Hướng tiếp cận hoạt động 1a cuộc cách mạng thực sự trong Tam ly học.
Tác giá của hướng tiếp cận nảy là các nha tâm lý học Xôviẻt như L.X.Vưgôtxki.
A.N. Léonchiev, X.L.Rubinstéin, P,la.Galperin, .,
Tinh thân của Tâm lý học hoạt động thé hiện trong ít nhất 3 nguyên lý đặc
trưng ma chúng tôi trình bay dudi đây. [1]. {3]. [4]. {7]. [23]. [27]. [34]. [39]
19
Liếp cận hoạt động là mot cách tiếp cận cơ ban trong việc nghiên cứu con
người. đặc biệt là nhân cách trẻ em. Chúng ta hãy phản tích quan điểm này bắt đầu
từ LX. Vurgotxki vớt tư tường cơ ban là hoạt động tam ly (hoạt dong ben trong) của
mỗi người được xây dựng theo mau cua hoạt động bên ngoái. Hoạt động bên ngoài nảy tiến hành bởi công cụ - 14 nâng lực thực tién mà loài người đã sáng tạo ra. kết tinh lại và được vật thé hóa, nhờ đó chúng tn tại một cách khách quan đối với mỗi
cá nhân, Đông thời hoạt động bén trong của con người được thực hiện nhờ phương tiện trung gian là ngôn ngữ. nói rộng ra là những hệ thong kí hiệu. Sự chuyên hóa từ hoạt động bén ngoài vào hoạt động bẻn trong tạo nên sự phát triển tâm lý ở trẻ em
theo mot cơ chế đặc biệt gọi là cơ chẻ nhập tâm.
Quan diém tiếp cận hoạt động là một luận điểm quan trong trong phương pháp luận nghiên cứu trẻ em, nó chỉ ra rắng, tâm lý trẻ được bóc lộ trong hoạt động va hình thành bang hoạt động của chỉnh mình. Điều quan trọng hơn ca là người lớn cần tô chức hoạt động cho trẻ em thee yêu cau giáo duc của mình. có nghĩa lả muốn hình thành một phẩm chất hay một chức nắng tim lý nào đấy thì trước hét cân phải tỏ chức cho cho trẻ thực hiện những hanh động, những việc làm có định hướng cụ
thẻ, theo cơ chế nhập tâm ma thành tâm lý, nhân cách của chúng. Theo quan điểm này, một nha giáo dục giỏi phải là một nha tô chức hoạt động giỏi. hay nói như Hỗ Ngọc Đại: “Người lớn thiết kẻ - trẻ em thi công” [1]
Hoạt động là cơ sở dé đứa trẻ phát triển, Nội dung hoạt động mở rộng hiểu biết, nhãn quan của tre. Mér hoạt động dược tỏ chức tốt về mặt su phạm hỗ trợ sự phát trién các pham chất như ý chi, tính tò mo, hứng thú, nhu cau, khả nding lap kẻ
hoạch hoạt động. đặt mục tiêu, tìm ra những con đường hợp lÝ dat được trục tiêu,
quan hệ với người lớn... Các nhà tam lý và giáo dục khang định néu trình độ tỏ chức
hoạt động cảng cao thi sự tác động lên phát trién nhân cách cảng lớn.
Động cơ của hoạt động. như G.I, Sukina nhắn mạnh, làm cho hoạt động có một chiều hướng nhất định. anh hương lớn đến sự phát triển nhân cách. A.C.
Macarenco khẳng định nêu thiểu những động cơ xã hội thi mọi lao động trở nên trung hòa đối với sự phát triển nhân cách. Tuy nhiên không được xem xét sự phát triển chi là quá trình tích lũy kiến thức. kĩ năng. kĩ xảo. FP. Côrỏlep cho rằng: “Sy
30
phát triển biêu lộ trước hét ở sự biến doi chat lượng hoạt động tâm lý, ở sự chuyên dôi tir bậc thấp lên cao. ở sự nay sinh những nét mới trong trí nhớ, tri giác. tưởng tượng. tư đuy. ý chỉ. tinh cách... ơ sự hình thanh những phẩm chat mới của nhân
cách” [34].
Còn theo A.I. Côchetop thi ndi dung, cách 16 chức và động cơ của hoạt động xác định nhịp điệu, độ sâu sự phát triển tâm ly của trẻ. [38]
Đó là về nguyên lý hoạt động.
Côn về nguyên lý tinh lịch sử - van hỏa của tâm lý người. Là sản pham của lịch sử toản thẻ loải người. ban chat cua tim lý người vận hành va phát triển như là
các quan hệ xã hội được chuyên thành các chức nắng tâm lý. Nói cách khác. nội
dung cua tâm lý người trong sự phát triển của nó chang qua là hiện tượng xã hội
được chuyên vào trong, nội tâm hóa. thành cua riêng nhân cách. Nhu vậy, nó khác
với Piaget - người coi nội tam hóa là bước chuyền tử tự ki trung tâm rất riêng tư của
cả thé đứa trẻ sang các thao tác logic nội tại. Đối với Vưgôtxki. sự phát triển tâm lý của trẻ khởi thay tir cái xã hội (thông qua người lớn): và do đó, đối với ông, nội tâm hỏa chăng qua là cơ chế cả thẻ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội có trong môi
trường xã hội.
[rong Tam lý học đầu thé ki XX, nhiều nha tâm lý học xuất phát tử các
tiêu chi khác nhau (tinh mục dich, tính có chủ định v.v...) đã phân chia các chức
năng tâm lý thành chức năng cấp cao (tư duy khái niệm, trí nhớ logic v.v...) va chức năng tam lý cáp tháp (trí nhớ máy móc. chủ ý không chủ định v.v...). Sự phân
chia nảy là một thành tựu quan trọng của tâm lý học. Tuy nhiên, vẫn có sự khé khăn khi có sự thâm nhập. đan xen, hỗ trợ lin nhau giữa chúng.
Vưgôtxki đã lay “công cụ tâm lý” làm tiêu chi phân loại các các chức
ning tam lý người. Ông phan biệt 2 trình độ trong qua trinh tâm lý người: ứrí tuệ von
co và trí tuệ được vũ trang bằng céng cu. Theo quan điểm của Vưeôtxki. can tách ra hai mức tri tuệ: trí tuệ bậc thấp và trí tuệ bậc cao. Trí tuệ bậc thấp có cả ở động vật ma ta vẫn thay trong các thực nghiệm của V.Koler. LI.Stem trên khi vả trí tuệ bậc cao chỉ có ở người. Trí tuệ bậc thấp được đặc trưng bởi môi quan hệ ứrực tiếp kích thich - phan anh (như đã thay trong các sơ dé S-R của hướng tiếp cận hành vi): còn
3|
tri tuệ bậc cao được đặc trưng bơi sự tham gia của ngón ngiz va của moi quan hệ giản tiếp giữa chủ thẻ va doi tượng thông qua công cụ tâm lý (kí hiệu tắm lý). Trí tuệ bậc thấp được hình thành theo cơ chẻ tiền hóa, cơ che thích nghi. từ đưới đi lên, theo con đường tập nhiễm. Trí tuệ bậc cao có bản chất hoạt động và được hình thành theo cơ chế link hội các kinh nghiệm xã hội - lịch sư. Đỏ là quả trình cau trúc lại các chức nang trí tuệ bậc thấp. đã có. bang cách chú thẻ. sử dụng các công cụ tâm
lý, đưa vào các cấu trúc đỏ. cai tỏ lại chúng. hình thành cấu trúc mới. Sự phát triển tri tuệ trẻ em diễn theo qui luật phô biên của mọi chức năng tâm lý cap cao: Bar ki chức năng tam lý cấp cao nào của trẻ trong quá trình phát triên cũng đều được thẻ
hiện hai lan: lan dau là hoạt động tap thẻ, hoạt động xã hội, tức là chức năng tâm lý bên ngoài. Lan thứ hai là hoạt động cá nhân. là phương pháp bên trong của tư duy trẻ em, là chức nẵng tam lý bên trong. Quá trình này diễn ra qua một số khâu được mô tả kha ki trong các công trình nghiên cứu của P.Ia.Galperin (như thuyết Hinh
thành tri tué theo giai doan...).
Khi phân tích nguồn góc xã hội vả các con đường phát sinh của các chức năng tam lý cap cao, Vưgôtxki khong ngừng lưu ý va nhân mạnh đến vai trò của kí hiệu với tư cách là công cụ tâm lý quy định tinh chat xã hội và việc tổ chức thao tác thực hành, bing cách (go ra các kich thích thứ cấp va lập #€ hoach hành động của cha the: luôn luôn nhân mạnh vai tro quyết định của hoạt động hợp tac xã hội giữa trẻ em và người lớn thông qua công cụ ki hiệu. Lich sử các chức nâng tam lý cấp
cao là lịch sử chuyên các phương tiện hành vi mang tinh chat xã hội thành phương
tiện tỏ chức tâm lý cá nhắn.
Trẻ em không thẻ tự minh hoạt động “theo kiêu Robinson”. Hoạt động của trẻ em với thé giới đỏ vật cũng phải trực tiếp hoặc gián tiếp thông qua người lớn làm trung gian. Nói cách khác, trí tuệ của trẻ em 1a san phẩm của hoạt động va hợp tác
của nó với người lớn. Vì vậy, dạy học phải là một quả trình tương tác giữa trẻ em và
người lớn. người day vả người học là 2 chu thẻ cla một hoạt động chung. Ngoải ra, theo L.X.Vưgôtxki việc day học chi tốt khí nó đi trước sự phát triển, nhắm vào vùng phát triển gan nhất và gọi đó 1a dạy: hoe phát (riển. Điều này trái ngược với phải J.
L2 1+
Piaget quan niệm day học chỉ nhãm \ ao cái đã chin mudi, đã bộc lộ ra. thực chat là
theo đuôi sự phát triển,
Nguyên f¥ về hoạt dong chu dao theo lựa tuổi. Theo L.X.Vưgôtxki. tat cả các học thuyết hiện có vẻ phát triển tre em déu đựa trên một trong hai quan điểm chủ yêu: Quan điểm thử nhất cho rằng sự phát triển chung qui chi 1a sự thực hiện.
phối hợp vả biến đổi các tư chất. Ở day khong cỏ cái moi mà chỉ mở rộng và nhóm lại những yếu tố có ngay từ đầu. Quan điểm thứ hai coi sự phát triển là quá trình tự vận động không ngừng. mà đặc trưng của nó là fiên tuc xuất hiện và tạo thành cái
moi. cái không có trong giai đoạn trước. Chi cản bang kính nghiệm, chúng ta cũng biết ring sự thay đổi lửa tudi điển ra không đều, có thời kì rất nhanh, mạnh me,
nhưng có thời ki cham, thụt lùi. Vugotxki tán thành quan niệm của Blonxki. phán
chia thởi gian phát triển của trẻ thành những thời kì có tốc độ, nhịp độ biến đổi
khác nhau. gọi là các thời ki, giai đoạn hoặc các pha. Ranh giới phân định ching là
các cuộc khủng hoảng lửa tuổi.
Theo Vưgôtxki, khủng hoàng là những thời kì ngắn nhưng có đặc điểm
khác hin với thời gian ôn định kéo dai: trong đó sự biến đổi thường diễn ra rat nhanh, mạnh làm thay đôi cơ ban nhân cách trẻ. Khủng hoảng giéng như các sự kiện cách mang, ảnh hướng rat lớn tới chiều hướng, tốc độ và nhịp độ phát triển của trẻ
em trong các thời ki khác nhau.
Theo L.X.Vưgôtxki. dé phan chia các giai đoạn phát triển trẻ em can cân cứ ít nhất 2 yêu tổ: Một là căn cứ vào cau tao mới trong nhân cách trẻ đặc trưng cho ban chất lửa tuổi. Tiêu chuan thử hai là động thai phát triển của nd. tức sự vận động từ lửa tuổi này sang lứa tuôi khác.