Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường: Nghiên cứu mối quan hệ giữa kiến thức, thái độ và hành vi tập luyện thể thao với trình độ thể lực của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội

PHAN THỨ NHAT: BAO CAO TONG HOP KET QUÁ NGHIÊN CỨUMO DAU1.TINH CAP THIET Tại hội nghị “Nâng cao chat lượng giáo dục thé chat va thé thao trườnghọc” năm 2019 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, B

TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI

ĐÈ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CÁP TRƯỜNG

MÃ SỐ: DTCB.32/22-DHLHN

Chủ nhiệm đề tài: Ths Phạm Ngọc Bách

Thư ký đề tài: Ths Nguyễn Trọng Quang

Hà Nội 2023

1 CHỦ NHIỆM ĐÈ TÀI

Ths Phạm Ngoc Bach

2 THU KY DE TAI

Ths Nguyén Trong Quang

3 TAP THE TAC GIA

Bộ môn GDTC — Trường Đại học Luật Ha Nội

Bộ môn GDTC — Trường Đại học Luật Hà Nội

TT Họ và tên Đơn vị Nội dung thực hiện

- Việt chuyên dé 1

1 | Ths Phạm Ngọc Bách BộmônGDTC | viet chuyên ` ⁄

- Việt chuyên đê 3

- Viết báo cáo tổng hợp

2 Ths Nguyễn Trọng Quang | Bộ môn GDTC - Viết chuyên dé 2

3 Ths Nguyễn Thị Biên Bộ môn GDTC - Viết chuyên đề 2

4 | Ths Ngô Thị Thu Bộ môn GDTC - Viết chuyên đề 2

PHAN THỨ NHAT: BAO CAO TONG HOP KET QUÁ NGHIÊN CUU 1

CHUONG I CƠ SỞ LY LUẬN CUA MOI QUAN HỆ GIỮA KIÊN THỨC,

THÁI ĐỘ VÀ HÀNH VI TẬP LUYỆN THẺ THAO VỚI TRÌNH ĐỘ THẺ

LỰC CUA SINH VIÊN (<< ©c< se se sEEsEESESSEsEsersersessesrsersersrre 13

1.1 Quan điểm của Dang và Nha nước về công tác giáo dục thể chất và hoạtđộng thê dục thể thao ngoại khóa trong trường học 13

1.2 Công tác Giáo dục thể chất và thé thao trong các trường đại học 16

1.3 Những khái niém liên quan 18

1.4 Khái niệm và nghiên cứu liên quan đến mô hình Kiến thúức- Thái độ- Hanh

ví (KAP) 32

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TẬP LUYỆN THẺ DỤC

THE THAO CUA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI 36

2.1 Thực trạng các điều kiện đảm bảo việc tập luyện thé dục thé thao của sinh

2.2 Kết quả học tập và trình độ thểhe của sinh viên Đại học Luật Hà Nội 462.3 Kiến thúc, thái độ và hành vi tập luyện thé dục thể thao của sinh viên

Trường Đại học Luật Hà Nội 4%

CHUONG III PHAN TÍCH MOI QUAN HỆ GIỮA KIÊN THỨC, THÁI

ĐỘ VÀ HÀNH VI TẬP LUYỆN THẺ DỤC THẺ THAO VÀ TRÌNH ĐỘ

THE LUC CUA SINH VIÊN TRUONG ĐẠI HỌC LUAT HÀ NỘI 633.1 Mới quan hệ giữa kiến thúc, thái độ, hành vi tập luyện thể dục thé thao va

trình độ thê lire của sinh viên Đại học Luật Ha Noi 63

3.2 Phân tích sự khác biệt về giới tinh đối với kiến thitc, thái độ và hành ví tập

yên thé dục thê thao của sinh viên Trường Đại học Luật Hà \\ội 673.3, Moi quan hệ tương quan giữa kiến thức, thái độ và hành vi tập luyện thểduc thé thao của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội 68

3.4, Mối quan hệ nhân quả giữa kiến thúc, thái độ va hành vi tập luyện thé dục

thê thao của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội 69

CHUONG IV DE XUAT, UNG DUNG MOT SO BIEN PHAP NANG

CAO HIEU QUA HOC TAP MON HOC GIAO DUC THE CHAT VA

TANG CUONG TRINH DO THE LUC CHO SINH VIEN TRUONG DAIHỌC LUAT HA NỘII - 2-5-5 <s£ s29 se se EseEesevsesersersesere T54.1 Một số biện pháp nâng cao hiệu qua học tập môn học Giáo dục Ti hể chất

và tăng cường trình độ thé luc cho sinh viên Trường Đại học Luật Hà Noi 72

hành ví tập luyện thé dục thê thao, trình độ thé lực của sinh viên Trường Dai học Luật Hà Noi 75

480007000777 82DANH MỤC TÀI LIEU THAM KHẢO 2 2-5 5° s2 s2©ssessess 85PHAN THỨ HAI : CÁC CHUYEN ĐÈ NGHIÊN CỨU - 90CHUYEN DE 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA DE TÀI -5 5c 52s 90DANH MỤC TÀI LIEU THAM KHAO ccccssssssssssesseseessessssssssssseeseeseens 114CHUYEN DE 2: THUC TRANG VE KIÊN THỨC, THÁI ĐỘ, HANH VI

TAP LUYEN THE THAO VA TRINH DQ THE LUC CUA SINH VIEN

TRUONG ĐẠI HỌC LUẬT HA NỘI - 2-5-5 s©ssessessesess 117DANH MỤC TÀI LIEU THAM KHẢO 5° 5° s2 ©ss©ssessessee 143CHUYEN DE 3: DE XUẤT MỘT SỐ BIEN PHÁP NÂNG CAO HIỆU _

QUA HỌC TẬP MON HỌC GDTC VA TANG CƯỜNG TRÌNH ĐỘ THE

LUC CHO SINH VIÊN TRUONG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI 145

DANH MỤC TÀI LIEU THAM KHẢO 2° set 165

PHAN THỨ NHAT: BAO CAO TONG HOP KET QUÁ NGHIÊN CỨU

MO DAU1.TINH CAP THIET

Tại hội nghị “Nâng cao chat lượng giáo dục thé chat va thé thao trườnghọc” năm 2019 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ đã yêucầu cần phải thay đôi nhận thức về mục đích, vai trò và tác dụng của giáo dụcthê chất, thê thao trường học đối với cả giáo viên và học sinh, dé từ đó làm chohoạt động tập luyện thê thao trở thành hoạt động vận động không thê thiếu trong

đời sông hàng ngày của môi học sinh sinh viên và các thây cô giáo.

Thông qua quá trình giảng dạy, kết quả kiểm tra của môn học GDTCtrong những năm gan đây, nhận thấy rang trình độ thé lực của sinh viên TrườngĐại học Luật Hà Nội còn chưa tốt, tỷ lệ sinh viên đạt theo tiêu chuẩn trình độ thé

lực của Bộ Giáo dục đào tạo ban hành chưa cao.

Về nội dung chương trình môn học Giáo dục thể chất dành cho sinh viênđược thiết kế và xây dựng chưa xuất phát từ điều kiện sức khỏe, giới tính, nănglực sở trường và trình độ thể lực của sinh viên; người học không có nhiều lựachọn đối với môn thể thao và hình thức tập luyện phù hợp với nhu cầu và điềukiện của bản thân; tiêu chí kiểm tra đánh giá được xác định mang tính đồng loạt,

vì vậy đối với không ít sinh viên, môn học Giáo dục thể chất trở thành “gánh

nặng” trong quá trình học tập.

Trong thời gian ảnh hưởng vì dịch bệnh Covid, việc sinh viên học tập

môn học GDTC bằng hình thức trực tuyến càng hưởng nhiều hơn đến khả nănghọc và tập luyện các môn thể thao có trong chương trình học tập, sinh viênkhông được giáo viên trực tiếp hướng dẫn tập luyện và vận động ở sân bãi, nhàtap, dan dén tinh trang thé luc tat yếu sẽ bi giảm sút Do đó, cần có những biệnpháp để khắc phục trình trạng trên nhằm đảm bảo sinh viên có sự phát triển vềthé lực tốt, đạt được theo tiêu chuẩn thé lực đối với lứa tuổi do Bộ Giáo dục đào

tạo ban hành.

Đề tài chúng tôi xuất phát từ góc độ nghiên cứu tìm hiểu thực trạng hiện

nay về kiến thức tập luyện thể thao, thái độ tập luyện và hành vi tập luyện thêthao của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội, tiễn tới tìm hiểu có tổn tại haykhông mối quan hệ tác động giữa kiến thức, thái độ và hành vi tập luyện thé

thao đối với trình độ thê lực của sinh viên Đề từ đó đề xuất những biện pháphiệu quả để khắc phục tinh trạng tỷ lệ sinh viên chưa đạt tiêu chuẩn trình độ thé

lực còn cao như hiện nay.

2 TONG QUAN TINH HÌNH NGHIÊN CỨU

2.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Dale, Corbin CB, Cuddihy TF (1998) “Giảng dạy các khái niệm về giáodục thé chất có thé thúc đây lối sống tích cực về thé chat” đã sử dụng phươngpháp thực nghiệm dé can thiệp vào học sinh lớp 9, và phân tích sự tham gia củahọc sinh vào các hoạt động thé chất trước va sau thí nghiệm thông qua việc họccác môn thê dục khái niệm của học sinh Hành vi ít vận động kéo dài đã giảmđáng kể, và kết qua chỉ ra rằng kiến thức khái niệm liên quan đến hoạt động théchất và sức khỏe có tác động đáng kê đến việc cải thiện mức độ hoạt động thêchất của học sinh và phát triển các thói quen lành mạnh Kết quả cho thấy, ở mộtmức độ nhất định, mức độ hoạt động thê chất và lỗi sống lành mạnh của họcsinh có tác động đáng kế đến những thay đổi về nhận thức và kiến thức liênquan đến thé thao của họ

Ennis C D (2007) “ Định nghĩa học tập là sự thay đổi khái niệm trong giáodục thé chất và thiết lập hoạt động vận động Nghiên cứu hàng quý về tập thédục và thể thao” cho răng sự thay đổi hành vi cá nhân bị ảnh hưởng bởi nhận

thức khái niệm Trong quá trình học sinh học tập khái niệm, giáo viên không chỉ

dạy kiến thức khái niệm mà còn khuyến khích học sinh sử dụng nhận thức hiện

có dé nhận thức lại những quan niệm và kiến thức sai lầm ban đầu Cấu trúcđược tổ chức lại, và người ta chỉ ra rằng những thay đổi trong hành vi thé thaođòi hỏi các cá nhân phải tổ chức lại hoàn toàn cấu trúc của kiến thức thé thao

Năm 2009, với đề tài “Sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động thê

thao”, các tác giả Don J Webber và Andrew Mearman ở đại học West of

England đã đi đến kết luận: Các trường đại học nên có nhiều chính sách đểkhuyến khích sinh viên tham gia TDTT Các chính sách này bao gồm việc tổchức nhiều hơn các hoạt động thé thao và cố gang thay đổi nhận thức của sinh

viên vê TDTT, đặc biệt nên tập trung vào việc cung cap các môn thê thao mang

tính xã hội, tranh đua và được tô chức chặt chẽ

Thái độ tập luyện thé thao và hành vi tập luyện thé thao là hai yếu tô rấtquan trọng quyết định đến hiệu quả tập luyện thể thao của người tập Tạ Long(TQ, 2009)! chỉ rằng thái độ tập luyện thể thao là người tập dưới ảnh hưởng củamôi trường xã hội trong một thời gian dài, từ trong những kinh nghiệm trực tiếp

và gián tiếp đối với hoạt động tập luyện thân thé va học tập kiến thức thé thao

mà có được những biểu hiện tổng hợp về đánh giá nhận thức, đánh giá tình cảm

và ý định hành vi, nó dưới một điều kiện nhất định có thé phát sinh biến đổi.Dương Hóa Đông (TQ, 2012) trong nghiên cứu chỉ rằng: thái độ thể thao là cáthé đối với hoạt động thé thao mà có những biểu hiện tổng hợp về khuynhhướng hành vi, thể nghiệm và đánh giá Hàn Nghi Côn (TQ, 2018) cho rằnghành vi thể thao là chỉ cách gọi chung của việc con người vận động và rèn luyệnthân thể, là thể hiện tổng hợp về năng lực vận động của con người Hành vi tậpluyện thé thao ngoại khóa là chỉ các hoạt động tập luyện thé thao ngoài giờ hoctập trên lớp, được tiến hành trong thời gian rảnh rỗi của cá nhân người tập

Người tập cần có một thái độ tập luyện đúng đắn, hành vi tập luyện hợp

lý, chính xác thì hiệu quả của quá trình tập luyện thê thao mang lại mới cao nhất.Sinh viên cần có thái độ và hành vi tập luyện thé thao phù hợp đúng dan, từ đóquá trình tập luyện thé dục thé thao mới có được hiệu quả

Vuong Diệu Vũ (TQ, 2016) nghiên cứu phân tích ảnh hưởng của câu lạc

bộ thé thao đối với hành vi thé thao của sinh viên đại học, đã chỉ ra rằng SO VỚIthành viên của câu lạc bộ thể thao thì những học sinh bình thường trong hoạtđộng thể thao có cường độ tập luyện nhỏ hơn, thời gian tập luyện ngắn hơn, tínhkiên trì tập luyện thấp hơn, số lần tập ít hơn; tình trạng sức khỏe của thành viêncâu lạc bộ thé thao trường học tốt hơn so với những học sinh không tham gia

vào câu lạc bộ.

Hồ Gia Gia (TQ, 2017) nghiên cứu ảnh hưởng của môi trường gia đìnhđối với nhận thức và hành vi tham gia tập luyện thể thao ngoại khóa của họcsinh trung học phổ thông Triệu Húc (TQ, 2020) nghiên cứu mối quan hệ giữanhận thức, thái độ, hành vi tập luyện thé thao va chỉ số BMI đối với đối tượng

' Ta Long, Hướng dẫn tăng cường hoạt động thé thao ngoại khóa, thúc đây sự phát triển sức khỏe của học sinh,

2019, tạp chí khoa học kỹ thuật thê thao hiện đại, Tr 115-116)

học sinh trung học phố thông Thượng Hải, đã rút ra được kết quả nghiên cứu đó

là kiến thức và thái độ về tập luyện thé thao đối với hành vi tập luyện thể thao cóđầy đủ tác dụng dự báo

Du Diệp (2020) trong nghiên cứu ảnh hưởng của thái độ thé thao đối vớihành vi thể thao của nữ sinh viên đại học đã chỉ ra rằng các yếu tố khuynhhướng hành vi, thê nghiệm về cảm xúc, nhận thức của thái độ tập luyện thê thaocàng tốt thì đối với nữ sinh viên trong tập luyện thé thao sẽ càng tăng cao vềcường độ vận động, kéo dài hơn về thời gian tập luyện, và tăng nhiều hơn về sốlần tập luyện

Qua đó có thé thấy đối với thái độ tập luyện thé thao và hành vi tập luyện théthao của đối tượng học sinh, sinh viên đại học được các nhà nghiên cứu nướcngoài rất quan tâm, và tiếp cận đa dạng nhiều hướng nghiên cứu, đồng thời đãđạt được các kết quả nghiên cứu cụ thé Đây chính là nguồn tài liệu tham khảoquý báu, giúp cho đề tài có cơ sở lý luận vững chắc đề tiến hành nghiên cứu đốivới môi trường giảng dạy, học tập môn học giáo dục thé chất của các trường đại

học Việt Nam.

2.2 Nghiên cứu ở trong nuéc:

Trong nước hiện nay có một số đề tài nghiên cứu đã quan tâm đến vai tròcủa nhận thức và thái độ tập luyện thể thao của học sinh, sinh viên đối với hiệuquả của quá trình học tập môn học giáo dục thê chất trong trường học, cũng nhưtác động đến sự phát triển thể lực của sinh viên Như tác giả Nguyễn Văn Long(2019) trong nghiên cứu “Nhận thức và thái độ của sinh viên đối với bộ môn

Giáo dục thê chất trong học viện Báo chí tuyên truyền hiện nay”, đã nhân mạnh

vai trò của nhận thức các kiến thức về môn học giáo dục thể chất của sinh viênđối với thái độ tập luyện, từ đó dẫn đến nâng cao hiệu quả học tập môn học Giáodục thể chất của sinh viên Đề tài đã chỉ ra rằng chỉ có nhận thức đầy đủ vai trò

và tác dụng, ý nghĩa của thé dục thé thao thì mới có thể hình thành niềm say mê,

sự hưng phan dé biến việc tập luyện thé dục thé thao trở thành một bộ phận thiết

yêu trong cuộc sông.

? Du Diệp (2020) Nghiên cứu ảnh hưởng của thái độ thé thao đối với hành vi thé thao của nữ sinh viên đại học.

Trong nghiên cứu đề xuất giải pháp nâng cao thái độ và hành vi tập luyệnthé thao ngoại khóa của sinh viên ngành giáo dục thé chất trường đại học TDTTBắc Ninh, Phạm Thanh Tùng, Trường Đại học TDTT Bắc Ninh, thông quanghiên cứu đề tài đã rút ra được kết luận đối với những sinh viên có hành vi tậpluyện thé thao ngoại khóa khác nhau thi thái độ tập luyện thé thao ngoại khóacũng có sự khác biệt, cụ thể: sinh viên có thời gian tập luyện thê thao ngoại khóatrên tuần và thời gian tập luyện thé thao ngoại khóa trên buổi càng cao thì thái

độ tập luyện thé thao càng tốt

Tác giả Nguyễn Kim Huy (Thực trạng phong trào tập luyện thể dục thểthao ngoại khóa cua học viên trường Dai hoc Kỹ thuật — Hau cần Công an nhândân, Tạp chí đào tạo và huấn luyện thê thao, số 4/2020, tr 34-40) đưa ra đượccác nhận xét sau: 1, Tính chuyên cần tập luyện TDTT ngoại khóa của sinh viên

là rất thấp Hình thức sinh viên lựa chon là tự tập, nhóm lớp và thé dục buổisang, thời lượng tập luyện cho mỗi budi còn ít, đặc biệt vẫn còn một số học viên

không tham gia hoạt động TDTT ngoại khóa; 2, Thực trạng tập luyện các môn

TDTT ngoại khóa phong phú, số lượng học viên tham gia tập luyện phân tán ởnhiều môn thể thao khác nhau, trong đó các môn thê thao được học viên tậpluyện nhiều là: Điền kinh, bóng đá, bóng chuyên, bơi lội, cầu lông, võ ứng dụng.Mức độ tập luyện thường xuyên chiếm số ít, phần lớn học viên luyện tập khôngthường xuyên; 3, Thực trạng về cơ sở vật chất của Nhà trường phục vụ hoạtđộng TDTT ngoại khóa hiện nay còn hạn chế, chưa đáp ứng được nhu cầu về

sân bãi phục vụ cho hoạt động TD TT ngoại khóa cua sinh viện hiện nay; 4, Đa

số học viên nhận thức được ý nghĩa và tác dụng của tập luyện TDTT ngoạikhóa; 5, Thực trạng thê lực của học viên chưa tốt, chưa đảm bảo được 100% học

viên đạt yêu câu ở lân kiêm tra đâu tiên.

Tác giả Văn Đình Cường (Thực trạng và nhu cầu tập luyện TDTT ngoạikhóa của sinh viên các trường đại học tại thành phố Vinh, Tạp chí dao tạo vàhuấn luyện thé thao số 4/2019, tr 49-51) [50] đưa ra kết luận: Số lượng sinh viêntham gia luyện tập TDTT ngoại khóa của các trường đại học tại thành phố Vinhcòn rất it và chưa thường xuyên, mang tính tự phát và chưa có tổ chức Nhu cầutập luyện TDTT của sinh viên các trường đại học tại thành phố Vinh lớn, chuyếu tập trung vào các môn như: Bóng đá, Bóng chuyên, Võ

Tác giả Hà Quang Tiến thông qua nghiên cứu “Giải pháp nâng cao hiệu

quả hoạt động TDTT ngoại khóa cho sinh viên không chuyên TDTT trường Dai hoc sư phạm — Dai hoc Thái Nguyên” đã đưa ra được các giải pháp sau: 1, Tăng

cường tuyên truyền giáo dục để nâng cao nhận thức về vai trò, tác dụng củaTDTT; 2, Tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa theo kế hoạch đã đề ra với cáchình thức tập luyện tập thể có hướng dẫn, quản lý của giảng viên; 3, Tăng cường

cơ sở vật chất và khai thác, sử dụng tối đa cơ sở vật chất phục vụ công tác giáodục thê chất; 4, Thành lập các câu lạc bộ thể thao của nhà trường để tạo điềukiện thuận lợi cho sinh viên tham gia tập luyện, thi đấu và giao lưu

Tác giả Nguyễn Cẩm Ninh đã tiến hành nghiên cứu giải pháp nâng cao

chất lượng ngoại khóa một số môn học thực hành cho sinh viên khóa 48 ngành

quản lý TDTT, trường Đại học TDTT Bắc Ninh Tác giả thông qua đánh giáthực trạng tập luyện thé thao ngoại khóa của sv, từ đó đã lựa chọn và chứngminh được hiệu qua của 5 giải pháp sau: 1, Giáo dục tư tưởng, nhận thức về vai

trò và ý nghĩa của hoạt động ngoại khóa môn thực hành; 2, Xây dựng nội dung,

kế hoạch hoạt động ngoại khóa có tô chức môn thực hành cho sinh viên; 3, Xâydựng nội dung hoạt động ngoại khóa không có tô chức, đồng thời phát huy vaitrò tự giác của sinh viên (sinh viên tự ghi chép vao số theo dõi cá nhân); 4, Tạomối liên hệ giữa các đơn vị trong trường cũng như với gia đình sv trong hoạt

động ngoại khóa (Khoa, Trung tâm, bộ môn); 5, Đảm bảo CSVC cho hoạt động ngoại khóa cua SV.

Tác giả Nguyễn Thị Biên (2019) “Đánh giá hiệu quả chương trình GDTCcho sinh viên sức khỏe yếu trường đại học Luật Ha Nội”.đề tài nghiên cứu khoahọc cấp cơ sở Trường Đại học Luật Hà Nội

Kết quả nghiên cứu của đề tài cho thấy: Đội ngũ giảng viên GDTC phầnlớn đều có trình độ cao và độ tuổi còn trẻ tuy nhiên hình thức dạy học mônGDTC còn đơn điệu Cơ sở vật chất phục vụ cho công tác GDTC hiện chưa đáp

ứng được yêu cầu của việc dạy và học, chất lượng công tác GDTC chưa cao,

phong trào TDTT ngoại khóa chưa phát triển, nhiều SV chưa nhận thức đượctầm quan trong và ý nghĩa của việc tập luyện thé thao Tài liệu tham khảo chomôn học còn chưa day đủ, chưa có giáo trình cho từng môn để giảng viên và

sinh viên tham khảo.Kêt quả học tập chưa cao, trình độ thê lực của sinh viên còn

ở mức thấp so với quy định của Bộ GD&DT Điều này cho thấy, SV rèn luyệnthân thé thông qua các hoạt động thé thao còn ít.

Tác giả Đỗ Thị Tươi (2020) “ Đổi mới nội dung chương trình môn họcGiáo dục thê chất cho sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội”

Kết quả nghiên cứu của đề tài cho thấy: - Về nội dung chương trình mônhọc Giáo dục thé chất dành cho sinh viên được thiết kế và xây dựng chưa xuấtphát từ điều kiện sức khỏe, giới tính, năng lực sở trường và trình độ thể lực củasinh viên; người học không có nhiều lựa chọn đối với môn thê thao và hình thứctập luyện phù hợp với nhu cầu và điều kiện của bản thân; tiêu chí kiểm tra đánhgiá được xác định mang tính đồng loạt, vì vậy đối với không ít sinh viên, mônhọc Giáo dục thé chất trở thành “gánh nặng” trong quá trình học tap.Ty lệ sinhviên có kết quả kiểm tra ở loại không đạt còn cao, trong đó những chỉ tiêu đánhgiá sức bền có tỷ lệ sinh viên có kết quả kiểm tra ở loại không đạt cao hơn so vớinhững chỉ tiêu đánh giá sức mạnh và sức nhanh Đối với nam sinh viên (n =311)

tỷ lệ xếp loại thé lực loại tốt ở nam 11,25%, tỷ lệ đạt là 39,87% và ty lệ khôngđạt chiếm 48,87% Đối với nữ sinh viên (n =318): Tỷ lệ xếp loại thê lực tốt ở nữ

là 6,29%; tỷ lệ đạt là 41,51% và tỷ lệ không đạt chiếm 52,2%

* Hội thảo khoa học

- Trường đại học Cần Thơ :

+ Hội thảo Khoa học toàn quốc về Giáo dục thé chất và Thé dục thé thaocác trường Đại học và cao đẳng Năm 2018

+ Hội thảo Khoa học toàn quốc về Giáo dục thé chất và Thé dục thé thao

các trường Đại học và cao đăng Năm 2019

+ Hội thảo khoa học Giáo dục thé chất toàn quốc “ Giải pháp nâng caogiáo dục thể chất và thê dục thê thao Việt Nam trong giai đoạn hiện nay” Nam

2022

- Hội thảo quốc tế “ Giáo dục thé chất và Huan luyện thể thao trong bốicảnh cách mạng công nghiệp 4.0” Năm 2021

- Trường đại học Luật Hà Nội với các Hội thảo khoa học:

+ Đổi mới chương trình giảng dạy môn học giáo dục thé chất Trường Dai

học Luật Hà Nội, cấp Bộ môn Ngày 27/10/2012

+ Công tac giáo duc thé chất của các Trường Dai học ở Hà Nội — Thựctrạng và giải pháp, cấp Bộ môn Ngày 18/10/2014

+ Xây dựng chương trình môn học Giáo dục thể chất theo thông tư số25/2015/TT BGDĐT Hà Nội, ngày 14/10/2015, cấp trường Ngày 7/05/2016

+ Van dé rèn luyện thé chất cho sinh viên trường đại học Luật Hà Nội,cấp trường Ngày 29/08/2017

+ Đánh giá hiệu quả việc thực hiện nội dung chương trình môn học Giáo

dục thé chất theo thông tư số 25/2015/TT BGDĐT Hà Nội, ngày 14/10/2015,cấp khoa Ngày 26/09/2017

Các hội thảo đề cập khá toàn diện các van đề về GDTC trong các nhàtrường hiện nay như: Thực trạng và giải pháp nâng cao thê chất cho sinh viên;Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy các học phần GDTC; Phát triển hoạt

động TDTT ngoại khóa và các câu lạc bộ TDTT trường học; Đánh giá, nang cao

trình độ thé lực của sinh viên các trường Đại học; Ứng dụng khoa học kỹ thuậttrong giảng dạy và huấn luyện thê thao cho sinh viên; Xã hội hóa TDTT, nhữngthuận lợi và khó khăn; Quản lý công tác TDTT trường học; Các vấn đề về Vănhóa thé chất; Kinh tế thé thao; Thé thao quan chung va cac van đề khác có liênquan đến công tác TDTT trường học Hội thảo cũng đã nghe những trao đổi,chia sẻ, giới thiệu các giải pháp sáng tạo nhằm mục đích tìm ra những mô hình

có hiệu quả, thiết thực trong công tác quản lý, giảng dạy và học tập mônGDTC Tuy nhiên, vì nhiều nguyên nhân cho nên vấn đề nghiên cứu, mối quan

hệ giữa kiến thức, thái độ và hành vi tập luyện thé thao với trình độ thé lực cho

sinh viên trong các trường Đại học nói chung cũng như Trường đại học Luật Hà

Nội nói riêng còn ít được đề cập

Từ những kết quả nghiên cứu trên, có thé nhận thấy ở Việt Nam hiện nay

đã có những nhà nghiên cứu quan tâm đến việc đưa ra các biện pháp tác độngđến nhận thức về kiến thức tập luyện thé thao, thái độ và hành vi tập luyện thé

thao, dé từ đó nâng cao chất lượng giáo dục thể chất, trình độ thể lực cho học

sinh, sinh viên Tuy nhiên, những nghiên cứu trên mới chỉ bước đầu tiếp cận vớihướng nghiên cứu này, còn cần có những nghiên cứu sâu hơn để đưa ra đượcnhững biện pháp có hiệu quả cao đối với quá trình giảng dạy môn học giáo dụcthé chất trong các trường Đại học va Cao dang ở nước ta hiện nay

3 Cách tiếp cận va phương pháp nghiên cứu

3.1 Cách tiếp cận

Đề tài được thực hiện trên cơ sở vận dụng những quan điểm chỉ đạo củaĐảng và Nhà nước đôi với công tác GDTC và hoạt động thể thao của sinh viên

các trường đại học, cao đăng

Đề tài tiếp cận nghiên cứu mối quan hệ giữa kiến thức, thái độ và hành vitập luyện thể thao với trình độ thê lực của sinh viên dưới góc độ Tâm lý học nói

chung và tâm lý TDTT nói riêng.

3.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu: Đây là phương phápđược sử dụng nhằm hệ thống hóa các kiến thức có liên quan đến lĩnh vực nghiêncứu Trong quá trình nghiên cứu, đề tài đã thu thập tổng hợp và phân tích tài

liệu:

+ Các văn kiên của Đảng và Nhà nước, các văn bản pháp quy của ngành

về công tác Giáo dục thé chat truong hoc

+ Các sách, tạp chi, tài liệu khoa học về vẫn đề Giáo dục thê chất trong

bổ sung những luận cứ khoa học và tìm hiểu một cách triệt dé những van đề liênquan dé biện pháp nhăm nâng cao hiệu quả giáo dục thé chat

- Phương pháp phỏng vấn: Quá trình nghiên cứu sử dụng cả phươngpháp phỏng vấn trực tiếp và phỏng vấn gián tiếp

+ Phương pháp phỏng vấn trực tiếp được tiến hành trên các giảng viện

hiện đang làm công tác giảng dạy GDTC tại Trường Đại học Luật Hà Nội dé tìmhiêu các van đê vé công tác GDTC tại trường.

+ Phương pháp phỏng van gián tiếp: Sử dụng phiếu hỏi trên đối tượng làcác sinh viên đối với các nội dung về kiến thức tập luyện TD TT, thái độ tập

luyện TDTT và hành vi tập luyện TD TT.

- Phương pháp quan sát sư phạm: Dé tài tiến hành quan sát giờ học

môn hoc GDTC và giờ tập luyện tại CLB TDTT của sinh viên trường Dai học

Luật Hà Nội dé tìm hiểu về cơ sở vật chất, các môn thé thao được yêu thích, nội

dung và hình thức giảng dạy thường được sử dụng từ đó đánh giá thực trạng

công tác GDTC và hoạt động tập luyện TDTT ngoại khóa và tìm hiểu các vấn đềnghiên cứu khác của đề tài

- Phương pháp toán học thống kê: phương pháp được sử dụng trongviệc phân tích và xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình nghiên cứu của

đề tài Đề tài sử dụng phần mềm SPSS 20 để tiến hành xử lý các số liệu thuđược, cụ thé dé tài tiến hành phân tích độ tin cậy, giá trị thang đo đối với thang

đo đánh giá về Thái độ tập luyện thé thao của sinh viên Đồng thời đề tài thôngqua phân tích Independent samples T-Test tiến hành so sánh sự khác biệt giữacác nhóm đối tượng đối với kiến thức tập luyện TDTT, thái độ tập luyện TDTT,hành vi tập luyện TDTT của sinh viên; mối quan hệ tương quan và mối quan hệnhân quả giữa kiến thức, thái độ, hành vi tập luyện TDTT và trình độ thể lực của

sinh viên đại học Luật Hà Nội.

- Phương pháp kiểm tra sư phạm: Đề tái sử dụng các chỉ tiêu lựa chọn

dé kiểm tra, đánh giá trình độ thé lực của đối tượng nghiên cứu, đồng thời giảiquyết các nhiệm vụ của dé tài Việc đánh giá xếp loại thé lực của sinh viên dựatrên các nội dung được thực hiện theo quyết định số 53/2008/QD-BGDDT ngày

18 tháng 9 năm 2008 của Bộ Giáo dục và Dao tạo, cụ thể là:

Nam ngửa gập bung;

Bật xa tại chỗ;

Chạy 30m xuất phát cao (XPC);

Chạy con thoi 4x10m;

Chạy tùy sức 5 phút.

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Sử dụng trong quá trình ứng

dụng các biện pháp cải thiện, nâng cao kiến thức, thái độ, hành vi tập luyệnTDTT và trình độ thé lực của sinh viên Đại học Luật Hà Nội

4 Doi twong và phạm vi nghiên cứu

4.1 Doi tượng nghiên cứu

Mỗi quan hệ giữa kiến thức, thái độ, hành vi tập luyện TDTT, trình độ thể

lực của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội.

4.2 Pham vi nghiên cứu.

- Khách thê nghiên cứu

Nhóm điều tra khảo sát là 393 sinh viên tại Trường Đại học Luật Hà Nội.được đề tài điều tra khảo sát về kiến thức tập luyện TDTT, thái độ tập luyện

TDTT, hành vi tập luyện TD TT.

Nhóm tham vấn: 09 giảng viên GDTC, 10 chuyên gia và 30 cán bộ giảng viên được tham van y kiến nhằm xác định: thực trạng hoạt động vànguyên nhân ảnh hưởng đến việc tập luyện TDTT của sinh viên Trường Đại họcLuật Hà Nội; lựa chọn biện pháp cải thiện, nâng cao kiến thức, thái độ, hành vitập luyện TDTT và trình độ thể lực của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội

-Nhóm thực nghiệm 40 nam sinh viên khóa Đại học 46; -Nhóm đôi chứng

38 nam sinh viên khóa Đại học 46 Trường Đại học Luật Hà Nội.

5 Nội dung nghiên cứu

Chuyên dé 1: Cơ sở lý luận của dé tài

- Quan điểm của Đảng và Nhà nước về công tác GDTC và hoạt động

- Các Lý luận, học thuyết liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu của đề tài.Chuyên dé 2: Thực trang về kiến thức, thái độ, hành vi tập luyện thể thao

và trình độ thể lực của sinh viên Tì ruong đại học Luật Hà Nội

- Thực trạng về kiến thức, thái độ và hành vi tập luyện thé dục thé thao

của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội.

- Thực trạng về trình độ thé lực của sinh viên Trường Đại học Luật Hà

CHUONG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA MOI QUAN HỆ GIỮA KIÊN THỨC,THÁI ĐỘ VÀ HÀNH VI TẬP LUYỆN THẺ THAO VỚI TRÌNH ĐỘ THẺ

LỰC CỦA SINH VIÊN1.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về công tác giáo dục thé chất và hoạt

động thê dục thê thao ngoại khóa trong trường học.

Sự nghiệp phát triên TDTT là một bộ phận quan trọng trong chiến lượcphát triển kinh tế - xã hội của Đảng và Nhà nước nhằm phát huy nhân tố conngười Rèn luyện TDTT tích cực sẽ nâng cao sức khoẻ, thể lực, giáo dục nhâncách, đạo đức, lỗi sống lành mạnh, làm phong phú đời sông văn hoá, tinh thancủa nhân dân, nâng cao năng suất lao động và duy trì sức chiến đấu của các lựclượng vũ trang Vì vậy muốn có một xã hội khoẻ mạnh ngoài các chính sáchchăm sóc sức khỏe cộng đồng, phòng chống bệnh tật, chính sách về y tế thìphát triển TDTT là một công việc quan trọng, một giải pháp có hiệu quả to lớnnhằm nâng cao sức khoẻ, thể lực và chất lượng cuộc sống, góp phần giữ gìn, tôn

vinh những giá trị văn hoá dân tộc.

Dé phat triển một nền TDTT vững mạnh cần rất nhiều yếu tô, một trong

số đó chính là quá trình rèn luyện TDTT và GDTC trong các nhà trường Vì vậy

từ trước tới nay Dang và Nhà nước ta luôn coi trọng công tác GDTC như một mặt trong mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường xã hội chủ nghĩa GDTC

trong nhà trường các cấp còn giữ vai trò quan trọng và then chốt trong chiếnlược phát triển sự nghiệp TDTT

GDTC là một bộ phận của mục tiêu giáo dục và đào tạo chung, đồng thời

là một bộ phận quan trọng của nền TDTT Việt Nam GDTC trong trường họcđang cùng với thé thao thành tích cao, thé thao quần chúng và các bộ phận thédục thé thao khác đảm bảo cho nền TDTT phát triển cân đối và đồng bộ, góp

phần thực hiện kế hoạch củng cố, xây dựng và phát triển TDTT Việt Nam

Nghị quyết số 08-NQ/TW ngày 01 tháng 12 năm 2011 của Bộ chính trị vềtăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về GDTC, thê

thao đến năm 2020 Nghị quyết đã đưa ra sáu nhiệm vụ lớn, trong đó nhiệm vụđầu tiên đó chính là: “Nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục thể chất và hoạt

động thé thao trong trường học.”; trong đó ghi rõ: “Cần quan tâm, đầu tu đúngmức GDTC, thé thao trường học, với vi trí là bộ phận quan trọng của phong trào

GDTC, thé thao; làm một mặt của giáo dục toàn diện nhân cách học sinh, sinh

viên.”

Nghị quyết số 29 — NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Bộ chính trị

về Đồi mới căn bản, toàn điện giáo dục va đào tao, đáp ứng yêu cầu công nghiệphóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa

và hội nhập quốc tế Nghị quyết đã chỉ rõ: “Đổi mới chương trình nhằm phát

triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ: dạy người, dạy

chữ, dạy nghề.”

Nghị quyết số 16/NQ-CP ngày 14 tháng 1 năm 2013 của Chính phủ, banhành chương trình hành động của chính phủ thực hiện nghị quyết số 08-NQ/TWngày 01 tháng 12 năm 2011 của Bộ chính trị về tăng cường sự lãnh đạo củaĐảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về GDTC, thé thao đến năm 2020 Nghịquyết đã dé ra nhiệm vụ “ Đổi mới chương trình và phương pháp giáo dục thé

chất, gan giao duc thé chất với giáo dục ý chí, đạo đức, giáo dục quốc phòng,giáo dục sức khỏe và kỹ nang sông của học sinh, sinh viên ”

Nghị định số 11/2015.ND-CP ngày 31 thang 01 năm 2015 của Chính phủquy định về giáo dục thể chất và hoạt động thể thao trong nhà trường Nghị định

đã xác định rõ vị trí của giáo dục thê chất trong nhà trường là nội dung giáo dục,môn học bắt buộc, thuộc chương trình giáo dục của các cấp học và trình độ đàotạo để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực hiện mục

tiêu giáo dục toàn diện.

Quyết định số 2160/QĐ-TTg ngày 11 tháng 11 năm 2013 của Thủ tướngChính phủ quyết định về việc phê duyệt “Quy hoạch phát trién GDTC, Thể thao

Việt Nam đến năm 2020, định hướng đến năm 2030” Quyết định của Thủ tướng

đã đặt ra mục tiêu cụ thê cho giáo dục thé chất va thé thao trong nha truong vé

tỷ lệ hoc sinh dat tiêu chuân đánh giá, xếp loại thể lực học sinh theo quy địnhcủa Bộ Giáo dục và Đào tạo, cụ thê là: “Học sinh trung học phổ thông dat 85%vao nam 2015, dat 90% vao nam 2020, dat 95% vao nam 2030.”

Quyết định số 1076/QĐ-TTg ngày 17 tháng 06 năm 2016 của Thủ tướngChính phủ phê duyệt đề án tong thé giáo dục thé chất và thé thao trường học giaiđoạn 2016-2020, định hướng đến 2025 Quyết định đã định hướng đến năm

2025: “Bảo dam 100% hoc sinh, sinh viên thường xuyên tham gia tập luyện

GDTC, thé thao và đạt tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại thé lực theo độ tuổi.”

Cùng với các nghị quyết, chỉ thị của Đảng và Nhà nước, Bộ Giáo dục &Đào tạo đã thực hiện chủ trương, đường lối về công tác giáo dục thê thao nóichung và giáo dục thé chất học đường nói riêng, băng rất nhiều các văn banpháp quy cụ thể như:

Quyết định số 53/2008/QĐÐ-BGDĐT ngày 18 tháng 9 năm 2008 Quy định

vê việc đánh giá, xêp loại thê lực của học sinh, sinh viên Quy định nay đã thê hiện rõ sự quan tâm của Bộ Giáo dục dao tạo vê vai trò quan trọng của sự phát triên các tô chât thê lực của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập môn học giáo dục thê chât ở các câp học và trình độ đào tạo.

Kế hoạch số 398/KH-BGDĐT ngày 09 tháng 05 năm 2019 của Bộ Giáodục và Đào tạo về Thực hiện kết luận của Bộ trưởng tại hội nghị “Nâng cao chấtlượng giáo dục thé chất và thé thao trường học” ngành giáo dục Kết luận đã chỉđạo: “Đồi mới nội dung, phương pháp đánh giá môn học giáo dục thé chat; tăngcường các môn thé thao tự chọn, tạo điều kiện cho người học được lựa chọnmôn thể thao yêu thích đề tập luyện.”

Thông tư số 48/2020/TT-BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2020 của BộGiáo dục và Đào tạo quy định về hoạt động thé thao trong nhà trường, đã chi rõ

“ Tăng cường hoạt động thể lực cho học sinh, sinh viên nhằm nâng cao sứckhỏe, phát triển chiều cao, thể lực

Báo cáo Chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa IX trìnhbày tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng, về Thể dục thé thao đãnêu rõ: ”Xây dựng chiến lược quốc gia về nâng cao sức khỏe, tầm vóc conngười Việt Nam, tăng cường tuổi thọ, cải thiện chất lượng giống nòi Tăngcường thé lực của thanh niên Phát triển mạnh thé dục thé thao, kết hợp tốt thêthao phong trào và thê thao thành tích cao, dân tộc và hiện đại ”

Nghị quyết Dai hội Đảng X đã khang định: “Đây mạnh các hoạt động thédục thé thao cả về quy mô và chất lượng Khuyến khích và tạo điều kiện dé toàn

xã hội tham gia hoạt động và phát triển sự nghiệp thể dục thể thao Phát triểnmạnh thê thao quần chúng, thể thao nghiệp dư, trước hết là trong thanh niên,

thiêu niên

1.2 Công tác Giáo dục thé chất và thé thao trong các trường dai họcCông tác GDTC và Thể thao trong các trường học được tiến hành thông

qua hai hình thức chính là giờ học TDTT chính khóa và hoạt động TDTT ngoại khóa.

Giờ học TDTT chính khóa là hình thức cơ bản của GDTC, được tiễn hànhtheo kế hoạch đào tạo chung của trường Giờ học TDTT chính khóa có nhữngđặc điểm chung của hình thức lớp — bài với dấu hiệu quan trọng nhất là nhà sưphạm trực tiếp điều khiển và t6 chức hoạt động dạy học Nhiệm vụ trọng tâm

của các giờ học TDTT chính khóa là trang bị tri thức chuyên môn, hình thành kỹ

năng, kỹ xảo vận động cần thiết cho cuộc sống và cho hoạt động thể thao Giờhọc thé dục trong trường học các cấp chính là biểu hiện của giờ học GDTCchính khóa Đây là hình thức cơ bản nhất của công tác GDTC được tiễn hành

trong các nhà trường Nó có ý nghĩa quan trọng trong việc quản lý và giáo dục

người học Giờ hoc thể dục trong các trường học có nhiệm vụ trọng tâm là trang

bị tri thức, chuyên môn, hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động cần thiết chongười học Gid học chính khóa với ưu điểm là được tô chức chặt chẽ và có tínhthống nhất cao theo kế hoạch đào tạo, theo thời khóa biểu của nhà trường vàgiáo án của giáo viên Các giờ học được tiến hành trên sân tập của nhà trườngvới các lớp có số lượng sinh viên tương đối ôn định, đồng đều về lứa tuổi vatrình độ thể lực, sức khỏe

Việc phân loại giờ học chính khóa được dựa theo xu hướng của nội dung

giờ học hoặc dựa theo đặc điểm dạy học

Theo nội dung của giờ học, giờ học GDTC chính khóa được chia thành: 1,Giờ học chuẩn bị thể chất chung, được áp dụng chủ yếu trong các trường họccác cấp, với đặc điểm là nội dung học phong phú, tong hợp, lượng vận động vừaphải; 2, Giờ học thể thao, áp dụng trong giảng dạy và huấn luyện một môn thểthao, được lựa chọn và tiến hành theo phương pháp riêng, và được trình bàytrong các tài liệu về huấn luyện thé thao Trong giờ học loại này cần đặc biệt chú

ý tới định mức lượng vận động và phòng ngừa chấn thương; 3, Giờ học chuẩn bịthé chất nghề nghiệp, có đặc điểm tiêu biểu là giảng day các động tác thực dụng

và giáo dục tô chất thê lực phù hợp với lao động nghé nghiệp

Theo đặc điểm của hoạt động dạy học thì giờ học chính khóa GDTC gồm:

Gio học tiếp thu nội dung mới; Giờ học hoàn thiện và củng cố; Giờ học kiếmtra; Giờ học hỗn hop

Bên cạnh hoạt động GDTC chính khóa thì trong nhà trường còn diễn rasong song hoạt động Thể dục thể thao ngoại khóa Hoạt động thé thao ngoạikhóa giải quyết và đáp ứng nhu cầu và ham thích vận động thê thao trong thờigian nhàn rỗi của sinh viên Hoạt động thé thao ngoại khóa có mục đích vanhiệm vụ là góp phần phát triển năng lực thể chất cho sinh viên một cách toàndiện, thúc đây nâng cao thành tích thé thao của sinh viên Giờ hoạt động thé thaongoại khóa củng cố, hoàn thiện các bài học chính khóa và được tiễn hành vàogiờ tự học của sinh viên, có thé được hướng dẫn của giáo viên TDTT hoặchướng dẫn viên TDTT Hoạt động TDTT ngoại khóa bao gồm: luyện tập trongcác câu lạc bộ thé thao; tham gia các giải thi đấu thé thao trong và ngoài nhatrường được tô chức hàng năm; thực hiện các bài tập thé dục chống mệt mỏihàng ngày Hoạt động TDTT ngoại khóa có tác dụng động viên nhiều ngườitham gia tập luyện môn thê thao yêu thích, góp phần nâng cao sức khỏe phục vụ

học tập và sinh hoạt.

Hoạt động TDTT ngoại khóa của sinh viên các trường đại học có vai trò

rất lớn đối với công tác GD TC nói riêng và giáo duc nói chung, được thê thiện ởcác nội dung sau: 1, Hỗ trợ, bố sung cho giờ học GDTC chính khóa và thỏa mãnnhu cầu vận động của sinh viên Nếu chỉ qua giờ học GDTC chính khóa thì hiệuquả không cao, chưa đáp ứng tốt được nhu cầu vận động của toàn bộ sinh viên;

2, Thúc đầy nghỉ ngơi tích cực sau các hoạt động học tập căng thăng Hoạt độngtập luyện TDTT hợp lý có tác dụng nâng cao tính 6n định, sức chịu đựng trướccác yếu tô căng thang, dé phòng trạng thái mệt mỏi quá độ, đặc biệt là trong các

kỳ thi Đồng thời giúp sinh viên tổ chức được cuộc sống một cách lành mạnh,tích cực; 3, Cung cấp nội dung vui chơi giải trí lành mạnh, giúp sinh viên tránh

xa các tệ nạn xã hội Hoạt động TDTT ngoại khóa được tổ chức phong phú, đadạng là một công cụ rất hiệu quả trong việc thu hút, lôi cuốn sinh viên vào các

hoạt động lành mạnh, tích cực, tránh xa các tệ nạn xã hội; 4, Rèn luyện kỹ năng

sống cho sinh viên Hoạt động TDTT ngoại khóa tạo cho sinh viên cơ hội gap

gỡ, giao tiếp và tương tác với các cá nhân, tập thể, qua đó giúp họ rèn luyện kỹnăng giao tiếp, ứng xử tự tin, dũng cảm, tăng cường kỹ năng phối hợp, làm việc

nhóm với các cá nhân, tập thể từ đó phát triển và hoàn thiện nhân cách bản thân.

Việc tham gia vào các hoạt động tập thé, gồm hoạt động ngoại khóa nói chung

và hoạt động TDTT ngoại khóa nói riêng là cơ hội rất tốt đối với mỗi sinh viên

dé thé hiện vai trò, trách nhiệm cá nhân trong tập thé, cộng đồng Góp phần xâydựng một xã hội phát triển tích cực và hội nhập

Tại các trường đại học và cao đăng, công tác GDTC có thé nói đã đượccác cấp lãnh đạo khá quan tâm, thê hiện qua việc thường xuyên đổi mới, nângcao trang thiết bị, cơ sở vật chất, sân bãi dụng cụ va bồi dưỡng đào tạo đội ngũgiáo viên GDTC Một số trường đã đầu tư cải tạo và xây dựng nhiều công trìnhthé thao mới với quy mô lớn và hiện đại, đã và đang phục vụ tốt công tác giảngdạy nội khóa và hoạt động thê thao ngoại khóa, hoạt động thê thao quần chúng

và các giải thi đấu thé thao sinh viên Nhưng thực tế công tác GDTC ở cáctrường đại học và cao đăng còn bộc lộ một số hạn chế, còn chưa đáp ứng tốt yêu

câu của mục tiêu giáo dục đào tạo đê ra.

Mặt khác, chất lượng học tập nói chung và kết quả học tập môn học

GDTC nói riêng phụ thuộc đáng kế vào thái độ học tập của sinh viên với mônhọc, mà biểu hiện ra bên ngoài bằng sự hứng thú say mê của người học đối vớimôn học GDTC Hau hết sinh viên tập trung cho việc học các môn chuyênngành là chính, đồng nghĩa với việc những môn học khác, trong đó có mônGDTC sẽ bị xem nhẹ Do nhiều nguyên nhân như tổ chất thé lực yếu, ngại ngườikhác chê cười, không muốn luyện tập vất vả, chưa ý thức được tác dụng củamôn học, ý thức tự rèn luyện chưa cao, điều kiện cơ sở vật chất tập luyện cònthiếu thon, chương trình môn học chưa hấp dẫn gây nên sự thiếu hứng thú củasinh viên đối với giờ học GDTC Trong đó, nội dung môn học là đặc biệt quantrọng, việc đôi mới nội dung chương trình môn học cho phù hợp với sinh viên sẽlàm cho công tác GDTC được nâng cao về chất lượng

1.3 Những khai niệm liên quan

1.3.1 Các khái niệm liên quan đến giáo duc thé chất và thé thao trường

học.

* Khải niệm Moi quan hệ

Mối quan hệ được hiểu là sự tác động qua lại giữa hai (hoặc nhiều hơn

hai) đối tượng hoặc hai (hoặc nhiều hơn hai) nhóm đối tượng có liên quan vớinhau Trong biện chứng, khái niệm mối liên hệ dùng để chỉ sự quy định, sự tác

động và chuyên hoá lân nhau giữa các sự vật, hiện tượng, hay giữa các mặt, cácyếu tố của mỗi sự vật, hiện tượng trong thế ĐIỚI.

*Khái niệm Kiến thức tập luyện thể thao

Kiến thức là những thông tin, sự hiểu biết, sự mô tả, kinh nghiệm hoặc kỹnăng mà con người đã tích lũy và học hỏi được thông qua các nguồn khác nhaunhư trải nghiệm, giáo dục, nghiên cứu, giao tiếp, quan sát Kiến thức là nềntảng dé con người có thé hiểu và giải quyết các van đề, đưa ra quyết định, hành

động một cách có hiệu quả trong cuộc sông.

Kiến thức về tập luyện thé thao là những sự hiểu biết, kỹ năng, kinhnghiệm về hoạt động tập luyện thé thao nhằm tăng cường sự phát triển thé chat,nâng cao thành tích thé thao từ đó góp phan phát triển con người một cách toàndiện.

Kiến thức về tập luyện thể thao đối với sinh viên gồm có: Kiến thức cơbản về tập luyện thể thao; Kiến thức về phòng chống chấn thương và bệnh tật;Kiến thức về các phương pháp và nguyên tắc tập luyện thể thao

* Khái niệm Thái độ tập luyện thể thao

Thái độ là sự thé hiện bằng lời nói, cử chỉ hành động về những sự vật hiệntượng và con người băng những đánh giá, nhận xét có giá trị, bao gồm về sựnhận thức, ảnh hưởng và hành vi Các thành phần của thái độ gồm: thành phầnnhận thức là bao gồm ý kiến hoặc niềm tin của thái độ; thành phần ảnh hưởng làcảm nhận, cảm xúc của thái độ; thành phần hành vi là chủ ý cư xử theo một cáchnào đó đối với một người hoặc một việc gì đó của thái độ

Thái độ tập luyện thể thao là sự thé hiện bằng lời nói, cử chỉ, hành độngcủa sinh viên đối với việc tập luyện thê thao Sinh viên có thể có thái độ tích cựchoặc thái độ tiêu cực đối với hoạt động tập luyện thê thao Thái độ tập luyện thểthao của sinh viên gồm có thái độ nhận thức về tập luyện thé thao (y kiến hoặcniềm tin vào việc tập luyện thê thao), thái độ về sự ảnh hưởng của tập luyện thêthao (cảm nhận, cảm xúc yêu thích hoặc thờ ơ, chán gét đối với việc tập luyệnthé thao), thái độ hành vi với tập luyện thé thao (cách thức hành động, cư xử đốivới việc tập luyện thể thao)

* Khái niệm Hành vi tập luyện thể thao:

Hành vi là các hành động và cư xử, biéu hiện của ý chí của chủ thê ra bênngoài nhằm đạt được một mục đích nhất định nào đó phục vụ cho nhu cầu củachủ thể Hành vi tập thé thao được định nghĩa là dưới tác động của các kíchthích bên trong và bên ngoài khác nhau, đối tượng được hướng dẫn bằng kiếnthức thể dục, sử dụng các phương pháp khoa học và nguyên tắc tập luyện đểthực hiện hành vi rõ ràng với cường độ tập luyện nhất định nhằm thúc đây sự

phát triên của sức khoẻ thê chat va tinh thân cá nhân

Hành vi chịu ảnh hưởng yếu tổ chủ quan và khách quan Yếu tố kháchquan ảnh hưởng đến hành vi bao gồm: môi trường sống, làm việc, học tập, tácđộng của xã hội ; yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến hành vi chính là khả năngnhận thức và điều chỉnh hành vi của chính bản thân, mức độ nhận thức của mỗi

cá nhân.

Hành vi tập luyện thê thao là các hành động diễn ra trong quá trình tậpluyện thể thao của sinh viên Hành vi tập luyện thê thao của sinh viên thể hiệnthông qua: thời gian tập luyện thé thao; nội dung tập luyện thé thé thao; cường

độ tập luyện thé thao; mục đích tập luyện thé thao

* Khái niệm Thể dục

Theo Viện Từ điển học và Bách khoa thư Việt Nam thì “Thể dục là hệthống các bài luyện tập và thủ pháp được lựa chọn một cách chuyên biệt dé tăngcường sức khoẻ phát triển cơ thể hài hoà”

Theo Từ điển tiếng Việt phô thông của Viện ngôn ngữ học thì “Thể duc:

Hệ thống các động tác tập luyện, thường được sắp xếp thành bài, nhằm giúp cho

sự phát triển hai hòa của cơ thé, tăng cường và giữ gin sức khỏe”

Còn theo Từ điển từ và ngữ Việt Nam thì Thể dục được hiểu là: “Môn rènluyện thân thé hàng ngày dé tăng cường sức khỏe”

Trong Pháp lệnh thể dục, thê thao công bố ngày 9/10/2000, thể dục là một

bộ phận của thé dục, thé thao Thể dục bao gồm: thé dục, thé thao quan chung vathé dục, thé thao trường học Thể duc, thé thao quan chúng là hoạt động tậpluyện, biểu diễn và thi đấu thé duc, thé thao mang tính tự nguyện của đông đảonhân dân Xét về thực chất, thé duc, thé thao quần chúng cũng là thê thao chomỌI người Thể dục, thê thao trường học bao gồm giáo dục thể chất và hoạt động

thé duc, thé thao ngoại khoá cho người hoc Thể dục còn là tên goi riêng của mộtnhóm môn thé thao thành tích cao trong chương trình thi đấu Olympic, bao gồm:thé dục dụng cụ, thé dục thể hình, nhào lộn trên thảm, nhào lộn trên lưới, thé duc

nhịp điệu

Ở nước ta, do bắt nguồn từ gốc Hán — Việt nên người ta gọi tat thé dục làgiáo dục thé chất theo nghĩa tương đối hẹp, vì theo nghĩa rộng của Hán — Việt

cũ, thể dục còn có nghĩa là TDTT Thông thường, người ta coi GDTC là một bộ

phận của TDTT Nhưng chính xác hơn, đó còn là một trong những hình thức hoạt động cơ bản có định hướng rõ của TDTT trong xã hội, một trong quá trình

có tô chức dé truyền thụ và tiếp thu những giá trị của TDTT trong hệ thông giáodục — giáo dưỡng.

* Khái niệm Thể thao

Theo Viện Từ điển học và Bách khoa thư Việt Nam thì “Thé thao: là một

bộ phận của văn hoá thé lực, là phương tiện và phương pháp dé giáo dục thểchất, hệ thống tô chức, rèn luyện và tiễn hành các cuộc thi đấu các môn thê thao,các bài thể dục khác nhau”

Theo Từ điển tiếng Việt phố thông của Viện ngôn ngữ học thì “Thé thao:Hoạt động nhằm nâng cao thê lực con người, thường được tô chức thành cáchình thức trò chơi hay cuộc thi đấu (nói một cách khái quát)”

Còn theo Từ điển từ và ngữ Việt Nam thì Thể thao được hiểu là: “Sự tậpdượt thân thể theo một cách thức nhất định và thường biểu diễn trước công

chúng”

Trong Pháp lệnh thé duc, thé thao thì thé thao là một bộ phận của thé dục

- thé thao, gọi là thé thao thành tích cao Thé thao thành tích cao là hoạt động tậpluyện và thi dau thé thao của VDV chuyên nghiệp hoặc nhà nghé, trong đó thànhtích cao, kỷ lục thể thao được coi là giá trị văn hoá, là sức mạnh va năng lựcsáng tạo của con người Thể thao thành tích cao ở Việt Nam bao gồm các mônthé thao thi dau trong chương trình đại hội Olympic, Asiad, Sea Games

Thuật ngữ thé thao có lúc được sử dụng khá rộng gan nhu ca TDTT, colic lai rat hep hầu như chỉ có thé thao đỉnh cao ma không ước định trước, nên đã

gây ra nhiều khó khăn trong hệ thống hóa, chuẩn mực hóa các thuật ngữ trong

TDTT.

Trước hết hiểu theo nghĩa hep thi thé thao được hiểu như sau: “7ể thao

là một hình thức thi đầu đặc biệt, chủ yếu và phần nhiễu bằng sự vận động thểlực nhằm phát huy những năng lực chuyên biệt, đạt những hình thức cao nhấtđược so sánh trực tiếp và công bằng trong những điều kiện chuyên môn như

nhau ”

Hoạt động thi dau được hình thành trong xã hội loài người mà thông quathi dau con người phô diễn, so sánh khả năng về thé chất và tinh thần, khái niệmnày chỉ nêu lên những đặc điểm bên ngoài để phân biệt thể thao với các hiệntượng khác Rõ ràng khái niệm như vậy không bao quát được hết những biểuhiện cụ thé phong phú của thé thao trong xã hội Bởi ban chất của thé thaokhông chỉ giới hạn là thành tích thé thao thuần tuý mà còn là hoạt động tác động

toàn diện tới con người.

Theo nghĩa rộng thì thé thao được hiểu như sau: “Thé thao không chỉ làhoạt động thi đấu, biểu diễn đặc biệt mà còn là sự chuẩn bị cho nó cùng nhữngquan hệ, chuẩn mực, những thành tựu đạt được trong hoạt động này ”

Mặt khác, nói cho chặt chẽ và đầy đủ thì thể thao không hoàn toàn chỉthuộc về TDTT Trên nguyên tắc, bất kỳ một loại hình hoạt động nào nhằm pháthuy, hoàn thiện những năng lực của con người được tạo ra dé làm đối tượng chothi đấu thể thao tiến hành theo những quy luật của hoàn thiện thé thao đều cóthé thuộc về thé thao cả Mặc dù tuyệt đại bộ phận các môn thé thao hiện đại đềunăm trong lĩnh vực văn hóa thé chất, có những môn không có đặc trưng thé chatnhư trên chang hạn như môn cờ Do vậy, mối liên hệ giữa TDTT và thé thao tuyrất chặt chẽ, có trùng lặp với nhau phần lớn, nhưng không phải là hoàn toàn

* Khải niệm Thể duc thé thao

Khái niệm TDTT được dùng từ xưa đến nay ở Việt Nam chưa được xácđịnh nội dung cụ thê

Với nghĩa rộng, TDTT là một loại hoạt động văn hóa thé chất có ý thức, có

kế hoạch nhờ rèn luyện thân thé, bài tập thé chất dé tăng cường sức khỏe giúp

con người phát triên toàn diện, làm phong phú đời sông văn hóa xã hội và văn

minh tinh than bao gồm TDTT trường học, TDTT quan chúng, thé thao thành

tích cao.

Với nghĩa hẹp, TDTT là quá trình giáo dục có mục dich, có kế hoạchthông qua hoạt động thân thể để tăng cường thể chất, truyền thụ tri thức, kỹthuật, kỹ năng rèn luyện thân thé, bồi dưỡng dao đức và pham chat ý chí Nó là

bộ phận hợp thành của giáo dục, là một mặt quan trọng dé bồi dưỡng cá thé pháttriển toàn diện TDTT là một khái niệm lịch sử, không ngừng phát triển vàphong phú thêm theo sự diễn biến thay đồi của xã hội

* Khải niệm Sinh viên

Sinh viên Việt Nam là một bộ phận của thanh niên Việt Nam Từ điểntiếng Việt (2006), xếp "SV" vào danh từ và định nghĩa là "những người học ở

bậc đại hoc" Theo tài liệu của Trung ương hội SV Việt Nam (1998): "SV Việt

Nam là công dân Việt Nam đang theo học tại các trường đại học và cao đăngtrong và ngoài nước" Theo Quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo (1993) về

Công tác học sinh, sinh viên trong các trường dao tạo thì "người dang học đại

học và cao dang gọi là sinh viên"

Theo quy định tại Điều 59, Luật Giáo duc đại học 2012 SV là người học

"các chương trình đào tạo cao đăng, chương trình đào tạo đại học."

Từ những nội dung trên có thé đưa ra khái niêm sinh viên như sau: sinhviên hiểu theo nghĩa chung nhất, là tất cả những người đang theo học tại các

trường đại học và cao dang, thudc moi loai hinh dao tao

Sinh viên là đối tượng tiêu biểu cho nhóm xã hội đặc thù, nhạy cảm, nhiềuhoài bão, khát khao tìm tòi cái mới, có tri thức, có điều kiện, phương tiện giaolưu quốc tế nhanh nhạy bén, mạnh dạn chủ động và thực tế

Về sinh lý, sinh viên, phan đông là thanh niên có độ tuổi trung bình từ 18đến 30, đang trưởng thành và hoàn thiện về thê chất, đạt được 9/10 chiều cao và2/3 trọng lượng của cơ thể trưởng thành

Về tâm lý, lửa tuôi sinh viên phát triển năng lực trí tuệ về: khả năng lĩnh hội

tri thức, lập luận lôgíc, tri trong tượng, ý tưởng trừu tượng, kha năng phán đoán,

giải thích và gan ý nghĩa cho những ấn tượng cảm tính nhờ vào kinh nghiệm,

von hiệu biết.

* Khái niệm Thể chất

Theo Névicép A.D, Matveep L.P: “Thể chat là thuật ngữ chi chất lượngcủa cơ thể con người Đó là những đặc trưng về hình thái và chức năng của cơthể được thay đổi và phát triển theo từng giai đoạn và các thời kỳ kế tiếp nhautheo qui luật sinh học Thé chat được hình thành và phát triển đo bam sinh ditruyên và những điêu kiện sông tác động”

Theo Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn: “Thé chất chỉ chất lượng thân thécon người Đó là những đặc trưng tương đối ồn định về hình thái và chức năngcủa cơ thé được hình thành và phát triển do bẩm sinh di truyền và điều kiệnsống (bao gồm cả giáo dục, rèn luyện)” Các tác giả cho rằng: thể chất bao gồmhình thái (thể hình), chức năng và năng lực vận động

Theo Lê Van Lam, Phạm Xuân Thành: Thé chất là chỉ chất lượng của cơthé Đó là những đặc trưng tương đối 6n định, có tính tong hợp bao gồm các yêu

tố về hình thai cơ thể, chức năng tâm - sinh lí và tố chất thé lực được biéu hiệntrên cơ sở di truyền và hậu dưỡng

* Khái niệm: Giáo dục thé chat

Thuật ngữ Giáo dục thê chất có từ lâu trong ngôn ngữ nhiều nước Ở nước

ta, do bắt nguồn từ gốc Hán - Việt nên cũng có người gọi tắt Giáo dục thé chất

là thể dục theo nghĩa tương đối hẹp Vì theo nghĩa rộng của từ Hán - Việt cũ,thể dục còn có nghĩa là Thể dục thê thao

Thông thường, người ta coi Giáo duc thé chat là một bộ phận của Thể dụcthể thao Nhưng chính xác hơn, đó còn là một trong những hình thức hoạt động

cơ bản có định hướng rõ của Thể dục thê thao trong xã hội, một quá trình có tôchức truyền thụ và tiếp thu những giá trị của Thể dục thé thao trong hệ thốnggiáo dục - giáo dưỡng chung (chủ yếu trong nhà trường)

Theo Nguyễn Toán và Phạm Danh Tốn: “Giáo dục thể chất là một loại

hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và phát

triển có chủ định các tô chất vận động của con người”

Luật Thé dục, Thé thao quy định tách biệt rõ ràng khái niệm về Giáo dụcthê chất và thể thao trường học: “Giáo dục thê chất là môn học chính khóa thuộcCTGD nham cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học thông

qua các bài tập và trò chơi vận động, góp phan thực hiện mục tiêu giáo dục toàn

diện”.

Từ các nội dung trên cho thấy “Khái niệm về Giáo dục thê chất” theo nhưquy định trong Luật Thể dục, thể thao là chặt chẽ và đầy đủ hơn cả Nội dungnày vừa là quy định nhưng cũng có thé được hiểu là một khái niệm về Giáo dụcthê chất

* Khái niệm Thể lực và trình độ thể lực:

Thé lực là một loại năng lực hoạt động vận động của thân thê người (đây lànội hàm cơ bản) Chỉ năng lực sức mạnh, sức nhanh, sức bên, linh hoạt, mềmdẻo và năng lực khác của con người biéu hiện trong vận động, lao động và đờisống Thể lực chung gọi tắt của tố chất thân thê hay tố chất thể lực chung, đápứng cho các hoạt động chung trong vận động, lao động va đời sống; thé lựcchuyên môn gọi tắt của tố chất thân thé hay tố chất thé lực chuyên môn phù hợpcho một môn thé thao nhất định

Thẻ lực trong một số trường hop có thê hiểu theo nghĩa rộng, ngoài nănglực hoạt động, vận động của thân thê người còn bao hàm kết cấu hình thái bênngoài của con người (quy cách cơ thé như chiều cao hoặc tầm vóc, thé trọng,

chu vi, kích thước, mỡ dưới da ).

Trình độ là mức độ về sự hiểu biết, về kỹ năng được xác định hoặc đánhgiá theo tiêu chuẩn nhất định nào đó Ví dụ: trình độ văn hóa, trình độ nhậnthức, trình độ tay nghề

Trình độ thể lực là mức độ về năng lực hoạt động vận động của cơ thể conngười được đánh giá theo tiêu chuẩn nhất định Trình độ thể lực của học sinh,sinh viên được đánh giá theo Quy định về việc đánh giá, xếp loại thể lực của

học sinh, sinh viên của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành (Quyết định số53/2008/QD-BGDDT ngày 18 tháng 9 năm 2008 của Bộ Giáo duc và Dao tạo)

1.3.2 Khái quát và các nghiên cứu về kiến thức tập luyện thể dục thể thao

của học sinh, sinh viên trong nha IrưỜng.

Ennis (2007) tin rằng những thay đổi hành vi của cá nhân bị ảnh hưởngbởi nhận thức về các khái niệm Trong quá trình học sinh học tập các khái niệm,

3 Ennis C D Defining learning as conceptual change in physical education and physical activity settings[J].

Research quarterly for exercise and sport, 2007, 78(3):138-150.

giáo viên không nên chỉ dạy kiến thức về các khái niệm mà còn phải khuyếnkhích học sinh sử dụng nhận thức chính xác được giảng dạy dé tự đánh giá lạinhững nhận thức sai ban đầu của bản thân.Trong nghiên cứu tiếp theo, Ennistiếp tục chỉ ra rằng nhận thức các khái niệm đòi hỏi quá trình xử lý phức của conngười, Nó có khả năng ảnh hưởng và thay đổi lớn đến hoạt động thé chat tự phátcủa học sinh.

Dale (1998) đã sử dụng phương pháp thực nghiệm dé can thiệp vào qua

trình học tập môn GDTC học sinh lớp 9, thông qua việc học tập các khái niệm trong chương trình GDTC của học sinh đã phân tích so sánh tình hình tham gia

của học sinh vào các hoạt động thé chất trước và sau thí nghiệm Nghiên cứucho thay trước va sau thi nghiệm, hoạt động thé chất ở cường độ trung bình của

học sinh nam tăng lên rõ rệt, và hành vi ít vận động trong thời gian dài của học

sinh nữ cũng giảm đáng kẻ

Kết quả chỉ ra rằng sự nhận thức về các khái niệm liên quan đến hoạtđộng thé chất và sức khỏe đối với việc nâng cao sự khỏe mạnh và trình độ hoạtđộng thể chất của học sinh đã hình thành nên những ảnh hưởng rõ rệt

Kết quả cho thấy, ở một mức độ nhất định, mức độ hoạt động thể chất và

lối sống lành mạnh của hoc sinh có tác động đáng kế đến những thay đổi vềnhận thức và kiến thức liên quan đến thé thao của ho

Trong nghiên cứu liên quan về kiến thức thể thao của học sinh tiểu học,Chen (2010) đã khảo sát học sinh lớp 3, lớp 4 và lớp 5 dé thực hiện nghiên cứu

về mối quan hệ giữa kiến thức giáo dục thể chất của học sinh và mức độ hoạtđộng trong giờ học thé chất Kết quả của nghiên cứu chỉ ra rằng có mỗi quan hệtương quan giữa mức độ hoạt động trong giờ học thể chất và việc tiếp thu kiếnthức giáo dục thé chất của học sinh Mức độ hoạt động trong giờ học giáo dụcthé chất có thé dự đoán đáng kê mức độ nắm vững kiến thức thé thao của họcsinh Điều chỉnh mức độ hoạt động trong giờ học giáo dục thể chất ở cường độtrung bình có lợi cho việc tăng cường hiệu quả việc học tập kiến thức về thé dục

của học sinh.

4 Dale D, Corbin CB, Cuddihy TF Can conceptual physical education promote physically active lifestyles? [J].

Pediatric Exercise Science , 1998 10: 97-109

> Chen, S., & Chen, A (2010) A hierarchical liner modeling of expectancy-value motivation and learning in

physical education Paper presented at 2010 American Alliance for Health, Physical Education, Recreation, and Dance national convention, Indianapolis, Indiana

Zhu (2009) đã chi ra trong luận án tiến sĩ của mình rang trình độ kỹ năng

vận động của học sinh có mỗi quan hệ tương quan đến mức độ hoạt động thêchất ngoại khóa của họ

1.3.3 Khái quát và các nghiên cứu về thái độ tập luyện thể dục thể thao

cua học sinh, sinh viên trong nha IrưỜờng.

Do sự khác biệt cá nhân của người học, thái độ tập luyện thé dục thé thaokhác nhau của các em sẽ thúc day các em hình thành các thói quen hành vi tậpthể dục thể thao khác nhau Là một yếu tô ảnh hưởng quan trọng đến hành vi tậpthé dục thé thao, các học giả trong và ngoài nước đã tiễn hành các nghiên cứu

liên quan vê khái niệm thái độ tập thê dục thê thao và nội hàm của nó.

Fishbein và Ajzen (1975)’ đã đưa ra “theory of reasoned action”, coi thái

độ là một trong những động lực tiềm năng dé thay đổi hành vi cá nhân và thái độ

có thé được sử dụng như một chỉ tiêu quan trọng dé đánh giá hành vi của con

người.

Trên cơ sở nghiên cứu này, Mao Rongjian (2003) đã xây dựng mô hình

mỗi quan hệ nhân quả giữa hành vi và thái độ tập luyện thê thao trong "Mô hìnhchín yếu tố về thái độ và hành vi tập luyện thé thao của thanh thiếu niên" và biênsoạn thang đo lường về thái độ tập luyện thể dục thê thao

Zhao Junrong (2004)? chỉ ra rằng thái độ tập luyện thé thao được cấuthành từ ba yếu tố gồm: nhận thức thé thao (nhận thức, hiểu biết, niềm tin vađánh giá của cá nhân về tập luyện thể thao), cảm xúc thể thao (trải nghiệm cảmxúc cá nhân đối với tập luyện thé thao) và ý định hành vi thé thao (ý định hànhđộng tập luyện thể thao của cá nhân)

Ma Qiwei (2009)! cho rằng thái độ tập luyện thé thao là một trong nhữngyếu tố thúc day đối với việc con người tham gia vào các hoạt động thé chat, là

động lực bên trong của việc sản sinh hành vi tập luyện thê thao của cá nhân, có

5 Zhu X Examining The Relation Between Student Expectancy-Value Motivation, Achievement In

Middle-School Physical Education, And After-Middle-School Physical Activity Participation[J] Distance Education in China,

!0 Ma Qiwei ,Tâm ly học thé thao, [M], Nhà xuất bản giáo dục Bắc Kinh, 2000.105-1 13.

tính khuynh hướng hành vi và là nhân tố tâm lý không thê thiếu để hình thànhthói quen hành vi tập luyện thé thao lâu dài của cá nhân.

Wang Andong (2008) !!Thông qua điều tra và phân tích thái độ thé thao

và hành vi tập luyện thé thao của học sinh trung học phổ thông, tin rang thái độthé thao có tính chất thé hiện ra ngoài và tính chất tiềm ấn bên trong, và đã pháthiện trong nghiên cứu rang thái độ thé thao thé hiện ra ngoài của học sinh trunghọc ở tỉnh Sơn Đông, Trung Quốc tích cực hơn thái độ thê thao tiềm ân bên

trong.

Xie Long (2009)! Thông qua nghiên cứu tính quan hệ của thái độ va

hành vi tập luyện thé thao của thanh thiếu, chỉ ra rằng thái độ tập luyện thê thaodưới tác động của môi trường xã hội lâu dai là biéu hiện tổng hop của sự đánhgiá về nhận thức, đánh giá về tình cảm và ý định hành vi của học sinh đối vớihoạt động tập luyện thể thao thu được từ những trải nghiệm trực tiếp và gián tiếpnhất định trong hoạt động học tập kiến thức giáo dục thé chất và có thé thay đôitrong những điều kiện nhất định

Yang Huadong và cộng sự (2012)! đã chỉ ra trong nghiên cứu của ho

rang thái độ thé thao là chỉ biéu hiện tong hợp về đánh giá, cảm nhận và khuynhhướng hành vi về hoạt động tập luyện thể thao mà cá thể đối với hoạt động thể

thao có được.

Trên cơ sở này, Liu Yang (2019)! thông qua nghiên cứu về mối quan hệgiữa thái độ tập luyện thé thao, hành vi tham gia thé thao va sự quan tâm đếnbản thân của sinh viên đại học, cho rằng mức độ tham gia tập luyện thé dục théthao là một yêu tố quan trọng phan ánh thái độ đối với thé thao của cá nhân và

có tác dụng quan trọng đối với sức khỏe thể chất và tinh thần của học sinh

Việc hình thành thái độ thé thao của cá nhân chịu tác động chung của môitrường giáo dục thể chất và môi trường văn hóa thể thao Dần dần được hìnhthành thông qua ba giai đoạn là phục tùng, đồng hóa và nội tâm hóa cá nhân

!! Wang Andong (2008) Thông qua điều tra và phân tích thái độ thé thao và hành vi tập luyện thé thao của học sinh trung học phô thông tỉnh Sơn Đông Trung Quốc [D], Đại học sư phạm Quảng Tây, Trung Quốc, 2008,

!2 Xie Long (2009) Nghiên cứu tính quan hệ của thái độ và hành vi tập luyện thé thao của thanh thiếu niên [J], Tạp chí khoa học của Học viên Thể thao Thiên Tân, TQ, 2009, 24 (1): 72-74

3 Yang Huadong và cộng sự (2012), Tâm lý học thé thao, [M], Nhà xuất ban Dai học Su phạm Bắc Kinh, 2012: 71-72

'4 Liu Yang (2019) Nghiên cứu về mối quan hệ giữa thái độ tập luyện thé thao, hành vi tham gia thé thao và sự quan tâm đến bản thân của sinh viên đại học [D], Đại học sư phạm Nội Mông Cô, TQ, 2019

(Liu Yimin, Sun Qingjing, Sun Yuexia Một cuộc khảo sat vé thai d6 thé thao vahanh vi thé thao cua sinh vién dai hoc Trung Quéc)

T] Phục tùng

Đồng hóa

Dạy học thể => [ Hanh vi thé

thao/ Môi truong JL Nội hóa thao

văn hóa thê thao V

Thai d6 thé thao

Hình 1: Mô hình chuyển biến về thái độ tập luyện1.3.4 Khái quát về hành vi tập luyện thể thao của học sinh, sinh viên

trong nha trong.

Nghiên cứu về thay đổi hành vi thé thao thường liên quan đến khoa hocthé thao và tâm lý hoc Các nghiên cứu về các van dé liên quan đến tâm ly tậpthé duc dan dần xuất hiện vào những năm 1980, và lịch sử nghiên cứu tương đốingăn Qua tổng quan tài liệu, được biết, nghiên cứu hiện nay về hành vi rènluyện thân thé của học sinh trung học phô thông chủ yếu bao gồm nghiên cứu vềnhận thức, động cơ tập luyện, các yếu tô hành vi và can thiệp hành vi của họcsinh trung học phổ thông

Lý thuyết hành vi truyền thống định nghĩa hành vi là hành vi rõ ràng cóthê được quan sát và đo lường Lý thuyết hành vi mới mở rộng định nghĩa vềhành vi để không chỉ bao gồm các hành vi rõ ràng có thể được quan sát và đolường, mà còn cả các quá trình tâm lý tiềm ân sử dụng nhận thức, ý tưởng vàcảm xúc làm các biên trung gian.

Corbin (2002) chỉ ra rằng hoạt động thé chất cường độ trung bình đến cao

là một chỉ tiêu thường được sử dụng dé thay đổi hành vi trong lĩnh vực giáo dụcthể chất bdo Xi Yubao đề xuất (2004)

Tập luyện thé thao là một loại hình vận động mà lay ren luyén than thé vamức độ chịu tai trong của cơ thé làm phương tiện, lay khỏe mạnh va đẹp về hìnhthê, giải trí và thư giãn, chăm sóc sức khỏe phục hôi, tập luyện chức năng trí tuệ,

tâm lý là nội dung, dé tăng cường thé chất, nâng cao khỏe mạnh về thé chất vàtinh thần, nâng cao và duy trì khả năng của cơ thể.

Han Yikun (2018) cho rằng: “Hành vi thé thao là một thuật ngữ chung đểchỉ việc tập luyện thể dục và hoạt động thé thao của con người và là sự thé hiệntoàn diện khả năng tham gia thê thao

Zheng Jiakun (2013), từ quan điểm logic, coi hành vi thể thao lành mạnhlà: dưới sự hướng dẫn của nhận thức về thé thao lành mạnh, mọi người sử dụngcác phương pháp hoặc hành động thê thao một cách có ý thức và có mục đíchlàm cơ sở Được hướng dẫn bởi kiến thức thé thao khoa học về sức khỏe, sửdụng hợp lý và tiêu chuẩn các kỹ năng thé thao khác nhau, các hành vi lànhmạnh với mục tiêu chính là thúc day sức khỏe thé chat và tinh thần và sự thích

ứng với xã hội của cá nhân hoặc nhóm

Trong phan đo lường hành vi tập thé dục, học gia Sallis (1993) đã chỉ rarằng Bảng câu hỏi hoạt động thể chất của thanh thiếu niên (PAQ-A) có độ tincậy cao và có thé dùng dé do mức độ hoạt động thé chất của học sinh từ lớp 3trở lên Li Xin (2015) và những người khác kết luận răng bảng câu hỏi PAQ-A

có độ tin cậy và hiệu lực chấp nhận được, và có thé được sử dụng trong một mẫunghiên cứu đánh giá hoạt động thể chất của thanh niên Trung Quốc sau khi sửađổi lại phiên bản tiếng Trung của bảng câu hỏi PAQ-A và kiểm tra lại độ tin cậy

và tính hợp lệ của nó., có thê phản ánh tốt hơn mức độ hoạt động thé chất của

học sinh.

Zhou Wenyuan (2017) nhận thấy khi so sánh hành vi thé thao của sinhviên Trung Quốc và sinh viên Mỹ rằng có sự khác biệt đáng kể trong thói quenthé thao của sinh viên Trung Quốc và sinh viên Mỹ Thói quen thé thao của sinhviên Mỹ tốt hơn đáng kể so với sinh viên Trung Quốc Do sự khác biệt trongnhận thức của sinh viên về hành vi thé thao, hành vi rèn luyện thân thé của sinhviên Trung Quốc dé bị ảnh hưởng bởi các yếu tố như giờ học văn hóa, môi

trường thé thao, hỗ trợ từ bên ngoài, đôi tác, v.v Khuyến nghị cơ chế liên kết ba

bên do nhà nước lãnh đạo, thực hành ở cấp trường, và tham gia ở cấp gia đìnhcùng nhau thúc đây Việc trau đồi các quan niệm và thói quen hành vi thể thao

của học sinh.

Tom lai quan điểm của các hoc giả trên, hành vi cần có những đặc điểmsau: (1) Dựa trên kiến thức và thái độ tập luyện thê chất; (2) Có cường độ tậpluyện nhất định; (3) Có tính rõ ràng.

* Tiểu kết

Qua tổng quan tài liệu, có thê thấy rằng các học giả đã tiến hành nghiêncứu sâu về các yếu tô và chỉ số đo lường của định nghĩa về kiến thức, thái độ vàhành vi thể dục

Đề tóm tắt quan điểm của các học giả ở trên, nghiên cứu này định nghĩakiến thức tập luyện thể thao là: Kiến thức thể chất bao gồm kiến thức cơ bản vềgiáo dục thé chất, kiến thức về phòng ngừa chan thương và phục hồi chức năng,kiến thức về các phương pháp và nguyên tắc tập luyện thể chất khoa học

Chỉ số đo lường kiến thức thể dục là bộ câu hỏi đo lường kiến thức vật lý

do Ding (2011) biên soạn: 1) Kiến thức cơ bản về thể thao, bao gồm kiến thức

cơ bản về sức khỏe và các nguyên tắc, phương pháp nâng cao sức khỏe, pháttriển kỹ năng quản lý sức khỏe bản thân, thói quen tập luyện tốt và phương phápsống lành mạnh, văn minh, v.v ; 2) Kiến thức về phòng ngừa chấn thương vàphục hồi chức năng, bao gồm kiến thức và phương pháp tập luyện an toàn,phòng tránh chan thương thé thao thông thường và tai nan bất ngờ, và loại bỏmệt mỏi khi tập luyện, chang hạn như kiến thức và phương pháp phòng ngừa và

xử lý đơn giản khi bị bong gân và căng cơ; 3) Kiến thức về các phương pháp vànguyên tắc tập thể dục khoa học, bao gom sự lựa chon va chức năng của cácphương pháp tập thể dục, các nguyên tắc huấn luyện đặc biệt, v.v

Nghiên cứu này định nghĩa thái độ tập luyện thể thao là một ý định nhậnthức, cảm xúc và hành vi tương đối ôn định và lâu dài của một cá nhân đối vớihoạt động thê chất, có thể được đo lường thông qua ba khía cạnh nhận thức hành

vi, trải nghiệm cam xúc và ý định hành vi Thang đo Thái độ tap thé duc trongnghiên cứu này được điều chỉnh từ "Thang do thái độ thé chat" của MaoRongjian (2003), và các thang do là: (1) nhận thức về hành vi tập thé dục; (2)trải nghiệm cảm xúc của bài tập thể chất; (3) hành vi tập thể dục Ý định , bachiều dé đo lường thái độ của học sinh trung học đối với thể dục

Trong nghiên cứu này, hành vi tập thé thao được định nghĩa là: dưới tácđộng của các kích thích bên trong và bên ngoài khác nhau, đối tượng được

hướng dẫn bằng kiến thức thể dục, sử dụng các phương pháp khoa học vànguyên tắc tập luyện dé thực hiện hành vi rõ ràng với cường độ tập luyện nhấtđịnh nhằm thúc đây sự phát triển của sức khoẻ thê chất và tỉnh thần cá nhân.Việc đo lường hành vi hoạt động thê chất trong nghiên cứu này đề cập đến Bảngcâu hỏi hoạt động thé chất dành cho thanh thiếu niên (PAQ-A), sử dụng đánhgiá của học sinh về hoạt động thé chất trong các lớp giáo dục thé chat, giờ giảilao, giờ nghỉ trưa, hoạt động ngoại khóa, buổi tối và cuối tuần 7 ngày Sau khinhớ lại, hành vi tập thé dục của học sinh trung học Thượng Hải cuối cùng đãđược đo lường.

1.4 Khái niệm và nghiên cứu liên quan đến mô hình Kiến thức-Thái

độ- Hành vi (KAP).

1.4.1 Khái niệm và đặc điểm của mô hình Kiến thúc-Thái độ- Hành vi(KAP)

Mô hình KAP là lý luận cải biến hành vi có từ những năm 60 của thế kỷ

20, trong đó “Knowledge” (kiến thức và học tập) là cơ bản; “Attitude” (niềm tin

và thai độ) là động lực bên trong; “Practice” (hành vi) là mục tiêu, trong đó

“niềm tin, thái độ” phát huy tác dụng trung gian giữa “Kiến thức” và “Hành vi”

Mô hình KAP đem hành vi của con người phân thành ba giai đoạn liên tiếp, như

hình sau:

Tiếp thu kiến => Sản sinh niềm => Hình thành

thức tin hành vi

Hình 2 Mô hình “Kiến thức, niềm tin, hành vi”

(Nguồn: Lý luận và thực tiễn “mô hình kiến thức, niềm tin, hành vi” trong

giáo dục thê thao trường học.)

Phương pháp thay đổi của mô hình KAP chủ yếu là thông qua thay đổinhận thức của chủ thê, từ đó tác động vào hành vi của họ Thay đôi nhận thứccủa chủ thế cần đối với kết cấu nhận thức không hợp lý vốn có của họ tiến hànhđịnh nghĩa lại, xây dựng một kết cấu nhận thức hợp lý mới, tức thực hiện “tô

chức nhận thức lạt”.

Mô hình KAP cho rằng “niềm tin, thái độ” là biến trung gian của “nhậnthức” và “biến đổi hành vi” của cá thể, có thể ở một mức độ nhất định ảnhhưởng đến kết quả chuyên hóa thuận lợi của quá trình từ “nhận thức” đến “hànhvi” Nhưng sự hình thành “niềm tin, thái độ” tiếp nhận ảnh hưởng của rất nhiềuyếu tố, do vậy trong quá trình phức tạp mà lâu dài chuyển hóa từ nhận thứcthành hành vi, bất cứ một sai lệch của một khâu nào đó đều có thể dẫn tới sự cảibiến hành vi phát sinh thay đổi.

Thông qua phân tích chỉ tiết nội hàm và nội dung của mô hình KAP có thểđem quá trình chuyển biến từ nhận thức thành hành vi tổng kết thành các giai

đoạn dưới đây

Tri Tiếp xúc Chú ý Cảm thấy Hiểu về l2 —> z 7 xe x -k ^ thức thông tin thông tin cân thiệt thông tin

Niềm - Kiểm tra Tin tưởng Quyết tâm

tin thông tin thông tin hành động

Hành |_ | Thử hành Bắt đầu Kiên trì Xác nhận

VI động hành động hành động hành động

Hình 3 Quá trình chuyển bién mô hình Kiến thức — Thái độ - Hành vi

1.4.2 Nghiên cứu liên quan của mô hình KAP trong lĩnh vực giáo duc thé

thao

Đối với nghiên cứu về mô hình KAP có xuất phát đầu tiên từ nước ngoài,những năm gan đây những nghiên cứu lấy mô hình KAP là lý luận cơ sở (nềntảng lý luận) ngày càng tăng, chủ yếu được ứng dụng vào lĩnh vực y học và khoahọc hành vi, mục đích của các nghiên cứu đó chủ yếu được phân thành các loại:dùng dé tìm hiểu thực trạng về kiến thức, thái độ niềm tin, hành vi của phươngdiện rèn luyện và bảo trì sức khỏe của người dân; dùng dé tìm hiểu nhu cầu chủquan đối với giáo dục sức khỏe, và mức độ tiếp thu đối với phương pháp giáodục sức khỏe; còn dùng dé đánh giá về sự biến đổi về kiến thức, niềm tin thái độ

và hành vi của người dân.

Xu Xin (2014)'5đã sử dụng phương pháp phỏng van, điều tra phiếu hdi ,lay mô hình KAP làm căn cứ lý luận, tìm hiểu mối quan hệ ảnh hưởng của kiếnthức, thái độ, hành vi tập luyện thé thao của bố mẹ đối với mức độ tham gia vậnđộng của trẻ em, nghiên cứu chỉ rõ: (1) Kết cấu KAP tham gia vận động của bố

mẹ đối với kết câu KAP tham gia vận động của trẻ em có ảnh hưởng rõ rệt, cótác dụng dự báo; (2) Ba phương diện kiến thức, thái độ, hành vi của bố mẹ cóảnh hưởng đến trẻ em khác nhau rõ rệt, trong ba khía cạnh này “hành động” biểuhiện ảnh hưởng rõ rệt nhất, nghiên cứu nay chỉ ra rằng bố mẹ có thé thông quaviệc tự thân hành động với thời gian nhiều hơn đối với trẻ em phát sinh sựhướng dẫn tích cực, lay đó dé hình thành đối với trẻ em sự tác động tốt

Yang Jian!® thông qua xây dựng mô hình 6 nhân tố nhận thức sức khỏecủa thanh thiếu niên, nghiên cứu đã chỉ ra rằng “trình độ nhận thức về sức khỏe”của thanh thiếu niên và “đánh giá về sức khỏe” có mối quan hệ thuận chiều rõrệt, Sự nắm vững kiến thức về thê thao của học sinh đối với sự đánh giá về sức

khỏe của họ có ảnh hưởng rõ rệt.

Zhen Zhiping! đã lay mô hình KAP làm lý luận nền tang, đối với tìnhhình nam vững kiến thức sức khỏe và thé thao của học sinh thanh thiếu niên tiễnhành phân tích điều tra, kết quả chỉ ra rằng học sinh ở phương diện nắm vữngkiến thức về sức khỏe và thê thao rõ ràng đang ở mức trình độ tương đối thấp

Deng Wenhui'® trong nghiên cứu đối với kiến thức, thái độ và hành viphòng hộ thê thao của học sinh cũng chỉ ra tình trạng tương đối kém, nghiên cứuchỉ ra răng có thể dựa vào mô hình KAP, thông qua trường học tăng cường dạyhọc đối với kiến thức lý luận phòng hộ vận động, trên căn bản chỉnh sửa nhữngquan điểm cấp cứu vận động, bao đảm an toàn vận động sai lầm của học sinh.Tác giả đã chỉ ra răng mô hình giáo dục thể chất tích hợp thống nhất kiến thức,niềm tin và hành động có động lực rất tốt đối với việc khích lệ học sinh tham giavận động, gan bó thé thao suốt đời, hình thành những thói quen vận động tốt

15 Xu Xin (2014) "Mối quan hệ giữa cha mẹ và sự tham gia thé thao của trẻ em dựa trên lý thuyết về kiến thức, niềm tin và hành động [J] Tạp chí của Đại học Thể thao Bắc Kinh, 2014, 37(10) : 89 — 95.

'6 Yang Jian, "Nghiên cứu về mô hình tương tác giữa việc thanh thiếu niên tham gia các hoạt động thé thao và lợi ích sức khỏe tâm thần [D] Đại học Sư phạm Đông Trung Quốc, 2003"

7 Zhen Zhiping "Nghiên cứu thực nghiệm vê sự can thiệp của giáo dục thể chất và giáo dục sức khỏe đối với sức

khỏe tâm thần của học sinh trung học [D] Đại học thé thao Bắc Kinh, 2004."

'8 Deng Wenhui "Nghiên cứu về thực trạng bảo vệ thé thao "Kiến thức-tin tưởng-hành động" cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thé chat [D] Đại học Quảng Châu, 2015."

đẹp, mô hình KAPcòn trong việc hình thành kiến thức chuyên môn và hành vivận động của học sinh có tác dụng thúc đây rất tốt.

Shen Ke (2014) đã xác minh thêm phạm vi ứng dung rộng rãi và các đặc

điểm can thiệp mạnh mẽ của mô hình tri thức-niềm tin-hành động trong nghiêncứu Ông đã so sánh mô hình giáo dục sức khỏe Zhixinxing với mô hình giáodục thể chất truyền thông của trường cảnh sát Nghiên cứu chỉ ra rằng mô hìnhtri thức-niềm tin-hành động có thê thúc đây toàn diện sự phát triển lành mạnhcủa học viên về thé chất và tinh thần, và nó có thé thúc đây sự hình thành khái

niệm tự chủ trong rèn luyện thân thê của các học viện cảnh sát.

Sun Miaomiao (2015) đã thực hiện một nghiên cứu can thiệp về kỹ năng

và bảo vệ thê thao của sinh viên đại học băng cách sử dụng mô hình kiến thức,niềm tin và hành vi Có sự khác biệt đáng ké trong dit liệu trước và sau thửnghiệm Nghiên cứu chỉ ra rằng kiến thức, niềm tin và mô hình hành vi có ảnhhưởng đáng kê đến việc cải thiện thái độ và kỹ năng của sinh viên đại học

Ngoài việc khám phá ảnh hưởng của kiến thức, niềm tin và mô hình hànhđộng đối với các kỹ năng vận động, Chen Jieping (2017) còn thực hiện mộtnghiên cứu về tác động của mô hình thé thao lành mạnh đối với chất lượng théchất của học sinh với sự trợ giúp của sự phát triển tổng hợp của kiến thức, niềmtin và hành động Bằng cách can thiệp và giáo dục học sinh tiểu học trong mônthé dục va thé dục ngoại khóa, cuối cùng người ta đo được rằng nhóm thựcnghiệm đã được cải thiện đáng kế về sức mạnh bùng nô, tính linh hoạt, tốc độ,sức bền và chức năng tim phổi so với nhóm đối chứng Mô hình thé thao sứckhỏe học đường góp phần quan trọng trong việc thúc đây học sinh làm chủ trithức, hình thành niềm tin và rèn luyện thói quen

Wang Lei và cộng sự (2014) đã sử dụng công chức và nhân viên của các

doanh nghiệp và tổ chức Hàng Châu làm mẫu khảo sát để phân tích mối quan hệgiữa những người có chỉ số BMI khác nhau và kiến thức, niềm tin, hành vi kiểmsoát cân nặng, Nghiên cứu chỉ ra rằng hầu hết các mẫu đều tin tưởng vào việckiểm soát cân nặng, điều này cho thấy khi trọng lượng mẫu tăng lên thì độ tincậy vào kiểm soát giảm (P <0,05) và không có sự khác biệt đáng ké về các chiềuhành vi liên quan đến kiểm soát cân nặng giữa các các mẫu không có chỉ số BMIkhác nhau (P> 0,05).), phân tích kết quả này chỉ ra răng việc kiểm soát cân nặng

đòi hỏi niêm tin chủ quan của cá nhân và môi trường làm việc cùng nhau