Một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm giúp học sinh lớp 4 phát triển năng lực giao tiếp hợp tác

I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn biện pháp Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “ Cái mầm có xanh vững, búp có xanh tươi, tốt, trẻ có ni dưỡng, giáo dục hẳn hoi dân tộc tự cường tự lập” Vì vậy, việc giảng dạy giáo dục hệ trẻ luôn Đảng Nhà nước quan tâm Trong thời đại nay, sống sôi động đà phát triển mặt Học sinh tiếp xúc với nhiều mặt tốt, mặt xấu xã hội nên em nhanh nhạy hiếu động hơn, tự Giáo viên chủ nhiệm giống người thầy, người mẹ, người cha, người anh chị, đồng thời người bạn học sinh Là giáo viên, nhà trường phân công giảng dạy chủ nhiệm lớp Để hồn thành tốt nhiệm vụ mình, ngồi việc cung cấp kiến thức cho học sinh, nhận thấy thân phải rèn luyện cho em biết nói lời cảm ơn, xin lỗi, cách trình bày, cách giao tiếp hợp tác cách tự tin, hiệu học Qua thúc đẩy động lực học tập em học sinh,… Vì vậy, cơng tác chủ nhiệm lớp Tiểu học quan trọng, đặc biệt công tác rèn luyện giúp học sinh phát triển lực, phẩm chất - nhân tố định chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Chính lí mà tơi cố gắng tìm ra: “ Một số biện pháp công tác chủ nhiệm giúp học sinh lớp phát triển lực giao tiếp hợp tác” Tôi mong chia sẻ nhận đóng góp chân tình từ thầy giáo, giáo Mục đích nghiên cứu - Tìm nguyên nhân dẫn đến học sinh chưa chủ động giao tiếp hợp tác để chia sẻ học; - Đưa biện pháp cụ thể để giúp học sinh chủ động, tự tin giao tiếp hợp tác với bạn chia sẻ nội dung học, thúc đẩy động lực học tập em; - Giúp HS phát triển lực giao tiếp, hợp tác để học tập chủ động; biết chia sẻ nội dung học tập ngắn gọn, rõ ràng; - Rút kinh nghiệm cho thân; Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu sở lí luận sở thực tiễn biện pháp; - Tiến hành khảo sát để thấy thực trạng lớp mình; - Tìm nguyên nhân đề biện pháp chủ nhiệm áp dụng vào lớp giúp em học sinh phát triển lực giao tiếp, hợp tác để tự tin trao đổi, chia sẻ học Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu - Một số biện pháp công tác chủ nhiệm giúp học sinh lớp phát triển lực Giao tiếp hợp tác b Phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 4A, nơi công tác Phương pháp nghiên cứu: Trong q trình nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp lí luận; - Phương pháp điều tra, thực nghiệm; - Phương pháp quan sát; - Phương pháp trắc nghiệm, thực hành; - Phương pháp phân tích tổng hợp; - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận Mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện cho người học đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động, sáng tạo; hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa trách nhiệm công dân Giáo dục Tiểu học tảng để chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên Trung học sở Trong giai đọạn nay, công tác chủ nhiệm lớp ngày địi hỏi dày cơng người giáo viên yêu cầu ngày cao xã hội phát triển; tình hình sống tồn tác động xấu đến học sinh, mưu sinh gia đình nên khơng phụ huynh giao phó việc giáo dục cho nhà trường Chính vậy, người giáo viên ngồi kiến thức sư phạm cần phải có thêm cho “Một số kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp 4” nắm bắt hết đặc điểm tâm lý học sinh để có hướng giảng dạy giáo dục đạt kết tốt theo mục tiêu giáo dục mà Đảng nhà nước đề Cơ sở thực tiễn Trên địa bàn tỉnh Bắc Giang nói chung huyện Hiệp Hồ nói riêng trọng đến công tác chủ nhiệm lớp; đặc biệt nhiều nơi xây dựng kinh nghiệm điển hình Tuy vậy, số nơi kinh nghiệm cịn hạn chế Nơi tơi cơng tác địa bàn nằm xa trung tâm huyện, khơng có cơng ty xí nghiệp nên người dân nơi phải làm công ty xa nhà Người dân chủ yếu sống nghề nơng Vì vậy, xã kinh kế cịn gặp nhiều khó khăn nên việc phụ huynh quan tâm đến giáo dục chưa cao Là giáo viên phân công chủ nhiệm lớp 4, có nhiều băn khoăn phải làm để hoạt động mặt lớp lên, giáo dục học sinh phát triển thông qua công tác chủ nhiệm lớp nhằm xây dựng tập thể lớp thành tập thể đồn kết, sáng tạo có lực hiệu Ở đó, học sinh bơng hoa tự toả sáng theo cách riêng Chính vậy, tơi quan tâm tìm hiểu phân tích nguyên nhân, biện pháp giúp học sinh phát triển lực, phẩm chất; đặc biệt lực Giao tiếp, hợp tác Thực trạng Đầu năm học 2022 – 2023 nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 4A Trường xây khang trang, lớp học rộng rãi vô đại Tuy nhiên, nhận thức số học sinh chậm, chưa chịu khó học bài, bố mẹ lại chưa thực dành thời gian quan tâm đến em Lớp tơi chủ nhiệm có 34 học sinh, tơi dần nhận thấy rằng, nhiều em học sinh nhút nhát, rụt rè, ngại giao tiếp, số em biết không dám tự tin đưa ý kiến Qua thời gian theo dõi, yêu cầu trao đổi thảo luận nhóm hay chia sẻ làm mình, em thường cúi mặt xuống bàn để lảng tránh ánh mắt giáo viên Ngoài việc ngại giao tiếp hợp tác nhóm, em cịn chưa có kĩ trao đổi tự tin; chưa biết cách đặt câu hỏi liên quan đến học Phần lớn em gặp khó khăn đưa câu trả lời ngắn gọn, ý mà thường trả lời dàn trải, lan man Khi trả lời em cịn khơng để tâm, ánh mắt thường nhìn ngó xung quanh nhìn bạn để tìm kiếm giúp đỡ Khi bạn trao đổi chia sẻ học số học sinh lại khơng ý lắng nghe Một số em cách phản biện lại câu trả lời bạn Trước tình hình học sinh lớp cịn gặp nhiều khó khăn giao tiếp hợp tác nhóm để tạo tảng chia sẻ, trao đổi Tơi tìm ngun nhân dẫn đến thực trạng Nguyên nhân - Có thể từ lớp em biết cách giao tiếp hợp tác để chia sẻ học mạnh dạn, tự tin Tuy nhiên em chưa biết cách đặt câu hỏi trao đổi chia sẻ; chưa biết cách giao tiếp với bạn để có hoạt động trao đổi nhận xét học mong muốn - Các em không hứng thú, khơng có động lực việc tìm hiểu học nên việc giao tiếp hợp tác với bạn để trao đổi, chia sẻ học trở nên không cịn cần thiết Hình ảnh em học sinh giao tiếp hợp tác nhóm vào đầu năm học Rất nhiều em làm việc riêng Sự tương tác khơng nhiều - Có thể tính cách em vốn nhút nhát nên ngại ngùng việc chia sẻ ý kiến cho bạn nghe; - Khi nhà em chưa có nhiều hội giao tiếp nên đến lớp, việc hình thành lực giao tiếp, hợp tác gặp nhiều khó khăn Các biện pháp thực hiện: Biện pháp 1: Hướng dẫn em cách giao tiếp hợp tác nhóm để em biết cách trao đổi, chia sẻ - Tôi dành thời gian quan sát em học sinh thấy GV u cầu hoạt động nhóm em quay mặt vào cách phân công nhiệm vụ; cách đặt câu hỏi cho bạn Một số nhóm cịn nói chuyện hay xung đột cá nhân Vì vậy, tơi đến tận nhóm hướng dẫn em cách trao đổi với bạn hướng dẫn em cách phân cơng nhiệm vụ Ví dụ: giao cho học sinh làm tập – Nhân với 10, 100, 1000,… Chia cho 10, 100, 1000,… (sách giáo khoa lớp 4, trang 59) Tôi yêu cầu em hoạt động theo nhóm đơi; em trao đổi chia sẻ miệng hỏi câu hỏi liên quan đến nội dung học GV đến tận nơi hướng dẫn em cách đặt câu hỏi chia sẻ: “Kết 47x10 bao nhiêu? Vì bạn kết vây? Hoặc: “123x100 bao nhiêu? Bạn nêu cách tính nhẩm mình?” GV xuống tận nơi hướng dẫn nhóm cách giao tiếp hợp tác hiệu với bạn Khi em chia sẻ trước lớp; GV nắn chỉnh lời nói em để HS biết cách trao đổi phù hợp với học Thay hướng tới giáo viên Ví dụ: “Tôi đọc cho bạn nghe” “Sau làm tôi” “Tôi xin chia sẻ làm mình”,… HS đọc làm xong, GV hướng dẫn để HS có lời nói giúp chia sẻ tốt như: “Tơi trình bày xong, mời bạn chia sẻ ý kiến”,… thay cách trả lời cũ là: “Em thưa cơ…; “thưa cô em đọc…” Khi HS chia sẻ xong ý kiến, GV hướng dẫn HS lớp đặt thêm câu hỏi liên quan đến học Ví dụ: Khi học “Phân số” em nhìn hình để đọc tên phân số tương ứng với hình Sau đọc xong phân số tương ứng với 5/7 HS mời bạn nhận xét Các bạn sau nhận xét đặt thêm câu hỏi liên quan đến học như: “bạn đâu tử số?; mẫu số phân số gì?; phần khơng tơ màu biểu thị phân số nào?, mời bạn đọc phân số,…” Khi khơng đồng tình với ý kiến chia sẻ bạn, HS phản biện luôn: “ Cảm ơn ý kiến bạn, nhiên ý kiến khác bạn….” “Tôi có băn khoăn với làm bạn, làm sau…” “Tôi băn khoăn với bước làm thứ bạn, bạn nên sửa thành …”,… Khi việc trao đổi, chia sẻ HS trở nên quen thuộc dễ dàng GV nâng mức độ chia sẻ khó Ví dụ: Khi dạy Đạo đức lớp 4, (bài Giữ gìn cơng trình công cộng, sách giáo khoa Đạo đức lớp 4, trang 34) GV mời bạn HS trì hoạt động tập Dựa vào yêu cầu bài, bạn đưa vấn đề sau: “Trên đường học về, Toàn thấy bạn nhỏ rủ lấy đất, đá ném vào biển báo giao thơng ven đường Theo bạn, Tồn nên làm tình đó? Vì sao?” Bạn học sinh vị trí trung tâm, mời ý kiến bạn trọng lớp đưa ra, sau thống lại việc mà Toàn bạn nhỏ nên làm là: Can ngăn việc ném đá vào biển báo giao thông; giáo dục bạn nhỏ biết biển báo giao thơng tài sản chung tất người; Nếu biển báo giao thông hỏng gây nguy hiểm cho người tham gia giao thơng… Bạn HS chia sẻ tình mơn Đạo đức, bạn làm chủ tình mời bạn lớp đưa ý kiến riêng Cứ vậy, GV hướng dẫn HS hoạt động nhóm từ câu hỏi nhỏ, HS nắm cách chia sẻ hiệu Các em biết cách đưa câu hỏi phản biện bạn hiệu Từ thúc đẩy hứng thú học lực Giao tiếp hợp tác học sinh Biện pháp 2: Giao nhiệm vụ phù hợp cho học sinh rèn thói quen chuẩn bị nhà Làm việc nhân: Tôi áp dụng với đơn giản hoạt động mức độ kiến thức không cao; đảm bảo tất em làm Sau làm xong, em chia sẻ nội dung học thời gian giới hạn Kĩ thuật trình bày phút Kĩ thuật trình bày phút: Đây cách làm khơng mới, song giúp tơi kiểm tra nhanh học sinh, giúp bạn có thêm kĩ đánh giá tự đánh giá qua việc chia sẻ với bạn câu trả lời Bước đầu hai bạn bàn hỏi đáp nội dung học, sau chia sẻ trước lớp; số giáo viên hỏi đáp học sinh Hai bạn bàn hỏi đáp Giáo viên hỏi đáp học sinh nội dung học gặp vấn đề khó Chia nhóm: Tơi u cầu em nhà đọc bài, tự nghiên cứu trước, xây dựng nhóm bạn tiến học tập Tích cực hoạt động theo bước (làm việc nhân, cặp đôi, chia sẻ trước lớp) học Với cách làm này, em tự tìm hiểu, sáng tạo hiểu theo cách hiểu chủ động Ví dụ: Khi dạy tập đọc lớp 4, yêu cầu em đọc bài, chuẩn bị nhà Khi lên lớp, đến truy bài, hai bạn bàn luyện đọc với hỏi đáp câu hỏi liên quan đến nội dung học Khi đến Tập đọc, phần tìm hiểu bài, em chia sẻ với bạn trước lớp câu trả lời sau mời bạn khác lớp nhận xét Hoặc hai bạn bàn chia sẻ nhóm đơi, sau bạn lớp nhận xét đưa them câu hỏi liên quan đến học Hai bạn bàn đọc hỏi câu hỏi truy Với hoạt động chia nhóm, tơi áp dụng với kiến thức khó hơn, học yêu cầu cao kiến thức Khi hoạt động nhóm, em dần phát triển lực giao tiếp qua việc phân công nhiệm vụ hỏi đáp kiến thức Nhóm cịn gặp khó khăn GV đến tận nơi hướng dẫn cách chia sẻ Biện pháp 3: Khen thưởng, động viên học sinh kịp thời, tạo động lực giúp học sinh cố gắng ngày Để giúp học sinh tiến việc đọc hiểu bài, cần coi trọng công tác tuyên dương, khen thưởng để tạo động lực cho học sinh học tập Trong trình giảng dạy, HS làm chia sẻ học tốt GV có động viên khen thưởng lời nói, tràng vỗ tay GV dán sticker vào tay HS để tích lại đến cuối học kì em tổng hợp lại dùng để tính phần thưởng theo mức độ: lớn; vừa; nhỏ HS có thêm động lực lớn để phấn đấu, nỗ lực việc hợp tác chia sẻ bạn Đặc biệt học sinh học chậm lại q tinh thần lớn em Từ hoạt động khen thưởng đó, giáo viên điều chỉnh rút kinh nghiệm trình giảng dạy để đạt kết tốt Chú ý: + Khen lúc, chỗ; + Tùy theo tiến em mà có mức độ khen khác + Khen để kích thích tinh thần học tập em, tránh lạm dụng làm cho em không coi trọng lời khen giáo viên rơi vào tự mãn + Nhận xét, đánh giá kết học tập em phải vận dụng tốt TT22, để có lời nhận xét phù hợp với học sinh dự vào mức độ tiến em thời điểm thích hợp GV khen thưởng sticker mặt cười HS chia sẻ tốt Thực biện pháp trên, nhận thấy giáo viên người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh học tập em trở nên chủ động, tự tin nhiều trao đổi, chia sẻ học trước lớp Các em có tiến rõ rệt so với đầu năm học nhiều Biện pháp 4: Phối kết hợp với phụ huynh học sinh để rèn luyện kịp thời Muốn HS chia sẻ tốt em phải nắm bắt kiến thức tốt Ở lớp ý đến học sinh gặp khó khăn để giúp đỡ Tơi liên lạc thường xuyên đến phụ huynh em để có hướng giáo dục liên tục phù hợp để giúp em tiến bộ, tự tin Mỗi HS có tiến chút, báo lại cho phụ huynh biết để phụ huynh tiếp tục động viên em Tơi ln quan tâm đến đối tượng học sinh cịn gặp nhiều khó khăn học tập Những em chắn rụt rè e ngại so với bạn khác Việc chia sẻ học trước đám đông trở ngại em Với đối tượng HS vậy, quan tâm nhiều hơn, nhắn tin trao đổi với bố mẹ em nhiều Khi gặp mặt dịp họp phụ huynh, tơi mời phụ huynh em lại sau để có trao đổi riêng Từ đó, GV phụ huynh động viên để giúp em tiến GV trao đổi với phụ huynh HS nhằm giáo dục HS liền mạch, liên tục Tôi trao đổi bậc phụ huynh làm ngày khơng gặp gỡ trị chuyện buổi tối nhà cần dành thời gian ngồi học trò chuyện chia sẻ niềm vui hay nỗi buồn lớp, khó khăn mà gặp phải Tránh tập trung vào điện thoại nhiều khiến cho việc giao tiếp bố mẹ trở nên xa cách III KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG Kết Sau năm áp dụng biện pháp nhận thấy lực giao tiếp hợp tác em có thay đổi rõ rệt khơng khí lớp học thay đổi hẳn Bằng biện pháp áp dụng lớp mình, từ điều chỉnh nhỏ theo tháng, tơi nhận thấy em tích cực, chủ động việc chia sẻ học nội dung chia sẻ em đa dạng trọng tâm cần trao đổi Rất nhiều bạn biết cách chia sẻ giúp đỡ bạn bè, hướng dẫn bạn cách trao đổi, cách nói để bạn trở nên tự tin hơn, học tập tiến Để trao đổi tốt lớp, em phải chuẩn bị chu đáo nhà Từ việc trao đổi, chia sẻ tích cực tự tin với bạn, em nhớ nội dung kiến thức lâu Các hoạt động học tập em trở nên sôi động, hào hứng HS chia sẻ theo nhóm đơi HS chia sẻ cá nhân Sau năm áp dụng biện pháp trên, nhận kết đánh giá lực Giao tiếp, hợp tác bạn học sinh lớp 4A sau: Kết đánh giá lực Giao tiếp, hợp tác lớp 4A đầu năm học: Tổng số học sinh 34 Tốt SL Đạt % 17,6 SL 21 % 61,8 Cần cố gắng SL % 20,6 Kết đánh giá lực Giao tiếp, hợp tác lớp 4A cuối năm học: Tổng số học sinh 34 Ứng dụng Tốt SL 15 Đạt % 44,1 SL 19 % 55,9 Cần cố gắng SL % 0 Biện pháp áp dụng khối lớp năm học đồng nghiệp nhận xét đạt kết khả quan IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ý nghĩa biện pháp: Học sinh lứa tuổi tiểu học vô ngây thơ, sáng Mọi suy nghĩ hành động em diễn bộc phát tự nhiên Vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm sống em vốn có Vì muốn đạt mục tiêu phát triển giáo dục toàn diện nhà trường, thầy cô giáo cần phải kiên trì, nhiệt tình, có tâm huyết với nghề Bên cạnh kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, giáo viên phải có kiến thức tâm lí học, hiểu tâm sinh lí trẻ Từ tìm biện pháp hiệu để giáo dục giúp trẻ tiến bộ, tích cực Việc dạy kiến thức cần song hành với việc dạy lực, phẩm chất để phát triển người toàn diện Ngay học, việc đảm bảo mục tiêu kiến thức, kĩ bài, giáo viên cần rèn luyện cho em phát triển toàn diện cho học sinh kiến thức, kì lực; phẩm chất Bài học kinh nghiệm: Đối với giáo viên: - Giáo viên cần lập bảng thống kê trình độ lực học sinh để điều chỉnh phương pháp truyền đạt thúc đẩy học sinh phát triển lực giao tiếp hợp tác - Phải chuẩn bị kế hoạch chủ nhiệm rõ ràng, tỉ mỉ - Phải tôn trọng ý kiến sáng tạo riêng học sinh, động viên để em ngày tiến phát triển toàn diện - Thường xuyên áp dụng biện pháp cho học sinh để em hoàn thiện lực Giao tiếp hợp tác Đối với học sinh: - Chuẩn bị thật tốt học; - Học sinh phải bạn chuẩn bị đánh giá trước học trước học Điều giúp cho em giao tiếp hợp tác tốt trao đổi, chia sẻ nội dung học - Các em có ý thức học trả lời câu hỏi học, chia sẻ mạnh dạn, góp ý tự tin cho phần chia sẻ bạn Giáo viên tạo thói quen giao tiếp hợp tác mạnh dạn, tự tin Trên “Một số biện pháp công tác chủ nhiệm giúp học sinh lớp phát triển lực giao tiếp hợp tác” mà thực hiện, chắn không tránh khỏi thiếu sót Vì tơi mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp để biện pháp tơi hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn!