quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non huyện kim bảng tỉnh hà nam thông qua làm quen với tác phẩm văn học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐOÀN THỊ MINH TUYẾT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM, THÔNG QUA

Trang 1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐOÀN THỊ MINH TUYẾT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM, THÔNG QUA LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

Trang 2

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐOÀN THỊ MINH TUYẾT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM, THÔNG QUA LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐỨC MINH

HÀ NỘI - 2023

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua làm quen với tác phẩm văn học” là công trình nghiên cứu

khoa học độc lập của riêng tôi Các số liệu được phân tích trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng, được công bố theo đúng quy định Những đánh giá, nhận định trong công trình đều do cá nhân tôi nghiên cứu và thực hiện

Tác giả xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì mà tác giả đã cam đoan ở trên đây

Tác giả

Đoàn Thị Minh Tuyết

Trang 4

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến các Lãnh đạo, nhân viên Phòng Giáo dục huyện Kim Bảng, đã nhiệt tình cung cấp số liệu, tư vấn giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Cuối cùng, tôi xin bảy tỏ lòng biết ơn tới gia đình, bạn bè đã giúp đỡ và động viên trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Trang 5

PPDH Phương pháp dạy học PTNN Phát triển ngôn ngữ QLGD Quản lý giáo dục

Trang 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Những nghiên cứu về phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua làm quen với tác phẩm văn học 7

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến chủ đề nghiên cứu 11

1.2.1 Phát triển ngôn ngữ 11

1.2.2 Hoạt động phát triển ngôn ngữ 12

1.2.3 Quản lý 13

1.2.4 Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 15

1.2.5 Làm quen với tác phẩm văn học 15

1.2.6 Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học 15

1.3 Hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học 16

1.3.1 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 - 6 tuổi 16

1.3.2 Vai trò của làm quen với tác phẩm văn học trong phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 17

Trang 7

1.3.3 Mục tiêu hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở

2.1 Khái quát về đặc điểm kinh tế, xã hội và giáo dục mầm non các trường mầm non cụm 2, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 34

2.1.1 Vị trí địa lý, dân số, lao động các xã cụm 2, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 34

Trang 8

2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế các xã cụm 2, huyện Kim Bảng,

2.2.2 Nội dung khảo sát 39

2.2.3 Địa điểm khảo sát 40

2.2.4 Đối tượng khảo sát 40

2.2.5 Thời điểm khảo sát 40

2.3.2 Thực trạng hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua làm quen với tác phẩm văn học 44

2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 54

2.3.4 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 62

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua làm quen với tác phẩm văn học 64

2.4.1 Điểm mạnh 64

Trang 9

2.4.2 Hạn chế và nguyên nhân 65

Kết luận chương 2 68

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM THÔNG QUA LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC VÀ KHẢO NGHIỆM 69

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 69

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 69

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 70

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 70

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 70

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 71

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua làm quen với tác phẩm văn học 72

3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho giáo viên, cha mẹ học sinh về hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học 72

3.2.2 Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên về tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học 74

3.2.3 Chỉ đạo xây dựng môi trường tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học 78

3.2.4 Đầu tư cơ sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học 82

3.2.5 Phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong các hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học 84 3.2.6 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động

Trang 10

phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua

làm quen với tác phẩm văn học 87

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học 89

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 89

3.4.2 Nội dung, cách thức khảo nghiệm 90

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 90

Kết luận chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 PHỤ LỤC

Trang 11

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Tình hình dân số và lao động các xã cụm 2, huyện Kim Bảng,

tỉnh Hà Nam 34 Bảng 2.2 Tình hình dịch chuyển cơ cấu kinh tế các xã cụm 2, huyện

Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 37 Bảng 2.3 Chi tiết đối tượng khảo sát 40 Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức của CBQL và GVMN cụm 2 huyện

Kim Bảng về tầm quan trọng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học 42 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức của CBQL và GVMN cụm 2 huyện

Kim Bảng về mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học 43 Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL và GVMN cụm 2 huyện Kim Bảng về

nội dung hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học 45 Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL và GVMN cụm 2 huyện Kim Bảng về

việc thực hiện các phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học 47 Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL và GVMN cụm 2 huyện Kim Bảng về

các hình thức thực hiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học 49 Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL và GVMN cụm 2 huyện Kim Bảng về

tần suất sử dụng tác phẩm văn học nhằm thực hiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non huyện Kim Bảng 51

Trang 12

Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL và GVMN cụm 2 huyện Kim Bảng về

mức độ tham gia của trẻ khi sử dụng tác phẩm văn học nhằm thực hiện phát triển ngôn ngữ ở các trường mầm non huyện Kim Bảng (n=52) 52 Bảng 2.11 Thực trạng kết quả phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 - 6 tuổi ở

các trường mầm non huyện Kim Bảng 53 Bảng 2.12 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động phát triển ngôn

ngữ của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non huyện Kim Bảng 54 Bảng 2.13 Thực trạng tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 -

6 tuổi thông qua làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non huyện Kim Bảng 56 Bảng 2.14 Thực trạng chỉ đạo hoạt động phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 - 6

tuổi thông qua làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non huyện Kim Bảng 58 Bảng 2.15 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển ngôn ngữ

của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non huyện Kim Bảng 60 Bảng 2.16 Kết quả khảo sát về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tới

hoạt động phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non huyện Kim Bảng 62 Bảng 3.1 Đánh giá của CBQL và GV về mức độ cấp thiết của biện

pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học tại các trường mầm non huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 90 Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL và GV về mức độ khả thi của biện

pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học tại các trường mầm non huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 93

Trang 13

Bảng 3.3 Mối tương quan giữa thứ hạng về mức độ cấp thiết và mức

độ khả thi của biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học tại các trường mầm non huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 95 Biểu đồ 2.1 Cơ cấu kinh tế các xã cụm 2, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam 36

Trang 14

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Ngay từ những năm, tháng đầu tiên của cuộc đời mỗi con người, ngôn ngữ phát triển rất nhanh, trẻ rất ham nói Nhờ có ngôn ngữ mà giữa trẻ em và người lớn thiết lập được mối quan hệ tương hỗ với nhau Khi trẻ có vốn từ phong phú trẻ dễ dàng giao tiếp với người lớn cũng như có khả năng điều khiển hành vi của mình, phát triển tư duy, hình thành và phát triển nhân cách, là công cụ để trẻ giao tiếp, học tập vui chơi

Trẻ em giai đoạn 5 - 6 tuổi đang là khoảng thời gian trẻ ưa thích tìm hiểu, khám phá và bắt chước, do đó luyện cho trẻ phát triển ngôn ngữ rất phù hợp Cho trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua làm quen với tác phẩm văn học là phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt nhất, mang lại cho trẻ thơ những xúc cảm lành mạnh, hình thành ở trẻ những tình cảm, đạo đức tốt đẹp, phát triển khả năng ghi nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo, làm phong phú đời sống tinh thần, làm giàu vốn từ cho trẻ Đây cũng là giai đoạn quan trọng để chuẩn bị tâm thế cho trẻ đi học lớp Một

Trong chương trình giáo dục mầm non, cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học có vai trò quan trọng đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, nhất là đối với trẻ 5 - 6 tuổi Tiếp xúc làm quen với ngôn ngữ nghệ thuật trong tác phẩm văn học, trẻ hiểu và biết vận dụng sáng tạo ngôn ngữ, hứng thú kể chuyện sáng tạo có theo trí tưởng tượng của mình, hình thành ở trẻ ý thức, đạo đức, nhân cách sống Cho trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua làm quen với tác phẩm văn học là phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt nhất, mang lại cho trẻ thơ những xúc cảm lành mạnh, hình thành ở trẻ những tình cảm, đạo đức tốt đẹp, phát triển khả năng ghi nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo, làm phong phú đời sống tinh thần, làm giàu vốn từ cho trẻ Giúp trẻ nói rõ ràng, mạch lạc, chuẩn tiếng Việt

Trang 15

Trên thực tế các trường mầm non trên địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đã triển khai và thực hiện đồng loạt bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi để tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua làm quen với tác phẩm văn học vẫn tồn tại nhiều khó khăn, bất cập, chẳng hạn như: một số CBQL, GV chưa thực sự nhận thức đúng đắn, đầy đủ về tầm quan trọng, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ và quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non; việc luyện cho trẻ nói đúng câu và ngữ pháp, việc luyện cho trẻ nói lời mạch lạc chưa được thực hiện tốt, việc lựa chọn tác phẩm văn học chưa phù hợp; Một số phương pháp chưa hiệu quả chẳng hạn như khi sử dụng phương pháp dùng lời nói để đọc, kể diễn cảm thì giáo viên chưa thể hiện tốt tính nhịp điệu, vần điệu, chưa chú ý ngắt giọng sau mỗi câu và nhấn vào các từ mang vần, chưa sử dụng được ngữ điệu giọng nói để bộc lộ được đặc điểm, tính cách nhân vật; công tác phối hợp giữa các bộ phận trong và ngoài trường mầm non để tổ chức hoạt động PTNN cho trẻ chưa tốt; Công tác kiểm tra đánh giá việc tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ chưa thường xuyên và chưa được coi trọng do vậy hiệu quả chưa cao Điều này cho thấy quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua làm quen với tác phẩm văn học còn là một thách thức khá lớn, cần được triển khai và thực hiện phù hợp, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ đạt theo mục tiêu phát triển cuối độ tuổi, có những kỹ năng tiền đọc, tiền viết để sẵn sàng vào lớp một

Xuất phát từ những lý do trên, nghiên cứu về đề tài: “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua làm quen với tác phẩm văn học” có tính

cấp thiết và có ý nghĩa cả về lý luận cũng như thực tiễn

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động

Trang 16

phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi tại các trường mầm non huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua làm quen với tác phẩm văn học, nhằm góp phần giúp trẻ phát triển ngôn ngữ đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp Một

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở

trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn

ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường MN huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua việc cho trẻ tiếp xúc làm quen với tác phẩm văn học

4 Câu hỏi nghiên cứu

Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ và phát triển ngôn ngữ thông qua làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non gồm những nội dung nào?

Công tác quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam hiện nay đang có những hạn chế gì? Nguyên nhân vì sao?

Cần có những biện pháp nào để quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam?

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua làm quen với tác phẩm văn học, còn nhiều bất cập Nếu đề xuất được biện pháp quản lý phù hợp với năng lực của đội ngũ cán bộ, giáo viên, với điều kiện

Trang 17

thực tế của các trường mầm non trên địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thì sẽ khắc phục được các hạn chế, góp phần giúp trẻ phát triển ngôn ngữ đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp Một tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua làm quen với tác phẩm văn học

6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua làm quen với tác phẩm văn học

6.4 Khảo nghiệm về sự cấp thiết và tính khả thi của biện pháp được đề xuất

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Về nội dung

Chỉ nghiên cứu đề tài trên các nội dung: xây dựng kế hoạch; tổ chức thực hiện; chỉ đạo; kiểm tra, đánh giá việc PTNN cho trẻ

7.2 Về địa bàn nghiên cứu

Đề tài chỉ nghiên cứu các trường mầm non cụm 2 trên địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam, bao gồm 4 trường mầm non: Trường mầm non Đại Cương; trường mầm non Lê Hồ; trường mầm non Nguyễn Úy; trường mầm non Thanh Sơn

7.3 Về thời gian nghiên cứu

Đề tài thu thập dữ liệu nghiên cứu giới hạn trong thời gian từ năm 2021 đến năm 2022

Trang 18

7.4 Về đối tượng khảo sát

Đề tài khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên dạy nhóm lớp 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non cụm 2 huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam Khách thể khảo sát là 52 người Trong đó, cán bộ quản lý là 12, giáo viên là 40 người

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm nghiên cứu lý luận

Nhóm phương pháp này gồm các phương pháp nghiên cứu cụ thể là phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập nhằm thu thập thông tin để xây dựng khung lý luận của đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Thu thập thông tin thông qua

phiếu hỏi ý kiến của giáo viên mầm non đang trực tiếp dạy học lớp 5 - 6 tuổi và cán bộ quản lý trong trường mầm non nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi; những biện pháp mà nhà trường đã áp dụng để quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi Đồng thời đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non cụm 2, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua làm quen với tác phẩm văn học được Luận văn đề xuất

8.2.2 Phương pháp quan sát: Quan sát trực tiếp các hoạt động sư phạm, quan

sát hoạt động quản lý của cán bộ quản lý để có thông tin đầy đủ hơn về thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non cụm 2 huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua làm quen với tác phẩm văn học, làm cơ sở đề ra các biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non huyện Kim Bảng thông qua làm quen với tác phẩm văn học

8.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu: Trao đổi, xin ý kiến trực tiếp của cán bộ

quản lý, giáo viên về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non cụm 2, huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua làm

Trang 19

quen với tác phẩm văn học, nhằm thu thập thêm thông tin và làm rõ hơn những vấn đề từ phiếu hỏi

8.2.4 Phương pháp khảo nghiệm: Lấy ý kiến của các CBQL, GV về tính cấp

thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất

8.2.5 Nhóm phương pháp sử lý dữ liệu: Sử dụng phương pháp thống kê toán

học thông qua phần mềm excel nhằm phân tích định lượng kết quả nghiên cứu

9 Dự kiến cấu trúc luận văn

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho

trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 -

6 tuổi ở các trường mầm non huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua làm quen với tác phẩm văn học

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 -

6 tuổi ở các trường mầm non huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua làm quen với tác phẩm văn học và khảo nghiệm

Trang 20

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN

NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THÔNG QUA LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua làm quen với tác phẩm văn học

Ở thời kì cổ đại người ta nghiên cứu ngôn ngữ không tách khỏi lôgíc học và triết học Sau cách mạng tháng Mười Nga có thể kể đến: L.X.Vygotxki; R.O.Shor; E.D.Polivanov; K.N.Derzhavin; B.A.Larin; M.V.Sergievskij; M.N.Peterson; A.M.Selishchev

O.P.Skinner trong tác phẩm “Hành vi bằng lời” cho rằng: ngôn ngữ của trẻ cũng như mọi hành vi khác được hình thành do thao tác quyết định và sự “bắt chước” là rất quan trọng, những thao tác về ngôn ngữ cùng với sự giúp đỡ của người lớn sẽ giúp trẻ nhanh chóng trưởng thành về ngôn ngữ [23]

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non 5 - 6 tuổi hay nói chung là vấn đề phát triển ngôn ngữ có những vai trò đặc biệt quan trọng trong tiến tình phát triển nhận thức của loài người Đây được coi là chìa khóa mở ra con đường giúp trẻ làm chủ tư duy Trẻ phát triển ngôn ngữ cá nhân thông qua việc tương tác mà cụ thể là phát triển năng lực giao tiếp Trẻ được định hướng rèn luyện phát triển ngôn ngữ bằng hình thức trao đổi và giao tiếp với bạn bè, người thân, thầy cô,… Thực tiễn đã chứng minh trong các hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đã mang lại những hiệu quả tích cực Chính vì vậy, về hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua làm quen với tác phẩm văn học cũng đã có một số công trình có liên quan như sau:

Nguyễn Thị Lan Anh (2018) trong nghiên cứu“Sử dụng tác phẩm văn

Trang 21

học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ từ 5 - 6 tuổi”,cho rằng phát triển ngôn ngữ

là nhiệm vụ trọng tâm của cấp học Mầm non Theo tác giả để phát triển ngôn ngữ cho trẻ cần thực hiện mọi lúc, mọi nơi, ở mọi hoạt động, trong đó có hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Sử dụng tác phẩm văn học có ảnh hưởng rất lớn đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ, nhất là trong giai đoạn trẻ từ 5 đến 6 tuổi Khả năng dùng từ đúng và bày tỏ được ý muốn trong giao tiếp Qua kiểm tra, đánh giá việc phát triển vốn từ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non, tác giả có nhận xét về khả năng phát âm, từ ngữ diễn đạt của trẻ trong việc sử dụng ngôn ngữ chưa được linh hoạt, phong phú, việc sử dụng ngôn ngữ trong các giờ làm quen với tác phẩm văn học còn nghèo nàn, trong giao tiếp với mọi người còn hạn chế Qua đó tác giả đã có những biện pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng tác phẩm văn học nhằm phát triển vốn từ cho trẻ từ 5 - 6 tuổi như: Sử dụng công nghệ thông tin trong giờ làm quen văn học; Phát triển ngôn ngữ qua hình thức kể chuyện theo rối tay, rối ngón tay; Phát triển ngôn ngữ qua hình thức kể chuyện sáng tạo; Phát triển ngôn ngữ qua trò chơi đóng kịch cho trẻ; Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các bài đồng dao, ca dao; Phát triển ngôn ngữ thông qua việc dạy trẻ đọc thơ diễn cảm [1]

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Hương Thảo (2019) về “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5, 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại Trường mầm non Quỳnh Lưu, Nho Quan, Ninh Bình” công trình này đã trình bày cơ sở lý luận của PTNN cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với TPVH; Tìm hiểu thực trạng PTNN cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học ở trường mầm non Quỳnh Lưu, Nho Quan.Bước đầu, tác giả đã đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non [28]

Ngoài ra còn một số nghiên cứu khoa học của các trường mầm non các huyện về phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua làm quen với tác

Trang 22

phẩm văn học như: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn

ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại trường mầm non Nga Liên” của tác giả Lê Thị Vân năm 2018 [32];

công trình nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ

thông qua hoạt động làm quen văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn Thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An” của tác giả Phan Xanh Phồn năm 2019 [26];

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu năm 2019 với đề tài “Thực

trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non, thành phố Thanh Hóa”[4]; Nghiên cứu

của tác giả Đào Thị Luyến năm 2020 với đề tài “Một số biện pháp nâng cao

chất lượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi A5 Trường mầm non Tân Liễu làm quen tác phẩm văn học” [19], Nhìn chung, các công trình nghiên cứu trên đã đề

cập đến lý luận về ngôn ngữ, phát triển ngôn ngữ, tầm quan trọng của việc sử dụng tác phẩm văn học để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi Các nghiên cứu của các tác giả đi trước là cơ sở, là tiền đề giúp học viên triển khai, giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi

Ngôn ngữ là yếu tố đặc trưng của loài người, ngôn ngữ phát triển trong hoạt động và giao tiếp, có mối quan hệ với tư duy nên người lớn cần tổ chức các hoạt động giúp trẻ phát triển ngôn ngữ gắn với bối cảnh sống thực tiễn của trẻ Hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ phải được thực hiện ngay từ khi trẻ mới chào đời và phải được thực hiện có hệ thống, bài bản bắt đầu từ khi trẻ tới trường mầm non, nếu nhà giáo dục bỏ qua giai đoạn này sẽ là thiệt thòi lớn đối với sự phát triển của trẻ Có các công trình gần với tên đề tài như sau:

Phạm Thị Vân Anh (2020), trong nghiên cứu “Quản lý hoạt động phát

triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” đã hệ thống hóa những vấn đề lý luận về quản lý

Trang 23

hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non; Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Trên cơ sở đó, luận văn đã đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên [2]

Lê Thị Huệ (2022), đã có bài báo về “Quản lý hoạt động phát triển ngôn

ngữ cho trẻ mẩu giáo ở các trường mầm non huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung trâm” Trong đó, tác giả đã

nêu vấn đề quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là tổng hợp những tác động có mục đích có kế hoạch của chủ thể quản lý nhà trường đến các loại hình hoạt động giáo dục trong nhà trường, tạo thành môi trường sư phạm tích cực thu hút trẻ em tham gia hoạt động giao lưu nhằm định hướng hình thành, phát triển ngôn ngữ của trẻ em, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục của trường mầm non [13]

Trần Minh Huệ (2020) với đề tài “Quản lý việc rèn luyện cho trẻ phát

triển ngôn ngữ tại các trường mẫu giáo huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương” đã

đi sâu phân tích, khảo sát thực tiễn của vấn đề quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi tại các trường mẫu giáo huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương và đề xuất 04 nhóm giải pháp hoàn thiện công tác quản lý tại đơn vị.[5]

Những công trình nghiên cứu trên đã đề cập đến quản lý phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở những góc độ, phương pháp khác nhau, các công trình trên đã có những đóng góp nhất định về lý luận và thực tiễn cho đơn vị nghiên cứu Tuy nhiên, hiện nay chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến công tác quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

Các công trình nghiên cứu trên sẽ là những tài liệu tham khảo có giá trị

Trang 24

làm cơ sở, là tiền đề để giúp triển khai, giải quyết nhiệm vụ của đề tài Tiếp thu, kế thừa những thành tựu nghiên cứu trên, trong luận văn này sẽ hệ thống hóa cơ sở lý luận có liên quan như tìm hiểu một số khái niệm có liên quan về đề tài nghiên cứu như khái niệm phát triển ngôn ngữ; hoạt động phát triển ngôn ngữ; quản lý; quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ Trình bày lý luận về hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học Đồng thời nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học Qua đó sẽ khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam thông qua làm quen với tác phẩm văn học

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến chủ đề nghiên cứu

1.2.1 Phát triển ngôn ngữ

a) Ngôn ngữ

Ngôn ngữ nảy sinh trong quá trình cùng nhau lao động, loài người cổ xưa có nhu cầu trao đổi ý nghĩ, dự định, nguyện vọng, tâm tư, tình cảm Nhờ đó đến một giai đoạn phát triển nhất định đã xuất hiện những dấu hiệu quy ước chung để giao tiếp, trong đó có những dấu hiệu âm thanh, từ những tín hiệu này dần dần tạo thành từ ngữ và một hệ thống quy tắc ngữ pháp, đó chính là ngôn ngữ

“Ngôn ngữ là một hệ thống đơn vị và những quy tắc kết hợp các đơn vị này để tạo thành lời nói trong giao tiếp Nó là một hiện tượng xã hội đặc biệt, ra đời và tồn tại cùng với sự hình thành và phát triển của xã hội loài người” [30, tr.3] Ngôn ngữ là công cụ giúp con người trao đổi tư tưởng, tình cảm, bộc lộ cảm xúc và xác lập những mối quan hệ giữa con người với con người trong xã hội Ngôn ngữ bao gồm ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết, là hệ thống tín hiệu đặc biệt, là phương tiện giao tiếp cơ bản, là công cụ phát triển tư duy,

Trang 25

hình thành nhân cách con người, đồng thời ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng nhất trong sự trao đổi văn hoá giữa các dân tộc và truyền đạt truyền thống văn hóa - lịch sử từ thế hệ này sang thế hệ khác Ngôn ngữ bắt đầu hình thành từ lứa tuổi mầm non gắn với môi trường sống của trẻ, với gia đình, xã hội và gắn với các hoạt động ở trong trường mầm non

Trong luận văn này ngôn ngữ được hiểu như sau: Ngôn ngữ là một hệ

thống đơn vị vật chất (bao gồm các âm vị, hình vị, từ, câu) và những quy tắc kết hợp các đơn vị này tạo thành lời nói trong hoạt động giao tiếp giúp con người trao đổi tư tưởng, tình cảm, bộc lộ cảm xúc và xác lập những mối quan hệ giữa con người với con người trong xã hội

b) Phát triển ngôn ngữ

Trong luận văn này: Phát triển ngôn ngữ được hiểu là quá trình biến

đổi về năng lực ngôn ngữ của mỗi cá nhân thông qua việc mở rộng vốn từ và năng lực sử dụng ngôn ngữ bằng những con đường khác nhau

Ở trẻ mầm non, phát triển ngôn ngữ là quá trình trẻ lĩnh hội chức năng, cấu trúc của ngôn ngữ và sử dụng ngôn ngữ để bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc, ý tưởng của mình Để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, người lớn (cha mẹ trẻ) và giáo viên có thể thực hiện qua nhiều con đường trong đó tổ chức hoạt động có chủ là một con đường có ý nghĩa quan trọng

1.2.2 Hoạt động phát triển ngôn ngữ

Theo Trung tâm nghiên cứu chiến lược và phát triển chương trình giáo

dục mầm non, Viện chiến lược và chương trình giáo dục (2008) [33], khi mới

chào đời mọi đứa trẻ đều chưa có ngôn ngữ, ngôn ngữ bắt đầu hình thành khi trẻ tiếp xúc với môi trường xung quanh, hiểu những từ quen thuộc và riêng lẻ, sau đó trẻ sẽ tập nói, dần hình thành ngôn ngữ riêng của mình và tiếp tục phát triển ngôn ngữ qua việc dùng từ đơn hay những cụm từ ngắn, lúc này trẻ sẽ nói được thành thạo hơn bằng cách giao tiếp

Trang 26

Trong luận văn này, khái niệm hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo được hiểu là hoạt động giáo dục do giáo viên tổ chức cho trẻ trong đó, dưới vai trò chủ đạo của giáo viên, trẻ hình thành và phát triển vốn từ, kỹ năng lắng nghe, hiểu và biểu đạt bằng lời nói, một số kỹ năng ban đầu về đọc, viết và những yếu tố nền tảng để giao tiếp có văn hóa, qua đó thực hiện các mục tiêu giáo dục toàn diện trẻ

Hoạt động phát triển ngôn ngữ có mối quan hệ mật thiết với các hoạt động khác trong chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo ở trường mầm non như hoạt động phát triển nhận thức, hoạt động phát triển thẩm mỹ, hoạt động phát triển thể chất và hoạt động phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội Khi tiếp cận chương trình giáo dục mầm non gắn với hoạt động học của trẻ mẫu giáo thì hoạt động phát triển ngôn ngữ có các dạng cụ thể: Hoạt động cho trẻ làm quen

với tác phẩm văn học, hoạt động cho trẻ làm quen với chữ cái [33]

1.2.3 Quản lý

Trong các giáo trình và tài liệu về quản lý, khi trình bày khái niệm quản lý, ngoài việc trích dẫn những tư tưởng của các tác giả kinh điển của lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin, các tác giả thường dẫn ra quan điểm của một số tác giả nước ngoài như: Frederich Winslon Taylor (1855-1915); Henry Fayol (1841-1925); Mary Parkor Pollet (1868-1933); Harold Koontz… và một số tác giả Việt Nam như: Bùi Văn Quân, Hồ Văn Vĩnh, Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Duy Quý, Bùi Trọng Tuân…

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang [27], các nghiên cứu về quản lí có thể được khái quát theo những khuynh hướng như sau:

Thứ nhất, nghiên cứu quản lý theo quan điểm của điều khiển học và lý thuyết hệ thống Theo đó, quản lý là một quá trình điều khiển, là chức năng của những hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau (sinh học, xã hội, kỹ thuật…)

Trang 27

nó bảo toàn cấu trúc, duy trì chế độ hoạt động của các hệ đó Quản lý là tác động hợp quy luật khách quan, làm cho hệ vận động, vận hành và phát triển

Thứ hai, nghiên cứu quản lý với tư cách là một hoạt động, một lao động tất yếu trong các tổ chức của con người Theo đó, "Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lí (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên đối tượng quản lý về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp, các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển đối tượng"; "Quản lí là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí trong tổ chức, làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục đích của tổ chức"; “ Hoạt động quản lí bao gồm hai quá trình tích hợp với nhau: Đó là, quá trình "quản" và quá trình "lý" Quá trình "quản" bao gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái "ổn định"; quá trình "lý" bao gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ thống, đưa hệ thống vào thế phát triển Nếu chỉ lo việc "quản" tổ chức sẽ trì trệ, bảo thủ; nếu chỉ quan tâm đến "lý" tổ chức đó sẽ rơi vào thế mất cân bằng, mất ổn định Như vậy quản lí chính là hoạt động tạo ra sự ổn định và thúc đẩy sự phát triển của tổ chức đến một trạng thái mới có chất lượng mới cao hơn”

Thứ ba, nghiên cứu quản lí với tư cách là một quá trình trong đó các chức năng quản lí được thực hiện trong sự tương tác lẫn nhau Theo hướng này, "Quản lí là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra các công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích xác định"; "Quản lí là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra"

Do tính đa dạng của quản lí nên việc đưa ra một định nghĩa khái niệm được sử dụng chung cho nhiều lĩnh vực là một việc khó khăn Trong khuôn

khổ nghiên cứu, khái niệm quản lí được tác giả xác định như sau: Quản lý là

Trang 28

một quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của các chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích đã đề ra

1.2.4 Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

Trong luận văn này, khái niệm quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non được hiểu là sự tác động của người hiệu trưởng đến toàn bộ quá trình tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ như: Tác động đến mục tiêu, nội dung chương trình, quá trình nâng cao năng lực cho giáo viên và điều kiện phát triển ngôn ngữ nhằm giúp trẻ 5 - 6 tuổi phát triển ngôn ngữ mạch lạc, kỹ năng tiền học đọc, tiền học viết, giúp trẻ phát triển toàn diện và chuẩn bị tốt để trẻ bước vào lớp 1

1.2.5 Làm quen với tác phẩm văn học

Văn học là món ăn tinh thần không thể thiếu của trẻ thơ, nuôi dưỡng tâm hồn chúng Với nội dung lí thú cùng những hình tượng nghệ thuật sâu sắc của mỗi tác phẩm, luôn có sức lôi cuốn kì diệu, đem lại niềm vui sướng, đồng thời cũng mang lại những thế giới cổ tích thần tiên cho trẻ thơ Vì thế, văn học được xem như là một trong những phương tiện, công cụ giáo dục hữu ích cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng để phát triển toàn diện nhận thức, đạo đức và thẩm mĩ Ngoài ra tác phẩm văn học có thể xem là món ăn tinh thần không thể thiếu của mỗi đứa trẻ, có sức hút kì diệu đối với trẻ thơ, có thể bản thân những tác phẩm này có xuất phát từ nhân dân, là tiếng nói của người mẹ, người chị, người bà, của quê hương, dân tộc Từ lời ru của mẹ, câu hát của bà đến những câu chuyện cổ tích, thần thoại thật kì bí, có sức lôi cuốn mọi đứa trẻ Bên cạnh đó tác phẩm văn học được xem là phương tiện giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi rất hữu ích, thông qua tác phẩm trẻ 5 - 6 tuổi học những tấm gương chịu thương chịu khó, cần cù siêng năng, ham học hỏi Tránh xa những thói hư tật xấu: ham chơi, ích kỉ, lười lao động

Trang 29

Văn học giúp trẻ 5 - 6 tuổi cảm nhận cái đẹp của thiên nhiên và hành vi cư xử của con người thông qua các hình tượng nghệ thuật được xây dựng bằng ngôn ngữ, văn học còn góp phần mở rộng sự hiểu biết của trẻ 5 - 6 tuổi về thế giới xung quanh mình Đồng thời văn học phát triển khả năng tưởng tượng, tư duy, trí nhớ ngôn ngữ của trẻ, làm phong phú thêm cho biểu tượng về cuộc sống xung quanh, từ đó giáo dục trẻ tình yêu thiên nhiên, con vật, cỏ cây, yêu quê hương đất nước và vun bồi giáo dục nhân cách trẻ

Theo từ điển Tiếng Việt thì “làm quen là bắt đầu tiếp xúc để biết, để sử dụng” Từ đó hoạt động làm quen tác phẩm văn học có thể hiểu là quá trình sư phạm, bước đầu nhằm giúp trẻ có những hiểu biết nhất định về văn học nghệ thuật Qua nghệ thuật đọc kể của cô giáo giúp trẻ cảm nhận những giá trị nội dung trong tác phẩm, ấn tượng về những nhân vật trong truyện, khơi gợi ở trẻ hứng thú học tập đối với hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Cái đẹp, cái hay, của tác phẩm thể hiện qua các hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật như: chơi trò chơi đóng kịch, đọc thơ, kể truyện góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ

1.2.6 Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi

Từ khái niệm làm quen với tác phẩm văn học và quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non tác giả rút ra khái niệm: Quản lý hoạt động PTNN cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với TPVH là việc hiệu trưởng các trường mầm non lập các kế hoạch, phương pháp sử dụng các TPVH nhằm tác động đến toàn bộ quá trình PTNN cho trẻ nhằm phát huy tối đa khả năng ngôn ngữ của trẻ

1.3 Hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN thông qua LQ với TPVH

1.3.1 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với TPVH

Theo tác giả Nguyễn Thị Bích Hạnh (2009) thì đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 - 6 tuổi như sau:

Trang 30

- Trẻ 5 - 6 tuổi sử dụng đa dạng vốn từ, số lượng danh từ, động từ càng giảm còn tỉ lệ các từ loại khác tăng lên

Trẻ đã biết cách bắt chước ngữ điệu câu nói một cách dễ dàng, khả năng tếp thu những từ mới rất nhanh, đồng thời nghe hiểu và trả lời được nhiều câu hỏi, phát âm đúng hầu hết các âm vị của tiếng mẹ đẻ Tuy vậy, trẻ vẫn còn mắc lỗi về mặt phát âm chưa chuẩn phụ âm đầu hoặc cuối

- Trẻ đã sử dụng được những câu từ phức tạp hơn: câu cụm từ, câu đầy đủ hai thành phần, câu đơn mở rộng hai thành phần, câu phức Song trẻ còn mắc phải một số lỗi như: trật tự câu chưa đúng, dùng từ thiếu chính xác

- Trẻ cũng đã biết nói những câu chứa nhiều hàm lượng thông tin hơn, biết diễn tả nhiều cảm xúc, biết nhận biết các màu sắc, biết sử dụng lời nói để thể hiện tình cảm

- Trẻ đã sử dụng ngôn ngữ nói để giao tiếp với bạn bè trong sinh hoạt và trong học tập

- Trẻ 5 tuổi thích dùng và diễn giải các ký hiệu, biểu tượng: Hầu hết trẻ ở độ tuổi này rất nghiêm túc muốn học hỏi, và một số có thể học các cơ chế đọc viết nhanh hơn những trẻ khác

- Khi sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp, trẻ 5 - 6 tuổi đã biết ý thức Trẻ 5 - 6 tuổi đã có khả năng sử dụng ngữ pháp đơn giản và cấu trúc câu cơ bản Trẻ có thể sử dụng các loại từ (danh từ, động từ, tính từ) và thể hiện các quan hệ ngữ nghĩa như số ít, số nhiều, thì hiện tại, và trật tự từ [12]

1.3.2 Vai trò của làm quen với tác phẩm văn học trong phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

Văn học luôn phản chiếu mọi mặt hiện thực cuộc sống Những bài thơ mang hình ảnh hiện thực vừa sức, các câu chuyện kể, truyện dân gian là một trong những hình thức giúp trẻ nhận thức, giúp trẻ mở rộng vốn từ và sự hiểu biết về thế giới xung quanh trẻ

Việc làm quen với các tác phẩm văn học đã cung cấp cho trẻ những kiến

Trang 31

thức đơn giản về sự vật, hiện tượng xung quanh Chẳng hạn: trứng vịt thì nở ra vịt con (Truyện "Quả trứng"), lửa thì ấm áp (Truyện "Thỏ ngoan"), trái thị thì có mùi thơm (Thơ "Quả thị"), Vịt thì biết bơi, gà thì dùng chân bới được đất (Truyện "Đôi bạn nhỏ"), chim thì có cánh và bay trên trời, cá có thể bơi dưới nước (Thơ "Chim và cá"), hoa cà thì có màu tim tím, hoa huệ có màu trắng tinh (Thơ "Hoa nở")

Các tác phẩm văn học truyện, thơ, ca dao đã thông qua các hình tượng nhân vật nghệ thuật ngộ nghĩnh , kì ảo, nhỏ bé, bất ngờ, giúp trẻ làm quen và có những hiểu biết một cách khoa học, chính xác về các hiện tượng thiên nhiên, mưa nắng, phân biệt được các mùa trong năm

1.3.3 Mục tiêu hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

Theo Nguyễn Thiện Giáp (2008) thì phát triển ngôn ngữ mạch lạc ở trẻ 5 - 6 tuổi là phát triển khả năng nghe hiểu ngôn ngữ, khả năng trình bày có logic, có trình tự, có hình ảnh vào một nội dung nhất định Điều này đặc biệt quan trọng trong thời kì phát triển của trẻ từ 5 - 6 tuổi Lúc này nhận thức của trẻ đã mang nhiều tính chất lý tính vì thế mà lời nói của trẻ trong giai đoạn này đã dựa trên cơ sở thông hiểu lời nói của mình Chính vì vậy, mục tiêu hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non gồm:

Một là, nhằm giúp trẻ phát âm đúng, phát triển vốn từ, nói đúng ngữ pháp, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, giáo dục văn hóa giao tiếp, chuẩn bị kỹ năng để trẻ có thể học đọc, viết ở lớp 1

Hai là, trẻ có khả năng diễn đạt được mong muốn, nhu cầu và suy nghĩ bằng nhiều loại câu

Ba là, trẻ có thể hiểu được nhiều từ trái nghĩa, tham gia sáng tạo trong các hoạt động ngôn ngữ như: Kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch

Bốn là, trẻ đọc được tất cả hai mươi chín chữ cái và phát âm được chính xác tất cả các chữ cái có trong đó

Trang 32

Năm là, trẻ có thể đọc và sao chép được một số ký hiệu Sáu là, trẻ mạnh dạn, tự tin, chủ động trong giao tiếp [10]

1.3.4 Nội dung hoạt động PTNN cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN thông qua làm quen với tác phẩm văn học

- Lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với đặc đặc điểm nhận thức, phù hợp với chủ đề và mục đích phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi Khi giáo viên lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp sẽ có những tác động hữu ích đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Trẻ sẽ thích thú, ghi nhớ tốt hơn, cảm thụ tác phẩm tốt hơn

- Luyện phát âm: thông qua các tác phẩm văn học, giáo viên sẽ luyện cho trẻ phát âm các từ khó về phương diện phát âm để trẻ phát âm chuẩn

- Phát triển vốn từ cho trẻ thông qua tác phẩm văn học: thông qua các từ ngữ trong tác phẩm văn học được lựa chọn thường là những từ trong sáng, dễ hiểu, giàu sức gợi mở Qua đó, giáo viên sẽ giúp trẻ thu nhận một lượng từ ngữ đáng kể, góp phần phát triển vốn từ cho trẻ

- Luyện trẻ nói đúng câu và đúng ngữ pháp: qua các tác phẩm văn học trẻ mầm non 5 - 6 tuổi có thể sử dụng câu theo những kiểu cấu trúc nhất định Khi giáo viên chú ý dạy trẻ nói theo những mô hình câu phù hợp, trẻ sẽ có thói quen nói câu đúng, biết sắp xếp đúng trật tự ngữ pháp các từ trong câu Không chú ý vấn đề này, trẻ sẽ dễ vấp các lỗi, như: nói trống không (thiếu chủ ngữ hoặc vị ngữ), sắp xếp sai vị trí các thành phần hoặc các từ trong câu

- Luyện cho trẻ phát triển lời nói mạch lạc: Tác phẩm văn học lựa chọn dành cho trẻ tuy dung lượng nhỏ nhưng tình tiết hấp dẫn, tái hiện những cảnh huống khác nhau trong đời sống Ngoài lời người kể, mỗi tác phẩm thường có những đoạn hội thoại khá ấn tượng và gần gũi với trẻ Tự tái hiện tác phẩm bằng hình thức kể lại truyện hoặc đóng kịch được trẻ rất yêu thích Trẻ chỉ tự tin tái hiện tác phẩm khi hiểu, nhớ tác phẩm và biết diễn đạt một cách trôi chảy, biểu cảm Trẻ nhận ra rằng, mỗi tình huống có một cách thức sử dụng

Trang 33

ngôn ngữ khác nhau; điều này có những tác động đáng kể đối với sự biểu đạt bằng ngôn ngữ của trẻ Dạy trẻ kể lại truyện và đóng kịch là việc làm khá thường xuyên của giáo viên các lớp mẫu giáo, khi giáo viên chú trọng các hình thức này thì khả năng ngôn ngữ của trẻ sẽ phát triển[30]

1.3.5 Phương pháp PTNN cho trẻ 5 - 6 tuổi ở TMN thông qua làm quen với tác phẩm văn học

- Nhóm PP dùng lời nói để đọc, kể diễn cảm Là nhóm phương pháp sử dụng phương tiện ngôn ngữ để kể chuyện, giải thích và phi ngôn ngữ (nét mặt, cử chỉ, điệu bộ ) nhằm truyền đạt nội dung của các tác phẩm văn học tới trẻ và giúp trẻ thu nhận thông tin, kích thích trẻ suy nghĩ, chia sẻ ý tưởng và bộc lộ cảm xúc Đây là nhóm phương pháp có sự trao đổi giữa giáo viên và trẻ qua lời nói, lời kể của cô, qua việc đọc truyện, thơ (ca dao, tục ngữ, đồng dao ) giúp trẻ cảm nhận được vần điệu, nhịp điệu của ngôn ngữ và qua việc giải thích từ khó, từ mới góp phần phát triển vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Đây là nhóm phương pháp khá tối ưu đối với hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ

- Nhóm phương pháp thực hành Là nhóm phương pháp giáo viên tổ chức cho trẻ tham gia vào những tình huống để trẻ thực hành các tình huống trong các tác phẩm văn học từ đó giúp trẻ đạt được các mục tiêu phát triển ngôn ngữ Gồm các phương pháp thành phần như: phương pháp luyện tập, thực hành để giúp trẻ ôn tập, củng cố, làm vững chắc các kiến thức, kỹ năng nghe, nói, đọc, viết; phương pháp dùng trò chơi (trò chơi dân gian, trò chơi học tập, trò chơi đóng vai, trò chơi vận động, trò chơi sáng tạo, ) hay các yếu tố chơi để trẻ tích lũy vốn từ, sử dụng vốn từ của mình một cách thành thạo, tự nhiên, đúng lúc, đúng chỗ Trẻ học cách giao tiếp bằng ngôn ngữ lưu loát, mạch lạc, có văn hóa và biết sử dụng tín hiệu phi ngôn ngữ (ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ…) phù hợp

- Nhóm PP trực quan - minh họa

Trang 34

Là nhóm phương pháp giáo viên sử dụng các phương tiện trực quan, minh họa như: dùng đồ chơi, con rối, tranh ảnh, phim để cho trẻ quan sát và từ đó phát triển tư duy và ngôn ngữ của trẻ

Ví dụ: Nghe: nghe giáo viên kể truyện theo tranh, mô hình, sa bàn Nói: Xem tranh trong các tác phẩm văn học giáo viên khuyến khích trẻ nói, kể về chúng hoặc sáng tác câu chuyện theo khả năng ngôn ngữ của trẻ

- Nhóm PP giáo dục bằng tình cảm, khích lệ Là nhóm phương pháp giáo viên dùng nét mặt, cử chỉ, điệu bộ kết hợp với lời nói trong truyền đạt các tác phẩm văn học để khuyến khích, động viên, khen ngợi trẻ nhằm khơi gợi trẻ nói, thể hiện cảm xúc ngôn ngữ và hành động tích cực

Phương pháp này tạo được cảm xúc gần gũi, sự tin tưởng, vui vẻ, hòa đồng của trẻ đối với giáo viên và với mọi người xung quanh, giúp trẻ bộc lộ ý muốn của mình, chia sẻ cảm xúc với mọi người bằng lời nói, hành động cụ thể từ hình thành khả năng ngôn ngữ, phát triển tư duy sáng tạo của trẻ[12]

1.3.6 Hình thức tổ chức hoạt động PTNN cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học

- Đọc các bài thơ (ca dao, tục ngữ, đồng dao): qua việc đọc thơ theo vần, nhịp điệu với giọng đọc diễn cảm, ngắt câu, từ, nhịp điệu chậm rãi trẻ sẽ cảm nhận được nội dung bài thơ và sẽ ngấm vào trong tiềm thức của trẻ

- Kể và đọc chuyện: Kể chuyện là một hình thức thông tin nhanh gọn, truyền cảm bằng ngôn ngữ, là phương pháp trực quan sinh động bằng lời nói Cô giáo sử dụng giọng nói ngữ điệu làm bộc lộ rõ tính cách, đặc điểm, nhân vật trong tác phẩm Đọc kể chậm rãi, vừa phải phù hợp với tính cách nhân vật để trẻ hứng thú lắng nghe, ghi nhớ và thuộc được các từ ngữ, lời thoại của các nhân vật, lời dẫn trong truyện Giúp trẻ học được cách kể chuyện qua giọng đọc, giọng kể của cô, tích luỹ phong phú vốn từ

- Kể lại chuyện: là việc giáo viên sau khi đọc chuyện cho trẻ nghe sẽ

Trang 35

yêu cầu trẻ tự diễn đạt lại nội dung mà trẻ ghi nhớ được bằng lời cho cô và các bạn nghe, qua đó trẻ sẽ vận dụng vốn từ, diễn đạt để thể hiện câu chuyện từ đó tăng khả năng nói cho trẻ

- Đàm thoại: Đàm thoại là một hoạt động trao đổi thông tin giữa hai hoặc nhiều người Nó thường bao gồm việc nói chuyện và lắng nghe, với mục tiêu chính là truyền đạt ý kiến, thông tin, hoặc tạo ra sự hiểu biết giữa các bên tham gia Trong ngữ cảnh giao tiếp, đàm thoại thường diễn ra theo các hình thức khác nhau, bao gồm cuộc trò chuyện cá nhân, thảo luận nhóm, hoặc thậm chí là qua các phương tiện truyền thông đại chúng Quan trọng trong quá trình đàm thoại là khả năng lắng nghe và tương tác một cách tích cực để tạo ra sự hiểu biết và tương tác tích cực giữa các bên tham gia

Khi trẻ nghe các tác phẩm văn học trẻ sẽ phải trả lời các câu hỏi tạo cơ hội cho trẻ phải suy nghĩ trả lời nói chuyện với giáo viên nên trẻ phải lựa chọn các từ ngữ, câu sử dụng, cách diễn đạt khi giao tiếp nên sẽ tăng vốn từ phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

- Nói mẫu: để trẻ hiểu đúng bản chất của tác phẩm văn học hoặc biết cách sử dụng ngôn ngữ gv sẽ nói mẫu cho trẻ để trẻ bắt chước, từ đó trẻ sẽ biết vận dụng các câu nói đó vào ngữ cảnh phủ hợp

- Giảng giải: giảng giải là hình thức cô dùng lời lẽ của mình để giải thích, nói cho trẻ hiểu về bản chất, đặc điểm của một vật hoặc một hành động nào đó Giảng giải phải rõ ràng dễ hiểu, chính xác và chỉ giảng giải khi trẻ gặp phải những từ chưa hiểu hoặc chưa biết

- Câu hỏi: "Câu hỏi" là một câu hoặc một đoạn văn bản mà người nói hoặc người viết sử dụng để yêu cầu thông tin, ý kiến, hoặc phản hồi từ người khác Mục đích chính của một câu hỏi là kích thích trả lời hoặc tạo ra cuộc trò chuyện, nơi mà thông tin có thể được trao đổi Khi GV sử dụng câu hỏi để hỏi trẻ, thì trẻ phải suy nghĩ và chọn lọc ngôn ngữ để trả lời

Trang 36

1.3.7 Đánh giá phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học

Theo Trần Kiểm (2006) thì đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo là quá trình giáo viên hình thành những nhận định, phán đoán về sự phát triển ngôn ngữ dựa trên những thông tin thu thập được đối chiếu với mục tiêu, tiêu chí đề ra từ đó phát hiện nguyên nhân và đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non” [17] Mục đích đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là nhận biết hiện trạng về mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ, thông qua đó giáo viên tìm hiểu những nguyên nhân, tồn tại, hạn chế để có biện pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ [3]

Nội dung đánh giá tập trung vào đánh giá về khả năng nghe, hiểu lời nói; khả năng nói và làm quen với việc đọc và viết thông qua quá trình học và chơi của trẻ có đạt được yêu cầu đề ra hay không, trẻ có hứng thú và phát huy tính tích cực hay không; những ưu điểm, tồn tại của trẻ; kết quả thực hiện của trẻ; đánh giá về kỹ năng tổ chức thực hiện hoạt động phát triển ngôn ngữ

Đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua các hình thức: đánh giá trẻ cuối ngày, đánh giá trẻ cuối chủ đề và đánh giá trẻ cuối độ tuổi; đánh giá trẻ thông qua các hoạt động khác, quan sát, trò chuyện, phân tích sản phẩm, trao đổi với cha, mẹ trẻ

Sau quá trình đánh giá, giáo viên sẽ thu được các kết quả hoạt động, dữ liệu đánh giá từ đó điều chỉnh kế hoạch tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho giai đoạn tiếp theo nhằm giúp trẻ rèn luyện để đạt được kết quả mong đợi Thông tin sau đánh giá phải được lưu giữ trong hồ sơ để chuyển lên các lớp sau nắm bắt và phối hợp giáo dục

1.4 Quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ

1.4.1 Phân cấp trong quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học

Theo Điều lệ trường mầm non [7], hiệu trưởng trường mầm non có vai trò trong quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường

Trang 37

mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học

Trong quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non, Hiệu trưởng có vai trò quyết định Kết quả về phát triển ngôn ngữ của trẻ phụ thuộc trực tiếp vào chất lượng tổ chức các hoạt động cho trẻ của giáo viên dưới vai trò quản lý của Hiệu trưởng Để đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ, Hiệu trưởng phải tổ chức việc xây dựng và ban hành kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ; chỉ đạo, quan tâm sát sao việc quá trình thực hiện để hướng dẫn, tạo điều kiện kịp thời giúp giáo viên thực hiện kế hoạch; thường xuyên kiểm tra, đánh giá quá trình tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ của trẻ, chủ động phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để xây dựng, tổ chức, quản lý các hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi

Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên có vai trò thực hiện nhiệm vụ theo sự phân công của Hiệu trưởng trường mầm non, xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ theo kế hoạch giáo dục năm học của nhà trường, kế hoạch tăng cường các chủ đề, chuyên đề về phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học

Theo Trần Kiểm (2006), “kế hoạch là quá trình xác định các mục tiêu và lựa chọn các phương thức hành động để đạt được mục tiêu”[17, tr.13] Đối với hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học chính là quá trình trường mầm non xác định các mục tiêu cần đạt được khi triển khai hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học và các biện pháp nhằm định hướng các cán bộ giáo viên của trường mầm non

Trang 38

thực hiện được các mục tiêu đã đề ra

Trên cơ sở phương hướng nhiệm vụ năm học của ngành, tình hình cụ thể của trường để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non có hiệu quả, Hiệu trưởng cần:

- Hướng dẫn các GVMN lập các KH liên quan đến công tác giảng dạy nhóm lớp 5 - 6 tuổi, qua đó nhà trường sẽ biết được thời gian thực hiện, nội dung, các cách thức giải quyết vấn để trong việc sử dụng TPVH để dạy trẻ giao tiếp

- Đối với kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch của nhóm lớp: Bao gồm kế hoạch phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua làm quen với tác phẩm văn học, Hiệu trưởng cần có sự chỉ đạo cụ thể về nội dung, quy trình xây dựng kế hoạch cho giáo viên, cụ thể: Khi xây dựng kế hoạch phải cụ thể hóa trên cơ sở mục tiêu đã đặt ra để có kế hoạch cụ thể phù hợp với từng loại hoạt động như: hoạt động phát triển khả năng nghe và nói; hoạt động kể chuyện, đọc thơ, đồng dao, ca dao, tục ngữ; trò chơi đóng kịch; kể chuyện sáng tạo; chuẩn bị cho việc học đọc, học viết Các nội dung phát triển ngôn ngữ được xây dựng dựa trên đặc điểm, khả năng nhận thức của trẻ, theo chương trình giáo dục mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo, theo Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 - 6 tuổi, theo đặc điểm tình hình địa phương

- Việc chỉ đạo việc thực hiện xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch nhóm lớp 5 - 6 tuổi ở trường mầm non, đòi hỏi người Hiệu trưởng cần phải thực hiện các biện pháp sau:

+ Xác định cách thức thực hiện như; kiểm tra ngày giờ công, kỷ cương nề nếp dạy học, kiểm tra việc thực hiện chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua tác phẩm văn học qua thời gian biểu, thăm lớp dự giờ

+ Kết hợp với các đoàn thể trong nhà trường để phát động các phong trào thi đua khuyến khích chủ động tích cực sáng tạo của mỗi thành viên nhằm đạt được kế hoạch đề ra

Trang 39

+ Cần tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong năm học

Việc xây dựng kế hoạch phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua làm quen với tác phẩm văn học phải đảm bảo chất lượng và có khả năng thực thi là một yêu cầu bắt buộc đối với người Hiệu trưởng Những nội dung trên đó đều phải gắn kết với các nhiệm vụ chung của các trường Kế hoạch phải được xây dựng và thông qua ý kiến của hiệu trưởng, họ sẽ chỉ đạo tổ trưởng tổ chuyên môn mẫu giáo và giáo viên dạy lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi xây dựng kế hoạch của tổ, của lớp

1.4.2.2 Tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học

Theo Bùi Văn Nghị (2017) thì tổ chức thực hiện kế hoạch, nội dung chương trình hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học là hoạt động được tiến hành sau khi lập xong kế hoạch nhằm chuyển hoá những mục đích, mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học được đưa ra trong kế hoạch thành hiện thực

Đưa ra các biện pháp: Nâng cao chất lượng giáo dục, liên hệ thực tế cuộc sống, kiểm tra đánh giá kết quả của hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi, phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường

Quán triệt giáo viên thực hiện đúng kế hoạch dạy học, tránh bỏ tiết, gộp tiết, hoặc làm sai lệch chương trình

Yêu cầu giáo viên làm kế hoạch các tác phẩm văn học và kế hoạch đó phải được duyệt trước khi lên lớp 1 tuần

Thường xuyên kiểm tra thực hiện chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi của giáo viên qua lịch dự giờ

- Xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận trong và ngoài trường mầm non để tổ chức hoạt động PTNN cho trẻ [22]

Trang 40

1.4.2.3 Tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học

Theo Lê Thị Thu Hương (2011) thì chỉ đạo là chức năng thứ ba trong quá trình quản lí giáo dục, nó có vai trò cùng với chức năng tổ chức để thực hiện hóa các mục tiêu Chức năng chỉ đạo được xác định từ việc điều hành và hướng dẫn các hoạt động trong tổ chức thực hiện kế hoạch, nội dung chương trình hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thông qua làm quen với tác phẩm văn học nhằm đạt được các mục tiêu có chất lượng và hiệu quả

Trong quá trình chỉ đạo việc triển khai nội dung chương trình hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua tác phẩm văn học, Hiệu trưởng trường mầm non cần thực hiện tốt các nội dung sau:

Một là, chỉ đạo đổi mới PP và hình thức tổ chức hoạt động PTNN cho

trẻ 5 - 6 tuổi thông qua các giờ dạy mẫu, hội giảng, phổ biến kinh nghiệm giảng dạy cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Thông qua tọa đàm về đổi mới phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi trong đó có ứng dụng công nghệ thông tin trong truyền đạt các tác phẩm văn học

Hai là, chỉ đạo công tác bồi dưỡng chính trị tư tưởng Bà là, chỉ đạo công tác bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Bốn là, chỉ đạo công tác thực hiện các chuyên đề phát triển ngôn ngữ

cho trẻ thông qua làm quen với tác phẩm văn học

Năm là, chỉ đạo công tác động viên, khuyến khích CBGV thực hiện

hoạt động PTNN

Sáu là, Chỉ đạo đổi mới các thiết bị, công cụ, cơ sở vật chất phục vụ

cho hoạt động giáo dục PTNN

Đổi mới phương pháp hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi là yêu cầu cấp thiết, để nâng cao chất lượng ngôn ngữ cho trẻ 5 - 6 tuổi vì vậy