quản lý hoạt động ngoài trời cho trẻ 4 5 tuổi tại các trường mầm non thành phố tuyên quang tỉnh tuyên quang theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Từ những lý do trên, tác giả đã lựa chọn nghiên cứu đề tài: Quản lý hoạt động ngoài trời cho trẻ 4 - 5 tuổi tại các trường mầm non thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang theo quan điểm

Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Những nghiên cứu liên quan đến tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ ở trường mầm non

Hoạt động vui chơi ngoài trời (hay hoạt động ngoài trời) là một trong những hoạt động chủ đạo trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ ở bậc mầm non Do đó, đây là một trong những nội dung được nhiều nhà khoa học, cán bộ quản lý, giáo viên nghiên cứu tiếp cận

Tác giả Nguyễn Thị Hà Lan (2015) trong bài viết “Thực trạng tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hoá” [21] đã khẳng định chăm sóc và giáo dục trẻ là hai nhiệm vụ quan trọng của giáo viên mầm non Thông qua việc tổ chức có hiệu quả các hoạt động trong trường mầm non, trẻ phát triển toàn diện các mặt thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội và thẩm mỹ Do yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục mầm non, yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đồng thời để giúp trẻ có điều kiện phát triển tối đa các mặt giáo dục, các trường mầm non đã và đang chú trọng nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục, trong đó có hoạt động ngoài trời Vì vậy, tác giả đã tập trung đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động ngoài trời ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Thanh Hóa trên các phương diện như tác dụng của hoạt động ngoài trời, khó khăn khi tổ chức hoạt động ngoài trời, hứng thú của trẻ với hình thức và các khu vực vui chơi trong hoạt động ngoài trời; từ đó có những cơ sở xác đáng, tin cậy để phát huy ưu thế, khắc phục hạn chế, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động ngoài trời ở trường mầm non hiện nay

Tác giả Đặng Lộc Thọ (2017) với nghiên cứu “Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát triển năng lực cho trẻ” [32] đã phân tích và khẳng định để thực hiện nguyên tắc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên cần nhận thức đúng đắn và đầy đủ về bản chất khái niệm; Việc tổ chức các hoạt động giáo dục từ khâu chuẩn bị, tiến hành đến các trải nghiệm sau hoạt động giáo dục cần hướng đến mục tiêu phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ, giúp trẻ học tập một cách có hiệu quả, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo nên lớp người lao động thích ứng được với yêu cầu mới của xã hội

Tác giả Phạm Thị Hoà (2018) trong đề tài luận văn“Tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng tiếp cận giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” [16] đã làm rõ các quan niệm về tổ chức hoạt động ngoài trời, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm; đi sâu phân tích đặc điểm tâm, sinh lý của trẻ 5 - 6 tuổi; từ đó tác giả đã tiến hành đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng tiếp cận giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở một số trường mầm non huyện Thái Thuỵ, tỉnh Thái Bình Trên cơ sở đánh giá thực trạng, tác giả đã đề xuất được 3 biện pháp tổ chức hoạt động ngoài trời theo hướng tiếp cận giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đó là: Thiết kế hoạt động ngoài trời cho trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng tiếp cận giáo dục lấy trẻ làm trung tâm; tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ 5 - 6 tuổi theo hướng tiếp cận giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo kế hoạch đã thiết kế; xây dựng môi trường vật chất và môi trường xã hội cho trẻ hoạt động ngoài trời theo hướng tiếp cận giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Tác giả Nguyễn Thị Hòa (2019) trong cuốn sách “Giáo dục học mầm non” đã chỉ rõ hoạt động ngoài trời là một hoạt động bổ ích và lý thú với trẻ, qua đó trẻ được tận hưởng những điều kiện của tự nhiên, được vận động tự do, thoải mái, đáp ứng nhu cầu vận động của trẻ Tác giả đã xác định thười gian tiến hành, nội dung thực hiện và một số điểm lưu ý để tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ đạt hiệu quả cao [17, tr.160-161]

Trong cuốn sách “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” của Nguyễn

Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa (2019) đã nói về tầm quan trọng của hoạt động vui chơi “vào tuổi mẫu giáo nhiều hình thức hoạt động phong phú đã xuất hiện (như vui chơi, “học tập”, “lao động”), nhưng vui chơi mà trung tâm là trò chơi đóng vai theo chủ đề được coi là hình thức hoạt động chủ đạo” Như vậy, vui chơi đối với trẻ mẫu giáo rất quan trọng vì vui chơi là hoạt động chủ đạo, quyết định cũng như cản trở sự phát triển của trẻ [35, tr.78]

Tác giả Cao Thị Hồng Nhung (2020) trong luận án “Tổ chức hoạt động ngoài trời nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non” [24], đã phân tích, làm rõ được một số khái niệm cốt lõi như: phát triển lời nói mạch lạc của trẻ 5 - 6 tuổi; tổ chức hoạt động ngoài trời nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Mô tả được bức tranh về thực tiễn tổ chức hoạt động ngoài trời nhằm phát triển lời nói mạch cho trẻ 5 - 6 tuổi Đồng thời cũng đã chỉ ra những hạn chế trong tổ chức hoạt động ngoài trời nhằm phát triển lời nói mạch lạc như: môi trường giáo dục ngoài trời chưa được xây dựng và khai thác triệt để; chưa tạo nhiều cơ hội cho trẻ trải nghiệm, chia sẻ, trao đổi về những kinh nghiệm trẻ đạt được; giáo viên chưa chú ý đến việc khuyến khích trẻ cùng cô xây dựng kế hoạch và môi trường hoạt động; chưa chú ý đến việc tạo cơ hội cho trẻ nói/kể lại kinh nghiệm trong các hoạt động giáo dục khác theo chế độ sinh hoạt nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ

Trong “Chương trình giáo dục mầm non” của Bộ Giáo dục và Đào tạo (2021) đã chỉ rõ đối với trẻ mẫu giáo, trẻ phải được học thông qua chơi vì vậy phải tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ; trong đó, xác định tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ là một hình thức giáo dục chủ yếu nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non [5]

Như vậy, thông qua các công trình nghiên cứu có thể thấy, các tác giả đều khẳng định vai trò của hoạt động ngoài trời đối với trẻ mầm non Thông qua hoạt động ngoài trời giúp trẻ phát triển toàn diện và hình thành nhân cách

Vì vậy, giáo viên phải xây dựng và tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ trên cơ sở phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, khả năng, sở thích của trẻ nhằm giúp trẻ phát huy những tiềm năng vốn có của mình.

Những nghiên cứu liên quan đến quản lý hoạt động ngoài trời cho trẻ ở trường mầm non 10 1.2 Một số khái niệm cơ bản

Tác giả Lê Thị Diệu (2008) với công trình “Thực trạng và giải pháp quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo lớn ở các trường mầm non trong thành phố Cà Mau” [8] đã khẳng định vai trò quan trọng của hoạt động vui chơi đối với sự phát triển tâm lý, thể chất của trẻ mẫu giáo lớn; tác giả đã xác định những nội dung chủ yếu trong quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo lớn

Tác giả Tạ Thị Thu Hiền (2015) với đề tài luận văn “Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động ngoài trời cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” [15] đã đánh giá cụ thể thực trạng công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động ngoài trời cho trẻ mẫu giáo lớn ở các trường mầm non trên địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Trên cơ sở đó, đề tài đã đề xuất 5 biện pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động ngoài trời cho trẻ mẫu giáo dục 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non trên địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, bao gồm: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, cha mẹ trẻ em về vai trò quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống với trẻ 5 - 6 tuổi; Xác định và hoàn thiện mục tiêu giáo dục và yêu cầu giáo dục kỹ năng sống phù hợp với đặc điểm của địa phương; Nâng cao số lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý nhà trường;

Trang bị đầy đủ hệ thống trang thiết bị và cơ sở vật chất phục dạy học; Quan tâm đến điều kiện sống và hoàn cảnh gia đình học sinh

Tác giả Trần Thị Mùi (2018) với công trình nghiên cứu “Quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương” [22] đã nghiên cứu làm rõ những vấn đề lý luận về hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo, quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở trường mầm non, thực trạng quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương; trên cơ sở đó đã đề xuất hệ thống 5 biện pháp để quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương để đạt hiệu quả cao

Tác giả Phạm Thu Hương (2020) với công trình “Quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh”

[19] đã tập trung làm rõ những vấn đề lý luận về tổ chức hoạt động vui chơi và quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trên cơ sở đó tác giả đã phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh; từ đó, đề xuất hệ thống 4 biện pháp chủ yếu để quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trên địa bàn đạt chất lượng hiệu quả cao

Tác giả Lê Thanh Trúc (2020) trong công trình nghiên cứu“Quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non công lập quận 12, Thành phố Hồ Chí Minh” [37] đã xây dựng quy trình quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo gồm 4 bước và đề xuất hệ thống 6 biện pháp để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non công lập quận 12, Thành phố Hồ Chí Minh

Qua tổng quát cho thấy, trong các nghiên cứu về giáo dục mầm non đã có một số công trình nghiên cứu về cách thức tổ chức hoạt động vui chơi, hoạt động ngoài trời cho trẻ nhưng đến nay chưa có công trình nào đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động ngoài trời cho trẻ 4 - 5 tuổi theo quan điểm giáo dục

“lấy trẻ làm trung tâm” tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang Những cơ sở khoa học trên là căn cứ khoa học để tác giả triển khai thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

1.2 Một số khái niệm cơ bản

Quản lý và quản lý giáo dục

Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, rất nhiều học giả trong và ngoài nước đã đưa ra giải thích không giống nhau về quản lý Mỗi góc độ tiếp cận đều cho chúng ta cái nhìn khác biệt, nhưng về cơ bản họ đều thừa nhận quản lý là hoạt động hướng dẫn, thúc đẩy để đạt các mục đích

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [41, tr.1013]

Theo Từ điển Giáo dục học (2002): “Quản lý là hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục đích của tổ chức” [13, tr.326]

Quản lý giáo dục là một loại hình quản lý của xã hội, là quản lý nhà nước về Giáo dục và Đào tạo Là sự tác động có tổ chức và điều chỉnh bằng quyền lực nhà nước đối với các hoạt động Giáo dục và Đào tạo, do các cơ quan quản lý giáo dục của nhà nước từ trung ương đến cơ sở tiến hành để thực hiện chức năng, nhiệm vụ do nhà nước uỷ quyền nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục, duy trì trật tự, kỷ cương, thoả mãn nhu cầu được học tập của nhân dân, thực hiện mục tiêu giáo dục của Nhà nước

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho sự vận hành theo đường lối giáo dục của Đảng thực hiện các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [30, tr.35]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lí nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều động, giám sát…một cách có hiệu quả các nguồn lực của giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội” [20, tr.36]

Từ những khái niệm trên có thể hiểu: Quản lý giáo dục là tác động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong hệ thống giáo dục nhằm làm cho hoạt động giáo dục đạt được mục tiêu đã định.

Hoạt động ngoài trời

Hoạt động ngoài trời là một trong những hoạt động vui chơi mà trẻ hứng thú và quan tâm nhất Đây là hoạt động mang lại cho trẻ nhiều niềm vui và kiến thức cần thiết về thế giới xung quanh Đó là một trong những hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non, nhằm giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu vui chơi và phát triển toàn diện ở trẻ Đây là hoạt động không những mang lại cho trẻ nhiều niềm vui mà còn cung cấp cho trẻ nhiều kiến thức cần thiết về thế giới xung quanh Khi tham gia các hoạt động ngoài trời trẻ nhận thức về thế giới xung quanh bằng cách tiếp xúc, tìm hiểu, trò chuyện, khám phá những gì xảy ra ở cuộc sống xung quanh mình

Qua hoạt động ngoài trời, trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động, nhu cầu tìm hiểu khám phá của trẻ, được quan sát thế giới xung quanh, khám phá những điều mới lạ từ thiên nhiên giúp trẻ tăng thêm vốn sống và nhất là trẻ được tự do hoạt động Hoạt động vui chơi ngoài trời tạo cho trẻ sự nhanh nhẹn và thích ứng với môi trường tự nhiên đồng thời trẻ tự tin, mạnh dạn trong cuộc sống Chính vì vậy mà giáo viên nhà trường thường xuyên tổ chức cho trẻ được tham gia hoạt động này, thông qua đó trẻ được tiếp xúc, gần gũi với thiên nhiên, hít thở không khí trong lành, được khám phá, thỏa mãn tính tò mò, thích thú của trẻ

Hoạt động ngoài trời tạo cho trẻ sự nhanh nhẹn và thích ứng với môi trường tự nhiên đồng thời trẻ tự tin, mạnh dạn trong cuộc sống Đối với trẻ lứa tuổi mầm non vui chơi là hoạt động chủ đạo vì vậy trẻ được học mà chơi, chơi mà học Thông qua các hoạt động ngoài trời trẻ phát huy được tính tích cực chủ động thoải sức khám phá nhiều điều mới lạ xung quanh trẻ

Từ những vấn đề trên có thể khái quát: Hoạt động ngoài trời ở trường mầm non là một hoạt động giáo dục nằm trong chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ ở trường mầm non, được nhà giáo dục tổ chức một cách có mục đích trong môi trường không gian tự nhiên ngoài lớp học.

Quản lý hoạt động ngoài trời ở các trường mầm non

Khác với hoạt động vui chơi nói chung của con người, hoạt động vui chơi ngoài trời của trẻ mẫu giáo là hoạt động trẻ mô phỏng, tái tạo lại các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, con người với con người trong xã hội bằng việc nhập vai hay đóng vai một nhân vật nào đó Chính vì vậy, trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ, các trường mầm non luôn quan tâm chỉ đạo, theo dõi đội ngũ giáo viên trong xây dựng và tổ chức hoạt động ngoài trời thật sự thiết thực, bổ ích phù hợp với nhu cầu hứng thú theo độ tuổi phát triển của trẻ

Từ đó, có thể quan niệm: Quản lý hoạt động ngoài trời cho trẻ ở các trường mầm non là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của ban giám nhà trường đến các yếu tố của hệ thống sư phạm nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ theo mục tiêu giáo dục đã xác định.

Quản lý hoạt động ngoài trời tại các trường mầm non

giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”

Giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” là hay hướng vào phát huy tính tích cực hoạt động của trẻ là: Giáo viên tổ chức cho trẻ trực tiếp tham gia vào các hoạt động Giáo viên là người tạo được môi trường thuận lợi để trẻ học tập, vui chơi Theo đó, giáo viên tìm hiểu, nắm bắt được nhu cầu, hứng thú, khả năng của từng trẻ để có cách dạy phù hợp nhằm giúp trẻ phát huy năng khiếu cá nhân, mở rộng các mối quan hệ qua lại giữa các nhóm, tăng cường kỹ năng hoạt động nhóm trong trẻ… Khi tổ chức các hoạt động, cần đặt trẻ vào trung tâm của quá trình chăm sóc và giáo dục, tạo mọi cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động để trẻ được tự do trải nghiệm, chia sẻ với bạn bè và học hỏi, suy nghĩ, vận dụng những điều đã học vào giải quyết các tình huống sẽ xảy ra trong cuộc sống Đặc biệt, trong quá trình tổ chức các hoạt động, giáo viên luôn đặt câu hỏi cho trẻ phát biểu ở tất cả các giờ học là cách tốt nhất để phát triển trí tuệ, kích thích tư duy, hứng thú của mỗi trẻ Giáo viên đóng vai trò trung gian tổ chức các hoạt động của trẻ, khuyến khích trẻ tích cực, tự giác, độc lập và sáng tạo trong quá trình hoạt động Giáo viên xác định chủ đề, lên kế hoạch lồng ghép các hoạt động phù hợp với trình độ phát triển của mỗi trẻ, cho trẻ tự trải nghiệm, khám phá, nhận thức Khi tổ chức các hoạt động vui chơi, giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ với bất cứ một chủ đề hay nội dung nào đó, giáo viên cần tổ chức các hoạt động phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ ở từng độ tuổi theo một trình tự như sau:

- Tổ chức cho trẻ hoạt động quan sát, tiếp xúc với đối tượng nhiều lần bằng sự phối hợp các giác quan (nhìn, nghe, sờ, ngửi, ném, nói )

- Tổ chức cho trẻ thảo luận, nói lên chủ đề hay đối tượng mà trẻ đã hoạt động hay tiếp xúc Qua đó, hiểu biết của trẻ được củng cố, mở rộng, chính xác hơn và tư duy, ngôn ngữ của trẻ phát triển

- Tổ chức thực hành thông qua các hoạt động vui chơi, lao động Nhờ đó, những biểu tượng đã hình thành ở trẻ cũng được rèn luyện năng lực hành động, giải quyết các tình huống đặt trong cuộc sống

Từ những phân tích trên, có thể hiểu: Quản lý hoạt động ngoài trời cho trẻ theo quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của ban giám hiệu nhà trường nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả tổ chức hoạt động học tập, vui chơi, góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ, đáp ứng mục tiêu của giáo dục mầm non.

Hoạt động ngoài trời cho trẻ 4 - 5 tuổi tại các nhà trường mầm non theo quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”

Chương trình giáo dục mầm non hướng đến phát triển toàn diện cho trẻ mầm non

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục nướcnhà, giáo dục mầm non cũng đang cố gắng tiếp cận với trình độ của các nước tiên tiến

Dạy học mầm non cũng cần có sự bổ sung đổi mới thích ứng với điều kiện mới, thay đổi mới Chương trình giáo dục mầm non được lồng ghép, đan cài một cách khoa học, hợp lý thông qua các hoạt động trong chế độ sinh hoạt hằngngày, nhằm giúp trẻ phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm- kỹ năng xã hội và thẩm mĩ nhằm hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp Một Giáo dục mầm nontạo sự khởi đầu cho sự phát triển toàn diện của trẻ, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc họctập suốt đời Trong đó với trẻ mẫu giáo (3 - 6 tuổi) các mục tiêu cụ thể như sau [5, tr.35]:

Trẻ khỏe mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi

Thực hiện được các vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng tư thế

Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian

Có kỹ năng trong một số hoạt động cần sự khéo léo của đôi tay

Có một số hiểu biết về thực phẩm và ích lợi của việc ăn uống đối với sức khỏe

Có một số thói quen, kỹ năng tốt trong ăn uống, giữ gìn sức khỏe và đảm bảo sự an toàn của bản thân

Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi các sự vật, hiện tượng xung quanh

Có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, ghi nhớ có chủ định

Có khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề đơn giản theo những cách khác nhau

Có khả năng diễn đạt sự hiểu biết bằng các cách khác nhau (bằng hành động, hình ảnh, lời nói ) với ngôn ngữ nói là chủ yếu

Có một số hiểu biết ban đầu về con người, sự vật, hiện tượng xung quanh và một số khái niệm sơ đẳng về toán

Có khả năng lắng nghe, hiểu lời nói trong giao tiếp hằng ngày

Có khả năng biểu đạt bằng nhiều cách khác nhau (lời nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ…)

Diễn đạt rõ ràng và giao tiếp có văn hóa trong cuộc sống hàng ngày

Có khả năng nghe và kể lại sự việc, kể lại truyện

Có khả năng cảm nhận vần điệu, nhịp điệu của bài thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi

Có một số kỹ năng ban đầu về việc đọc và viết

* Phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội

Có ý thức về bản thân

Có khả năng nhận biết và thể hiện tình cảm với con người, sự vật, hiện tượng xung quanh

Có một số phẩm chất cá nhân: mạnh dạn, tự tin, tự lực

Có một số kỹ năng sống: tôn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm, chia sẻ

Thực hiện một số quy tắc, quy định trong sinh hoạt ở gia đình, trường lớp mầm non, cộng đồng gần gũi

Có khả năng cảm nhận vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và trong tác phẩm nghệ thuật

Có khả năng thể hiện cảm xúc, sáng tạo trong các hoạt động âm nhạc, tạo hình

Yêu thích, hào hứng tham gia vào các hoạt động nghệ thuật; có ý thức giữ gìn và bảo vệ cái đẹp Để thực hiện được những mục tiêu này, quá trình giáo dục ở các trường mầm non cần đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động hướng đến phát triển toàn diện cho trẻ, với các hình thức chủ yếu như: Thông qua hoạt động học; thông qua hoạt động chơi; thông qua hoạt động lao động; thông qua các hoạt động khác trong sinh hoạt hàng ngày; trong hoạt động ngoài trời là một hoạt động chủ yếu có vai trò quan trọng đến sự phát triển của trẻ.

Đặc điểm tâm lý của trẻ 4 - 5 tuổi

Quá trình phát triển và hình thành tâm lý của con người cần phải trải qua nhiều giai đoạn và diễn ra trong suốt thời gian trưởng thành, thậm chí là già đi Ở những đứa trẻ từ 4 đến 5 tuổi thì các đặc điểm tâm lý của trẻ bắt đầu hình thành rõ rệt hơn so so với lúc 2 - 3 tuổi, bởi đây là giai đoạn có sự chuyển biến vượt bậc về mặt tâm lý, cảm xúc, tình cảm Ở giai đoạn 4 - 5 tuổi, tâm lý đó sẽ trở nên ổn định hơn và trẻ cũng dần hình thành cá tính riêng của mình, bắt đầu có những định hướng riêng về tâm sinh lý cá nhân Lúc này trẻ đã có sự nhận thức rõ rệt hơn về những mối quan hệ xung quanh, biết cách phân biệt giới tính và so sánh bản thân với người khác Đặc biệt là đối với những trẻ 4 - 5 tuổi, “cái tôi” bắt đầu hình thành và phát triển giúp trẻ có thêm nhận thức rõ ràng hơn về sự riêng biệt của bản thân đối với những người bên cạnh Chính nhờ đó mà trẻ cũng dần hình thành và ổn định hơn về cá tính của mình, thể hiện rõ về những sự yêu thích trong các lĩnh vực đời sống khác nhau trẻ bắt đầu bộc lộ cảm xúc một cách rõ ràng và mạnh mẽ hơn so với những giai đoạn trước

Mặt khác, đặc trưng tâm lý nổi bật của trẻ trong độ tuổi này đó chính là rất thích học hỏi và làm theo người lớn, đặc biệt là những người mà trẻ cảm thấy yêu thích Trẻ sẽ có nhiều hứng thú và sự hấp dẫn với những hoạt động đóng vai, hóa thân thành các nhân vật truyện tranh, hoạt hình hoặc đơn giản là trở thành những vai trò khác nhau để tái hiện lại những hoạt động hàng ngày mà con đã quan sát và ghi nhớ được Đồng thời, trẻ từ 4 - 5 tuổi sẽ bắt đầu có sự yêu ghét rõ ràng hơn so với lứa tuổi trước đó Trẻ bắt đầu đưa ra những lựa chọn của mình và có thể bày tỏ các mong muốn của bản thân về một vấn đề nào đó

Chính những đặc điểm nay sẽ tác động đến sự hứng thú của trẻ khi tham gia hoạt động ngoài trời và thông qua những đặc điểm này, giáo viên cần nắm chắc để lựa chọn nội tổ chức hoạt động ngoài trời phù hợp với tâm lý, sở thích của trẻ

1.3.3 Đặc điểm hoạt động ngoài trời của trẻ 4 - 5 tuổi tại các trường mầm non theo quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” Đối với lứa tuổi mầm non, khi tham gia hoạt động ngoài trời trẻ được thay đổi môi trường hoạt động, trẻ được tiếp xúc với thiên nhiên, được trực tiếp quan sát những hoạt động của xã hội, khám phá những điều mới lạ qua các hoạt động như: Quan sát hiện tượng thiên nhiên, môi trường sống của các sự vật, tiếp xúc với nước, cát sỏi, nhặt lá cây, cùng cô làm những đồ chơi đơn giản, chăm sóc vật nuôi, cây trồng của lớp Qua đó kích thích sự ham hiểu biết của trẻ, mạnh nêu lên những gì đã được trải nghiệm, trẻ thường nêu lên những câu hỏi phức tạp, số lượng câu hỏi nhiều hơn sự vật, hiện tượng theo từng chủ đề mà trẻ cần khám phá

Hoạt động ngoài trời tạo cho trẻ nhiều cơ hội vận động toàn thân, phát triển kỹ năng vận động như: đi, chạy, nhảy, leo trèo, giữ thăng bằng, sự kết hợp các giác quan và tiếp nhận cảm giác trẻ thể hiện được tính tự do tự nguyện, tính cộng đồng, biết thành lập theo nhóm làm đồ chơi, chơi các trò chơi vận động, dân gian; biết cùng nhau làm những thí nghiệm đơn giản Qua đó, đặc điểm tâm sinh lý của trẻ phát triển ngày càng hoàn thiện hơn

Hoạt động ngoài trời là một trong những hoạt động cơ bản của trẻ được tiến hành vào các buổi sáng hàng ngày, thường khoảng 30 - 40 phút sau hoạt động vui chơi Cấu trúc hoạt động ngoài trời gồm 3 phần: phần I: Chuẩn bị cho hoạt động ngoài trời; phần II: Trọng tâm hoạt động ngoài trời; Phần III:

1.3.4 Mục tiêu hoạt động ngoài trời cho trẻ 4 - 5 tuổi tại các trường mầm non theo quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”

Tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ 4 - 5 tuổi tại các trường mầm non theo quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” nhằm thực hiện mục tiêu chung của giáo dục mầm non đó là giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em bước vào lớp một

Bên cạnh đó, khác với tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm “lấy giáo viên làm trung tâm”, tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ theo quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” thực hiện mục tiêu phát triển năng lực chung, đặc biệt là năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, phát triển kỹ năng sống để trẻ từng bước thích ứng được với đời sống xã hội; tôn trọng nhu cầu, sở thích, lợi ích và khả năng riêng của trẻ Các trường mầm non cần tập trung giải quyết vấn đề giáo dục nói chung, đặc biệt là các vấn đề thực tiễn nhằm phát triển vào kỹ năng sống, kỹ năng nhận thức

1.3.5 Nội dung hoạt động ngoài trời cho trẻ 4 - 5 tuổi tại các trường mầm non theo quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”

Nội dung hoạt động ngoài trời cho trẻ 4 - 5 tuổi là hệ thống tri thức sơ đẳng phản ánh cuộc sống hiện thực xung quanh về thế giới tự nhiên, các quan hệ xã hội giữa con người với con người và bản thân trẻ; hệ thống kỹ năng và thái độ, tình cảm phù hợp với hệ giá trị chuẩn mực xã hội được trẻ mô phỏng, tái hiện trong các trò chơi, các hoạt động khám phá, tìm hiểu, trong đó nhấn mạnh tác động kích thích tạo cho trẻ say mê, hứng thú với chủ đề tại lớp

Trong đó, các nội dung này được thiết kế thành các chủ đề giáo dục phù hợp với mục tiêu của giáo dục cho trẻ từ 4 - 5 tuổi để tổ chức cho trẻ hoạt động, chiếm lĩnh thông qua các dạng trò chơi và quá trình tổ chức hoạt động vui chơi, khám phá Tiếp cận chủ đề giáo dục theo chương trình giáo dục mầm non hiện hành, nội dung hoạt động ngoài trời của trẻ ở trường mầm non được thực hiện theo các chủ đề: Trường mầm non; Gia đình; Bản thân; Giao thông; Động vật; Nước và các hiện tượng tự nhiên; Thực vật; Tết và mùa xuân; Quê hương, đất nước, Bác Hồ; Trường tiểu học Phạm vi hiện thực mà trẻ tiếp xúc càng rộng bao nhiêu thì nội dung chơi càng phong phú bấy nhiêu và trẻ càng lớn thì nội dung chơi càng trở nên sâu rộng hơn

Theo quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”, giáo viên cần dựa trên kinh nghiệm, nhu cầu, khả năng của trẻ để lựa chọn, xây dựng nội dung hoạt động vui chơi phù hợp với từng trẻ và nhóm lớp Muốn vậy, giáo viên cần tìm hiểu mong muốn/nhu cầu của trẻ qua quan sát trẻ hằng ngày, qua trò chuyện với trẻ và với cha mẹ trẻ; Xác định mục đích, nội dung chơi/loại trò chơi trong kế hoạch giáo dục trên cơ sở nhu cầu/mong muốn của trẻ, mục tiêu theo độ tuổi dựa trên chương trình giáo dục mầm non, mục tiêu theo độ tuổi dựa trên chuẩn phát triển trẻ mà giáo viên nắm được; Tìm hiểu những hoạt động, sự kiện nổi bật đã - đang sẽ diễn ra nơi trẻ sinh sống để đưa vào các nội dung hoạt động Các nội dung cần được xây dựng theo nhiều loại trò chơi đa dạng gắn với các chủ đề giáo dục để đáp ứng nhu cầu khám phá, học hỏi, sáng tạo của tất cả trẻ, phát triển các năng lực cá nhân của từng trẻ Để mở rộng nội dung/nâng cao yêu cầu của trò chơi/luật chơi để hỗ trợ trẻ bằng nhiều cách cần thông qua câu hỏi gợi mở; bổ sung thêm đồ chơi, nguyên vật liệu chơi; thay đổi luật chơi

1.3.6 Hình thức hoạt động ngoài trời cho trẻ 4 - 5 tuổi tại các trường mầm non theo quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”

Hình thức tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ rất phong phú, đa dạng, tuỳ theo nội dung hoạt động, đặc điểm số lượng trẻ và không gian hoạt động sẽ có các hình thức tương ứng

- Căn cứ số lượng trò chơi ở cùng một thời điểm, có các hình thức:

Chơi một trò chơi đơn nhất (Ví dụ: Giáo viên tổ chức một trò chơi vận động cho trẻ trong hoạt động học để củng cố kiến thức/kĩ năng của hoạt động học);

Chơi nhiều trò chơi cùng một lúc (Ví dụ: Tổ chức cho các nhóm trẻ vui chơi với nhiều trò chơi ở các góc khác nhau trong cùng một thời điểm nhờ đó mà trẻ được cùng tham gia vào nhiều nhóm chơi đa dạng)

- Căn cứ vào vai trò chủ thể của trẻ trong quá trình chơi, có các hình thức:

+ Chơi do trẻ khởi xướng: là hình thức trẻ tự do lựa chọn, tham gia các hoạt động chơi và từng loại trò chơi tùy ý thích, tự định ra cách thức tiến hành và biết kiểm soát quá trình chơi dựa vào kinh nghiệm của trẻ, nếu lớp học được thiết kế các góc chơi, trẻ sẽ tự chọn góc, tham gia vào trò chơi trẻ hứng thú; Giáo viên đóng vai trò quan sát, khuyến khích hoạt động của trẻ bằng cách tạo điều kiện cho trẻ chơi (cung cấp đồ dùng, đồ chơi, dành thời gian để trẻ chơi), đặt ra những câu hỏi gợi mở để hướng dẫn trẻ, khen ngợi động viên trẻ và tiếp cận cá nhân khi cần thiết

Nội dung hoạt động ngoài trời cho trẻ 4 - 5 tuổi tại các trường mầm non theo quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” 20 1.3.6 Hình thức hoạt động ngoài trời cho trẻ 4 - 5 tuổi tại các trường mầm non theo quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” 21 1.3.7 Điều kiện tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ