Đang tải... (xem toàn văn)
Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm cơ sở lý luận của vấn đề phát triển năng lực tự học, tự giải quyết vấn đềthông qua môn học cụ thể Luyện từ và câu- Điều tra thực trạng: Tìm hiểu những ưu điểm v
1 MỤC LỤC Nội dung I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trang Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cở sở lý luận Cơ sở thực tiễn Các biện pháp Biện pháp 1: Khi xây dựng kế hoạch học tiết Luyện từ câu trọng phần Kiến thức có liên quan; chủ động bồi bưỡng kiến thức cũ bị rỗng cho học sinh Biện pháp 2: Giúp học sinh tích cực, mạnh dạn chia sẻ học tiết Luyện từ câu Biện pháp 3: Giúp học sinh phát tình liên quan tới học sống tìm cách giải học tiết Luyện từ câu 11 III KẾT QUẢ VÀ PHẠM VI ÁP DỤNG Kết thực biện pháp 13 Phạm vi áp dụng biện pháp 14 IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 14 Kiến nghị 15 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Tiểu học bậc học mà quốc gia quan tâm Bậc học giúp học sinh phát triển toàn diện đức, trí, thể, mĩ kĩ thuật để phát triển lực cá nhân; tính động, sáng tạo hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Có thể nói mơn Tiếng Việt chương trình Tiểu học giúp học sinh biết đọc thông viết thạo, biết sử dụng từ ngữ cách chuẩn xác có kĩ giao tiếp sống sinh hoạt hàng ngày Những kiến thức môn Tiếng Việt tiền đề sở cho học sinh tiếp cận với môn học khác Trong chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học, Luyện từ câu tách thành phân môn độc lập, có vị trí ngang với phân mơn khác Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn Ngồi Luyện từ câu đặt phân môn khác thuộc môn Tiếng Việt học môn khác Như nội dung dạy luyện từ câu chương trình mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn học nói chung Tiểu học, chiếm tỷ lệ đáng kể Điều nói lên ý nghĩa quan trọng việc dạy luyện từ câu Tiểu học Thế nhưng, việc sử dụng vốn từ học tập giao tiếp em cịn nhiều hạn chế Các em gặp khó khăn để nắm kiến thức giáo viên hướng dẫn khó khắc sâu mạch kiến thức Các em không chuyển kiến thức thành kĩ năng, kĩ xảo sống giao tiếp Từ suy nghĩ trên, trăn trở “ Làm để học sinh chủ động với phân môn Luyện từ câu? Cần làm để em hiểu học tốt Luyện từ câu? Để em ghi nhớ ứng dụng vào sống tốt hơn?” Vậy tiết học, có việc tự học tự giải vấn đề học sinh giải hết thắc mắc Do đó, tơi mạnh dạn nghiên cứu chọn viết sáng kiến kinh nghiệm: “Giúp học sinh lớp phát triển lực tự học, tự giải vấn đề phân môn Luyện từ câu” Mục đích nghiên cứu - Làm thay đổi thực trạng, khắc phục hạn chế, nhược điểm hay mắc học sinh học Luyện từ câu - Phát triển lực tự học, tự giải vấn đề học sinh học Luyện từ câu - Giúp em yêu thích chủ động tích cực học Luyện từ câu Học sinh cập số yêu cầu cần đạt đáp ứng yêu cầu chương trình DGPT 2018 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm sở lý luận vấn đề phát triển lực tự học, tự giải vấn đề thông qua môn học cụ thể (Luyện từ câu) - Điều tra thực trạng: Tìm hiểu ưu điểm hạn chế trình dạy học giáo viên học sinh liên quan đến phân môn Luyện từ câu - Đưa số biện pháp để phát huy ưu điểm đặc biệt đề biện pháp để khắc phục hạn chế học Luyện từ câu - Thực nghiệm vào thực tế lớp 5A đưa kết biện pháp, đối chiếu với thực trạng ban đầu để điều chỉnh kết luận biện pháp Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu vấn đề phát triển lực tự học, tự giải vấn đề thông qua môn học cụ thể (Luyện từ câu) - Phạm vi nghiên cứu 34 học sinh lớp 5A Trường tiểu học nơi công tác năm học 2022 - 2023 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp khảo sát điều tra thực tiễn Phương pháp quan sát Phương pháp thống kê Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp nghiên cứu tài liệu II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận Theo thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ giáo dục đào tạo ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, điều có hướng dẫn: Tự học giải vấn đề khả tự thực nhiệm vụ học cá nhân lớp, làm việc nhóm, lớp; khả tự học có giúp đỡ không cần giúp đỡ; tự thực nhiệm vụ học tập; chia sẻ kết học tập với bạn, với nhóm; tự đánh giá kết học tập báo cáo kết nhóm với giáo viên; tìm kiếm trợ giúp kịp thời bạn, giáo viên người khác; vận dụng điều học để giải nhiệm vụ học tập, sống; phát tình liên quan tới học sống tìm cách giải Để giúp học sinh phát triển lực tự học, tự giải vấn đề thông qua phân mơn Luyện từ câu địi hỏi người giáo viên phải đổi hình thức dạy học linh hoạt phù hợp Các hình thức dạy học phát huy tối đa hoạt động học học sinh đặc biệt ba bước học tập Nội dung học tập hấp dẫn học sinh có hứng thú hiệu học tập cao, việc học gắn với thực hành giúp cho học sinh nhớ lâu biết cách vận dụng kiến thức, kĩ giao tiếp vào tình giải vấn đề cụ thể Ngoài việc học sinh chủ động tìm kiếm trợ giúp bạn thầy cô cần việc làm quan trọng Cơ sở thực tiễn Thông qua tiết LTVC khảo sát thấy: TSH S 34 HS tự thực nhiệm vụ học tập cá nhân có yêu cầu TS % 20 58,8 Khi gặp vấn đề khó HS biết tự tìm kiếm trợ giúp TS % 15 44,1 Hs mạnh dạn, chủ động chia sẻ kết học tập (nhóm đơi; nhóm lớn trước lớp) TS % 17 50 Hs biết phát tình liên quan tới học sống tìm cách giải TS % 17,7 *Một số tồn tại, hạn chế học sinh lớp 5A Luyện từ câu; nguyên nhân tồn tại, hạn chế Năm học 2022- 2023 tơi phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 5A Sau tuần học nhận thấy học sinh lớp tơi có số tồn tại, hạn chế học Luyện từ câu sau: - Một số em đôi lúc chưa thể tự thực nhiệm vụ học cá nhân giáo viên giao nhiệm vụ Đây bước học tập ba bước học tập học sinh Nguyên nhân vốn từ chủ đề học hạn chế; Chưa nắm kiến thức cấu trúc ngữ pháp câu; nhiều nội dung kiến thức cũ có liên quan cịn bị rỗng - Khi thực bước thứ hai ba bước học tập, số em chưa biết tìm kiếm trợ giúp kịp thời bạn giáo viên tâm lý e ngại bạn bạn chưa có cách giải cách thuyết phục để dễ hiểu - Trong bước học tập thứ ba, số em chưa mạnh dạn chia sẻ kết học tập với bạn, với nhóm; tự đánh giá kết học tập báo cáo kết nhóm trước lớp Nguyên nhân em thiếu tự tin; thói quen năm học trước giáo viên dành hội cho đối tượng sợ em không chia sẻ - Việc phát tình liên quan tới học sống tìm cách giải nhiều học sinh gặp khó khăn Nguyên nhân trình độ nhận thức em có khác nhau; tư trừu tượng hạn chế em quen với tư trực quan cụ thể Các biện pháp 3.1 Biện pháp 1: Khi xây dựng kế hoạch học tiết Luyện từ câu trọng phần Kiến thức có liên quan; chủ động bồi bưỡng kiến thức cũ bị rỗng cho học sinh *) Đối với tiết Luyện từ câu dạng Mở rộng vốn từ, trước thiết kế học tơi chủ động tìm hiểu chủ đề cần học để chuẩn bị đồ dùng trực quan giao nhiệm vụ cho học sinh nhà chuẩn bị Việc làm giúp bổ trợ cho học sinh kiến thức có liên quan để em tự chủ động tự tin để giải nhiệm vụ học tập Ví dụ1: Mở rộng vốn từ “ Hịa bình” Bài tập Em viết đoạn văn từ đến câu miêu tả cảnh bình miền quê thành phố mà em biết Tôi sử dụng trực quan “tranh phong cảnh miền quê’ - Cho HS quan sát tranh nhận xét tìm hình ảnh miêu tả bình tranh; Hs ghi lại từ ngữ thuộc chủ đề sử dụng - Hs viết đoạn văn; chụp HS cho em chia sẻ trước lớp - Khi sửa hướng cho em tập làm quen với hoạt động học tập “Tự ghi chép” để cập đáp ứng với chương trình GDPT 2018 cách: HS tự ghi sổ tay Em yêu Tiếng Việt ( từ ngữ miêu tả cảnh bình thuộc chủ đề học) Ví dụ 2: Mở rộng vốn từ “Nhân dân” Trước học giao nhiệm vụ nhà em tìm hiểu nghề nghiệp người em biết xung quanh nơi em (có thể tham khảo bố mẹ) Khi vào học, HS báo cáo Gv ghi lại nhiều từ như: giáo viên, thợ điện, thợ khí, học sinh tiểu học, thợ cấy, học sinh mầm nao, bác sĩ, công an, kĩ sư Tiểu thương, chủ tiệm… Sau tơi cho HS làm phiếu BT: Xếp từ vào nhóm: - Công nhân - Nông dân - Doanh nhân - Tri thức - Học sinh *) Đối với tiết liên quan đến dạng từ (Từ đồng âm, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ nhiều nghĩa) bù đắp kiến thức cũ có liên quan mà học sinh nắm chưa từ loại (danh từ, động từ, tính từ) Thông qua tập học sinh ôn tập cuảng cố lại kiến thức từ loại Khi HS nắm kiến thức khiến cho em tích cực chủ động việc tự học tự giải vấn đề mà giáo viên đưa 7 Ví dụ : Khi dạy bài: Từ đồng âm (Tiếng Việt 5, tập - trang 51) * Từ đồng âm: Là từ giống âm khác nghĩa (theo SGK TV5 - tập - trang 51) Tôi hướng học sinh phân biệt thông qu từ loại Ví dụ: - “bị” kiến bị: hoạt động di chuyển tư áp bụng xuống cử động toàn thân chân ngắn.(thuộc từ loại động từ) - “bò” trâu bị: lồi động vật nhai lại, sừng ngắn, lơng thường có màu vàng, ni để lấy sức kéo, thịt, sữa ( Thuộc từ loại Danh từ) - “Câu” câu cá: hoạt động dùng cần để nhử cá cắn mồi giật cá lên khỏi mặt nước (thuộc từ loại động từ) - “Câu ” câu văn: đơn vị lời nói đủ ý hồn chỉnh Thuộc từ loại danh từ) Đây kiến thức đọng, súc tích dành cho học sinh tiểu học ghi nhớ, vận dụng làm tập, thực hành 3.2 Biện pháp 2: Giúp học sinh tích cực, mạnh dạn chia sẻ học tiết Luyện từ câu *) Rèn cho HS mạnh dạn hỏi điều muốn biết (Tự biết tìm kiếm trợ giúp) - Việc bố trí chỗ ngồi cho HS tơi ln ý đến đối tượng có biểu nhút nhát xếp chỗ cho em ngồi bạn học nhanh - Tôi trao đổi với bạn “hỗ trợ” nhẹ nhàng, kiên trì, lắng nghe giúp đỡ bạn “được hỗ trợ”; đừng để bạn có khoảng cách hay ngại bạn muốn hỏi - Trong tiết Luyện từ câu quan sát xem em có chủ động tìm kiếm trợ giúp hay khơng? Nếu có tơi gọi bạn trả lời khen bạn học có tiến tơi biết bạn nhờ trợ giúp từ bạn khác Sau khen em tiếp thêm động lực để chủ động vào việc tự học nhiều Ví dụ: Tiết LTVC: Câu ghép có cặp từ quan hệ Với yêu cầu: Đặt câu ghép có cặp từ quan hệ “tương phản” Tơi quan sát số em biết tự tìm kiếm trợ giúp, tơi đốn em gặp khó khăn chưa nhớ lại quan hệ “tương phản” nào? Chúng dùng cặp từ gì? *) Rèn cho Hs mạnh dạn chia sẻ trước nhóm trước lớp - Các em HS lớp cuối cấp việc chia sẻ trước nhóm trước lớp không dừng lại chiều chia sẻ mà phải có đối thoại HS với Hs; Gv với HS mang màu sắc đối thoại khám phá ( Đối thoại khám phá tức HS lắng nghe cách phản biện mang tính xây dựng, người nói làm rõ suy nghĩ thơng qua đối thoại.) - Khi Hs chia sẻ, bước đầu lắng nghe em chia sẻ việc chia sẻ có chiều sâu, HS nói rõ lý hay cách làm, giải thích tường minh thuyết phục tơi khen khơng tham gia chia sẻ Nhưng trường hợp vấn đề khó HS giải thích chưa rõ, bạn khác đối thoại chưa vấn đề tơi dùng câu hỏi gợi mở xin chia sẻ em Ví dụ 1: Tiết LTVC: Ơn tập từ loại Bài tập Đặt câu có danh từ tham gia phận vị ngữ kiểu câu Ai gì? HS chia sẻ câu: HS Bạn cho biết bạn cho câu thuộc kiểu câu Ai gì? HS Bạn nêu chủ ngữ câu trên? HS Bạn chia sẻ danh từ tham gia phận vị ngữ? Ví dụ Tiết LTVC: Tổng kết vốn từ Bài tập Cơ Chấm đoạn văn sau người có tính cách nào? Nêu chi tiết hình ảnh minh họa cho nhận xét bạn Đây dạng có nội dung “mở” tức có nhiều đáp án Do việc Hs chia sẻ kết học tập phải mang tính “mở”, tơi không áp đặt HS phải theo khuôn mẫu nào, em có quyền chia sẻ điều em suy nghĩ nhận xét cô Chấm - HS nhận xét “ Cô Chấm người thẳng tính” HS nêu chi tiết hình ảnh minh họa cho nhận xét (dám nhìn thẳng, dám nói, nghĩ nói thế, nói ngay, nói thẳng băng….) - HS nhận xét “ Cô Chấm người kiên cường vượt khó” HS nêu chi tiết hình ảnh minh họa cho nhận xét (như xương rông, cần cơm lao động để sống, đồng từ sớm mồng hai…) 10 - HS nhận xét “ Cô Chấm người có đức tính giản dị” HS nêu chi tiết hình ảnh minh họa cho nhận xét ( khơng đua địi may mặc, mộc mạc hịn đất…) - HS nhận xét “ Cô Chấm người sống nội tâm” HS nêu chi tiết hình ảnh minh họa cho nhận xét (hay nghĩ ngợi, dễ thương cảm, khóc xem phim…) - HS nhận xét “ Cơ Chấm người sống giàu tình cảm” HS nêu chi tiết hình ảnh minh họa cho nhận xét hay nghĩ ngợi, dễ thương cảm, khóc giấc mơ…) 3.2 Biện pháp 3: Giúp học sinh phát tình liên quan tới học sống tìm cách giải học tiết Luyện từ câu Một yêu cầu cần đạt Chương trình GDPT 2018 mà HS lớp 5(đang học chương trình 2006) cần hướng đến cập nhật để đáp ứng việc “ Mang học vào sống” tức giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề có tính chất thực tiễn đưa yêu cầu hay dự án học tập nhỏ để HS thực theo hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm Do tiết Luyện từ câu tơi thường dùng nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác để học sinh tự phát tình liên quan đến học tự trao đổi tìm hướng giải ( nêu vấn đề; so sánh; trị chơi…) Ví dụ 1: Khi học LTVC: Nối vế câu ghép quan hệ từ Để học sinh ghi nhớ kiến thức, biết dùng QHT, cặp QHT thể quan hệ điều kiện, giả thiết – kết quả, tơi đặt vấn đề: “Vậy câu chưa hồn chỉnh, vế thứ có điều kiện giả thiết, vế cịn lại làm nào?” Lúc học sinh háo hức muốn khám phá, tự suy nghĩ trao đổi với bạn để đưa câu trả lời (viết thêm vào chỗ trống vế lại để tạo thành câu ghép điều kiện - kết quả, giả thiết - kết quả) 11 Ví dụ 2: Khi dạy MRVT: Bảo vệ môi trường (Tiếng Việt 5, tập - trang 126) + Trò chơi: Xếp cánh hoa - Mục đích: Học sinh hiểu hành động bảo vệ môi trường Thời gian chơi – phút - Chuẩn bị: Các hình trịn màu vàng, màu đỏ (nhụy hoa), Hình trịn màu vàng ghi: Hành động bảo vệ mơi trường Hình trịn màu đỏ ghi: Hành động phá hoại môi trường Hành động bảo vệ môi trường Hành động phá hoại môi trường Các cánh hoa, cánh hoa ghi từ cho tập phá rừng Xả rác bừa bãi trồng đánh cá mìn Đốt nương Săn bắn thú rừng trồng rừng Phủ xanh đồi trọc Buôn bán động vật hoang Đánh cá điện 12 + Cách chơi: Mỗi nhóm nhận 10 cánh hoa hai nhụy hoa Nhiệm vụ nhóm tìm xem cánh hoa ứng với từ hành động bảo vệ mơi trường đính vào nhụy hoa màu vàng, cịn cánh hoa ứng với hành động phá hoại môi trường đính vào nhụy hoa màu đỏ Đại diện nhóm đính bảng Giáo viên kiểm tra nhóm Tuyên dương nhóm xếp cánh hoa đúng, nhanh, đẹp + Luật chơi: Nhóm xong trước, đúng, đẹp nhóm thắng Thơng qua trị chơi “Xếp cánh hoa” giúp học sinh biết hợp tác với để hoàn thành nhiệm vụ học tập, tạo môi trường thân thiện cho em học sinh mà em biết ứng dụng kiến thức học chủ đề vào đời sống thực tế thân III KẾT QUẢ VÀ PHẠM VI ÁP DỤNG Kết thực biện pháp Vào thời điểm cuối năm học, qua tiết Luyện từ câu khảo sát việc học em thu kết sau: TSH S 34 HS tự thực nhiệm vụ học tập cá nhân có yêu cầu Khi gặp vấn đề khó HS biết tự tìm kiếm trợ giúp Hs mạnh dạn, chủ động chia sẻ kết học tập (nhóm đơi; nhóm lớn trước lớp) TS % TS % TS % 34 100 30 88,2 25 73,5 Hs biết phát tình liên quan tới học sống tìm cách giải TS % 20 58,8 Sau áp dụng biện pháp trên, vào thời điểm cuối năm học, chất lượng phân môn Luyện từ câu đóng góp nhiều đến chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung Tơi nhận thấy: - Các em thể tự thực nhiệm vụ học cá nhân giáo viên giao nhiệm vụ Các em có thói quen thực nhiệm vụ tìm kiếm thông tin kiến thức liên quan đến học 13 - Khi thực bước thứ hai ba bước học tập, em chủ động biết tìm kiếm trợ giúp kịp thời bạn giáo viên - Trong bước học tập thứ ba, em mạnh dạn chia sẻ kết học tập với bạn, với nhóm; tự đánh giá kết học tập báo cáo kết nhóm trước lớp Các em biết sử dụng đối thoại khám phá - Việc phát tình liên quan tới học sống tìm cách giải nhiều học sinh hình thành phát triển Tóm lại, áp dụng biện pháp tiết Luyện từ câu việc em lĩnh hội nhiều kiến thức khoa học, em phát triển lực tự học, tự giải vấn đề; cập số yêu cầu đáp ứng chương trình GDPT 2018 Phạm vi áp dụng biện pháp - Áp dụng với học sinh lớp 5A năm học 2022-2023 thân chủ nhiệm giảng dạy - Biện pháp thành cơng áp dụng vào học sinh khối Trường Tiểu học nơi công tác trường tiểu học địa bàn tỉnh Bắc Giang IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua trình vận dụng thực hành trực tiếp lớp dạy phân môn Luyện từ câu, thân học kinh nghiệm sau đây: - Một là, xây dựng kế hoạch học tiết Luyện từ câu trọng phần Kiến thức có liên quan; chủ động bồi bưỡng kiến thức cũ bị rỗng cho học sinh - Hai là, giúp học sinh tích cực, mạnh dạn chia sẻ học tiết Luyện từ câu (Rèn cho HS mạnh dạn hỏi điều muốn biết; Tự biết tìm kiếm trợ giúp; Rèn cho Hs mạnh dạn chia sẻ trước nhóm trước lớp) - Ba là, giúp học sinh phát tình liên quan tới học sống tìm cách giải học tiết Luyện từ câu Kiến nghị: Đề nghị nhà trường, phòng giáo dục buổi sinh hoạt chuyên môn tăng cường thêm nội dung chia sẻ chuyên đề để giáo viên trao đổi 14 biện pháp giúp nâng cao chất lượng dạy học Qua đó, giúp giáo viên nâng cao trình độ kiến thức chun mơn nghiệp vụ