạt động mở rộng hiéu biết, nhãn quan của trẻ. Một hoạt động được tô chức tốt vẻ mặt sư phạm hỗ trợ sự phát triển các pham chat như ý chi. tính tò mỏ. hứng thú. nhu cầu. kha năng lập kẻ
hoạch hoạt động. đặt mục tiêu. tim ra những con đường hợp lý đạt được mục tiêu, quan hệ với người lớn...
Động cơ của hoạt động. như G.I. Sukina nhắn mạnh, làm cho hoạt động có
một chiều hướng nhất định, anh hưởng lớn đến sự phát trién nhân cách. Còn A.C,
Macarenco khang định nêu thiểu những động cơ xã hội thi mọi lao động trở nên trung hòa doi với sự phát triển nhân cách.
Theo A.I. Côchetop thi sội dung. cach tổ chức va động cơ của hoạt động
xác định nhịp điệu. độ sau sự phát triển tâm lý của trẻ.
4. Sự phát triển của trẻ điển ra theo các giai đoạn mang tỉnh khách quan.
Mỗi giai đoạn hình thành những nét mới trong nhân cách trẻ, hình thành một hoạt
động chủ đạo riêng. Trẻ 5-6 tuổi nằm trong giai đoạn tối ưu nhất dé học tập vi đã hội du các tiễn dé tâm lý (ching phát triển nhanh cả vẻ thé chất và tâm lý: xuất hiện tư duy trực quan — sơ đỏ. cầu trúc tư duy tiên khái niệm. TMGL có thê hình thanh
những khai niệm khoa học sơ đăng. có kha năng khái hoa, trừu tượng hóa, phân tích,
phản loại: trí nhớ. cha ý có chủ định bắt đầu phát triển dang kẻ; ý chi của trẻ Š tuôi bắt dau phát triển tạo cho trẻ kha nang điều chỉnh hành vi...). L.X.Vưgôtxki khang
định “Đối với việc day học trẻ có một thời kì tối ưu. Dich lên trước hay lùi lại sau,
tức day quá sớm hay quá muộn đều nguy hại cho việc phát triên trí tuệ của trẻ" [27].
O day can lưu ý. Vưgôtxki có quan điểm khác với Piaget. khác đến mức đổi chọi.
40
rằng day học cản hướng vào ngày mai cua sự phát triển dé kích thích những cau trúc tam lý còn tiem tảng ở trẻ (dạy học phát triển). Trong khi Piaget cho rang. dạy học
nén “di theo” những cau trúc tâm lý đã bộc lộ ra bén ngoải ở trẻ.
5. Chúng tỏi chọn hộ trắc nghiệm của Venghe vi né đáp ứng khá toản diện các tiêu chuân đánh gia SSDT: điều ma các bộ trắc nghiệm khác (trong dé tai)
không có được, vi chúng qui hẹp vẻ chi danh giá nhận thức. trí tuệ của trẻ. Ngoài ra.
đây là bộ trắc nghiệm có tính thực tế: gọn, đơn giản khi thực hiện nên để áp dụng đại tra mà it ton kém: tức dé trở nén phỏ biền.
4l
CHƯƠNG 2