Lý do chọn đề tàiMôn Tiếng Việt trong chương trình tiểu học bao gồm nhiều phân mônkhác nhau như: Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ và câu, Kể chuyện…Mỗi phân môn có một nhiệm vụ r
1 MỤC LỤC Nội dung A PHẦN MỞ ĐẦU Trang Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn III Các giải pháp giúp học sinh lớp viết tốt đoạn mở văn miêu tả Giải pháp 1: Rèn kĩ phân tích đề Giải pháp 2: Giúp học sinh hiểu lựa chọn cách mở cho riêng Giải pháp 3: Tích cực hóa vốn từ cho học sinh 15 Giải pháp 4: Khích lệ, động viên học sinh phối hợp với phụ huynh giúp đỡ học sinh học tập 17 IV Kết thực nghiệm C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ A PHẦN MỞ ĐẦU 20 22 Lý chọn đề tài Mơn Tiếng Việt chương trình tiểu học bao gồm nhiều phân mơn khác như: Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ câu, Kể chuyện… Mỗi phân mơn có nhiệm vụ riêng song nhằm mục đích rèn luyện cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết Trong đó, phân mơn Tập làm văn có vị trí quan trọng, góp phần môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lơ- gic, tư hình tượng; bồi dưỡng hình tượng; bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Dạy tập làm văn lớp đặc biệt văn miêu tả nhằm trang bị kiến thức, kĩ làm văn; góp phần mơn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lơ gíc, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách tốt đẹp cho học sinh Thông qua việc dạy tập làm văn em thấy vẻ đẹp giới xung quanh: phượng hoa, mèo, cún,… Từ tâm hồn nhân cách em hình thành phát triển Tập làm văn mơn khó người dạy người học Trong phần mở yếu tố quan trọng giúp học sinh vào đề, giới thiệu vấn đề cách nhẹ nhàng gây ấn tượng cho người đọc Với yêu cầu đặt việc viết đoạn mở cách nhanh chóng, đảm bảo u cầu chức làm cho khơng học sinh cảm thấy khó khăn Nhiều học sinh biết viết theo khuôn mẫu như: “Con vật mà em yêu thích ”; hay “Trường em trường Tiểu học… ” … Vì vậy, giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy lớp 4, khơng khỏi băn khoăn: Phải làm gì? Làm nào? để học sinh hứng thú học phân mơn coi khó Cần phải có biện pháp để em viết mở hay, sáng tạo, sinh động, hồn nhiên mà lại có nét độc đáo riêng để lơi cuốn, tạo ấn tượng cho người đọc từ lúc ban đầu Xuất phát từ lí trên, tơi xin đưa giải pháp “Giải pháp góp phần nâng cao lực viết đoạn mở văn miêu tả cho học sinh lớp 4” Mục đích nghiên cứu Trong năm dạy học lớp 4, nhận thấy nhiều học sinh đứng trước đề văn, phần mở thường phần khiến nhiều bạn cảm thấy lúng túng đâu, bắt đầu nào? Vì vậy, sở điều tra thực trạng chất lượng học phân môn tập làm văn lớp 4, tơi đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao lực viết đoạn mở văn miêu tả Đối tượng nghiên cứu - Các giải pháp nâng cao lực viết đoạn mở văn miêu tả - Khách thể nghiên cứu học sinh lớp 4B, trường công tác Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng việc học tập làm văn lớp nói chung viết đoạn mở văn miêu tả nói riêng - Đề xuất số biện pháp để phát huy tính tích cực học sinh nhằm nâng cao chất lượng viết đoạn mở văn miêu tả học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp sau: - Nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp quan sát, phân tích, tổng hợp - Phương pháp Điều tra, khảo sát, tổng kết, rút kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lí luận Ở Tiểu học, văn miêu tả chiếm nhiều thời lượng thể loại Tập làm văn Ở lớp văn miêu tả có 30/ 62 tiết, chiếm gần 50% thời lượng tồn chương trình tập làm văn Văn miêu tả chia thành kiểu khác vào đối tượng miêu tả Các kiểu miêu tả lớp bao gồm: Tả đồ vật, tả cối tả vật Mặc dù đối tượng gần gũi quen thuộc với em song em lại thiếu vốn từ ngữ để diễn tả điều quan sát Hơn nữa, lớp 2,3 học sinh viết đoạn văn nên lên lớp em chưa biết xếp ý thành dàn để viết thành văn hoàn chỉnh Bởi nên hầu hết em chưa biết diễn đạt, kiên kết câu văn thành đoạn văn, liên kết đoạn văn thành văn hoàn chỉnh Một văn hoàn chỉnh với đầy đủ phần (Mở – Thân – Kết bài) Mở phần (vị trí nằm phần đầu bài), phần trước đến với người đọc, dẫn người đọc đến với “vườn văn” Một văn, có hay đến đâu phần Mở không hấp dẫn, không lôi dẫn đến tập trung người đọc Do vậy, tơi, phần mở có vai trị tầm quan trọng đặc biệt Vì mở hấp dẫn gây cảm tình người đọc thường báo hiệu nội dung tốt Đối với văn miêu tả, cách mở trực tiếp, sách giáo khoa lớp Bốn giới thiệu thêm cho học sinh cách mở gián tiếp Tuy nhiên, phần giới thiệu mở (nhất gián tiếp) sách giáo khoa cịn mang tính chung chung Mà học sinh cịn bé, tư mang tính trực quan nên chưa hình dung hết mở gián tiếp với vài dẫn chứng sách giáo khoa Chúng ta cần phải giới thiệu thêm cho em nhiều cách cụ thể để em dần tiếp cận, phân tích, cảm nhận trình bày cách mở khác II Cơ sở thực tiễn Qua thực tế dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4, thể loại văn miêu tả, nhận thấy có số học sinh có tính sáng tạo viết theo cách riêng Đặc biệt, viết phần mở văn, đa số em phải dựa vào văn mẫu mạng sách mẫu để viết mà chưa hiểu rõ làm để viết cho đủ ý, cho hay để lôi người đọc Từ tuần 14, học sinh lớp tìm hiểu thể loại văn miêu tả với dạng văn miêu tả đồ vật Sang tuần 15, cho học sinh làm thực hành viết Tập làm văn với đề sau: Đề : Em tả đồ chơi mà em u thích Kết khảo sát thực tế làm học sinh Số học sinh chưa Số học sinh xác định Số học sinh viết trọng tâm bài, đoạn mở giới thiệu lạc đề, theo khuôn mẫu Số học sinh biết viết đoạn mở sáng tạo, có cảm xa đề 34 = 11,7% 24 = 70,5% Dưới số phần mở viết học sinh: ( Học sinh viết đoạn mở bị lạc đề, xa đề) xúc = 17,8 % ( Học sinh viết đoạn mở theo khuôn mẫu) ( Học sinh viết đoạn mở sáng tạo, có cảm xúc) Qua khảo sát thấy khả làm văn em nhiều hạn chế Số học sinh làm trọng tâm không cao Số học sinh viết mở sáng tạo có cảm xúc cịn q Thực trạng nhiều nguyên nhân: - Thứ nhất: Nhiều học sinh chưa xác định trọng tâm đề nên em viết đâu, viết nên rơi vào lạc đề, xa đề - Thứ hai: Khi viết đoạn mở nhiều học sinh gặp lúng túng phân biệt đâu mở trực tiếp, đâu mở gián tiếp, Vì vậy, đoạn mở em chưa gây ấn tượng cho người đọc kết không cao - Thứ ba: Vốn từ em cịn ít, cịn nghèo nên chất lượng viết chưa cao: nội dung sơ sài, diễn đạt lủng củng, thiếu tính sáng tạo… III Các giải pháp giúp học sinh lớp viết tốt đoạn mở văn miêu tả Giải pháp 1: Rèn kĩ phân tích đề Mục tiêu: Giúp học sinh có kĩ phân tích đề, xác định đối tượng, phạm vi miêu tả tránh xa đề, lạc đề không trọng tâm đề Ví dụ: Đề bài: Lập dàn ý cho văn tả đồ chơi mà em chọn (búp bê, chong chóng, rơ bốt, gấu bơng ) (SGK TV4 Tập 1, trang 154) Để tránh việc học sinh lạc đề, làm sau: Cách 1: Tôi sử dụng hệ thống câu hỏi như: + Đây kiểu văn gì? + Đối tượng miêu tả gì? + Em chọn đồ chơi nào? + Đồ chơi tặng hay mua cho em? Vào dịp nào? - Học sinh phải đọc phân tích đề, xác định trọng tâm đề dựa vào câu hỏi gợi ý giáo viên 8 Cách 2: Tôi hướng dẫn học sinh minh họa hình ảnh, sơ đồ tư - Sau đọc xong đề bài, học sinh chọn đối tượng phạm vi miêu tả cách viết sơ đồ tổng quát (có thể sơ đồ tư duy) cho phần mở thân sau: Giải pháp 2: Giúp học sinh hiểu lựa chọn cách mở cho riêng Mục tiêu: Giúp học sinh nắm cách mở khác nhau, chọn cách viết mở phù hợp với thân Cách làm: Cách 1: Để thực yêu cầu trên, thường cho học sinh phân tích dạng mở mẫu Ví dụ: Nhà em đặt vùng nông thôn yên Mỗi vật có “tài năng” riêng bình, nơi mà bình minh mở khung cảnh tĩnh Con chó giữ nhà Chim bồ câu đưa thư lặng hồ quyện với thiên nhiên Căn nhà nhỏ Cịn mèo - lồi vật em thích có nằm khu vườn xanh mướt, bao thể bắt chuột Nhà em nuôi quanh hàng cổ thụ cánh mèo xinh xắn, tên Miu đồng mênh mông Đây nơi em sống với ông bà nội yêu thương Trong nhà rộng rãi ấy, sống trôi qua yên tĩnh thấm đẫm tình thân gia đình Ơng bà em người yêu thiên nhiên động vật, họ nuôi nhiều vật khác để thêm phần phong cảnh nông thôn truyền thống Trong số vật em thích mèo GV đặt câu hỏi: + Con thích mở hơn? Vì sao? (Mở hay ngắn gọn, xúc tích, ý văn tự nhiên nêu bật đối tượng miêu tả Còn mở dài dịng khơng có chi tiết độc đáo gây ý đến người đọc) + Khi viết mở cần lưu ý gì? (Cần viết ngắn gọn, xúc tích, tự nhiên nêu bật đối tượng miêu tả) Từ học sinh rút điều cần thiết viết mở bài: - Nêu đối tượng miêu tả đặt đề - Chỉ phép nêu ý khái quát đối tượng miêu tả Ví dụ: 10 Cách 2: Đưa ví dụ để học sinh phân biệt kiểu mở trực tiếp, mở gián tiếp Từ đó, học sinh lựa chọn cách mở cho văn Bước 1: Đưa ví dụ để học sinh phân biệt kiểu mở trực tiếp mở gián tiếp Ví dụ: Đề bài: Tả đồ chơi mà em thích (SGK Tiếng Việt tập 1, trang 162) mở theo hai cách sau: + Mở trực tiếp: Trung thu vừa qua, Cường làm cho em diều đẹp + Mở gián tiếp: Ở nhà em, người có sở thích riêng Bố em u bóng đá Mẹ em thích nấu ăn Anh trai em mê vi tính Cịn em thích lad đồ chơi Cũng bạn gái, em có “cơ” búp bê gắn bó với bạn st ba năm Từ ví dụ học sinh tự nhận có hai cách mở khác biệt hai kiểu mở ấy: - Mở trực tiếp: Là cách giới thiệu vào thẳng vấn đề đề nêu ( Kiểu mở ngắn gọn, dễ làm, thẳng vào vấn đề nên tránh lan man, xa đề lạc đề; dễ vận dụng học sinh có kỹ lập luận yếu Tuy nhiên, tạo khơng khí lơi cho người đọc.) 11 - Mở gián tiếp: Không giới thiệu vào vật định tả mà cách mở từ xa đến gần, nói chuyện khác để dẫn vào chuyện mình, nêu ý liên quan đến đối tượng cần miêu tả để dẫn đến đối tượng cần miêu tả (Với kiểu mở này, học sinh hứng thú viết mở theo ý có nhiều ý tưởng lạ, sáng tạo đến bất ngờ Nếu viết khéo, mở sinh động, gây hứng thú cho người đọc Tuy nhiên, nhiều thời gian viết không khéo, mở lan man, dài dịng, khơng giới thiệu trọng tâm đối tượng cần miêu tả, làm phân tán ý người đọc.) Bước 2: Giúp học sinh biết cách viết mở tực tiếp, mở gián tiếp * Cách viết kiểu mở trực tiếp (dành cho học sinh viết chậm, vốn từ chưa phong phú) Cách làm: Ví dụ: Đề bài: Viết mở cho văn tả vật ni gia đình em - Trước tiên tiên, học sinh phân tích đề, xác định đối tượng, phạm vi miêu tả - Sau đó, học sinh đọc gạch chân từ ngữ trọng tâm Đề bài: Viết mở cho văn tả vật ni gia đình em - Chỉ đối tượng, phạm vi miêu tả mà lựa chọn: Chú thỏ Tả vật Bố mua cho dịp sinh nhật Rất đáng yêu, người bạn - Cuối cùng, học sinh hồn chỉnh đoạn mở Học sinh xếp ý theo cách riêng mình: 12 Như vậy, cách viết mở trực tiếp lại có cách thể khác Từ học sinh có cách viết riêng khơng đóng theo khn mẫu, khơng bị trùng lặp với bạn Tuy nhiên mở trực tiếp, ta phải trình bày cho đủ ý, khơng nói thiếu khơng nên nói hết nội dung, phải đáp ứng đủ yêu cầu phần mở Giới thiệu đối tượng miêu tả theo cách trực tiếp dễ làm, nhanh gọn, tự nhiên, dễ tiếp nhận, nhiên thường khô khan, cứng nhắc, thiếu hấp dẫn cho viết Những bạn viết chậm, vốn từ chưa phong phú nên mở theo cách 13 * Cách viết kiểu mở gián tiếp (khuyến khích học sinh sáng tạo phát triển ngôn ngữ) Phần giới thiệu mở (nhất gián tiếp) sách giáo khoa mang tính chung chung Chúng ta cần phải giới thiệu thêm cho em nhiều hướng, nhiều cách cụ thể để em dần tiếp cận, phân tích, cảm nhận trình bày cách mở khác Trong phần này, giới thiệu, hướng dẫn thêm cho học sinh số cách mở gián tiếp cách đưa ra: Một âm Một câu nói (câu cảm, câu kể câu hỏi, phủ định để khẳng định vấn đề ) Một đoạn thơ, câu hát, câu đố Một mẩu chuyện, liên tưởng Cách làm: - Trước tiên, học sinh phân tích đề, xác định đối tượng, phạm vi miêu tả Đọc gạch chân từ ngữ trọng tâm Ví dụ: Đề bài: Viết đoạn mở cho văn tả vật nuôi gia đình em - Sau đó, tìm cách dẫn dắt vào vấn đề, đối tượng miêu tả Cách 1: Phát phiếu tập để học sinh nhà sưu tầm ghi lại theo yêu cầu Ví dụ: PHIẾU BÀI TẬP Để chuẩn bị cho văn tả vật mà em u thích, em tìm điền vào bảng sau: Con vật em Các ý tìm Dựa vào vật tả tìm: định tả Một câu nói (câu cảm, câu kể câu hỏi) vật Một đoạn thơ, ca dao vật Một câu hát vật Một câu đố vật Cách 2: Đưa số viết học sinh năm học trước để học sinh tham khảo 14 Ví dụ: Qua việc sử dụng đoạn mở tham khảo giúp học sinh học tập cách dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật để vận dụng vào làm Với cách hướng dẫn cụ thể nhiều thời gian cho học Người giáo viên cần hướng dẫn kĩ cho học sinh Khi 15 học sinh nắm tinh thần cách mở bài, đề khác, dạng khác giáo viên cần đưa gợi ý học sinh làm Giải pháp 3: Tích cực hóa vốn từ cho học sinh Từ ngữ nhân tố để xây dựng câu văn, đoạn văn, văn Nó có vị trí, ý nghĩa vơ quan trọng Hiểu, sử dụng đúng, sử dụng hay diễn đạt diễn đạt tố nội dung, ý kiến Những kiến thức lơ mơ, thiếu vốn từ không làm văn hay Vốn từ tích luỹ từ nhiều nguồn: giao tiếp hàng ngày, đọc sách báo, trao đổi bạn bè, qua học phân môn Tập đọc, Luyện từ câu * Chẳng hạn, phân môn Tập đọc (CT GDPT 2018 phân mơn Đọc), tơi cho học sinh tìm từ ngữ hay văn đọc Ví dụ: Ở tập đọc “Chú Đất Nung” ( Tiếng Việt tập trang) Để cung cấp từ giới thiệu đồ chơi đưa câu hỏi sau: + Tìm phần mở đọc Chú Đất Nung + Các đồ chơi cu Chắt giới thiệu nào?( chàng kị sĩ bảnh, cưỡi ngựa tía, dây cương vàng; nàng cơng chúa mặt trắng, ngồi mái lầu son) Tôi nhấn mạnh cho học sinh từ ngữ dùng để giới thiệu khái quát như: bảnh, mặt trắng 16 * Đối với phân môn Luyện từ câu: Phân môn Luyện từ câu có tác dụng hỗ trợ đắc lực cho phân mơn Tập làm văn, cung cấp vốn từ, cách sử dụng từ câu Vì thế, dạy phân môn luyện từ câu thay đổi phần nội dung để hỗ trợ cho học sinh làm Tập làm văn Chẳng hạn, học câu kể Ai gì?, học sinh hiểu tác dụng, cấu tạo kiểu câu này, biết nhận đoạn văn Từ đó, tơi hướng cho học sinh đặt câu để giới thiệu nêu nhận định người, vật Ví dụ: Hoa đào biểu tượng ngày Tết Chú thỏ người bạn đáng u Chó lồi vật trung thành * Ở phân môn Kể chuyện (CT GDPT 2018 Nói nghe): Ví dụ: Bài “Kể chuyện nghe đọc” - Tiếng việt 4- Tập 1-Trang 148 Bài tập 1: Hãy kể câu chuyện mà em đọc hay nghe có nhân vật đồ chơi trẻ em Với đề học sinh kể câu chuyện “ Chú lính chì dũng cảm-An-đéc –xen” ; “ Chú đất nung - Nguyễn Kiên ” Tóm lại, phân mơn mơn Tiếng Việt có nội dung riêng, phương pháp riêng chúng khơng hồn tồn độc lập với mà bổ sung cho nhau, kiến thức phân môn hỗ trợ cho việc học phân môn khác Với phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp phân môn khác, muốn học tốt Tập làm văn học sinh cần học tốt phân mơn cịn lại * Ngồi ra, tơi cịn sử dụng phương pháp dạy học đảo ngược Đó là, cho đề sau yêu cầu học sinh nhà viết trước phần mở nhà gửi Zalo cho cô giáo Khi nhận làm học sinh, tơi góp ý cho học sinh Buổi sau đến lớp tổ chức cho học sinh chia sẻ làm với 17 Làm kĩ giải pháp giáo viên góp phần cung cấp cho em từ ngữ hay, hình ảnh đẹp, làm giàu vốn từ, giúp em học tập áp dụng vào viết mình, qua bồi dưỡng khiếu cho học sinh Giải pháp 4: Khích lệ, động viên học sinh phối hợp với phụ huynh giúp đỡ học sinh học tập Để học sinh có thêm tự tin, có động lực học tập hơn, thường xuyên khen thưởng, động viên em em có viết tốt có tiến 18 Đồng thời, tơi tư vấn cho phụ huynh cách hướng dẫn học nhà, tài liệu cần thiết để tham khảo, động viên kịp thời để có điều kiện học tập tốt hơn: - Đối với nhóm học sinh chậm tiến, thường xuyên trao đổi với phụ huynh khả tiếp thu kiến thức em Tôi đặt câu hỏi gợi ý nhỏ cho dạng tập, phối hợp với phụ huynh hướng dẫn học nhà, yêu cầu em đọc kĩ đề bài, đọc câu hỏi gợi ý mà giáo viên đưa ra, khuyến khích em đặt câu hỏi thắc mắc qua Zalo cho giáo viên Trao đổi với phụ huynh nên tạo điều kiện tốt cho học tập Ví dụ, phụ huynh giúp tra google hình ảnh số vật, đồ vật, cối mà nhà khơng có tìm văn mạng để học tập - Đối với nhóm học sinh đạt chuẩn kiến thức, tơi động viên em cần cố gắng để em linh động việc dùng từ, đặt câu để viết mở gián tiếp hay, có cảm xúc để em có viết chất lượng 19 - Đối với nhóm đối tượng học sinh có khiếu, tơi trao đổi với phụ huynh em khiếu làm văn em, động viên phụ huynh tạo điều kiện học tập tốt để học sinh có điều kiện phát phuy khiếu Động viên, khuyến khích học sinh tham gia Câu lạc Bồi dưỡng môn Tiếng Việt, tích cực tham gia thi mạng thi Đại sứ văn hóa đọc 20 (2 em học sinh đạt giải Khuyến khích thi Giao lưu học sinh giỏi) IV Kết thực nghiệm Tôi áp dụng biện pháp tiết Tập làm văn miêu tả Kết cho thấy em tiến văn nói riêng giao tiếp nói chung Giờ học Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng học sinh Các em hào hứng chuẩn bị chu đáo, hăng hái trình bày phần chuẩn bị mình, đặc biệt biết khoe với bạn bè chi tiết hay, độc đáo Kết khảo sát cuối năm học, học sinh lớp đạt sau: Đề bài: Tả vật mà em thích Số Số học sinh chưa xác định Số học sinh viết Số học sinh biết học trọng tâm bài, đoạn mở viết đoạn mở sinh giới thiệu lạc đề, xa đề theo khuôn mẫu sáng tạo, xúc 34 Dưới số phần mở viết học sinh: 15 = 44,1% 19 = 55,9% cảm