Giáo dục KNS được thực hiện qua nhiều con đường, trong đó HĐTNST có nhiều ưu thế để GDKNS.Vì những lý do trên, tôi đã mạnh dạn áp dụng đề tài “Giáo dục kỹ năngsống thông qua hoạt động tr
Tính mới của đề tài
Trước hết đề tài góp phần xây dựng cách thức để người giáo viên làm công tác chủ nhiệm có cách tiếp cận và tổ chức cho lớp chủ nhiệm, qua đó giúp học sinh có những trải nghiệm cụ thể nhằm nâng cao kỹ năng sống cho bản thân. Mặt khác, đề tài bám sát mục tiêu giáo dục toàn diện của giáo dục hiện nay để đề xuất các hình thức cụ thể trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của lớp chủ nhiệm.
Các hình thức tổ chức sinh hoạt, hoạt động tập thể hướng tới nhu cầu thực tiễn đổi mới hiện nay, góp phần giáo dục các phẩm chất, năng lực theo phương pháp dạy học tích cực, tạo tính dân chủ tập trung, có định hướng.
Mục tích nghiên cứu
Nhằm hệ thống và đề xuất một số cách thức tổ chức để giáo viên chủ nhiệm lớp vận dụng trong công tác chủ nhiệm thông qua các hoạt động trải nghiệm để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông.
Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu nội dung các tài liệu liên quan đến công tác giáo dục kỹ năng sống và chương trình hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh phổ thông.
- Phương pháp quan sát, phỏng vấn
- Lên kế hoạch thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại lớp chủ nhiệm Học sinh được trải nghiệm là chính.
- Rút kinh nghiệm qua các hoạt động.
- Tiến hành khảo sát học sinh tại lớp 11a7 trường THPT Hiệp Hòa số 4.
PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Thực trạng trước khi áp dụng biện pháp
Ưu điểm
Được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trường Nhà trường đặc biệt chú trọng đến việc “Giáo dục kỹ năng sống” cho học sinh, tiến hành triển khai đồng bộ đến toàn thể cán bộ giáo viên về việc tích hợp, lồng ghép, tăng cường rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh Sự kết hợp, hỗ trợ kịp thời của Đoàn thanh niên, của Ban giám hiệu nhà trường và sự quan tâm từ phía chính quyền địa phương: Một số em học sinh có kỹ năng sống khá tốt, ngoan ngoãn, lễ phép, tự tin, tích cực trong học tập và rèn luyện, luôn đi đầu trong các phong trào của lớp. Đội ngũ giáo viên của nhà trường luôn tâm huyết với nghề, đều đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn Đa số giáo viên có nhiều kinh nghiệm đã tích cực tìm hiểu,vận dụng những hiểu biết của bản thân vào việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua các môn học.
Hạn chế và nguyên nhân hạn chế
Một bộ phận giáo viên chưa thực sự quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh mà chỉ chú trọng truyền thụ kiến thức ở sách giáo khoa nên chưa chịu khó tìm tòi các hình thức và phương pháp tổ chức cho các hoạt động này nên làm mất hứng thú của học sinh.
Công tác chủ nhiệm lớp ở trong trường đôi lúc chưa được quan tâm đúng lúc Giáo viên mỗi người hiểu, tiếp cận và thực hiện một cách khác nhau Nhiều giáo viên vẫn coi nhẹ việc rèn luyện các kỹ năng sống cho học sinh.
2.2 Về học sinh Ở lớp 10, học sinh mới làm quen nhau và bước vào môi trường mới nên còn nhiều bỡ ngỡ, đa số các em rụt rè, ngại giao tiếp, không dám bộc lộ bản thân Tập thể còn rời rạc, chưa có sự gắn kết và thấu hiểu nhau rất dễ xảy ra tình trạng chia bè phái, dễ chấp nhặt nhau… Lên lớp 11 dù các em đã gắn kết nhau hơn, mạnh dạn hơn song thường bị phân tâm bởi nhiều sự tác động từ bên ngoài, đặc biệt các bạn nữ dễ bị xáo trộn tâm lí, học hành chểnh mảnh, nhiều em không được tư vấn và định hướng kịp thời thường để lại hậu quả mà khi phụ huynh học sinh và giáo viên chủ nhiệm biết thì quá muộn.
Năm học 2023 - 2024 được sự tín nhiệm của Ban giám hiệu nhà trường, tôi được phân công giảng dạy và chủ nhiệm lớp 11A7 Trường THPT Hiệp Hòa số 4 Khi nhận lớp chủ nhiệm, sau một thời gian quan sát, theo dõi và bằng hình thức phát phiếu trắc nghiệm, tôi nhận thấy phần lớn học sinh lớp tôi chủ nhiệm chưa có kỹ năng sống
Khảo sát chất lượng học sinh đầu năm học 2023-2024
Học sinh có kỹ năng mạnh dạn, tự tin trước đám đông
Học sinh có kỹ năng hợp tác
Học sinh có kỹ năng thể hiện sự cảm thông
Học sinh biết về hoạt động kỹ năng sống
Do vậy, khi nhận lớp tôi rất trăn trở trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho các em Với mục đích là huy động tất cả học sinh, phụ huynh, cộng đồng xã hội cùng vào cuộc để tạo ra môi trường học tập “thân thiện, tích cực” phát huy khả năng hướng nghiệp và rèn kĩ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp và trong học tập góp phần nâng cao chất lượng dạy - học.
Nội dung giải pháp
Giải pháp 1: Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn tổ chức các hoạt động kỹ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp
động kỹ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp
Có nhiều quan điểm khác nhau về kỹ năng sống:
- Theo quan niệm của tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục của Liên Hiệp Quốc (UNESCO): Kỹ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày
- Theo quan niệm của tổ chức y tế thế giới (WHO): Kỹ năng sống là những kỹ năng mang tính tâm lý xã hội và kỹ năng về giao tiếp được vận dụng trong các tình huống của cuộc sống hàng ngày.
Kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống.
1.1.1 Vai trò và ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng sống
Kỹ năng sống là một phần quan trọng của cuộc sống cá nhân trong xã hội hiện đại Lewis Dunmington từng nói: “Ý nghĩa của cuộc sống không phải ở chỗ nó đem đến cho ta điều gì mà ở chỗ ta có thái độ đối với nó ra sao, không phải ở chỗ điều gì xảy ra với ta, mà ở chỗ ta phản ứng với những điều đó như thế nào” Bởi vậy, cách chúng ta có thái độ, cách chúng ta phản ứng phụ thuộc vào việc rèn luyện kỹ năng sống để thích ứng với mọi biến động phức tạp của hoàn cảnh Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đã và đang được đổi mới mạnh mẽ về nội dung, phương pháp tổ chức giáo dục kỹ năng sống dưới nhiều cách tiếp cận khác nhau: thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp theo chủ đề, hoạt động sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp,
Kỹ năng sống giúp con người tích lũy thêm kiến thức, kinh nghiệm để có cái nhìn tự tin, có suy nghĩ theo chiều hướng tích cực.
Kỹ năng sống giúp con người biến kiến thức, cảm xúc thành hành động thực tiễn.
Kỹ năng sống giúp con người luôn sống yêu đời, hạnh phúc, biết làm chủ cuộc sống của mình.
Như vậy, Kỹ năng sống góp phần thúc đẩy cá nhân và xã hội ngăn ngừa được các vấn đề tiêu cực nảy sinh trong xã hội, bảo vệ sức khỏe và quyền con người, biết cách bảo vệ mình trước những yếu tố bất lợi của cuộc sống, biết xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp, nhân văn và từ đó góp phần làm giảm tệ nạn xã hội, làm cho xã hội phát triển, văn minh.
1.1.2 Vai trò của hoạt động trải ngiệm đối với việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT
Trải nghiệm là thể nghiệm, thực nghiệm khi trực tiếp tham gia các hoạt động trong thực tiễn với tư cách chủ thể hoạt động, người học sẽ phát triển về kiến thức, kỹ năng, tình cảm và ý chí nhất định.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như trò chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hóa, thể dục thể thao, câu lạc bộ, Mỗi hình thức hoạt động đều tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và không khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo cơ hội cho học sinh phát huy tính tích cực,chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân Nó có khả năng huy động sự tham gia tích cực của học sinh vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ kế hoạch chuẩn bị đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng bản thân; tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và bạn bè, Từ đó hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết.
Chúng ta ai cũng biết, lứa tuổi học sinh THPT đã có sự thay đổi rất lớn về đặc điểm tâm sinh lý hết sức điển hình, ở độ tuổi mà tâm lý đang phát triển mạnh, các em có nhiều nhu cầu cần hiểu biết, tìm tòi, bắt chước, thích giao lưu tìm hiểu, thích đua đòi ăn chơi, thích khẳng định mình là người lớn, ; trong khi đó các kiến thức hiểu biết về xã hội, gia đình, pháp luật còn rất nhiều hạn chế.
Do đó giáo dục kỹ năng sống là vô vùng cần thiết và là nhiệm vụ quan trọng của giáo dục hiện nay Thế nhưng, thực tế quá trình giáo dục của nhà trường phổ thông nhiều lớp còn nặng về truyền thụ kiến thức, giáo dục kỹ năng sống chưa được chú trọng nhiều, dung lượng thời gian còn ít, ở những nơi cũng có chú trọng nhưng nghiệp vụ, kỹ năng tác nghiệp của giáo viên chủ nhiệm còn hạn chế, do thói quen, do không chịu thay đổi, học hỏi, tìm tòi Chính vì vậy, việc giáo dục kỹ năng sống là cần thiết và cần được đổi mới cả về hình thức và phương pháp, để tránh gò bó và khô cứng tạo sự hứng thú cho học sinh, tiếp cận nhanh hơn
Trong quá trình giáo dục Kỹ năng sống không thể phủ nhận vai trò của giáo viên chủ nhiệm ở trường THPT, không thể không cần có một người thường xuyên hướng dẫn giúp đỡ, chỉ bảo cho các em Trong thực tế, chủ nhiệm lớp là công tác vô cùng khó khăn, phức tạp, thành công cũng có, thất bại cũng không phải là hiếm Để làm tốt điều này, giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực hiện tốt những nhiệm vụ của mình, phải nắm được đường lối quan điểm lí luận giáo dục, đồng thời giáo dục những phẩm chất đạo đức, trang bị kiến thức, thái độ và kỹ năng phù hợp Từ đó hình thành những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ những hành vi thói quen tiêu cực; tạo cơ hội cho học sinh có khả năng xử lí mọi vấn đề xảy ra trong cuộc sống hàng ngày, để giúp học sinh trở thành những công dân tốt mai sau Không những thế, người giáo viên chủ nhiệm lớp phải thường xuyên tìm tòi các hình thức và phương pháp tổ chức cho các hoạt động giáo dục kỹ năng sống, tham gia các hoạt động chính trị xã hội tốt hơn, phải rèn luyện ở mức cao hơn Đó là trách nhiệm nghĩa vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp.
2 Giải pháp 2: Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên.
Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giữ vai trò rất quan trọng trong nhà trường Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh: tổng hợp được các kiến thức, kĩ năng của các môn học để vận dụng những kinh nghiệm đó vào thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường và xã hội; giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống; giúp học sinh có cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử nhân văn; bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đối với quê hương, đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam Để giáo dục được kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nhiệm thì trước hết, nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, cập nhật kiến thức mới, phát triển một số năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp và qua đó yêu cầu đội ngũ này chỉ đạo giáo viên trong tổ của mình thực hiện nhiệm vụ Chỉ đạo các tổ chuyên môn đưa nội dung hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp vào sinh hoạt chuyên đề hàng tháng Thông qua các hoạt động trải nghiệm, tổ trưởng tổ chuyên môn chỉ đạo cho giáo viên trong tổ đánh giá ưu điểm của từng hoạt động và những nội dung cần rút kinh nghiệm để có thể làm tốt các hoạt động trải nghiệm trong các giờ học tiếp theo.
Bên cạnh hội đồng chuyên môn là các giáo viên cốt cán, nhà trường quan tâm cử giáo viên tham gia tập huấn về phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp để làm nòng cốt Các hoạt động bồi dưỡng giáo viên về phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp được tổ chức dưới hình thức các khóa bồi dưỡng theo chuyên đề, báo cáo viên là giáo viên của trường hoặc mời chuyên gia
Tổ chức hội thảo chuyên đề về hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp, có sự tham gia của đội ngũ Cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh, đại diện các lực lượng giáo dục, chính quyền địa phương,… để giúp giáo viên và các lực lượng giáo dục có cơ hội trao đổi, chia sẻ, nâng cao nhận thức và kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp.
Giải pháp 3: Thiết kế và tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ năng sống
Để có một chương trình hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp tốt, giáo viên cần phải thiết kế nội dung, hình thức và phương pháp phù hợp và mới lạ qua mỗi lần tổ chức thì mới lôi cuốn được học sinh tham gia Như vậy yếu tố làm nên thành công của hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp nằm ở yếu tố con người Học sinh không thể tự tham gia các hoạt động mà hình thành các kĩ năng sống, rèn luyện nhân cách, kĩ năng được mà phải có sự định hướng của Giáo viên Chính vì việc thiết kế bài bản các hoạt động là khâu then chốt quyết định sự thành công của hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp.
Có thể chia hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp gồm 4 nhóm hoạt động chính, đó là:
+ Hoạt động tự chủ (Thích ứng, tự chủ, tổ chức sự kiện, hướng nghiệp độc lập…);
+ Hoạt động câu lạc bộ (Đoàn hội, văn hóa, văn nghệ, thể thao…); + Hoạt động tình nguyện (Chia sẻ, quan tâm, nhân đạo, bảo vệ môi trường…); + Hoạt động định hướng (Tìm hiểu thông tin về hướng phát triển tương lai, tìm hiểu bản thân, các nhóm ngành nghề cơ bản và yêu cầu thị trường lao động,…) Tùy vào điều kiện thực tế có thể linh hoạt lựa chọn và tổ chức một cách linh động sao cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh, tuy nhiên khi thiết kế các hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp, phải đảm bảo các yêu cầu cơ bản sau:
Ngay từ đầu năm học, tôi đã tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp cho các em học sinh lớp 11A7 và học sinh toàn trường với các bước cụ thể như sau:
Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp.
Công việc này bao gồm một số việc như: căn cứ nhiệm vụ, mục tiêu và chương trình giáo dục, giáo viên cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành; xác định rõ đối tượng thực hiện; việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia giúp giáo viên thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi Trung học phổ thông Nhu cầu làm việc nhóm, kỹ năng làm việc nhóm là cần thiết với học sinh Trung học phổ thông.
Bước 2: Đặt tên cho hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp Đặt tên cho hoạt động là một việc làm cần thiết vì tên của hoạt động tự nó đã nói lên được chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động Tên hoạt động cũng tạo ra được sự hấp dẫn, lôi cuốn, tạo ra được trạng thái tâm lý đầy hứng khởi và tích cực của học sinh Việc đặt tên cho hoạt động đảm bảo các yêu cầu: rõ ràng, chính xác, ngắn gọn; phản ánh được chủ đề và nội dung của hoạt động; tạo được ấn tượng ban đầu cho học sinh Ví dụ như: “Nhóm Rau sạch”,
“Nhóm nem chua”, “Nhóm Kim bắp”, “Nhóm hoa quả”…
Bước 3: Xác định mục tiêu của hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết quả của hoạt động.
Các mục tiêu hoạt động cần được xác định rõ ràng, cụ thể và phù hợp; phản ánh được các mức độ cao thấp của yêu cầu cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ và định hướng giá trị Khi xác định mục tiêu phải trả lời các câu hỏi sau: Hoạt động này có thể hình thành cho học sinh những kiến thức ở mức độ nào? Những kỹ năng nào có thể được hình thành ở học sinh và các mức độ đạt được sau khi tham gia hoạt động? Những thái độ, giá trị nào có thể được hình thành hoặc thay đổi ở học sinh sau hoạt động? Ví dụ như: Các em học sinh có sự tương tác với nhau trong một nhóm, nhằm thúc đẩy hiệu quả công việc phát triển tiềm năng của tất cả các thành viên.
Bước 4: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp
Căn cứ vào từng chủ đề, các mục tiêu đã xác định, các điều kiện hoàn cảnh cụ thể của lớp, của nhà trường và khả năng của học sinh để xác định các nội dung phù hợp cho hoạt động Liệt kê đầy đủ các nội dung hoạt động phải thực hiện Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định những phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ đó lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể một hoạt động nhưng có nhiều hình thức khác nhau được thực hiện đan xen hoặc trong đó có một hình thức nào đó là chủ đạo, còn hình thức khác là phụ trợ.
Lập kế hoạch để thực hiện hệ thống mục tiêu, tức là tìm các nguồn lực và thời gian, không gian,…cần cho việc hoàn thành các mục tiêu Tính cân đối của kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm ra đủ các nguồn lực và điều kiện để thực hiện mỗi mục tiêu Ví dụ như: Người tham gia là học sinh; không gian trong trường hoặc ngoài trường; thời gian là ngoài giờ lên lớp chính khóa; nguồn lực cần có là nhân lực (giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, mạnh thường quân, nhà tài trợ,…), vật lực (cơ sở vật chất, trang thiết bị, …), tài lực (kinh phí, tài chính cho hoạt động).
Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp
Bước này cần xác định: Bao nhiêu việc phải thực hiện? Các việc đó là gì? Nội dung của mỗi việc đó ra sao? Tiến trình và thời gian thực hiện các việc đó như thế nào? Các công việc cụ thể cho các tổ, nhóm, cá nhân? Yêu cầu cần đạt của mỗi việc? Ví dụ như: Chủ nhiệm CLB, thành viên CLB, số lần sinh hoạt CLB trong một năm học, những nội dung chính, những chủ đề chính, thời gian tiến hành, không gian tổ chức, phương tiện hỗ trợ, mục tiêu cần đạt trong năm học, mức độ đạt được về kỹ năng làm việc nhóm qua mỗi lần hoạt động (nghe, nói, diễn đạt, vốn sống, tình cảm, thái độ, sự hiểu biết, …)
Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động.
Rà soát, kiểm tra lại nội dung và trình tự của các việc, thời gian thực hiện cho từng việc, xem xét tính hợp lý, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được. Khi phát hiện những sai sót, bất hợp lý ở khâu nào, bước nào, nội dung nào hoặc việc nào thì kịp thời điều chỉnh Hoàn thiện bản thiết kế chương trình hoạt động và cụ thể hóa chương trình đó bằng văn bản
Bước 8: Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh.
Thông qua lưu trữ hồ sơ để biết và nắm chắc năng lực hoạt động tập thể của các em học sinh Từ đó, giáo viên có phương pháp giáo dục phù hợp với từng học sinh, giúp các em hình thành kỹ năng hoạt động nhóm thông qua hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp.
Tóm lại, hoạt động hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp Có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển kỹ năng sống cũng như nhân cách cho học sinh Điều này đòi hỏi nội dung, các hình thức và phương pháp tổ chức của hoạt động hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp phải được thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học thành các chủ điểm mang tính chất mở Hình thức và phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian,thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng,… để học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm, từng bước tự hoàn thiện nhân cách.
Giải pháp 4: Tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp thông qua sinh hoạt lớp
Mục đích: Thay đổi hình thức sinh hoạt lớp theo chiều hướng tích cực, bám sát tinh thần đổi mới của Bộ giáo dục Tăng cường giáo dục kỹ năng sống một cách sáng tạo, dễ tiếp nhận đối với học sinh, tránh dập khuôn, máy móc, mệnh lệnh, hành chính.
Nội dung: Thực hiện nội dung theo chủ đề hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp để định hướng giáo dục cho học sinh những kỹ năng sống cần thiết một cách nhẹ nhàng và hiệu quả.
Cách thực hiện: Giáo viên chủ nhiệm lên kế hoạch sinh hoạt theo hướng trải nghiệm hướng nhiệp như: Xây dựng và phát triển nhà trường, khám phá bản thân, Rèn luyện bản thân, Trách nhiệm với gia đình, Phát triển cộng đồng, Bảo tồn cảnh quan thiên nhiên, Bảo vệ môi trường, Các nhóm nghề cơ bản và yêu cầu của thị trường lao động,… Các chủ đề sinh hoạt có thể kết hợp với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong kế hoạch của nhà trường Giáo viên chủ nhiệm thông báo nội dung chủ đề và giao nhiệm vụ công tác chuẩn bị cho học sinh.
Thời điểm thực hiện: Các giờ sinh hoạt theo trải nghiệm hướng nghiệp trong năm học Giáo án mẫu được thực hiện tại lớp chủ nhiệm 11a7
KẾ HOẠCH BÀI DẠY CHỦ ĐỀ 7: “BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG”
Sau chủ đề này, học sinh có khả năng:
- Phân tích, đánh giá được thực trạng môi trường, tác động của con người tới môi trường.
- Nêu được những nguyên nhân và hậu quả của ô nhiễm môi trường
- Đề xuất được và tham gia thực hiện các giải pháp bảo vệ môi trường.
- Năng lực điều chỉnh hành vi: học sinh hiểu được trách nhiệm của mình trong việc giữ gìn và bảo vệ môi trường
- Năng lực đánh giá hành vi của bản thân và người khác: đồng tình ủng hộ những hành động giúp môi trường xanh sạch đẹp Đồng thời phê phán những hành vi gây ô nhiễm môi trường, làm cho môi trường ngày càng xuống cấp.
- Năng lực phát triển bản thân: học sinh biết giữ gìn vệ sinh trường lớp và môi trường xung quanh.
- Yêu nước: Biết yêu quý, giữ gìn và bảo vệ môi trường, trân trọng tài nuyên thiên nhiên.
- Chăm chỉ, chăm làm: Học sinh tích cực tham gia làm dọn vệ sinh trường lớp và môi trường xung quanh nơi mình sinh sống.
- Trách nhiệm: Học sinh thể hiện trách nhiệm của bản thân đối với môi trường xung quanh.
- Giáo viên: chuẩn bị chủ đề sinh hoạt và phân công các tổ làm theo kế hoạch.
- Học sinh: Chuẩn bị: trang trí bảng, sản phẩm theo sự phân công của giáo viên.
Phần 1: Sơ kết tuần và thông qua kế hoạch tuần sau – 3-5p a Mục tiêu:
- Học sinh xác định được những ưu điểm và hạn chế trong tuần vừa qua.
- Đưa ra định hướng và kế hoạch tuần tiếp theo. b Nội dung: bảng xếp loại tuần của lớp 11a7 c Sản phẩm: Ưu điểm và hạn chế của lớp 11a7 Các kế hoạch tuần sau. d Tổ chức thực hiện:
- Bước 1: GVCN gọi lớp trưởng báo cáo tình hình của lớp
- Bước 2: Lớp trưởng nhận xét về tình hình của lớp trong tuần (LT: Quang
- Bước 3: Ý kiến của học sinh trong lớp.
- Bước 4: GVCN nhận xét và phổ biến kế hoạch tuần sau: (Nhắc nhở học sinh thực hiện đúng Luật ATGT, thực hiện quy định của pháp luật về không uống rượu bia, đánh bài )
Phần 2: Sinh hoạt theo chủ đề “Bảo vệ môi trường”
HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG (MỞ ĐẦU) – 5p a Mục tiêu
- Tạo kết nối giữa kiến thức, kĩ năng và kinh nghiệm của học sinh về môi trường.
- Tạo hứng thú, kích thích trí tò mò của học sinh b Nội dung: Học sinh tham gia trò chơi “Đuổi hình bắt chữ” c Sản phẩm
Học sinh bày tỏ quan điểm cá nhân về thực trạng môi trường. d Tổ chức thực hiện
- Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò
Giáo viên trình chiếu các sile hình ảnh và yêu cầu học sinh dựa vào các dữ kiện hình ảnh đã cho và đoán từ phù hợp với chủ đề môi trường hiện nay.
- Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: Học sinh tham gia trò chơi.
- Bước 3: Giáo viên nhận xét vào nội dung chủ đề sinh hoạt.
HOẠT ĐỘNG 2: KHÁM PHÁ KIẾN THỨC Hoạt động 2.1: Sinh hoạt theo chủ đề “Bảo vệ môi trường” – 20p a Mục tiêu:
- Phân tích đánh giá được thực trạng, nguyên nhân và hậu quả của môi trường.
- Đưa ra những giải pháp, tuyên truyền về bảo vệ môi trường. b Nội dung:
- Trình bày được thực trạng, nguyên nhân và hậu quả ô nhiễm môi trường.
- Giải pháp, tuyên truyền bảo vệ môi trường. c Sản phẩm
1 Thực trạng và nguyên nhân
+ Quỹ đất bị thu hẹp
+ Ô nhiễm do người nông dân sử dụng nhiều thuốc trừ sâu và phân bón hóa học. + đất rừng bị thu hẹp do khai thác đá làm vật liệu xây dựng
+ Ô nhiễm nặng nề: các con sông nước thải sinh hoạt và nc thải từ các khu công nghiệp
+ Nguồn nc ngầm ô nhiễm nghiêm trọng
+ Bụi do khai thác đá và sản xuất xi măng
+ Bụi, khói từ các nhà máy và các xưởng thủ công nghiệp
+ xử lí rác thải tại chỗ bằng cách đốt trực tiếp tại bãi tập kết rác.
+ Thủng tầng ô zôn, tăng hiệu ứng nhà kính, trái đất nóng lên
+ Sinh ra các bệnh hô hấp, ung thư da,…
+ Cây trồng bị ảnh hưởng -> năng suất không cao,…
+ Thu hẹp môi trường sống của nhiều loài sinh vật.
+ Thiếu nước cho sinh hoạt và sản xuất
+ Gây ảnh hưởng đến sức khỏe của con người,
+ Xử lí khí thải và nước thải trước khi thải ra môi trường.Thu gom rác thải đúng nơi quy định để môi trường thêm sạch đẹp.
+ Giữ gìn vệ sinh nơi ở, khu dân cư
+ Sử dụng các nguồn năng lượng mới không sinh ra khí thải
+ Xây dựng hệ thống xử lí chất thải trong các nhà máy khu công nghiệp, xây dựng các nhà máy xử lí và chế tái rác. d Tổ chức thực hiện
- Bước 1: Giáo viên chia lớp ra thành 4 nhóm, các nhóm nhận nhiệm vụ và tiến hành thực hiện nhiệm vụ; (Yêu cầu: báo cáo tối đa 5 phút, hình thức kịch, thuyết trình, poston, phóng sự,… nôi dung ngắn gọn đủ ý, )
+ Nhóm 1: Tìm hiểu về thực trang môi trường hiện nay
+ Nhóm 2: Tìm hiểu về nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường.
+ Nhóm 3: Tìm hiểu về những hậu quả ô nhiễm môi trường.
+ Nhóm 4: Đưa ra những giải pháp và tuyên truyền vấn đề bảo vệ môi trường
(GVCN chia nhóm từ tiết sinh hoạt của tuần trước, học sinh tìm hiểu nội dung và chuẩn bị nội dung tại nhà)
- Bước 2: Các nhóm tiến hành báo cáo sản phẩm
- Bước 3: Học sinh còn lại chú ý theo dõi thực hiện theo nhiệm vụ
- Bước 4: GVCN quan sát, hỗ trợ học sinh và nhận xét về phần báo cáo của các nhóm a Mục tiêu: Học sinh làm được những sản phẩm giúp hạn chế xả rác thải ra môi trường. b Nội dung: Học sinh phân loại rác và tái chế các loại rác thành đồ vật trang trí c Sản phẩm: Các sản phẩm tái chế d Cách hiến hành:
- Bước 1: Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm và giao nhiệm vụ cho các nhóm, mỗi nhóm tự tay tạo ra 1 sản phẩm tái chế từ các loại phế thải, rác bỏ đi (giáo viên giao nhiệm vụ từ tiết trước, hs thực hiện nhiệm vụ ở nhà)
- Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ
- Bước 3: Các nhóm trưng bày sản phẩm, giới thiệu qua về sản phẩm.
- Bước 4: Giáo viên quan sát, bình chọn và chấm điểm các sản phẩm có ý nghĩa và thuyết phục nhất.
HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP – 5p a Mục tiêu: Củng cố kiến thức, kỹ năng để giải quyết các vấn đề môi trường trong cuộc sống b Nội dung: trả lời các câu hỏi trắc nghiệm c Sản phẩm:
Câu 1: Ô nhiễm môi trường dẫn đến hậu quả nào sau đây?
A Ảnh hưởng xấu đến quá trình sản xuất.
B Suy giảm sức khỏe và mức sống của con người
C Sự tổn thất nguồn tài nguyên dự trữ
D Tất cả đáp án trên đều đúng.
Câu 2: Trách nhiệm bảo vệ môi trường là trách nhiệm của ai?
Tất cả mọi người B Học sinh
C Giáo viên D Người cao tuổi.
Câu 3: Hiện tượng nào sau đây không gây ô nhiễm môi trường?
A Khí thải công nghiệp, nước thải sinh hoạt
B Nước thải công nghiệp, khí thải của các loại xe
C Tiếng ồn của các loại động cơ.
Trồng rau sạch, sử dụng phân vi sinh
Câu 4: Hành động nào phá hủy môi trường?
Đốt túi nilông B Vứt rác đúng nơi quy định
C Trồng nhiều cây xanh D không sử dụng túi nilông
Câu 5: Biện pháp khắc phục suy thoái, ô nhiễm và sự cố môi trường là gì?
A Xử lí chất thải bằng công nghệ thích hợp
C Trồng rừng, cải tạo rừng
C Xây dựng và áp dụng luật Bảo vệ môi trường
Tất cả các đáp án trên.
Câu 6: Tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường là:
A do các loài sinh vật trong quần xã sinh vật tạo ra
B các điều kiện bất thường của ngoại cảnh, lũ lụt, thiên tai
C do tác động của con người
D sự thay đổi của khí hậu d Tổ chức thực hiện:
- Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi “Ai là triệu phú”
Giáo viên trình chiếu các sile câu hỏi trắc nghiệm và yêu cầu học sinh trả lời.
- Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: Học sinh trả lời câu hỏi
- Bước 3: Giáo viên gọi học sinh trả lời, học sinh khác nhận xét bổ sung
- Bước 4: Kết luận, nhận định: Giáo viên đánh giá kết quả của học sinh, chuẩn kiến thức.
GVCN: Nhận xét chung về giờ sinh hoạt theo chủ đề của lớp.
(Phụ lục ảnh 1: Tiết sinh hoạt chủ đề bảo vệ môi trường tại lớp 11a7 -THPT HIệp Hòa số 4)
Giải pháp 5: Tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp thông qua các hoạt động tập thể
* Tổ chức giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp thông qua các chuyên hiệu rèn luyện
Chương trình rèn luyện Đoàn viên là chương trình giáo dục tổng hợp đồng tâm, mang tính định hướng những kiến thức về truyền thống lịch sử dân tộc, về Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, những kiến thức về môi trường, an toàn giao thông… Trong 10 chuyên hiệu triển khai, khi thực hiện chuyên hiệu mà chi đoàn đăng kí hoàn thành trong năm học, giáo viên có thể thiết kế hoạt động hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp cho chi đoàn bằng cách cho các em bàn bạc, thống nhất đăng ký chuyên hiệu theo định hướng của giáo viên Trên cơ sở đó giáo viên giám sát, hỗ trợ các em trong từng công đoạn từ khâu chuẩn bị đến khi hoàn thành đảm bảo đúng yêu cầu cần đạt của từng huyên hiệu Trước khi công nhận hoàn thành, để đánh giá được các kĩ năng đã đạt ở mỗi em, đảm bảo cho tốt cả đội viên tham gia, nên tổ chức dưới dạng trò chơi lớn, mỗi chuyên hiệu được thiết kế dưới hình thức trải nghiệm hướng nghiệp các nội dung tại một trạm, mỗi trạm là một chuyên hiệu
Hòa chung không khí ngày hội thanh niên của Đoàn trường THPT Hiệp Hòa số 4, tập thể lớp 11a7 tích cực đăng ký tham gia Tại trạm chuyên hiệu
“khéo tay, hay làm”, các em đã phân công nhau mỗi người phải chịu trách nhiệm hoàn thành một công đoạn trong các món ăn (Phụ lục ảnh 2: Hoạt động khéo tay hay làm của tập thể lớp 11a7)… trong thời gian quy định thì mới được ký giấy thông hành đi đến trạm tiếp theo Cũng có thể lồng ghép chuyên hiệu này bằng hình thức vừa đi vừa nấu một món ăn, làm được một đồ dùng học tập trong khi di chuyển từ trạm này đến trạm khác Qua hoạt động giúp các em trải nghiệm sáng tạo để làm ra sản phẩm, rèn những kỹ năng đã học vận dụng vào thực tiễn, giao lưu thắt chặt tình đoàn kết để cùng nhau học hỏi và giúp đỡ nhau trong mọi lĩnh vực học tập và rèn luyện.
* Tổ chức giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp thông qua thông qua tổ chức trò chơi.
Trò chơi là một loại hình giải trí, thư giãn, là món ăn tình thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh nói riêng Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi vớ nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi” trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của trải nghiệm hướng nghiệp như làm quen, khởi động, đẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đa được tiếp nhận,… Trò chới giúp phát huy tính hướng nghiệp, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyền tải nhiều tri thức của các lính vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn… Đối với tổ chức Đoàn, trò chơi là một phương tiện giáo dục đoàn viên mang lại hiệu quả cao Ở đây người phụ trách Đoàn cần có kinh nghiệm trong thiết kế trò chơi đồng đội, thi đấu giữa các nhóm cho các em có điều kiện phát huy hết khả năng hướng nghiệp của mình qua trò chơi.
Ví dụ: Trò chơi “Kéo co” gồm hai đội, phương tiện chuyển bị gồm dây thừng dài 7-15m, dây đỏ đánh dấu giữa dây thừng, vạch kẻ phân chia ranh giới hai đội, luật chơi: Hai đội có số thành viên như nhau, ngang nhau về thể lực Tất cả thành viên cùng nắm vào dây thừng chuẩn bị sao cho dây đỏ nằm chính giữa hai đội, khi tín hiệu của trọng tài, hai đội dùng sức kéo dây về phía mình, đội nào kéo phần dây đỏ lệch về phía mình trước thì sẽ giành chiến thắng Để công bằng, kéo co thường tổ chức 3 lượt, đội nào thắng hai hiệp sẽ là đội chiến thắng
Nhân ngày chào mừng “Ngày nhà giáo Việt Nam 20 -11” song song với các hoạt động văn nghệ, trường THPT Hiệp Hòa số 4 cũng tổ chức hội thi kéo co giữa các lớp, đây là một trong những hoạt động do Đoàn thanh niên tổ chức. Hưởng ứng Ngày nhà giáo Việt Nam, cô và trò lớp 11a7 cũng tích cực tham gia. Hoạt động đẩy mạnh phong trào thể dục thể thao của trường ngày một lớn mạnh, tạo môi trường, sân chơi lành mạnh bổ ích, góp phần rèn luyện thể chất, ý chí, tinh thân đoàn kết, khơi dạy niềm vinh dự, tự hào của mỗi học sinh Trong suốt quá trình thi đấu, các đội thi đấu cũng nhận được sự cổ vũ nhiệt tình từ phía các bạn trong lớp và các thầy cô giáo (Phụ lục ảnh 3: Hoạt động kéo co của tập thể lớp 11a7).
*Tổ chức giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp
Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được hướng nghiệp bởi những người tham gia, nhằm truyển tải những nội dung cần tuyên truyền, giáo dục cho thiếu nhi, bao gồm các thể loại như hát, múa, kể chuyện, hoạt cảnh truyền thống, tiểu phẩm, hóa trang… Ví dụ: Tiểu phẩm “An toàn giao thông”, “Tệ nạn xã hội”, “Bạo lực học đường”, “Phòng chống xâm hại trẻ em”… (Phụ lục ảnh 4:Tiểu phẩm về an toàn giao thông) Phần trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực hiện và khán giả, trong đó đề cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả Mục đích của hoạt động này là nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp phải trng bất kì nội dung nào của cuộc sống Thông qua sân khấu tương tác, sự tham gia của học sinh được tăng cường và thúc đẩy tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện những kĩ năng như: kĩ năng phát hiện vấn đề, kỹ năng phân tích vấn đề, kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, khả năng hướng nghiệp khi giải quyết tình huống và kĩ năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống.
* Tổ chức giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp thông qua thông qua tham quan, dã ngoại
Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp súc với các di tích lịch sử, văn hóa, công trình, nhà máy… ở ngoài nơi các em đang sống, học tập, giúp các em có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn, của Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh.
Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể được tổ chức ở nhà trường phổ thông là: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa: Tham quan các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề; Tham quan các Viện bảo tàng; Dã ngoại theo các chủ đề học tập; Dã ngoại theo các hoạt động nhân đạo…
Trong tháng 2 năm 2024 chào mừng ngày thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, tập thể lớp 11a7 đã tham gia thăm quan căn cứ địa cách mạng An toàn khu
II Hiệp Hòa Bắc Giang Lần đầu tiên được tham gia chương trình hành quân về cội nguồn, đến thăm nhà trưng bày truyền thống ATK II - nơi lưu giữ nhiều hiện vật quan trọng, các di tích lịch sử, văn hóa trên quê hương cách mạng Hiệp Hòa. Các em học sinh lớp 11a7, trường THPT Hiệp Hòa số 4 đã rất háo hức khi được tận mắt chứng kiến và nghe cô hướng dẫn viên giới thiệụ về các địa danh lịch sử ATK của quê hương cách mạng Tại Nhà truyền thống ATKII, từng bức ảnh, kỷ vật, tư liệu hồi ký đã đưa các em về với quá trình hình thành và phát triển của lịch sử Đảng bộ huyện Hiệp Hòa, về quá trình xây dựng và phát triển quê hương Mỗi hiện vật nơi đây đều chứa đựng trong nó những tình cảm thiêng liêng, những câu chuyện ý nghĩa của các thế hệ đi trước, góp phần làm nên bề dày lịch sử và truyền thống cách mạng ATK đáng tự hào (Phụ lục ảnh 5:Thăm quan di tích An toàn
Khu II Hiệp Hòa - Bắc Giang) Thông qua hoạt động ngoại khóa góp phần rất lớn trong việc giáo dục các em nhớ về lịch sử, nhớ về cội nguồn, từ đó khơi dậy niềm tin, lòng tự hào dân tộc, giúp các em học sinh phấn đấu, rèn luyện để trở thành con ngoan, trò giỏi, đồng thời giáo dục các em ý thức rèn luyện mình để tương lai góp phần vào sự phát triển quê hương Hiệp Hòa anh hùng.
* Tổ chức giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp thông qua thông qua hội thi/Cuộc thi.
Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn,lôi cuốn các em và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho học sinh Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân,nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mongmuốn thông qua việc tìm ra người thắng cuộc/ đội thắng cuộc Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho học sinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải
Mục đích tổ chức hội thi, cuộc thi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia một cách chủ động tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường, đáp ứng nhu cầu về vui chơi, giải trí cho học sinh, thu hút tài năng và sự hướng nghiệp của các em, phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức.
Hội thi/ cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi kể chuyện theo tranh, thi thời trang, thi gói bánh trưng Nội dung của hội thi rất phong phú, bất cứ nội dung giáo dục nào cũng có thể tổ chức được dưới hình thức này Điều quan trọng là khi tổ chức hội thi phải linh hoạt, hướng nghiệp khi tổ chức thực hiện tránh máy móc thì cuộc thi mới hấp dẫn.
Hòa chung trong không khí rộn rã của ngày tết Nguyên Đán 2024 đang đến gần, cô và trò lớp 11A7 trường THPT Hiệp Hòa số 4 đã tham gia hoạt động trải nghiệm "Gói bánh chưng ngày tết” Cô và các trò cùng tất bật cho công tác chuẩn bị: những chiếc lá dong được rửa sạch sẽ, lau khô, khuôn gói bánh, những nguyên liệu cần thiết gồm: Gạo nếp, lá dong, đỗ xanh và thịt lợn đã sẵn sàng trong sự hứng khởi của các em
Các em rất thích thú và hào hứng khi được tự tay làm một chiếc bánh chưng xanh Một số bạn rất khéo tay tạo ra những sản phẩm đầu tay của mình. Qua đó các em sẽ hiểu thêm về ý nghĩa của những chiếc “Bánh chưng” và ý nghĩa về tình yêu dân tộc, sự gắn kết giữa con người với con người trong ngày Tết cổ truyền dân tộc (Phụ lục hình ảnh 6: Cuộc thi gói bánh trưng ngày Tết năm
2024 của tập thể lớp 11a7 – Trường THPT Hiệp Hòa số 4)…
* Tổ chức giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp thông qua hội chợ
Hiệu quả của biện pháp
Đối với học sinh
- Với việc lựa chọn đổi mới nội dung và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp phù hợp với tình hình thực tế của lớp 11A7 nói riêng và trường Trung học phổ thông Hiệp Hòa số
4 nói chung, phù hợp với tâm lí, lứa tuổi, đáp ứng được nhu cầu, nguyện vọng của các em đã tạo cho các em một sân chơi bổ ích, giải trí lành mạnh, giúp các em hình thành các kỹ năng cơ bản, nâng cao kiến thức, tầm hiểu biết về tự nhiên, xã hội mà thực tế các tiết học trên lớp các em chưa có điều kiện tiếp cận.
- Hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp còn giúp các em học hỏi thông qua giao lưu, trải nghiệm thực tế, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống, rèn luyện kỹ năng giao tiếp linh hoạt, chủ động, hướng nghiệp; phối hợp làm việc đội, nhóm hiệu quả; phản xạ, xử lý tình huống và giải quyết vấn đề phát sinh, đồng thời, tạo sân chơi lành mạnh, bổ ích nhằm phát triển, nâng cao các tố chất, tiềm năng hướng nghiệp của học sinh, nuôi dưỡng ý thức độc lập, biết quan tâm chia sẻ với người xung quanh, góp phần cùng nhà trường thực hiện đổi mới theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh.
- Vẫn câu hỏi như trên tôi tiến hành khảo sát bằng phiếu điều tra đối với học sinh từ lớp 11a7 thu được kết quả cụ thể như sau:
Bảng kết quả khảo sát lấy ý kiến của học sinh lớp 11a7 trường trung học phổ thông hiệp hòa số 4 về việc tổ chức các hoạt động kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp
Tổng sĩ số lớp 11A7: 47 học sinh
Hoạt động kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp 11a7 (%)
Các kỹ năng sống cơ bản
Kỹ năng mạnh dạn, tự tin trước đám đông 44/4
Kỹ năng giao tiếp và hợp tác 46/4
Kỹ năng thể hiện sự chia sẻ và cảm thông 47/4
Hoạt động kỹ năng sống
Học sinh thích tham gia vào các hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp
Học sinh cho rằng hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp là quan trọng trong việc hình thành năng lực, phẩm chất học sinh
%Học sinh cho rằng nội dung, hình thức tổ chức các hoạt 46/4 97,9 động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp hướng nghiệp hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi.
Học sinh cảm thấy hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp nội dung, hình thức tổ chức đổi mới, phong phú, đa dạng hơn gắn liền với các hoạt động vui chơi, học tập của các em.
Học sinh không bày tỏ về nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp.
Những con số thống kê trên đã nói lên sự hiệu quả của việc đổi mới nội dung, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp Không còn gò bó trong lớp học, hay xa vời qua sách vở… các hoạt động giáo dục kĩ năng sống của lớp 11a7 nói chung và trường THPT Hiệp hòa nói riêng đã trở nên gần gũi, quen thuộc, học sinh thấy hào hứng hơn nhờ những cải tiến mới về nội dung và hình thức.Các em đã thực sự chủ động lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng, không gò ép.
Đối với Giáo viên
- Bản thân tôi đã nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kĩ năng sống trong chương trình giáo dục phổ thông, xác định giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp là yếu tố góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy tính tích cực, chủ động, hướng nghiệp của học sinh, giúp các em tìm kiếm được kiến thức dựa trên những kinh nghiệm của bản thân
- Hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp không phải là vấn đề hoàn toàn mới, mà đã thể nghiệm qua các hoạt động ngoài giờ hay các phương pháp dạy học quen thuộc như: phương pháp bàn tay nặn bột, đóng vai, thực hành, giải quyết tình huống, tham quan thực tế
- Tổ chức tốt hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm được với hình thức học tập mới Năng động, hướng nghiệp, linh hoạt hơn trong việc xây dựng nội dung, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo hướng trải nghiệm hướng nghiệp, phát huy được tính chủ động của học sinh trong các hoạt động học tập, cũng như các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường.