Vận dụng phương pháp thí nghiệm vào việc tổ chức cho trẻ khám phá với môi trường xung quanh trẻ mẫu giáo lớn tại trường hoa phượng, tuổi ngọc thủ dầu một

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA SƯ PHẠM BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA CUỘC THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2015-2016 /XÉT GIẢI THƯỞNG "TÀI NĂNG KHOA HỌC TRẺ ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT" NĂM 2015 - 2016 Vận dụng phương pháp thí nghiệm vào việc tổ chức cho trẻ khám phá với môi trường xung quanh_trẻ Mẫu giáo lớn_tại trường Hoa Phượng, Tuổi Ngọc_Thủ Dầu Một” “ TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA SƯ PHẠM BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA CUỘC THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2015-2016 /XÉT GIẢI THƯỞNG "TÀI NĂNG KHOA HỌC TRẺ ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT" NĂM 2015 2016 “Vận dụng phương pháp thí nghiệm vào việc tổ chức cho trẻ khám phá với môi trường xung quanh_trẻ Mẫu giáo lớn_tại trường Hoa Phượng, Tuổi Ngọc_Thủ Dầu Một” Thuộc nhóm ngành khoa học: SƯ PHẠM Sinh viên thực : Nguyễn Mỹ Trang Nam, Nữ: Nữ Dân tộc: Kinh Lớp, khoa:D13MN03 Năm thứ: /Số năm đào tạo:4 Ngành học: SƯ PHẠM MẨM NON Người hướng dẫn: Th.s: Tăng Phương Tuyết UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Thông tin chung: - Tên đề tài: Vận dụng phương pháp thí nghiệm vào việc tổ chức cho trẻ khám phá với môi trường xung quanh_trẻ Mẫu giáo lớn_tại trường Hoa Phượng, Tuổi Ngọc_Thủ Dầu Một” - Sinh viên thực hiện: Nguyễn Mỹ Trang - Lớp: D13M03 Khoa: Sư phạm Năm thứ: Số năm đào tạo:4 Người hướng dẫn: Th.s Tăng Phương Tuyết Mục tiêu đề tài: Vận dụng PPTN để hqớng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ trqờng mầm non Tuổi Ngọc, Hoa Phqợng để giúp trẻ phát triển tính tích cực, ham khám phá kích thích khả sáng tạo trẻ mầm non Tính sáng tạo: Kết nghiên cứu: LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm trqờng mầm non ln phát triển hứng thú nhận thức (HTNT) cho trẻ MG - tuổi Vậy vận dụng đqợc PPTN để hqớng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ HĐ thí nghiệm cụ thể giúp trẻ phát triển tính tích cực, ham khám phá kích thích khả sáng tạo trẻ mầm non Đóng góp mặt kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo, an ninh, quốc phòng khả áp dụng đề tài: Công bố khoa học sinh viên từ kết nghiên cứu đề tài (ghi rõ họ tên tác giả, nhan đề yếu tố xuất có) nhận xét, đánh giá sở áp dụng kết nghiên cứu (nếu có): Ngày tháng năm Sinh viên chịu trách nhiệm thực đề tài (ký, họ tên) Nhận xét người hướng dẫn đóng góp khoa học sinh viên thực đề tài (phần người hướng dẫn ghi): Ngày tháng năm Người hướng dẫn Xác nhận lãnh đạo khoa (ký, họ tên) (ký, họ tên) UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I SƠ LƯỢC VỀ SINH VIÊN: Ảnh 4x6 Họ tên: Nguyeenc Mỹ Trang Sinh ngày: 23 tháng 04 năm 1994 Nơi sinh:TP Hồ Chí Minh Lớp: D13MN03 Khóa: Khoa: sư phạm Địa liên hệ: tổ khu phố thị trấn Củ Chi, Huyện Củ Chi , Tp HCM Điện thoại: 01265865758 Email: mytrang204@gmail.com II QUÁ TRÌNH HỌC TẬP (kê khai thành tích sinh viên từ năm thứ đến năm học): * Năm thứ 1: Ngành học Sư phạm mầm non Khoa: Sư phạm Kết xếp loại học tập: Sơ lược thành tích: * Năm thứ 2: Ngành học Sư phạm mầm non Khoa: Sư phạm Kết xếp loại học tập: : Sơ lược thành tích: Ngày tháng năm Sinh viên chịu trách nhiệm thực đề tài (ký, họ tên) Xác nhận lãnh đạo khoa (ký, họ tên) 'RƯƠNG ĐẠI HỌC THU ĐAU MỌT CỌNG HOA XA HỌI CHU NGHIA VIẸT NAM -—— - Độc lập - Tự - Hạnh phúc ., ngày tháng năm Kính gửi: Ban tổ chức Giải thưởng “Tài khoa học trẻ Đại học Thủ Dầu Một” Tên (chúng tôi) là: Nguyễn Mỹ Trang Lê Thị Hương Sinh ngày 23 tháng 04 năm 1994 Sinh ngày 22 tháng 01 năm 1994 Sinh viên năm thứ: /Tổng số năm đào tạo: Lớp, khoa : D13MN03 Ngành học: Sư phạm mầm non (Ghi rõ họ tên sinh viên chịu trách nhiệm đề tài hai sinh viên trở lên thực hiện, ghi in đậm) Thông tin cá nhân sinh viên chịu trách nhiệm chính: Địa liên hệ: Số điện thoại (cố định, di động):01265865758 Địa email: mytrang2304@gmai.com Tơi (chúng tơi) làm đơn kính đề nghị Ban tổ chức cho (chúng tôi) gửi đề tài nghiên cứu khoa học để tham gia xét Giải thưởng “Tài khoa học trẻ Đại học Thủ Đầu Một” năm Tên đề “Vận dụng phương pháp thí nghiệm vào việc tổ chức cho trẻ khám phá với môi trường xung quanh_trẻ Mầu giáo lớn_tại trường Hoa Phượng, Tuổi Ngọc_Thủ Đầu Một” Tôi (chúng tôi) xin cam đoan đề tài (chúng tôi) thực hướng dần ; đề tài chưa trao giải thưởng khác thời điểm nộp hồ sơ luận văn, đồ án tốt nghiệp Nếu sai, (chúng tôi) xin chịu trách nhiệm trước khoa Nhà trường Xác nhận lãnh đạo khoa (ký, họ tên) thực đề tài ký ghi rõ họ tên) Người làm đơn (Sinh viên chịu trách nhiệm DANH SÁCH NHỮNG THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI (nếu có) STT Họ tên NGUYỄN MỸ TRANG Lớp D13MN03 LÊ THỊ HƯƠNG Khoa KHOA PHẠM SƯ Danh mục viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỤC LỤC •• Phụ lục •• Khám phá khoa học: + vật chìm, vật +sự đổi màu bắp cải tím GIÁO ÁN Đề tài: vật chìm - vật Lứa tuổi: - tuổi Thời gian: 30 - 35 phút I Mục đích, yêu cầu Kiến thức: - Trẻ gọi tên vật nổi, vật chìm - Trẻ giải thích vật nổi, vật chìm? Ký năng: - Trẻ phân biệt vật chìm, vật - Trẻ phân nhóm vật chìm, vật Thái độ: - Trẻ biết hợp tác với bạn nhóm II Chuẩn bị: chậu nước - Vật nặng: sỏi, viên đá, đĩa sứ, nam châm - Vật nhẹ: lá, túi ni long, đĩa nhựa cốc nhựa, chai nhựa III Tiến hành hoạt động: Hoạt động 1: ổn định, giới thiệu - “ cô đâu, cô đâu” - Cô hỏi trẻ có rỏ đựng đây? - Cho trẻ lấy tay thứ rổ khác - Các cầm vật tay thổi phù điều xảy - Tại thứ lại bay? Cịn vật lại khơng bay? - Cho trẻ phát biểu ý kiến - Vì so biết nhẹ? Viên sỏi nặng? *Cô chốt lại: vật nhẹ bay, vật nặng không bay Hoạt động 2: Cho trẻ làm thí nghiệm - Điều xảy thả đồ vật vào chậu nước? + Nhóm 1: Thử nghiệm thả sỏi vào chậu nước + Nhóm 2: Thử nghiệm thả chai nhựa cục nam châm vào chậu nước + Nhóm 3: Thử nghiệm thả đĩa nhựa đĩa sứ vào chậu nước +Nhóm 4: Thử nghiệm thả miếng nilong viên đá vào chậu nước - Cô đặt câu hỏi cho nhóm + nhóm 1: + thả sỏi vào chậu nước thấy nào? + biết lại cịn sỏi chìm + nhóm 2: + có nhận xét thả chai nhựa cục nam châm vào chậu nươc + biết chai nhựa nhẹ nam châm nặng + nhóm 3: +khi thả đĩa vào chậu nước thấy điều xảy +Vì đĩa nổi, chìm?? + nhóm 4: +miếng ni long viên đá thả vào chậu nước thấy +Ai có nhận xét khơng? - Cơ chốt lại: có nhựng vật nước chìm nước vật nổi? vật chìm?.Vật nhẹ thả vào chậu nổi, vật nặng chìm Hoạt động 3: điều kì diệu với cốc nhựa túi ni long - Cô đặt chậu nước - Đố biết để cốc nhựa túi nilong chìm xuống nước? - Cơ thực thí nghiệm cho trẻ xem - Cơ cho nước vào túi ni long buộc chạt lại thả vào chậu nước điều xảy ra? - Vì túi ni long lại chìm - Khi cho cáy vào cốc thả xuống nước đốn xem cốc chìm hay nổi, sao? - Cơ chốt lại: Vật nhẹ chìm có vật khác bên - Mở rộng: cho trẻ xem hình ảnh quay biển, số phương tiện giao thông đường thủy như: thuyền, tàu thủy to nặng mặt nước nhà khoa học thiết kế Hoạt động 4: Kết thúc GIÁO ÁN HOẠT ĐỘNG : KHÁM PHÁ KHOA HỌC Đề tài : Sự đổi màu bắp cải tím I Yêu cầu: Trẻ biết kể tên số ăn ngày Tết mà trẻ biết Trẻ quan sát thí nghiệm nói lên kết biến đổi màu Trẻ thực hành làm thí nghiệm Trẻ tham gia tốt trò chơi, biết cách tạo màu đỏ xanh từ bắp cải tím II Chuẩn bị: - Giáo án điện tử - Bắp cải tím, ly, muỗng - Xà phòng - Trái chanh III Phương pháp: Đàm thoại Thực hành IV Mở rộng kiến thức: trẻ biết thêm số ăn làm từ bắp cải tím V Tiến hành: * Hoạt động 1: Ngày Tết, bé thích ăn gì? - Trị chuyện với trẻ ăn ngày Tết mà bé ăn - Cơ giới thiệu cho trẻ biết thêm ăn mà thường ăn ngày Tết, : gỏi bắp cải tím - Cơ gợi ý hỏi trẻ : bắp cải tím dùng làm gỏi cịn dùng làm ? - Cô mời trẻ cô quan sát điều kì diệu từ bắp cải tím * Hoạt động 2: Bé khám phá - Trẻ quan sát cô làm thí nghiệm tìm hiểu kì diệu bắp cải tím Thí nghiệm 1: Cắt nhỏ bắp cải tím, bỏ vào ly, đổ nước, dùng muỗng dầm nhuyễn nước màu tím Sau đó, nặn lát chanh vào nước màu tím, cho trẻ quan sát biến đổi màu ly: màu tím bắp cải chuyển dần sang màu đỏ nhạt Nhận xét chung: Nước màu tím bắp cải cho chanh vào chuyển sang màu đỏ nhạt Thí nghiệm 2: Cũng với ly nước đó, ta cho thêm xà phịng vào ly, cho trẻ quan sát biến đổi màu ly: nước màu tím chuyển dần sang màu xanh Nhận xét chung: Nước màu tím bắp cải cho xà phịng vào chuyển sang màu xanh - Cơ chia nhóm cho trẻ làm thí nghiệm - Cơ quan sát, gợi ý hướng dẫn trẻ thêm * Hoạt động 3: Trò chơi “ Chọn kết nhất” - Cho trẻ cầm ly có thí nghiệm tạo màu đỏ mang để bàn bên tay trái, cầm ly có thí nghiệm tạo màu xanh mang để bàn bên tay phải - Cô hỏi lại trẻ cách tạo màu đỏ xanh từ bắp cải tím - Chơi trị chơi “ Chọn kết nhất” - Thư gi ãn: xem số ăn chế biến từ bắp cải tím Chữ viết tắt Diễn giải PPTN Phương pháp thí nghiệm MG Mẫu giáo MN Mầm non HĐ Hoạt động GV Giáo viên GVMN Giáo viên mầm non HTNT Húng thú nhận thức NĐC Nhóm đối chứng NTN Nhóm thử nghiệm TN Thử nghiệm KĐYC Không đạt yêu cầu ĐYC Đạt yêu cầu RHQ Rất hiệu TTN Trước thử nghiệm STN Sau thử nghiệm ■ NĐC ■ NTN Như nhận định hiệu sử dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm GV mức độ biểu HTNT trẻ HĐ thí nghiệm NĐC NTN tương đồng nên kết TN thu sau TN có giá trị đáng tin cậy 3.4.2 Kết nghiên cứu sau TN 3.4.2.1 Kết nghiên cứu NĐC sau TN Ở NĐC, GV tự soạn giáo án, tự tổ chức HĐ thí nghiệm với hình thức cách thức riêng Và hiệu sử PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm GV NĐC trước sau TN thể bảng 3.3 đây: Bảng 3.3 So sánh hiệu sử dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm GV NĐC trước sau TN Nhóm Đối chứng TTN STN Không đạt yêu cầu tiêu Tỉ lệ chí 57,1% 42,9% Mức độ Đạt yêu cầu Rất hiệu Đánh giá chung tiêu chí Tỉ lệ %’ 42,9% tiêu chí Tỉ lệ %’ KĐYC 57,1% 0 ĐYC Bảng 3.3 cho thấy sau TN HĐ 1, số tiêu chí đánh giá hiệu sử dụng PPTN khơng đạt yêu cầu giảm số tiêu chí đạt yêu cầu tăng lên Với kết đ cải thiện mức độ đánh giá chung nhóm từ khơng đạt u cầu lên thành đạt yêu cầu Như sau TN, hiệu sử dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm GV NĐC có cải thiện Đánh giá mức TN độ hay biểukhông? HTNT lời trẻ NĐCthể có thay đổi so 3.4 với sau trước đây: Câu trả bảng sau TN Mức độ Thấp Trung bình Cao Nhóm 20 trẻ Tỉ lệ 20 trẻ Tỉ lệ 20 trẻ Tỉ lệ %% Đối TTN 40% 35% 25% chứng STN 30% 40% 30% Bảng 3.4 cho thấy HTNT trẻ HĐ thí nghiệm có tăng lên không nhiều Cụ thể: HĐ 1, số trẻ có HTNT đạt mức thấp giảm 10%, mức trung bình tăng 5%, mức cao tăng 5% so với trước TN Tuy nhiên thay đổi biểu HTNT NĐC không chênh lệch nhiều Để thấy rõ kết biểu HTNT NĐC tham gia HĐ thí nghiệm, có biểu đồ 3.2 sau : ■ Trư ớc TN Biểu đồ 3.2 So sánh mức độ biểu HTNT NĐC tham gia HĐ thí nghiệm trước sau TN Như vậy, nhận định NĐC, hiệu sử dụng PPTN vào việc tổ chức cho trẻ MG - tuổi KPVMTXQ qua HĐ thí nghiệm GV HTNT trẻ MG - tuổi HĐ sau TN có cải thiện khơng đáng kể Riêng biểu HTNT NĐC tham gia HĐ thí nghiệm trước sau TN có tăng không chênh lệch nhiều, mức thấp trung bình chiếm chủ yếu 3.4.2.2 Kết nghiên cứu NTN sau TN - Ở NTN có tác động từ phía người nghiên cứu nên hiệu sử dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm GV sau TN có thay đổi Kết cụ thể thể bảng 3.5 sau đây: Bảng 3.5 So sánh hiệu sử dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm GV NTN trước sau TN Nhóm Thử nghiệm TTN STN Không đạt yêu cầu tiêu Tỉ lệ chí 57,1% 14,3% Mức độ Đạt yêu cầu tiêu chí tiêu chí 42,9% 28,6% Rất hiệu Tỉ lệ %’ Đánh giá chung tiêu chí KĐYC 57,1% RHQ Bảng 3.5 cho thấy sau TN, hiệu sử dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm GV NTN tăng lên đáng kể So với trước TN : Từ tiêu chí GV sử dụng khơng đạt u cầu giảm xuống cịn tiêu chí « Tạo hội cho trẻ thử - sai nhiều lần, biểu cụ thể GVchỉ chuẩn bị đủ số lượng đèn cho trẻ hai kích cỡ ly nên trẻ khơng có hội thử - sai với ly to để khám phá đèn bị tắt nhanh hay chậm tùy thuộc vào kích cỡ ly (lượng khơng khí chứa ly) Hai tiêu chí đánh giá mức đạt yêu cầu «Dành thời gian cho trẻ trải nghiệm HĐ thí nghiệm» «Tạo hội cho trẻ thảo luận, trao đổi đơn giản», biểu cụ thể trẻ tự làm thí nghiệm GV cịn hối thúc trẻ với câu « nhanh », «Sao làm chậm vậy?» Khi bị hối thúc trẻ thực có hối gương mặt trẻ khơng cịn biểu hứng thú lúc đầu, trẻ khơng cịn quay sang trao đổi bạn kết GV có tổ chức cho trẻ trao đổi, thảo luận, có sử dụng câu hỏi phát triển tư khoa học cho trẻ khơng nhiều có câu hỏi kích thích trẻ nêu dự đốn Khi trẻ khơng mạnh dạn chia sẻ kết thí nghiệm với bạn, GV khơng có nhiều câu hỏi gợi ý Tuy nhiên, từ khơng có tiêu chí đạt mức hiệu sau TN có đến tiêu chí đạt mức kết đánh giá chung thay đổi từ không đạt yêu cầu thành đạt u cầu Để có đủ sở khẳng định tính hiệu định hướng cải thiện đề xuất, việc đánh giá HTNT trẻ NTN sau TN thiếu kết cần so sánh với trước TN để thấy hiệu tác động Và thay đổi HTNT trẻ NTN sau TN thể rõ bảng 3.6 sau đây: Bảng 3.6 So sánh biểu HTNT trẻ MG - tuổi HĐ thí nghiệm Nhóm Thử nghiệm TTN STN NTN trước sau TN Mức độ Thấp Trung bình 20 trẻ Tỉ lệ 20 trẻ Tỉ lệ 40% 15% 35% 25% Cao 20 trẻ Tỉ lệ 12 25% 60% Cũng hiệu sử dụng sử dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm, HTNT trẻ NTN sau TN nâng cao Số trẻ có HTNT đạt mức thấp giảm 25%, mức trung bình giảm 10%, số trẻ có HTNT đạt mức cao tăng lên 35% so với trước TN Biệu cụ thể cho kết phần đông trẻ hào hứng, tích cực tham gia chuẩn bị mơi trường HĐ cô; trẻ đặt nhiều câu hỏi thắc mắc (Sao dầu ăn lại lên cùng? Sao nước khơng có màu đỏ si rơ màu vàng dầu? Sao si rô lại không tan nước? Làm để si rô tan nước để uống? ); trẻ rút nhận xét phù hợp; trẻ thể thích thú làm thí nghiệm (đôi mắt sáng, miệng hay cười, hay quay sang trao đổi bạn cho bạn xem kết mình); trẻ nhanh chóng phát kết “Do khơng có oxy nên đèn cầy tắt” vỗ tay reo mừng đèn cầy bị tắt, gương mặt hài lòng kết Có thể nhìn thấy khác biệt biểu HTNT trẻ NTN trước sau TN qua biểu đồ 3.3 sau đây: ■ Trư ớc TN Biểu đồ 3.3 So sánh mức độ biểu HTNT NTN tham gia HĐ thí nghiệm trước sau TN 3.4.2.2 Kết nghiên cứu NĐC NTN trước sau TN Việc so sánh hiệu sử dụng PPTN vào việc tổ chức cho trẻ MG - tuổi KPVMTXQ qua HĐ thí nghiệm GV biểu HTNT trẻ NĐC NTN sau TN phải tiến hành Kết so sánh hiệu sử dụng PPTN vào việc tổ chức cho trẻ MG - tuổi KPVMTXQ qua HĐ thí nghiệm GV ND9C NTN thể bảng 3.7 đây: Bảng 3.7 So sánh hiệu sử dụng biện pháp tổ chức hoạt động thí nghiệm giáo viên nhóm đối chứng nhóm thử nghiệm sau thử nghiệm Nhóm NĐC NTN Khơng đạt yêu cầu (KĐYC) Tiêu Tỉ lệ chí %’ 42,9% 14,3% Mức độ Đạt yêu cầu (ĐYC) Tiêu chí Tỉ lệ %’ 57,1% 28,6% Rất hiệu (RHQ) Tiêu Tỉ lệ chí %’ 0 57,1% Đánh giá ĐYC RHQ So sánh kết NĐC với NTN sau TN cho thấy có khác biệt hai nhóm Ở NĐC có số tiêu chí GV sử dụng khơng đạt u cầu NTN là1, số tiêu chí đạt yêu cầu NĐC NTN NĐC khơng có tiêu chí đạt mức hiệu cịn NTN có đến tiêu chí đạt mức độ Xem xét kết đánh giá chung NĐC đạt yêu cầu NTN đạt kết hiệu Kết so sánh biểu HTNT trẻ NĐC NTN sau TN thể bảng 3.8 sau đây: Bảng 3.8 So sánh biểu HTNT trẻ MG - tuổi HĐ thí nghiệm Nhóm NĐC NTN NĐC NTN sau TN Mức độ Thấp Trung bình 20 trẻ Tỉ lệ 20 trẻ Tỉ lệ %% 30% 40% 15% 25% Cao 20 trẻ Tỉ lệ 12 30% 60% Bảng 3.8 cho thấy so với NĐC trẻ NTN có biểu HTNT cao NĐC HĐ thí nghiệm Ở NĐC, số trẻ có biểu HTNT thấp cao NTN 15% Trong biểu HTNT cao NTN tăng gấp đôi NĐC 30% Kết góp phần khẳng định hiệu sử dụng PPTN vào việc tổ chức cho trẻ MG - tuổi KPVMTXQ qua HĐ thí nghiệm sau TN đ cải thiện, cụ thể qua biểu đồ 3.4 sau : ■ NĐC ■ NTN Biểu đồ 3.4 So sánh mức độ biểu HTNT NĐC NTN tham gia HĐ thí nghiệm sau TN Như nội chức vậy, chodụng sau trẻ TNcao MG không -hơn đ tuổi hiệu KPVMTXQ sửcủa qua dụng HĐtrẻ thí PPTN nghiệm vào việc tổ NTN được cải nâng thiện mà biểu Điều đóquả HTNT chứng minh NTN tính hiệu HĐGV vận dụng đề xuất Tiểu kết Chương Qua nghiên cứu thực trạng sử dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm trường MN Tuổi Ngcj, Hoa Phượng đ đề xuất nội dung vận dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm để cải thiện tình trạng: - Bồi dưỡng tập huấn kỹ vận dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm với GVMN - Hướng dẫn sử dụng PPTN để huownggs dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm với đa dạng hình thức tổ chức - Xây dựng số HĐ thí nghiệm cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ trường mầm non Qua trình nghiên cứu TN khẳng định tính khả thi tính hiệu nội dung vận dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm mà chúng tơi đề xuất KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ •• Kết luận Việc sử dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm mang lại nhiều lợi ích cho trẻ Thơng qua HĐ thí nghiệm khơng giúp trẻ hình thành, phát triển kỹ nhận thức mà mang lại cho trẻ nhiều HTNT, kích thích trẻ tìm tịi, khám phá điều lạ giới xung quanh Việc lựa chọn bước tổ chức sử dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm cần dựa vào mục tiêu phát triển chương trình giáo dục dành cho trẻ mẫu giáo theo chương trình GDMN Xu hướng giới cho thấy cần quan tâm mực đến việc nâng cao tác động phát triển sử dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm trường MN Một nhiệm vụ để đạt mục đích tăng cường tác động giúp trẻ thử - sai thực cách hoàn thiện việc tổ chức HĐ thí nghiệm Những giải pháp tổ chức đánh giá cao là: Khơng địi hỏi môi trường HĐ ngăn nắp để đảm bảo tâm thoải mái thí nghiệm cho trẻ, trẻ kiểm sốt thời gian thí nghiệm - khơng bị hối thúc q trình thí nghiệm, tăng hội tự HĐ cho trẻ q trình, có tính tới nhu cầu hứng thú thí nghiệm trẻ thiết kế dạy GV Kết nghiên cứu sở lý luận đề tài trình bày đầy đủ khái niệm cơng cụ như: Thí nghiệm, HĐ thí nghiệm, PPTN, LQVMTXQ lý luận Đây sở để xây dựng xác định bước sử dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm nhằm hình thành, phát triển chủ yếu kỹ hứng thú nhận thức cho trẻ, bước tổ chức HĐ thí nghiệm thường nhà nghiên cứu phân thành bước sau đây: Bước 1: Chọn nội dung/ đề tài thí nghiệm Bước 2: Trao đổi cách thực chuẩn bị vật liệu làm thí nghiệm Bước 3: Cho trẻ dự đoán (đưa giả thuyết) ghi nhận dự đoán (giả thuyết) trẻ Bước 4: Cho trẻ tiến hành thí nghiệm, quan sát, phân tích kết rút kết luận Bước 5: Cho trẻ ghi nhận kết thí nghiệm Bước 6: Cho trẻ thảo luận, trao đổi kết thí nghiệm Và để đánh giá hiệu sử dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm, chúng tơi đề xuất tiêu chí đánh sau: Tiêu chí 1: Mơi trường HĐ phong phú Tiêu chí 2: Phương tiện HĐ có tiềm kích thích trẻ thực tham gia HĐ thí nghiệm Tiêu chí 3: Kích thích trẻ dự đốn (đưa giả thuyết) tình có vấn đề Tiêu chí 4: Dành thời gian cho trẻ trải nghiệm HĐ thí nghiệm Tiêu chí 5: Tạo hội cho trẻ thử - sai nhiều lần Tiêu chí 6: Kỹ ghi nhận kết thí nghiệm trẻ Tiêu chí 7: Tạo hội cho trẻ thảo luận, trao đổi đơn giản Hiệu sử dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm chúng tơi xem xét biểu HTNT HĐ thí nghiệm với tiêu chí sau: Tiêu chí 1: Trẻ hào hứng, tích cực tham gia chuẩn bị mơi trường HĐ Tiêu chí 2: Trẻ ý quan sát, chăm lắng nghe nói theo dõi làm Tiêu chí 3: Trẻ hay giơ tay phát biểu, nhiệt tình hưởng ứng bổ sung ý kiến vào câu trả lời bạn thích tham gia vào HĐ Tiêu chí 4: Thích thú, chủ động tiếp xúc, HĐ, khám phá đối tượng Tiêu chí 5: Có ý tưởng sáng tạo nhanh chóng phát điều lạ HĐ thí nghiệm Tiêu chí 6: Những biểu trạng thái cảm xúc Thực trạng vấn đề nghiên cứu sở quan trọng để đề xuất định hướng cải thiện Kết nghiên cứu thực trạng vấn đề cho thấy: - Phần lớn GV chưa nhận thức đủ vai trò PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG 5- tuổi LQVMTXQ, số đáng kể GV không cho trẻ MG - tuổi tự đo lường, tự đặt giả thuyết hay tự xác định, kiểm sốt điều kiện tác động lên đối tượng thí nghiệm Tuy vậy, số GV khác tin tưởng hình thành, phát triển HTNT cho trẻ HĐ thí nghiệm - Thực trạng tổ chức HĐ thí nghiệm cho trẻ MG - tuổi số trường MN TP Thủ Dầu Một, bình Dương: GV cịn gặp nhiều khó khăn q trình tổ chức HĐ Trong khó khăn thời gian, vật liệu thí nghiệm đa số GV đề cặp; khó khăn số lượng trẻ, cách giải thích kết thí nghiệm số GV nhắc đến; khó khăn việc kích thích trẻ động n o, đưa tình có vấn đề, chọn đề tài, chọn mục tiêu phát triển, chọn bước triển khai buổi HĐ thí nghiệm GV có đề cập với tỉ lệ khơng cao Đề tài thí nghiệm mà GV tổ chức chưa phong phú, tập trung số đề tài chủ yếu thí nghiệm ngắn hạn Hình thức tổ chức chủ yếu HĐ chung, HĐ góc có hiếm, HĐ ngồi trời khơng có Việc chọn bước tổ chức chưa gắn với mục tiêu HĐ mà chủ yếu dựa vào trình độ nhận thức trẻ lực GV GV không quan tâm thực việc đánh giá HTNT trẻ HĐ thí nghiệm Khi thực đánh giá theo cảm tính khơng xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể Mặt khác, q trình tổ chức HĐ thí nghiệm, hầu hết GV chủ yếu tập trung vào cách làm thí nghiệm cho trẻ cịn kỹ khác GV chưa thật quan tâm Đa số tiêu chí đánh giá hiệu sử dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm, GV có sử dụng hiệu chưa cao Những biểu HTNT trẻ HĐ khơng cao, chủ yếu đạt mức trung bình mức thấp Một số biện pháp GV không thực Nguyên nhân xác định khả nhận thức GV cách tổ chức HĐ thí nghiệm cịn hạn chế; GV khơng có thời gian số trẻ/lớp đông; tâm lý ngại việc GVMN Một số nội dung vận dụng PPTN để hướng cho dẫn trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm để cải thiện tình trạng: - Bồi dưỡng tập huấn kỹ vận dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm với GVMN - Hướng dẫn sử dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm với đa dạng hình thức tổ chức - Xây dựng số HĐ thí nghiệm cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ trường mầm non Kết trình nghiên cứu TN cho thấy hiệu sử dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm GV cải thiện, trẻ hứng thú tham gia HĐ dẫn đến hiệu tổ chức HĐ nâng lên Vì vậy, khẳng định tính khả thi tính hiệu nội dung vận dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ MG - tuổi LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm mà đề xuất Kiến nghị Từ kết luận trên, đưa kiến nghị sau: - Với cán quản lý: Cán quản lý bậc học MN Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo Ban Giám hiệu trường MN cần quan tâm đạo GV tăng cường tổ chức cho trẻ HĐ trải nghiệm hình thức thí nghiệm, cung cấp đầy đủ, bổ sung thường xuyên tài liệu có liên quan đến việc tổ chức HĐ thí nghiệm để GV tham khảo, cập nhật kiến thức Đồng thời tạo điều kiện sở vật chất, hỗ trợ kinh phí tăng cường kiểm tra, đánh giá việc tổ chức HĐ GVMN để có biện pháp tác động kịp thời - Với GVMN: + GV cần quan tâm đến việc tổ chức HĐ thí nghiệm cho trẻ trẻ MG - tuổi: Nội dung thí nghiệm phải phong phú hơn, tần số tổ chức thường xuyên tổ chức phải lựa chọn bước biện pháp tổ chức phù hợp để góp phần nâng cao HTNT trẻ HĐ thí nghiệm + Khi sử dụng PPTN vào việc tổ chức cho trẻ KPVMTXQ qua HĐ thí nghiệm, GV cần lưu ý số điểm sau: • Trang bị cho đầy đủ lý luận biện pháp tổ chức nguyên tắc sử dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ LQVMTXQ • Vận dụng kiến thức cách sử dụng bước thực PPTN vào thực ti n tổ chức HĐ thí nghiệm cho trẻ cách linh hoạt hiệu 75 Thực thường xuyên việc đánh giá hiệu sử dụng PPTN để hướng dẫn cho trẻ LQVMTXQ qua HĐ thí nghiệm biểu HTNT trẻ tham gia HĐ thí nghiệm để có bổ sung, điều chỉnh kịp thời góp phần nâng cao hiệu tổ chức HĐ 888 15 Trần Thị Ngọc Trâm, Nguy n Thị Nga (2012), Các HĐ khám phá khoa học trẻ mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình Giáo dục Mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non chu kì II (2004 - 2007), Nxb Giáo dục Nguy n Thị Thu Hiền (2008), Trị chơi, thí nghiệm tìm hiểu môi trường tự nhiên (Trẻ - tuổi), Hà Nội, Nxb Giáo dục Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguy n Văn Thàng (1995), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Hương (2006), Tuyển tập viết Giáo dục Mầm non, Nxb Giáo dục Nguy n Thị Nga (2011), “Khám phá khoa học trẻ mẫu giáo”, Tạp chí giáo dục, (265), tr 35-36 Vũ Thị Ngân (2009), Giáo trình Tổ chức dạy học trường mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam Hồng Thị Oanh, Tổ chức chăm sóc - giáo dục cho trẻ trường mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam Hoàng Thị Oanh, Nguy n Thị Xuân (2010), Giáo trình phương pháp cho trẻ mầm non khám phá khoa học môi trường xung quanh, Nxb Giáo dục 10 Hồng Thị Phương, Giáo trình Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non, Nxb Đại học Sư Phạm 11 Hồng Thị Phương (2008), Giáo trình Lí luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh, Nxb Đại học Sư phạm 12 Trần Thị Thanh (1998), Phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen môi trường xung quanh, Nxb Giáo dục 13 Nguy n Thị Thanh Thủy (2004), Khám phá thử nghiệm dành cho trẻ nhỏ, Nxb Giáo dục 14 Trần Thị Ngọc Trâm (2006), Bé đến với khoa học qua HĐ, Nxb Giáo dục 15 Trần Thị Ngọc Trâm, Nguy n Thị Nga (2012), Các HĐ khám phá khoa học trẻ mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam 16 Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết (2010), Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo lớn - tuổi, Nxb Giáo dục Việt Nam Tiếng Anh 17 Sam Ed Brown, Bubbles, Rainbows, Worms, Science Experiments For Preschool Children 18 State of Connecticut State Broad of Education (2007), Early childhood, A Guide to Early Childhood Program Development 19 Julie Bullard (2010), Creating Environments for learning: birth to age eight, University of Montana, Pearson 20 Karen worth (2010) 21 Hilda L.Jackman (2009), Early Childhood Curriculum, A Child's Connection to the World, Delmar Cengage Learing Trang Web 22 http://www.sciencekids.co.nz/experiments.html 23 http://www.teachpreschool.org/science-and-nature-on-teach-preschool/ 24 http://ehlt.flinders.edu.au/education/DLiT/2000/Piaget/stages.htm Arti 25 cleID=431 26 e ... 2015 2016 ? ?Vận dụng phương pháp thí nghiệm vào việc tổ chức cho trẻ khám phá với môi trường xung quanh _trẻ Mẫu giáo lớn_ tại trường Hoa Phượng, Tuổi Ngọc_ Thủ Dầu Một? ?? Thuộc nhóm ngành khoa học:... chung: - Tên đề tài: Vận dụng phương pháp thí nghiệm vào việc tổ chức cho trẻ khám phá với môi trường xung quanh _trẻ Mẫu giáo lớn_ tại trường Hoa Phượng, Tuổi Ngọc_ Thủ Dầu Một? ?? - Sinh viên thực... mầm non, có nhiều phương pháp tổ chức như: nhóm phương pháp trực quan, nhóm phương pháp dùng lời nhóm phương pháp thực hành Trong nhóm phương pháp thực hành có phương pháp thí nghiệm nhằm cung