quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non quốc tế kinderworld thành phố hà nội

71 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUỐC TẾ KINDERWORL, THÀNH PHỐ HÀ NỘ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGHIÊM THỊ ĐƯƠNG

HÀ NỘI – 2023

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu cho đến khi hoàn thành luận văn, tác giả luôn biết ơn sự khích lệ, động viên và hết sức tạo điều kiện từ thầy cô, gia đình, bạn bè và đồng nghiệp

Tác giả xin được gửi lời tri ân sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo của trường Đại học Giáo dục Hà Nội đã luôn mang đến cho tác giả động lực học tập, tận tình chỉ bảo, trao đổi, góp ý cho tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn tới TS Nghiêm Thị Đương, người hướng dẫn khoa học, đã tận tình giúp đỡ trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài

Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới Ban quản trị, Ban giám hiệu, giáo viên và phụ huynh của các trường mầm non quốc tế Kinderworld tại Hà Nội đã nhiệt tình cộng tác và giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn

Luận văn sẽ không tránh khỏi những sai sót và hạn chế Tác giả rất mong nhận được nhiều góp ý quý báu từ các thầy cô giáo, bạn đọc để luận văn thêm hoàn thiện

Hà Nội, ngày 20 tháng 12 năm 2022

Tác giả luận văn

Đỗ Thị Linh

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả xin cam đoan bản luận văn tốt nghiệp này là công trình nghiên cứu của bản thân Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực, không trùng lặp với các đề tài và chưa từng được công bố dưới bất cứ hình thức nào Mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, tháng 12 năm 2022 Tác giả luận văn

Đỗ Thị Linh

DANH MỤC KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT

PTNN Phát triển ngôn ngữ

CBGVNV Cán bộ, giáo viên, nhân viên CBQL Cán bộ quản lý

CS-GD Chăm sóc, giáo dục CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

PHHS Phụ huynh học sinh CTGDMN Chương trình giáo dục mầm non

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 7

1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 11

1.2 Một số khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Quản lý 12

1.2.2 Ngôn ngữ 12

1.2.3 Hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn 13

1.2.4 Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 14

1.3 Hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non 15

1.3.1 Vài nét khái quát về quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 16

1.3.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn và vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ 17

1.3.3 Mục tiêu hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 20

1.3.4 Nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 20

1.3.5 Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm

giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 22

1.3.6 Hình thức tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 25

1.3.7 Đánh giá kết quả phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 27

1.3.8 Các điều kiện thực hiện hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 28

1.4 Nội dung quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non 281.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non 28

1.4.2 Tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non 30

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non 31

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non 31

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non 32

1.5.1 Các yếu tố thuộc về hiệu trưởng trường mầm non 33

1.5.2 Các yếu tố thuộc về giáo viên trường mầm non 33

1.5.3 Các yếu tố thuộc về trẻ mẫu giáo lớn 34

1.5.4 Các yếu tố thuộc về cha mẹ trẻ 35

1.5.5 Các yếu tố về cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục của nhà trường 35

1.5.6 Các yếu tố về điều kiện phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương 35

Kết luận chương 1 37

Chương 2:THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUỐC TẾ

2.2.2 Nội dung khảo sát 44

2.2.3 Đối tượng khảo sát 44

2.2.4 Phương pháp khảo sát 44

2.3 Thực trạng hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non quốc tế Kinderworld, thành phố Hà Nội 45

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 45

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 47

2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 522.3.4 Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 552.3.5 Thực trạng đánh giá kết quả phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 572.3.6 Thực trạng các điều kiện thực hiện hoạt động phát triển ngôn ngữ cho

trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 58

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non quốc tế Kinderworld 60

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 60

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 62

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 64

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 65

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non quốc tế Kinderworld 68

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non quốc tế Kinderworld 69

2.6.1 Thành công và nguyên nhân 70

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 70

Kết luận chương 2 71

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUỐC TẾ KINDERWORL, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 74

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 74

3.1.1 Đảm bảo mục tiêu của giáo dục mầm non 74

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 74

3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 74

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 75

3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả 75

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non quốc

tế Kinderworld 75

3.2.1 Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ trẻ về hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 75

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên về kỹ năng thiết kế hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 78

3.2.3 Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với đặc thù riêng của các trường quốc tế KinderWorld 82

3.2.4 Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tổ chức tốt các hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn 85

3.2.5 Tổ chức định kỳ kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm về tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 88

3.2.6 Chỉ đạo giáo viên tăng cường các điều kiện hỗ trợ, đổi mới cách thức kết nối, phối hợp với cha mẹ trẻ trong hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dụclấy trẻ làm trung tâm 91

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 93

3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non quốc tế Kinderworld 95

3.4.1 Đối tượng khảo nghiệm 95

3.4.2 Phương pháp khảo nghiệm 95

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 96

Kết luận chương 3 103

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 108PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô lớp học, đội ngũ CBQL và GV của các trường MNQT

KinderWorld, thành phố Hà Nội 41Bảng 2.2 Cơ cấu GV MN tại các trường MNQT KinderWorld, thành phố

Hà Nội 41Bảng 2.3 Trình độ đội ngũ CBQL và GV tại các trường MNQT

KinderWorld, thành phố Hà Nội 42Bảng 2.4 Kết quả đánh giá xếp loại đội ngũ GV trong 3 năm học 43Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu

giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 45Bảng 2.6 Thực trạng phát triển khả năng nghe cho trẻ mẫu giáo lớn theo

quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 47Bảng 2.7 Thực trạng phát triển khả năng nói cho trẻ mẫu giáo lớn theo

quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 48Bảng 2.8 Thực trạng cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với đọc, viết theo

quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 50Bảng 2.9 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động phát triển ngôn ngữ

cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 51Bảng 2.10 Thực trạng sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt động phát

triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 53Bảng 2.11 Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức các hoạt động phát

triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 55Bảng 2.12 Đánh giá kết quả phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo

quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 57Bảng 2.13 Thực trạng các điều kiện thực hiện hoạt động phát triển ngôn

ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 58

Bảng 2.14 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động phát triển ngôn ngữ

cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 60Bảng 2.15 Thực trạng tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu

giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 62Bảng 2.16 Thực trạng chỉ đạo hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu

giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 64Bảng 2.17 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển ngôn ngữ cho

trẻ mẫu giáo lớn hướng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 66Bảng 2.18 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo

dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm 68Bảng 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất 96Bảng 3.2 Kết quả đánh giá về tính khả thi của các biện pháp 99

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của 6 biện pháp quản lý 98Biểu đồ 3.2 Tính khả thi của các biện pháp quản lý 101Biểu đồ 3.3: Mức độ tương quan của tính cấp thiết và tính khả thi của các

biện pháp đề xuất 101

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong cuộc sống của con người Nó chứa đựng và làm sống dậy những thành tựu do xã hội loài người dựng lên Ngôn ngữ chính là cơ sở của mọi sự suy nghĩ, là công cụ của tư duy Vốn từ ngữ của cá nhân phản ánh năng lực tư duy, năng lực trí tuệ của cá nhân đó Một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục mầm non chính là mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, GDMN là bậc học đầu tiên có vai trò đặc biệt quan trọng, là nền tảng cho sự phát triển ở các giai đoạn tiếp theo Để đạt được mục tiêu giúp trẻ phát triển toàn diện thì cần phải kết hợp hài hòa giữa chăm sóc và giáo dục trẻ là điều tất yếu Nhận thức được tầm quan trọng của GDMN, Đảng và Nhà nước ta thường xuyên quan tâm đến công tác chăm sóc, giáo dục trẻ Các quan điểm và chính sách giáo dục trẻ em được thể hiện một cách nhất quán trong nhiều văn bản của Đảng và Nhà nước Nghị quyết 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung Ương ngày 4/11/2014 khẳng định mục tiêu

phát triển giáo dục mầm non: “Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1 Hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi vào năm 2015, nâng cao chất lượng phổ cập trong những năm tiếp theo và miễn học phí trước năm 2020 Từng bước chuẩn hóa hệ thống các trường mầm non Phát triển giáo dục mầm non dưới 5 tuổi có chất lượng phù hợp với điều kiện của từng địa phương và cơ sở giáo dục” [2]

Quyết định số 1677/QĐ-TTg ngày 3/12/2018 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2018 - 2025 với mục

tiêu nhất nhiệm vụ trọng tâm: “Đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp, hình thức giáo dục mầm non; vận dụng các phương pháp giáo dục mầm non tiên tiến của các nước trong khu vực và thế giới phù hợp với thực tiễn Việt Nam để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ” [12]; Thông tư 23/2010/TT-

BGDĐT ngày 22 tháng 7 năm 2010 hướng dẫn sử dụng Bộ Chuẩn phát triển

trẻ em 5 tuổi với mục đích: “Hỗ trợ thực hiện chương trình GDMN, nhằm nâng

cao chất lượng chăm sóc, giáo dục, chuẩn bị tâm thế cho trẻ em 5 tuổi vào lớp 1” Theo bộ chuẩn phát triển của trẻ em 5 tuổi của Bộ Giáo dục và đào tạo, việc

dạy trẻ phải đạt được các “chuẩn” về giáo dục thể chất, chuẩn về phát triển ngôn ngữ và giao tiếp, chuẩn về phát triển tình cảm và quan hệ xã hội [3]

Ở trường mầm non, phát triển ngôn ngữ cho trẻ là nhiệm vụ hết sức quan trọng và cần thiết Nếu trẻ có vốn từ phong phú, trẻ không nói ngọng sẽ giúp cho việc giao tiếp của trẻ với bạn cùng lứa tuổi, với người lớn thuận lợi, giúp trẻ lĩnh hội cả 3 thành phần của ngôn ngữ: phát âm, vốn từ, ngôn ngữ Vì vậy, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non là rất quan trọng, đặc biệt ở độ tuổi mẫu giáo lớn trẻ đang cần được học ngôn ngữ một cách chính xác Đây là giai đoạn trẻ rất thích học nói vì luôn mong muốn mình được hòa nhập vào xã hội của người lớn Với tần số nói ngày một tăng đáng kể, trẻ sử dụng chủ yếu là ngôn ngữ nói để làm phương tiện giao tiếp cho mình Đôi khi cũng chính vì điều đó mà trẻ dễ mắc phải một số lỗi sai về ngôn ngữ

Ngày nay, quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một tư tưởng tiến bộ trong giáo dục và đào tạo nói chung, trong các trường mầm non nói riêng, nó trở thành một nhiệm vụ quan trọng trong nhiệm vụ chăm sóc - giáo dục trẻ Bởi mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý; mỗi đứa trẻ có hứng thú, cách học và tốc độ 2 học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công Các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng, cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển, tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề của trẻ

Trong những năm gần đây, hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non trong hệ thống giáo dục KinderWorld, thành phố Hà Nội đã được quan tâm thực hiện, chất lượng giáo dục trẻ em Việt Nam độ tuổi mẫu giáo lớn về cơ bản đáp ứng được yêu cầu của bộ chuẩn phát triển trẻ nhất là lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và giao tiếp Tuy nhiên vẫn còn bộc lộ một số hạn chế, tồn tại như: Một số nhà trường chưa coi trọng quản lý các hoạt động này, chưa thể hiện rõ

kế hoạch phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn gắn với kế hoạch giáo dục của nhà trường, đổi mới về nội dung, phương pháp thực hiện còn mờ nhạt, chưa bám sát vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ cũng như điều kiện thực tế của nhà trường; Đội ngũ giáo viên mầm non cơ bản đã đạt chuẩn về trình độ đào tạo song vẫn còn một bộ phận GV thiếu kinh nghiệm trong tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm; Một số trẻ mẫu giáo lớn còn bộc lộ hạn chế trong ngôn ngữ tiếng Việt Bên cạnh đó công tác phối hợp giữa gia đình với nhà trường, gia đình với giáo viên trong phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ em Việt Nam chưa chặt chẽ, sâu sát Điều này xuất phát từ nhiều nguyên nhân, trong đó rất cần thiết phải nâng cao công tác quản lý, đặc biệt là sự vào cuộc mạnh mẽ của cán bộ quản lý các nhà trường

Xuất phát từ lý do trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu vấn đề: “Quản lý

hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non Quốc Tế KinderWorld, thành phố Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, chuẩn bị tốt tâm thế sẵn sàng cho trẻ vào học lớp 1 tại các trường mầm non quốc tế Kinderworld

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động PTNN cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non quốc tế Kinderworld, thành phố Hà Nội

4 Câu hỏi nghiên cứu

Hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non quốc tế Kinderworld hiện nay được

thực hiện như thế nào? Cần có những biện pháp nào để nâng cao hiệu quả hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn, chuẩn bị tốt tâm thế sẵn sàng

cho trẻ vào học lớp 1 tại các trường mầm non quốc tế Kinderworld? 5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non quốc tế Kinderworld đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên trước bối cảnh của đổi mới GDMN nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ thì hoạt động này vẫn còn có những hạn chế do công tác quản lý có một số tồn tại bất cập Nếu đề xuất và áp dụng đồng bộ các biện pháp quản lý phù hợp hơn thì hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non quốc tế Kinderworld sẽ đạt được hiệu quả cao hơn, chuẩn bị tốt được tâm thế sẵn sàng cho trẻ vào học lớp 1, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ tại các trường mầm non quốc tế Kinderworld

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non

6.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non quốc tế Kinderworld

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non quốc tế Kinderworld

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Đề tài khảo sát tại 4 trường mầm non trong Hệ thống trường MN KinderWorld tại Hà Nội, bao gồm: Trường MN Thế Giới Trẻ Em tại The Manor quận Nam Từ Liêm; Trường MN Thế Giới Trẻ Em tại Tháp Hà Nội quận Hoàn Kiếm; Trường MN quốc tế KinderWorld tại quận Ba Đình và Trường MN quốc tế KinderWorld tại quận Hoàng Mai

7.3 Giới hạn về thời gian

Thời gian khảo sát trong 3 năm học: năm 2019 – 2020, 2020 – 2021; 2021 – 2022

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp tổng hợp lí luận để xây dựng tư liệu khoa học, tìm hiểu những thành tựu lí luận đã có, hệ thống hóa các tài liệu, các văn bản có liên quan đến quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non

- Phương pháp phân tích lịch sử - logic để đánh giá, chọn lọc những quan niệm, quan điểm thích hợp với đề tài

- Phương pháp tổng hợp và khái quát hóa lí luận để hệ thống khái niệm và quan điểm khoa học, logic và khung lí thuyết nghiên cứu về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non

8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Mục đích của phương pháp là khảo sát thực trạng hoạt động và thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non quốc tế Kinderworld

- Phương pháp phỏng vấn: phỏng vấn CBQL, giáo viên, phụ huynh trong các trường mầm non nhằm thu thập thêm thông tin có liên quan đến nội dung nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu các kế hoạch, báo cáo, giáo án, hình ảnh các hoạt động… nhằm bổ sung thêm thông tin có liên quan đến nội dung nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: bằng các kĩ thuật phân tích dữ liệu thống kê, hồ sơ quản lí … để đánh giá, chọn lọc và sử dụng những bài học kinh nghiệm từ các trường về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các công thức toán thống kê để định lượng kết quả nghiên cứu 9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho

trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ

mẫu giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non QT Kinderworld

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu

giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non QT Kinderworld

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN

NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Ngôn ngữ là một thứ sản phẩm được quyền của con người Nó chỉ được hình thành, tồn tại và phát triển trong xã hội loài người, do ý muốn và nhu cầu của con người Ngôn ngữ là chức năng tâm lý cấp cao của con người, là công cụ để tư duy, để giao tiếp, là chìa khóa để con người nhận thức và chiếm lĩnh kho tàng tri thức của dân tộc và nhân loại Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể hiểu được nhau, cùng nhau hành động vì những mục đích chung như: lao động, đấu tranh, xây dựng và phát triển xã hội Không có ngôn ngữ thì không thể giao tiếp được, thậm chí thông thể tồn tại được, nhất là đứa trẻ, một sinh thể yếu ớt rất cần sự chăm sóc của người lớn

Ngôn ngữ đã làm cho đứa trẻ trở thành một thành viên của xã hội loài người Ngôn ngữ là một công cụ hữu hiệu để trẻ có thể bày tỏ những nguyện vọng của mình từ khi còn rất nhỏ để người lớn có thể chăm sóc, giáo dục trẻ, là một điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào mọi hoạt động và trong góp phần hình thành nhân cách trẻ

Với mỗi cá nhân, sự phát triển ngôn ngữ diễn ra cực kỳ nhanh ở giai đoạn từ 0 - 6 tuổi (lứa tuổi mầm non) Từ chỗ sinh ra chưa có ngôn ngữ, đến cuối 6 tuổi - chỉ một khoảng thời gian rất ngắn so với cả một đời người - trẻ đã có thể sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày Đây chính là giai đoạn phát cảm về ngôn ngữ Ở giai đoạn này nếu không có những điều kiện thuận lợi cho sự phát triển ngôn ngữ thì sau này khó có thể phát triển tốt được Chính vì vậy ngôn ngữ nói chung và ngôn ngữ của trẻ trước tuổi học là vấn đề được nhiều nhà khoa học trên thế giới và trong nước quan tâm nghiên cứu

Trong cuốn “Triết học DESCARTES” [15], Descartes đã chỉ ra những đặc

tính chủ yếu của ngôn ngữ và lấy đó làm tiêu chí phân biệt con người, khác với động vật Ông đã nhấn mạnh tính chất của ngôn ngữ, cái tín hiệu duy nhất ấy chắc chắn là của một tư duy tiềm tàng trong cơ thể và kết luận rằng “Có thể lấy ngôn ngữ làm chỗ khác nhau thực sự giữa con người và con vật” Chỉ đến giữa thế kỷ 19 khuynh hướng tâm lý học mới nảy sinh trong ngôn ngữ học

Tác giả Susan Miller, ED.D (1991) Phát triển ngôn ngữ thông qua trò chơi, trong tài liệu này tác giả đã đưa ra các gợi ý làm cho ngôn ngữ sống động ở mọi góc hoạt động trong trường mầm non, gợi ý thiết kế các trò chơi cụ thể để phát triển ngôn ngữ cho trẻ và cách phối hợp với CMHS trong việc làm giàu ngôn ngữ cho trẻ ở nhà [41]

Tiếng Việt – tiếng mẹ đẻ của chúng ta đã có từ rất lâu đời nhưng nó chỉ được giảng dạy trong hệ thống nhà trường Việt Nam từ sau khi nước nhà giành độc lập (1945) Phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non (PTNNTMN) là bộ phận của chuyên ngành phương pháp dạy học tiếng Việt (PPDHTV) Từ những năm 80 của thế kỷ trước, chúng ta đã có những cuốn giáo trình đầu tiên về PTNNTMN được sử dụng trong các trường đào tạo giáo viên mầm non Việt Nam có những trung tâm nghiên cứu Giáo dục mầm non thuộc Viện nghiên cứu khoa học Việt Nam, đã nghiên cứu ứng dụng những thành tựu khoa học của các nhà khoa học Liên xô, Mỹ, Pháp vào thực tiễn phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non [33]

Các tác giả trong nước cũng đã nghiên cứu nhiều về lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non như:

Nhóm tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Lê Thị Kim Anh, Đinh Văn Vang (2013) Phương pháp nghiên cứu giáo dục Mầm non [34]

Trịnh Thị Hà Bắc (2013) Lý luận và phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em Trong cuốn tài liệu đã đưa ra những gợi ý về các hình thức phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua các giờ học chuyên biệt, những giờ học có liên quan và các hoạt động ngoài giờ học Tác giả đã nêu lên nhà giáo dục cần sử dụng các giờ học khác và các hoạt động ngoài giờ học như là những phương tiện để củng cố những nội dung ngôn ngữ, khắc sâu các biểu tượng và mở rộng sự phát triển ngôn ngữ của trẻ [9]

Một số tác giả trong nước cũng đã quan tâm nghiên cứu về các hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong các trường mầm non dưới các hình

thức: các tài liệu, các bài báo khoa học, các luận văn thạc sĩ, tài liệu lý luận , có thể kể ra như sau:

Hoàng Thị Thu Hương - Nguyễn Minh Thảo - Nguyễn Thị Liên: Tăng cường năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục của giáo viên (2014) Modul 23: Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ [18]

Nguyễn Bá Minh (Chủ biên) - Nguyễn Thị Hiếu-Hoàng Thị Nguyễn Minh Huyền-Lương Thị Bình-Trịnh Thị Xim (2018): Hướng dẫn thực hiện chế độ sinh hoạt cho trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non Trong tài liệu đã đưa ra những gợi ý cho trẻ làm quen với “viết” thông qua hoạt động học và chơi [29]

Dinh-Công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Xuân Khoa “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” đã đề cập một cách khái quát, các vấn đề khoa học, thực tiễn và các vấn đề có liên quan đến nội dung phương pháp phát triển ngôn ngữ đang được thực hiện ở các lớp nhà trẻ, mẫu giáo của Việt Nam [23]

Trong giáo trình “Phương pháp phát triển lời nói cho trẻ em” tác giả Đinh Hồng Thái đã viết về việc dạy trẻ nói ở thời kì tuổi nhà trẻ-mẫu giáo Trong tài liệu tác giả đã đề cập phần lớn đến việc dạy nói cho trẻ mẫu giáo Tác giả đã đi sâu phân tích các nội dung, nhiệm vụ và phương pháp, biện pháp dạy nói cho trẻ như: chuẩn mực ngữ âm, hình thành vốn từ, dạy trẻ các mẫu câu tiếng Việt [35]

Tài liệu đào tạo giáo viên mầm non (Dự án tăng cường khả năng sẵn sàng cho trẻ đi học) đã đề cập tới một số biện pháp, hoạt động phát triển kĩ năng nghe, nói tiếng Việt là ngôn ngữ thứ 2

Phát triên ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo mang nhiều ý nghĩa đặc biệt quan trọng vì trong những năm đầu đời là “thời điểm vàng” cho sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo cả về số lượng và chất lượng cũng như tốc độ phát triển mạnh mẽ Vì vậy việc tăng cường cho trẻ cơ hội giao tiếp, tạo môi trường ngôn ngữ cũng như tình huống thực tế, qua đó giúp trẻ ôn luyện những kiến thức đã được học và đưa vào sử dụng trong những hoàn cảnh khác nhau trong phát triển

ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Hơn nữa cùng với sự phát triển ngôn ngữ sẽ giúp trẻ có khả năng học tập, tiếp thu các kiến thức được tốt hơn

Ngày nay, ngành học mầm non đang ngày càng khẳng định tầm quan trọng và vị trí trong hệ thống giáo dục quốc dân và thu hút được sự quan tâm của Đảng, nhà nước trong việc đầu tư chăm lo cho giáo dục mầm non Thông tư số 01/VBHN-BGD ĐT ra ngày 13 tháng 4 năm 2021 của Bộ GD&ĐT quy định nội dung chương trình chăm sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non gồm các lĩnh vực giáo dục sau: Giáo dục phát triển thể chất; Giáo dục phát triển nhận thức; Giáo dục phát triển ngôn ngữ; Giáo dục phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội; Giáo dục phát triển thẩm mỹ.[8] Là một trong các lĩnh vực giáo dục cho trẻ mầm non, giáo dục phát triển ngôn ngữ giúp trẻ phát triển hài hòa, lĩnh hội kiến thức của các lĩnh vực phát triển khác Đó cũng chính là lý do có nhiều tác giả trong nước quan tâm và tiếp cận nghiên cứu sâu việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi từ 0 đến 6 tuổi Có thể kể ra một số các xu hướng nghiên cứu sau đây:

Về vốn từ, khả năng hiểu từ, ngữ pháp của trẻ em ở các độ tuổi khác nhau có các công trình nghiên cứu của tác giả Dương Diệu Hoa (1985), Nguyễn Minh Huệ (1989), Hồ Minh Tâm (1989)… Tác giả Lưu Thị Lan (1996) trong công trình nghiên cứu “Những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em từ 1 – 6 tuổi” đã chỉ rõ các bước phát triển về ngữ âm của trẻ em Việt Nam bắt đầu từ giai đoạn tiền ngôn ngữ (0-1 tuổi), giai đoạn ngôn ngữ (1 – 6 tuổi), về mặt ngữ âm có những bước tiến dài đặc biệt là giai đoạn 4 – 6 tuổi Các bước phát triển về ngữ pháp trong ngôn ngữ của trẻ em Việt Nam được tác giả nghiên cứu rất cụ thể theo từng lứa tuổi Nhìn chung vấn đề ngôn ngữ trẻ em được các nhà khoa học quan tâm nghiên cứu ở nhiều khía cạnh, nhiều lứa tuổi khác nhau Các nghiên cứu về cấu trúc đặc biệt của ngôn ngữ, có nhiều nghiên cứu về yếu tố ảnh hưởng, tác động đến quá trình hình thành và phát triển ngôn ngữ Có một số nghiên cứu khác lại nghiên cứu về việc nâng cao hiệu quả phát triển ngôn ngữ Tại Việt Nam không có nhiều các công trình nghiên cứu đi sâu vào việc nâng cao hiệu quả phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, một số các nghiên cứu chỉ tập trung ở lứa tuổi nhà trẻ, ít đi sâu vào nghiên cứu phát triển ngôn ngữ

cho lứa tuổi mẫu giáo lớn

1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Ở Việt Nam, việc tiếp cận, vận dụng những nghiên cứu trong quản lý giáo dục, quản lý nhà trường mầm non cũng được nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu: Tác giả Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Sinh “Quản lý giáo dục mầm non”, tài liệu là sách chuyên khảo dành cho CB, GV trường mầm non [10]; Nguyễn Thị Hòa, “Giáo dục tích hợp ở bậc học mầm non” [17], Tác giả Đinh Văn Vang, “Một số vấn đề quản lý trường mầm non”[38] Các tác giả đã khái quát các nội dung giáo dục ở trường mầm non, trong đó có hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ và quan điểm quản lý hoạt động giáo dục ở trường mầm non

Trên thực tế, đã có nhiều luận văn nghiên cứu và đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục mầm non; một số công trình đề cập đến quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ của trẻ như: Nguyễn Huỳnh Thu Cúc (2013) “Quản lý hoạt động đánh giá trẻ 5 tuổi theo Bộ Chuẩn phát triển trẻ em tại trường Mẫu giáo Số 5 Ngọc Hà- quận Ba Đình - Thành phố Hà Nội” [11]; Trần Thị Anh Văn (2018) “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo tại trường Mầm non Họa Mi, quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tích hợp” [39]

Những công trình nghiên cứu đã nhấn mạnh: các nhà quản lý giáo dục phải không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng điều hành và quản lý của mình để từ đó tác động có hiệu quả vào quá trình cải tiến chất lượng của các khâu, các bộ phận của hệ thống quản lý với mục tiêu phát triển giáo dục

Như vậy, có nhiều các công trình nghiên cứu về hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ Tuy nhiên các nghiên cứu của các tác giả thường tập trung vào các nội dung, phương pháp dạy trẻ các hoạt động phát triển ngôn ngữ là các hoạt động riêng lẻ, biệt lập chưa chú trọng đến các biện pháp tích hợp rèn luyện, thực hành phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong các thời điểm khác trong ngày ở trường mầm non nhằm chuẩn bị tốt ngôn ngữ cho trẻ sẵn sàng vào học lớp 1 Bên cạnh đó, vấn đề nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung

tâm cần được quan tâm nhiều hơn nữa Đây cũng chính là những gợi mở cho tác giả tiếp cận nghiên cứu vấn đề “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non Quốc Tế KinderWorld, thành phố Hà Nội”

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã nêu rõ: “Quản lý là các tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu của tổ chức” [13]

Tác giả Trần Kiểm thì cho rằng: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [24]

Tác giả Nguyễn Thành Vinh: “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc hệ thống đơn vị và việc sử dụng nguồn lực phù hợp để đạt các mục tiêu đã định” [40]

Như vậy, từ những khái niệm trên có thể khái quát, quản lý là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục đích của tổ chức đề ra

1.2.2 Ngôn ngữ

Ngôn ngữ là hệ thống phức tạp bao gồm âm thanh, ký hiệu và biểu tượng Từ là sự kết hợp của các chữ cái Âm thanh trở thành các thành tố của ngôn ngữ Khi sự kết hợp này có ý nghĩa thì chúng ta có thể giao tiếp với nhau

Ngôn ngữ được thể hiện ở nghe, nói, đọc và viết Bốn kĩ năng này đan xen với nhau và quan trọng như nhau Việc giúp các kĩ năng cùng nhau phát triển và hoàn thiện để trẻ có thể giao tiếp và nhận thức thế giới xung quanh được tốt hơn chính là phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo

Một trong những chức năng cơ bản nhất của ngôn ngữ là chức năng giao tiếp, nó được dùng làm phương tiện chính để giao lưu và điều chỉnh hành vi của con người Trong cuộc sống hằng ngày, nhiều khi con người trao đổi thông

tin với nhau không chỉ nhằm mục đích truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử, và bản thân thông tin đó cũng không phải là đơn vị tri thức được đưa vào nhà trường Tuy nhiên, những sự trao đổi như vậy lại rất cần cho sự định hướng hoạt động của con người trong mỗi thời điểm hay một tình huống nhất định Và chính trong những điều kiện này, con người không có cách nào khác là phải dùng phương tiện ngôn ngữ

Chức năng cơ bản thứ hai của ngôn ngữ là chức năng tư duy nó được dùng làm công cụ của hoạt động trí tuệ, có chức năng thiết lập và giải quyết các nhiệm vụ của hoạt động trí tuệ của con người Nó bao gồm cả việc kế hoạch hóa hoạt động, thực hiện hoạt động và đối chiếu kết quả hoạt động với mục đích đặt ra Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể lập kế hoạch, định ra mục đích cần đạt tới trước khi tiến hành bất cứ một công việc gì và kể cả trong khi tiến hành công việc, hoạt động nhận thức (cảm tính, lý tính) Bên cạnh đó, ngôn ngữ còn là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện bao gồm sự phát triển về đạo đức, tư duy nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hoá cho trẻ, giúp trẻ tiếp nhận, sử dụng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ một cách tích cực, hiệu quả

Ngôn ngữ là quá trình mỗi cá nhân sử dụng một thứ tiếng (ngữ ngôn) nào đó để giao tiếp Nói cách khác, ngôn ngữ là sự giao tiếp bằng ngữ ngôn

Như vậy, từ sự phân tích trên có thể hiểu: Ngôn ngữ là một hệ thống những đơn vị vật chất phục vụ cho việc giao tiếp của con người và được phản ánh trong ý thức tập thể, độc lập với ý tưởng, tình cảm và nguyện vọng cụ thể của con người, trừu tượng hóa khỏi những tư tưởng, tình cảm và nguyện vọng đó

1.2.3 Hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong trường mầm non là môt loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là quá trình hình thành và phát triển chuẩn ngữ âm, vốn từ, dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, phát triển lời nói mạch lạc, phát triển lời nói nghệ thuật và chuẩn bị cho trẻ học đọc, viết cho trẻ ở trường phổ thông

Sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ thể hiện ở: khả năng phát âm, số lượng vốn từ của trẻ, khả năng sử dụng câu trong giao tiếp độc thoại và đối thoại phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, khả năng nghe hiểu và cảm thụ tác phẩm văn học

và chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào đi học ở trường phổ thông Tất cả điều đó thể hiện ở khả năng hiểu biết và sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp với người khác một cách hiệu quả và nhận thức thế giới xung quanh Bên cạnh đó là những kĩ năng tiền đọc, tiền viết ban đầu của trẻ

Phát triển ngôn ngữ ở trẻ mẫu giáo lớn là phát triển khả năng nghe hiểu ngôn ngữ, khả năng trình bày có logic, có trình tự, có hình ảnh vào một nội dung nhất định Điều này đặc biệt quan trọng trong thời kì phát triển của trẻ mẫu giáo lớn, lúc này nhận thức của trẻ đã mang nhiều tính chất lý tính vì thế mà lời nói của trẻ trong giai đoạn này đã dựa trên cơ sở thông hiểu lời nói của mình Việc trẻ phát triển ngôn ngữ tốt sẽ đem lại nền tảng để phát triển các hoạt động khác Chính vì thế phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn rất quan trọng bởi nó đóng vai trò trong việc quyết định đến việc phát triển của trẻ trong tương lai

Hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non là một hoạt động sư phạm của giáo viên tác động đến trẻ giúp cho tư duy của trẻ phát triển và hoạt động phát triển ngôn ngữ còn là một phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện về nhân cách - đạo đức

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục mầm non Vì ngôn ngữ sẽ giúp trẻ bày tỏ, trao đổi và giao tiếp với nhau trong học tập cũng như vui chơi Thông qua hoạt động phát triển ngôn ngữ sẽ giúp trẻ phát triển lời nói mạch lạc, rõ ràng hơn

Như vậy, có thể hiểu: hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của giáo viên thông qua các giờ hoạt động và chế độ sinh hoạt hàng ngày nhằm hình thành ở trẻ chuẩn ngữ âm, tăng vốn từ, nói đúng ngữ pháp, phát triển lời nói mạch lạc, phát triển lời nói nghệ thuật và chuẩn bị cho trẻ học đọc, viết để trẻ vào lớp 1

1.2.4 Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm

Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm là sự tác động có mục đích, có kế hoạch, có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý Tác động đến mục tiêu, nội

dung chương trình, quá trình nâng cao năng lực cho giáo viên và điều kiện phát triển ngôn ngữ nhằm giúp trẻ mẫu giáo lớn phát triển ngôn ngữ mạch lạc, có kỹ năng tiền học đọc, tiền học viết

Quan điểm lấy trẻ làm trung tâm là đặt trẻ vào vị trí trung tâm của quá trình giáo dục, xem cá nhân trẻ - với những phẩm chất và năng lực riêng - vừa là chủ thể vừa là mục đích của quá trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa quá trình giáo dục với sự trợ giúp của các phương tiện thiết bị hiện đại, để cho tiềm năng của mỗi trẻ được phát triển tối ưu nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục mầm non

Quan điểm lấy trẻ làm trung tâm là quan điểm giáo dục dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ, tin tưởng vào sự thành công và tiến bộ của mỗi trẻ Bất cứ kế hoạch hay mục tiêu nào cũng vì lợi ích của trẻ

Chủ thể quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là Ban giám hiệu nhà trường, đứng đầu là hiệu trường Đối tượng quản lý là hoạt động của giáo viên và trẻ trong nhà trường mầm non Phương thức quản lý là sử dụng các công cụ quản lý thực hiện chức năng quản lý điều khiển hoạt động giáo dục của giáo viên và hoạt động học tập của trẻ em Mục đích là nhằm chỉ đạo đội ngũ nhân lực của nhà trường triển khai thực hiện tốt các nội dung hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm, biết khai thác, tận dụng để tích hợp các nội dung đó trong hoạt động trong ngày của trẻ ở nhà trường Kết quả là thực hiện các hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ phù hợp

với nhu cầu, hứng thú và khả năng của trẻ

Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm là sự tác động có mục đích, có kế hoạch, có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý để thực hiện các hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của trẻ; nhằm hình thành ở trẻ chuẩn ngữ âm, tăng vốn từ, nói đúng ngữ pháp, phát triển lời nói mạch lạc, phát triển lời nói nghệ thuật và chuẩn bị cho trẻ học đọc, viết để trẻ vào lớp 1

1.3 Hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm

GD lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non

1.3.1 Vài nét khái quát về quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí của trẻ và vai trò của giáo viên Bởi mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình…văn hóa và tâm lý Mỗi đứa trẻ có hứng thú, có cách học và tốc độ học tập khác nhau, tuy nhiên chúng đều có thể thành công Các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng: Cách tiếp cận tốt nhất để có thể giáo dục và phát triển khả năng của trẻ đó chính là “Lấy trẻ làm trung tâm”, bên cạnh đó, ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy tính chủ động cũng như khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn để của trẻ Tức là, người giáo viên phải dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng đứa trẻ, tạo cơ hội cho trẻ được học bằng nhiều cách khác nhau; phản ánh được mức độ phát triển của từng cá nhân trẻ và xây dựng các bài học dựa trên những gì trẻ đã biết, những gì trẻ có thể làm

Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là quan điểm giáo dục dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ, tin tưởng vào sự thành công và tiến bộ của mỗi trẻ; tạo cơ hội cho trẻ được học bằng nhiều cách khác nhau, “học bằng chơi, chơi mà học”; phản ánh được mức độ phát triển của từng cá nhân trẻ và xây dựng các hoạt động dựa trên những gì trẻ đã biết và có thể làm

Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là quan điểm chỉ đạo xuyên suốt, thống nhất mọi hoạt động giáo dục trẻ trong trường mầm non để đảm bảo việc thực hiện Chương trình GDMN có hiệu quả, có chất lượng và tất cả trẻ đều được hưởng lợi từ chương trình này

Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được thể hiện trong tất cả các yếu tố của quá trình giáo dục Từ việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục cho đến những hoạt động cụ thể của người giáo viên như: Lập kế hoạch, xây dựng môi trường giáo dục… Mọi hoạt động đều hướng tới từng trẻ cũng như từng nhóm trẻ nhỏ và nhóm trẻ lớn để tạo cơ hội cho trẻ được giáo dục trong điều kiện cụ thể nhằm hỗ trợ trẻ phát triển ở tất cả các lĩnh vực

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm lấy trẻ làm

trung tâm cần đảm bảo các yêu cầu: Đặc điểm tâm lí, sinh lí, sự phát triển của

mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng Mỗi trẻ đều có cơ hội tốt nhất để phát triển Mỗi đứa trẻ đều được quan tâm, giáo dục bằng nhiều cách khác nhau, theo nhu cầu và đặc điểm cá nhân của trẻ Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên cần: Dựa trên nhu cầu, hứng thú và khả năng của từng trẻ để xây dựng kế hoạch phù hợp đáp ứng nhu cầu của mỗi trẻ Tin tưởng rằng mỗi trẻ đều có những cơ hội để tiến bộ và phát triển Phát triển ngôn ngữ cho trẻ dựa trên cơ sở những gì trẻ đã biết và có thể làm; phải thể hiện được mức độ phát triển của từng cá nhân trẻ

1.3.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn và vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ

1.3.2.1 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn

Trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ theo các hướng: - Nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ: Trẻ biết đọc diễn cảm, biết dùng điệu bộ bổ sung cho ngôn ngữ nói Trẻ biết sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp

- Phát triển vốn từ và cơ cấu ngữ pháp: Trẻ mẫu giáo lớn vốn từ phát triển khá phong phú: như động từ, tính từ, liên từ đủ để diễn đạt những ý nghĩa, suy luận, mong muốn cua mình, bạn trong cuộc sống hàng ngày

Sự lĩnh hội ngôn ngữ phụ thuộc vào tính tích cực của trẻ đối với ngôn ngữ

- Sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc: Ngôn ngữ mạch lạc phát triển thể hiện trình độ phát triển cao về phương diện ngôn ngữ và tư duy

Trẻ mẫu giáo lớn phát triển một loại ngôn ngữ đó là ngôn ngữ giải thích Trẻ có nhu cầu cần giải thích cho các bạn, nhu cầu nhân sự giải thích của người khác Loại ngôn ngữ này đòi hỏi trẻ phải có sự sắp xếp cách trình bày ý kiến theo một trình tự nhất định

Ngôn ngữ mạch lạc có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành các mỗi

quan hệ qua lại trong nhóm trẻ và với những người xung quanh Đặc biệt là đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ Muốn có ngôn ngữ mạch lạc mà tư duy phát triển (xuất hiện yếu tố tư duy lô gíc) nên sự phát triển ở trẻ mẫu giáo lớn được nâng lên một trình độ mới

- Các tính chất ngôn ngữ thường gặp ở trẻ 5 - 6 tuổi là: Ngôn ngữ giải thích, trẻ có nhu cầu nhận sự giải thích và cũng thích giải thích cho các bạn

Ngôn ngữ tình huống (hoàn cảnh) do giao tiếp với người xung quanh bằng những thông tin mà trẻ trực tiếp tri giác được trong khung cảnh

Tính mạch lạc rõ ràng: do vốn từ của trẻ chiếm 50% là danh từ, nên câu nói của trẻ thường ngắn gọn, rõ ràng

Tính địa phương trong ngôn ngữ nền văn hoá của địa phương, cộng đồng thể hiện rõ trong ngôn ngữ của trẻ (nói ngọng, nói mất dấu )

Tính cá nhân đã bộc lộ rõ qua các sắc thái khác nhau của trẻ, đặc biệt ở chức năng ngôn ngữ biểu cảm

Việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp và các tính chất của ngôn ngữ ở trẻ phụ thuộc phần lớn vào việc hướng dẫn và sự gương mẫu về lời nói của người lớn

Ngôn ngữ của trẻ mang tính chất hoàn cảnh, tình huống tức là ngôn ngữ của trẻ gắn liền với sự vật, hoàn cảnh, con người, hiện tượng đang xảy ra trước mắt trẻ Ví dụ: Trẻ nhìn thấy người khác có đồ chơi gì thì trẻ đòi mẹ mua ngay cho con, trẻ không cần biết trong túi mẹ có tiền hay không

1.3.2.2 Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển trẻ

- Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp Bản chất con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội (C.Mác) Con người muốn tồn tại thì phải gắn bó với cộng đồng Giao tiếp là một đặc trưng quan trọng của người "Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp trọng nhất của con người" (V.I.Lênin) Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể hiểu được nhau, cùng nhau hành động vì những mục đích chung: lao động, đấu tranh, xây dựng và phát triển xã hội

- Ngôn ngữ là một công cụ để phát triển tư duy, nhận thức

+ Quá trình trưởng thành của đứa trẻ bên cạnh thể chất là trí tuệ Công cụ để phát triển tư duy, trí tuệ chính là ngôn ngữ Ngôn ngữ chính là hiện thực (sự hiện hữu) của tư duy Tư duy của con người có thể hoạt động được (nhất là tư duy trừu tượng) cũng chính là nhờ có phương tiện ngôn ngữ

+ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ không chỉ có mục đích tự thân Có ngôn ngữ, tư duy của trẻ được phát triển Ngôn ngữ phát triển làm cho tư duy phát triển Ngược lại, tư duy phát triển càng đẩy nhanh sự phát triển của ngôn ngữ

+ Ngôn ngữ là công cụ để trẻ học tập, vui chơi - những hoạt động chủ yếu của trường mầm non Ngôn ngữ được tích hợp trong tất cả các loại hình hoạt động giáo dục, ở mọi nơi, mọi lúc Như vậy, ngôn ngữ cần cho tất cả các hoạt động và ngược lại, mọi hoạt động tạo cơ hội cho ngôn ngữ trẻ phát triển

- Ngôn ngữ là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện + Sự phát triển toàn diện của đứa trẻ bao gồm cả sự phát triển về đạo đức, chuẩn mực hành vi văn hóa Ngôn ngữ phát triển sẽ giúp cho trẻ mở rộng giao tiếp Điều này làm cho trẻ có điều kiện học hỏi những gì tốt đẹp xung quanh trẻ

+ Ngôn ngữ phát triển giúp trẻ sớm tiếp thu những giá trị thẩm mĩ trong thơ ca, truyện kể - những tác phẩm nghệ thuật ngôn từ đầu tiên người lớn có thể đem đến cho trẻ Đó là sự tác động của lời nói nghệ thuật như một phương tiện hữu hiệu giáo dục thẩm mĩ cho trẻ

- Ý nghĩa của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Giai đoạn từ sơ sinh đến 6 tuổi, nhất là từ 3 đến 6 tuổi, là giai đoạn siêu tốc phát triển ngôn ngữ Thành tựu phát triển tối ưu nhất thiết đòi hỏi phải có sự giáo dục ngôn ngữ kịp thời, đúng lúc Đến 6 tuổi về cơ bản trẻ đã phát âm chính xác tất cả các âm vị, thanh điệu của tiếng mẹ đẻ Trẻ đã nói năng tương đối lưu loát, biểu cảm Về mặt ngữ pháp, hầu hết các mẫu câu tiếng Việt trẻ cũng đã sử dụng vào lúc 6 tuổi Sự thực là những giờ học ngôn ngữ đầu tiên đối với mỗi con người là ngay từ khi lọt lòng mẹ Trường mầm non là trường học đầu tiên có điều kiện, có cơ hội lớn hơn để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ Có thể khẳng định rằng: Học tiếng mẹ đẻ là sự học tập quan trọng nhất, cần thiết nhất, bắt đầu sớm nhất và cần được quan tâm nhất

1.3.3 Mục tiêu hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm

Giai đoạn từ sơ sinh đến 6 tuổi, nhất là từ 3 đến 6 tuổi, là giai đoạn siêu tốc phát triển ngôn ngữ Thành tựu phát triển tối ưu nhất thiết đòi hỏi phải có sự giáo dục ngôn ngữ kịp thời, đúng lúc Đến 6 tuổi về cơ bản trẻ đã phát âm chính xác tất cả các âm vị, thanh điệu của tiếng mẹ đẻ Trẻ đã nói năng tương đối lưu loát, biểu cảm Về mặt ngữ pháp, hầu hết các mẫu câu tiếng Việt trẻ cũng đã sử dụng vào lúc 6 tuổi.Trường mầm non là trường học đầu tiên có điều kiện, có cơ hội lớn hơn để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ Có thể khẳng định rằng: Học tiếng mẹ đẻ là sự học tập quan trọng nhất, cần thiết nhất, bắt đầu sớm nhất và cần được quan tâm nhất

Như vậy, để giúp trẻ đạt được những yêu cầu trên, giáo viên mầm non cần phải tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ theo những mục tiêu xác đinh Mục tiêu của hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nhằm hình thành và phát triển ở trẻ:

- Giúp cho trẻ có khả năng lắng nghe và hiểu lời nói trong giao tiếp hằng ngày

- Có khả năng biểu đạt bằng nhiều cách khác nhau (lời nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ…)

- Giúp trẻ diễn đạt rõ ràng và giao tiếp có văn hóa trong cuộc sống hằng ngày

- Giúp trẻ có khả năng nghe và kể lại sự việc, kể lại truyện - Có một số kĩ năng ban đầu về việc đọc và viết

1.3.4 Nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm

Để triển khai tốt hoạt động hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn, cần lựa chọn nội dung và các hình thức phù hợp với lứa tuổi sẽ làm cho trẻ tiếp nhận thông tin một cách hào hứng, đem lại hiệu quả Nội dung hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm được thực hiện cụ thể như sau:

*Phát triển khả năng nghe:

- Hiểu các từ khái quát, từ trái nghĩa - Hiểu và làm theo được 2, 3 yêu cầu liên tiếp - Nghe hiểu nội dung các câu đơn, câu mở rộng, câu phức - Nghe hiểu nội dung truyện kể, truyện đọc phù hợp với độ tuổi - Nghe các bài hát, bài thơ, ca dao, đồng dao, tục ngữ, câu đố, hò, vè phù hợp với độ tuổi

* Phát triển khả năng nói:

- Phát âm các tiếng có phụ âm đầu, phụ âm cuối gần giống nhau và các thanh điệu

- Bày tỏ tình cảm, nhu cầu và hiểu biết của bản thân rõ ràng, dễ hiểu bằng các câu đơn, câu ghép khác nhau

- Trả lời các câu hỏi về nguyên nhân, so sánh: tại sao? có gì giống nhau? có gì khác nhau? do đâu mà có?

- Đặt các câu hỏi: tại sao? như thế nào? làm bằng gì? - Sử dụng các từ biểu cảm, hình tượng

- Nói và thể hiện cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với yêu cầu, hoàn cảnh giao tiếp

- Đọc thơ, ca dao, đồng dao, tục ngữ, hò vè - Kể lại truyện đã được nghe theo trình tự - Kể chuyện theo đồ vật, theo tranh

- Kể lại sự việc theo trình tự - Đóng kịch

* Làm quen với đọc, viết:

- Làm quen với một số ký hiệu thông thường trong cuộc sống (nhà vệ sinh, lối ra, nơi nguy hiểm, biển báo giao thông: đường cho người đi bộ, )

- Nhận dạng các chữ cái - Tập tô, tập đồ các nét chữ - Sao chép một số kí hiệu, chữ cái, tên của mình - Xem và nghe đọc các loại sách khác nhau

- Làm quen với cách đọc và viết tiếng Việt: + Hướng đọc, viết: từ trái sang phải, từ dòng trên xuống dòng dưới + Hướng viết của các nét chữ; đọc ngắt nghỉ sau các dấu

- Phân biệt phần mở đầu, kết thúc của sách - “Đọc” truyện qua các tranh vẽ

quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non có hiệu quả,

chúng ta thường dùng đến các nhóm phương pháp sau:

* Nhóm phương pháp trực quan:

Phương pháp trực quan là phương pháp chủ đạo trong quá trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ Phương pháp trực quan được sử dụng theo các hình thức như: luyện phát âm, phát triển vốn từ, nói đúng ngữ pháp, nói mạch lạc…và được tiến hành trên giờ học, mọi lúc mọi nơi Phương pháp trực quan là phương pháp sử dụng vật tật, tranh ảnh nhằm hình thành kiến thưc, vốn từ, rèn luyện khả năng phát âm Phương pháp trực quan thường được sử dụng dưới hình thức sau đây:

- Cho trẻ tiếp xúc với vật thật, tranh ảnh: Là hình thức giáo viên cho trẻ được tiếp xúc với từng vật cụ thể qua đó giúp trẻ nhận biết và tri giác vật một cách khái quát, cụ thể từng chi tiết từ được gọi chính xác với vật và đặc điểm của vật Trong khi xem xét, cô giáo kết hợp chỉ vào vật hoặc từng chi tiết, đặt điểm của vật tương ứng với từ được gọi Đồ dùng trực quan có thể là vật thật,

tranh ảnh, đồ chơi…

- Cho trẻ quan sát: Là dạy trẻ sử dụng những giác quan, bộ máy vận động của mình để tích lũy dần dần những kinh nghiệm, những hình ảnh, những biểu tượng và kỹ xảo ngôn ngữ Khi tổ chức quan sát, không nên chỉ hướng sự chú ú của trẻ vào các sự vật và hiện tượng riêng lẻ, mà cần phải làm cho trẻ thấy được mối quan hệ giữa chúng Điều đó giúp trẻ suy nghĩ mạch lạc và biểu hiện những ấn tượng của mình bằng lời nói trôi chảy

- Cho trẻ tham quan: Là con đường đưa trẻ đến gần nhất với sự vật hiện tượng Trẻ có thể quan sát các sự vật hiện tượng để mở rộng nhận thức của mình Nội dung tham quan phải phù hợp với nhu cầu của trẻ, mang lại sự thích thú cho trẻ Sau buổi tham quan, giáo viên cần trò chuyện nhiều với trẻ để khuyến khích trẻ kể về những điều khiến trẻ ấn tượng, thích thú nhất

- Cho trẻ xem phim: Là hình thức sử dụng phương tiện dạy học hiện đại trong quá trình dạy học cho trẻ, tạo ra cơ hội cho trẻ có thể quan sát những thế giới xung quanh qua màn ảnh nhỏ, những nơi mà trẻ ít có cơ hội đặt chân đến Nếu giáo viên biết chọn những bộ phim phù hợp với nhận thức và sở thích của trẻ, kết hợp với việc thảo luận, trao đổi về những nội dung bộ phim thì trẻ có cơ hội được phát triển ngôn ngữ rất tốt

Nhóm phương pháp trực quan được sử dụng nhằm các mục đích phát triển ngôn ngữ sau: Rèn luyện phát âm cho trẻ: Trong quá trình quan sát, tìm hiểu…giáo viên trực tiếp sửa những lỗi phát âm của trẻ, củng cố kiến thức, củng cố vốn từ cho trẻ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, tập cho trẻ cách diễn đạt trôi chảy…

* Nhóm phương pháp dùng lời nói

- Cho trẻ đọc thơ (ca dao, đồng dao, tục ngữ): Quá trình được luyện đọc thơ, ca dao, đồng dao giúp trẻ cảm nhận được vần điệu, âm điệu và nhịp điệu của tiếng Việt Khi đọc thơ cho trẻ nghe, cô giáo kết hợp giải thích các từ khó, từ xa lạ đối với trẻ để giúp trẻ hiểu đúng nghĩa của từ Đây chính là việc góp phần giúp trẻ phát triển được vốn từ và ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

- Cho trẻ nghe kể và đọc chuyện: khi đọc, kể chuyện, cô giáo sử dụng

ngữ điệu giọng để thể hiện được tính cách của nhân vật cũng như các tình tiết trong truyện Cô giáo thường đọc, kể diễn cảm, chậm rãi để trẻ lắng nghe và ghi nhớ được các từ ngữ, câu văn trong truyện….điều đó giúp trẻ tích lũy được vốn từ cũng như học được cách kể chuyện diễn cảm bằng ngôn ngữ của chính mình Là hình thức kể lại câu chuyện trẻ đã được nghe một cách sáng tạo bằng chính ngôn ngữ của trẻ

- Cho trẻ nghe lời giảng giải, hướng dẫn, chỉ bảo, nhắc nhở: Cô dùng lời lẽ của mình để nói cho trẻ hiểu về bản chất, đặc điểm của một vật hoặc một hành động nào đó Khi cô sử dụng những từ trẻ đã biết để giải nghĩa cho trẻ những từ trẻ chưa biết hoặc chưa hiểu sẽ góp phần rất lớn trong việc phát triển vốn từ cho trẻ

- Cho trẻ đàm thoại: Mục đích của đàm thoại là củng cố và hệ thống hóa bằng công cụ ngôn ngữ tất cả những kiến thức mà trẻ thu nhân được Trong khi đàm thoại, yêu cầu trẻ phải suy nghĩ, lựa chọn từ ngữ, cách diễn đạt để thực hiện cuộc giao tiếp Qua quá trình đàm thoại, trẻ có cơ hội nói lên những suy nghĩ và hiểu biết của mình, điều đó đã góp phần phát triến ngôn ngữ cho trẻ

- Cho trẻ nói theo mẫu: Được sử dụng khi chỉ cho đứa trẻ cách thức tốt nhất để diễn đạt ý nghĩ của mình (có nghĩa là sử dụng câu đúng để diễn đạt) Nói mẫu còn sử dụng để củng cố, nhắc lại chính xác hóa từ, câu hay một đoạn văn Tuy nhiên, số lượng câu trong mẫu phải phù hợp với khả năng chú ý và trí nhớ của trẻ

Nhìn chung, vai trò của nhóm phương pháp dùng lời là: Giúp trẻ cảm nhận được vần điệu, nhịp điệu của tiếng Việt thông qua việc kể chuyện, đọc thơ Phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ, giúp trẻ làm quen với cách diễn đạt của ngôn ngữ văn học Phương pháp dùng lời chỉ cho đứa trẻ cách thức tốt nhất để diễn đạt ý nghĩ của mình, nói rõ hơn có nghĩa là sử dụng câu đúng để diễn đạt đồng thời để củng cố, nhắc lại chính xác hóa từ, câu hay một đoạn văn

* Nhóm phương pháp thực hành

- Phương pháp sử dụng các trò chơi: Đây là phương pháp mà giáo viên sẽ sử dụng các loại trò chơi khác nhau để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trẻ được

“chơi mà học, học bằng chơi” Có nhiều trò chơi sẽ được sử dụng với mục đích dạy nói cho trẻ, đó là các trò chơi luyện phát âm, luyện thở ngôn ngữ, phát triển vốn từ, nói đúng ngữ pháp, nói mạch lạc…Thông qua các trò chơi, trẻ được thực hành ngôn ngữ, dùng ngôn ngữ để nói ra những suy nghĩ của mình và học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm với các bạn Sử dụng trò chơi để phát triển ngôn ngữ cho trẻ đã mang lại cho trẻ một trạng thái học nói tự nhiên, là con đường nhanh nhất để trẻ bắt chước, tập nói và ghi nhớ lâu những từ ngữ trẻ đã được học Trò chơi phát triển ngôn ngữ cho trẻ lại giúp thêm trẻ hiểu rõ về các sự vật xung quanh trẻ mà trẻ tiếp xúc Trẻ hiểu được những lời giải thích của cô giáo, biết ví von và dần dần khái quát được bản chất vấn đề trẻ thấy Có như vậy ánh mắt nhìn của trẻ về thế giới xung quanh ngày lớn dần Trí tuệ của trẻ ngày càng phát triển

- Sử dụng các đồ dùng, đồ chơi, nguyên liệu để phát triển các kỹ năng nghe, nói, chuẩn bị cho đọc, viết Đồ chơi giúp trẻ em tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh, giúp trẻ làm quen với những đặc điểm, tính chất của nhiều đồ vật, biết được công dụng của chúng trong sinh hoạt và trong lao động của con người Đồ chơi còn là phương tiện giúp trẻ phát hiện ra những mối quan hệ của người với người trong xã hội dần dần biết gia nhập vào các mối quan hệ đó Thông qua đồ chơi trẻ được tiếp xúc, khắc họa rõ ràng hơn về sự vật, hiện tượng xung quanh Đồ chơi là phương tiện làm thoả mãn nhu cầu nhận thức cũng như nhu cầu giao lưu, sử dụng ngôn ngữ của trẻ, từ đó giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt, để trẻ có một tâm thế tự tin để bước vào lớp một

- Sử dụng các hoạt động luyện tâp thực hành: Trong hoạt động này, học sinh sẽ đứng trước lớp và giới thiệu về một chủ đề tự do các con yêu thích bằng ngôn ngữ Tiếng Việt Qua đó, giúp trẻ tự tin thể hiện khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt, tự do thể hiện cảm xúc, suy nghĩ, góc nhìn của mình, giúp các bạn học sinh được nói, được lên tiếng với cái tôi cá nhân ở trong môi trường lấy sự tôn trọng làm nền tảng

1.3.6 Hình thức tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Có 2 hình thức phát triển ngôn ngữ của trẻ: đó là trong các hoạt động

chung (các tiết học) và hoạt động ngoài tiết học (các hoạt động khác) Dựa vào đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm nhận thức và đặc điểm hoạt động mà giáo viên sử dụng các hình thức phát triển ngôn ngữ cho phù hợp Ưu tiên các hoạt động trên các tiết học để hướng dẫn những kĩ năng mới, các hoạt động ngoài tiết học giúp trẻ ôn luyện, củng cố các kiến thức, kĩ năng ngôn ngữ cho thuần thục và lồng ghép các nội dung phát triển ngôn ngữ phù hợp Chú ý đến mức độ lồng ghép, không quá làm dụng làm mất đi nội dung chính của hoạt động Các hoạt động ngày hội, ngày lễ tổ chức các tiết mục văn nghệ, đóng kịch không hướng vào thực hiện đúng kĩ năng phát âm hay dùng từ mà chủ yếu hình thành sự tự tin giao tiếp, thuyết trình trước đám đông, cảm xúc tích cực với ngôn ngữ văn học, hình tượng sân khấu và tính hợp tác hoạt động trong nhóm

Hình thức trong các hoạt động chung (các tiết học): - Các tiết học chuyên biệt về phát triển ngôn ngữ cho trẻ: Làm quen tác phẩm văn học; Làm quen chữ viết (với mẫu giáo 5 tuổi)

- Các tiết học có liên quan: Hoạt động khám phá; Hoạt động âm nhạc; Hoạt động làm quen với toán

- Các tiết học khác: Tạo hình, thể dục Hình thức ngoài tiết học (các hoạt động khác): - Hoạt động ngoài trời: Hoạt động có chủ đích: quan sát - Hoạt động vui chơi: hoạt động góc, hoạt động giao lưu - Hoạt động trò chuyện sáng, hoạt động chiều (ôn luyện, chơi buổi chiều) - Hoạt động lao động, thăm quan, dã ngoại, trải nghiệm

- Tổ chức ngày lễ hội, tổ chức sự kiện Trong chế độ sinh hoạt một ngày ở trường của trẻ có nhiều các hoạt động Các nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ đưa vào các hoạt động bằng cách lồng ghép, tích hợp vào một số hoạt động dưới các hình thức tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm như sau:

- PTNN thông qua hoạt động học Làm quen văn học, Làm quen chữ viết - PTNN thông qua hoạt động học Hoạt động khám phá

- PTNN thông qua hoạt động học Hoạt động làm quen với toán - PTNN thông qua hoạt động học Giáo dục âm nhạc

- PTNN thông qua hoạt động trò chuyện sáng - PTNN thông qua hoạt động ngoài trời, hoạt động chiều - PTNN thông qua các trò chơi, hoạt động góc

- PTNN thông qua hoạt động thăm quan, dã ngoại, trải nghiệm - PTNN thông qua hoạt động tổ chức ngày hội, ngày lễ

Ngoài ra cần chú ý đến số lượng học sinh tham gia vào hoạt động để sử dụng các hình thức: cả lớp, nhóm, cá nhân

1.3.7 Đánh giá kết quả phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm

Hoạt động đánh giá cần tiến hành thường xuyên từ các cấp quản lý đến người thực hiện (những GVMN trực tiếp giảng dạy trên các lớp học) Đánh giá kết quả phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên mầm non cần có sự theo dõi quan sát đánh giá trẻ hàng ngày trong kế hoạch hoạt động ngày, đánh giá trẻ theo các mục tiêu giáo dục của tháng và đánh giá cuối năm học Việc đánh giá này giúp giáo viên có sự điều chỉnh việc lập các kế hoạch giáo dục và thực hiện các nội dung PTNN cho phù hợp, vừa sức và hiệu quả

- Đánh giá hàng ngày để GV nắm được mức độ PTNN theo từng độ tuổi, của từng trẻ, từ đó GV có kế hoạch điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục, đồ dùng đồ chơi, hệ thống câu hỏi phù hợp…nhằm đạt được mục đích yêu cầu cần đạt về PTNN của các hoạt động trong ngày

- Đáng giá cuối tháng nhằm giúp GV tổng hợp các mục tiêu PTNN, có sự điều chỉnh kế hoạch cho giai đoạn tiếp theo, với những mục tiêu chưa đạt tiếp tục ôn luyện, thực hiện đến khi trẻ đạt được

- Tổng hợp đánh giá cuối năm để giúp GV đánh giá sự PTNN của trẻ so với lứa tuổi và có sự chuyển giao trẻ giữa các khối lớp GV mới tiếp nhận, điều này giúp GV ở khối, lớp mới có thêm căn cứ khi đưa ra các nội dung PTNN