CHƯƠNG IV. DE XUẤT, UNG DỤNG MOT SO BIEN PHÁP NANG CAO HIỆU QUA HOC TAP MON HOC GIÁO DUC THE CHAT
I. CAN CU VA NGUYEN TAC LUA CHON BIEN PHAP NANG CAO HIEU QUA HOC TAP MON HOC GIAO DUC THE CHAT VA
1.1. Căn cứ về cơ sở lý luận
Cơ sở lý luận được bắt nguồn từ những chủ trương, chính sách quan trọng
dưới đây:
Bộ Chính trị (2011), Nghị quyết số 08-NQ/TW về “tăng cường sự lãnh đạo của Đảng tạo bước phát triển mạnh mẽ về Thể duc thé thao đến năm 2020 ;
Bộ Chính trị (2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành TW Đảng khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện
giáo duc và đào tạo;
Quyết định số 100/2005/QD-TTg ngày 10/5/2005 cud Thủ tướng Chính phủ phê duyệt chương trình phát triển TDTT ở xã, phường, thị trấn có xác định vai trò, vị trí của CLB TDTT là một loại hình đơn vị TDTT cơ sở. Cần phối hợp với các tô chức và đoàn thé cơ sở thanh lập CLB TDTT và xây dựng quy chế tổ
chức và hoạt động các loại hình CLB TDTT cơ sở;
Chính phủ (2015), Nghị định số 11/2015/NĐ-CP ngày 31/01/2015 về Quy định về Giáo dục thé chất và hoạt động thé dục thé thao trong nhà trường; Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Quyết định số 53/2008/OD-BGDPT ngày 01/11/2008 Ban hành Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo duc đại
học;
Bộ Giáo dục va Dao tạo (2008), Quyết định số 72/2008/OD-BGDPT ngày 23/12/2008 về ban hành Quy định tổ chức hoạt động thé thao ngoại khóa cho
học sinh, sinh viên;
Bộ Giáo duc và Đào tạo (2011), Thong tu số Số: 18/2011/TT-BVHTTDL ngày 02/12/2011 về ban hành Quy định mẫu tổ chức và hoạt động câu lạc bộ thể dục thể thao cơ sở.
146
Bộ văn hóa, Thể thao và Du lich (2013), Quy hoạch tổng thể phát triển hệ thong thiết chế van hóa, thé thao cơ sở giai đoạn 2013 — 2020, định hướng đến
2030;
Chính phủ (2015), Nghị định số 11/2015/NĐ-CP ngày 31/01/2015 về Quy định về Giáo dục thể chất và hoạt động thể dục thê thao trong nhà trường;
Luật Thể dục, Thể thao năm 2018 của Quốc hội, Điều 20, khoản 2 đã xác định: Hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của người học được tô chức theo phương thức ngoại khóa phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tudi va sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người học thực hiện quyền vui choi, giải trí, phát triển năng khiếu thê thao.
Khái niệm về biện pháp: Về bản chất biện pháp là những phương pháp,
phương tiện, hành vi, công cụ được sử dụng thông qua quản lý theo một lộ trình
nhất định. Các phương tiện, hành vi, công cụ này thể hiện ở hình thức là các chương trình va dự án được thực hiện trong phạm vi lộ trình dé đạt được mục
tiêu quản lý. Nói tóm lại, biện pháp là những chương trình và dự án được sử
dụng như một phương pháp quản lý để đạt được mục tiêu quản lý đề ra. Biện pháp là những phương pháp cụ thể, là cách thức thực hiện các phương pháp khác nhau. Như vậy, giữa phương pháp và biện pháp có sự tương đồng nhưng không phải là đồng nghĩa với nhau. Một nhóm biện pháp cụ thé tổng hợp thành
phương pháp quản lý.
Các quan điểm đổi mới của Đảng và Nhà nước đối với công tác xã hội hóa thé dục thé thao là: Thể dục thé thao là một bộ phận quan trọng của xã hội phát triển, Thé dục thé thao là phương tiện hữu hiệu dé phát triển con người toàn diện, đây vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển xã hội; Thể dục thé thao gop phan tích cực nâng cao sức khỏe, phát triển nhân cách con người, tạo lối sống lành mạnh, văn minh trong xã hội. Thé dục thé thao phải xuất phát từ dân, vì dân. Thể dục thể thao là sự nghiệp của quân chúng, là trách nhiệm của toàn xã hội. Mọi tổ chức Dang và Chính quyền, tô chức xã hội ở các cấp phải coi trọng, có trách nhiệm phát triển Thé dục thé thao.
Những quan điểm trên là căn cứ, co sở giúp cho việc hoạch định có hiệu quả trong mọi phạm vi hoạt động của Thể dục thé thao, trong đó bao gồm ca hoạt động tô chức, xây dựng quản lý các tổ chức xã hội về TDTT.
* Nguyên tắc lựa chọn biện pháp nâng cao nâng cao hiệu quả học tập giáo dục thê chất và tăng cường trình độ thể lực cho sinh viên Trường Đại học Luật
Hà Nội.
Trên cơ sở quan điểm và nguyên tắc về giáo dục thể chất, phương hướng và mục tiêu phát triển thể dục thé thao trường học, đặc điểm giáo dục thê chất trong trường học các cấp, thực trạng công tác quản lý, giáo dục sinh viên trường Đại học Luật Hà Nộ, đề tài xác định 4 nguyên tắc để xây dựng các biện pháp đó là: 1, Nguyên tắc tính thực tiễn (Các biện pháp phải xuất phát từ thực tiễn của Trường Đại học Luật Hà Nội); 2, Nguyên tắc tính đồng bộ (các biện pháp đa dạng nhiều mặt và trực tiếp giải quyết các van dé của thực tiễn công tác GDTC cho sinh viên trường Đại học Luật Hà Nội); 3, Nguyên tắc tính khả thi (Các biện pháp đề xuất phải có khả năng thực thiện được); 4, Nguyên tắc đảm bảo tính
khoa học (Các biện pháp phải mang tính khoa học)
Ngoài những nguyên tắc nêu trên, đê tài còn dựa vào các căn cứ sau đây
dé lựa chọn các biện pháp:
- Căn cứ vào các văn bản pháp quy cua Nhà nước vé công tác giáo dục thê chât trong các Trường Đại học, Cao đăng, Học viện trên cả nước;
- Căn cứ vào kết luận của Ban Giám hiệu trường Đại học Luật Hà Nội đánh giá về thực trang công tác giáo dục thé chat và hiện trang thé lực của sinh viên trường Đại học Luật trong những năm gần đây;
- Căn cứ vào thực trạng điều kiện đảm bảo cho hoạt động thé dục thé thao trong trường học như cơ sở vật chất giảng dạy, tập luyện, đội ngũ giảng viên giảng dạy TDTT, cách thức tổ chức quản lý quá trình hoạt động của Trường Dai
học Luật Hà Nội;
- Dựa vào kêt quả phỏng vân các chuyên gia, nhà khoa học, giảng viên, giáo viên giảng day môn học giáo dục thé chat trong các trường học, học viện...;
- Xu hướng phát triên của nhà trường, triên vọng mở rộng và nâng câp nhà trường trong những năm tới.
1.2. Căn cứ vào moi quan hệ giữa các yếu tô ảnh hướng đến hoạt động tập luyện thể dục thể thao của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội.
1.2.1. Mối quan hệ giữa kiến thức, thái độ, hành vi tập luyện thể dục thể thao và trình độ thể lực của sinh viên Đại học Luật Hà Nội.
148
Để làm rõ mối quan hệ giữa kiến thức, thái độ, hành vi tập luyện TDTT với trình độ thê lực của sinh viên, chúng tôi tiến hành so sánh về kiến thức, thái độ, hành vi tập luyện TDTT đối với hai nhóm sinh viên có trình độ thể lực khác nhau. Thông các các test đánh giá về thé lực của Bộ GD-ĐT đề tài đã phân loại được các sinh viên có trình độ thê lực đạt (đạt và tốt) và sinh viên có trình độ
chưa đạt.
Group Statistics
Tinh trang |
, N Mean Std. Deviation | Std. Error Mean thé luc
; Dat Ad 3.8218 54693 .04088 Kiên thức tập luyện
TDTT Chưa đạt 124 3.5039 .72564 .07220 Dat 271 3.7733 47397 .03543 Thái độ tập luyện
TDTT Chưa đạt 124 3.4215 .83309 .08290 Đạt 2d | 3.9043 .47940 .03583 Hanh vi tap luyén
TDTT Chua dat 124 3.5161 .75014 .07464
Independent Samples Test
Levene's Test t-test for Equality of Means for Equality of
Variances
95% Confidence Sig. (2- Mean Taran Interval of theStd.
F Sig. t df tailed? Differe Differe Difference
nee Lower | Upper
Equal
„ variances 8.359} .004} 4.140 278 .000| .31800| .07681| .16680 .46920 Kiên thức |assumed
tập luyện
TDTT | Equal
variances not 3.833) 164.866 .000| .31800| .08297| .15417 48183 assumed
Thái độ tập luyện TDTT
Equal variances assumed
15.234 .000 4.507 278 .000 .35184 .07807 .19817 50552
Equal variances not assumed
3.903 137.291 .000 .35184 .09015 .17359 .53010
Hành vi tap luyén TDTT
Equal variances assumed
17.637 .000 5.276 278 .000 .38824 .07358 .24340 .53308
Equal
variances not 4.689 147.015 .000 .38824 .08280 .22462 55187
assumed
Như vậy, thông qua kết quả của bảng kết quả của Kiểm định Independent T Test giữa hai nhóm sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội có trình độ thé lực khác nhau (nhóm đạt và nhóm chưa đạt) về kiến thức tập luyện TDTT, thái độ tập luyện TDTT và hành vi tập luyện TDTT có thể nhận thấy:
- Giữa hai nhóm có tình trạng thé lực khác nhau thì kiến thức về tập luyện TDTT cũng có sự khác biệt rõ rệt (P<0.05), cụ thể nhóm có tình trạng thé lực ở mức đạt có kết quả về kiến thức tập luyện TDTT trung bình đạt 3.82 cao hơn so với 3.49, như vậy có thé nhận định có sự tương quan giữa kiến thức tập luyện TDTT và trình độ thé lực của sinh viên, cụ thé là những sinh viên có kiến thức tập luyện TDTT tốt thì thường có trình độ tập luyện từ mức đạt đến tốt căn cứ theo tiêu chuẩn đánh giá trình độ thé lực của Bộ Giáo duc và Dao tạo.
- Tương tự, từ kết quả so sánh ở bảng trên thu được, nhóm sinh viên trình độ thé lực khác nhau cũng có sự khác biệt có ý nghĩa (P<0.05) về thái độ tập luyện TTDT va Hành vi tập luyện TDTT. Cụ thể, sinh viên có trình độ tập luyện TDTT từ mức dat trở lên thi có thái độ tập luyện TDTT tốt hơn nhóm có trình độ thê lực ở mức chưa đạt (3.77 và 3.42); sinh viên có trình độ thé lực tốt hơn có hành vi tập luyện TDTT tốt hơn (3.91 và 3.51).
Như vậy có thé nhận thay giữa kiến thức tập luyện TDTT, thái độ tập luyện TDTT, hành vi tập luyện TDTT và trình độ thể lực của sinh viên Đại học luật Hà Nội có mối quan hệ tương quan với nhau, cụ thể là mối quan hệ tỉ lệ thuận, tức là kiến thức, thái độ, hành vi tập luyện TDTT càng tốt thì trình độ thể
lực của sinh viên càng cao và ngược lại. Do đó, một trong những phương pháp
150
dé thúc đây, nâng cao trình độ thé lực của sinh viên chính là bố sung và tăng cường về các mặt kiến thức tập luyện TDTT, thái độ tập luyện TDTT và hành vi
tập luyện TDTT của sinh viên nói riêng và người tập luyện TDTT nói riêng.
1.2.2. Mối quan hệ tương quan giữa kiến thức, thái độ và hành vi tập
luyện TDTT của sinh viên đại học Luật Hà Nội.
Đề tài tiếp tục tiến hành kiểm tra mối tương quan về kết quả của kiến thức, thái độ và hành vi tập luyện TDTT của sinh viên đại học Luật Hà Nội, dé tìm hiểu xem có tồn tại su tương quan giữa các yếu tô này với nhau không, kết quả được thé hiện ở dưới bảng sau.
Bảng 1. Mối quan hệ tương quan giữa kiến thức, thái độ và hành vi tập
luyện TDTT của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội
Kiến thức tập | Thái độtập | Hành vi tập
luyện TDTT | luyện TDTT | luyện TDTT
Eiểu sh Pearson Correlation 1 473” .363”
tên thức tap . :
luyện TDTT Sig. (2-tailed) .000 .000 N 393 393 393
sais Pearson Correlation 473” | .470”
Thái độ tập : :
luyện TDTT Sig. (2-tailed) .000 .000 N 393 393 393
Hành Pearson Correlation .363”” .470” |
ành vi tập :
luyện TDTT Sig. (2-tailed) .000 .000
N 393 393 393
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Nhu kết qua của bang trên cho thấy sig của mối tương quan giữa kiến thức, thái độ và hành vi tập luyện TDTT của sinh viên đều nhỏ hơn 0.05, do đó chứng tỏ các biến này có mối quan hệ tương quan với nhau. Từ đó, dé tài có thé suy luận rằng kiến thức về tập luyện TDTT của sinh viên va thái độ tập luyện TDTT, hành vi tập luyện TDTT có sự liên quan đến nhau. Nếu như một yếu tốt thay đổi, thì có thé dẫn đến các yếu tố còn lại có sự thay đổi theo, giả sử kiến thức về tập luyện của sinh viên tốt thì có thể dẫn đến sinh viên có thái độ tập luyện TDTT đúng đắn, và từ đó sẽ thúc đây hành vi tập luyện TDTT thêm tích cực, chủ động và thường xuyên hon. Dé làm rõ hơn về mối quan hệ này, dé tài
đi sâu nghiên cứu vê môi quan hệ hôi quy giữa các yêu tô trên.
1.2.3. Mỗi quan hệ nhân quả giữa kiến thức tập luyện thé duc thể thao,
thai độ tập luyện thê dục thê thao và hành vi tập luyện thê duc thê thao của sinh viên Trưởng Đại học Luật Hà Nội
* Moi quan hệ gitta kiến thức tập luyện TDTT và thai do tập luyện TDTT
của sinh viên đại học Luật Hà Nội.
Như kết quả đánh giá về mối tương quan đã chỉ ra rằng kiến thức về tập
luyện TDTT của sinh viên có tương quan với thái độ tập luyện TDTT của sinh
viên, cụ thé môi quan hệ của hai yếu tố này được thé hiện ở kết quả đánh giá mỗi quan hệ hồi quy dưới đây.
Model Summary”
Model R R Square | Adjusted R | Std. Error of Durbin- Square the Estimate Watson
| 473" weed eA 52614 1.843 a. Predictors: (Constant), Kien_thuc
b. Dependent Variable: Thai_do
Bang Model Summary cung cấp các giá tri R và R 2, cụ thé: Giá trị R đại diện cho mối tương quan đơn giản và là 0,473 (Cột R), cho biết mức độ tương quan khá cao. Giá trị R 2 (cột R Square) cho biết có bao nhiêu phần trăm trong tong số thay đổi trong biến phụ thuộc “Kiến thức” có thé được giải thích băng biến độc lập “Thái độ”. Trong trường hợp này, 22,3% có thể được giải thích, đó
là một con sô kha lớn.
ANOVA?
Model Lang df Square F Sic:
Regression 22.133 1 22.133} 79.954 .000°
1 Residual 76.956 278 alt Total 99.089 279
a. Dependent Variable: Thai_do b. Predictors: (Constant), Kien_thuc
152
Trong bảng ANOVA chỉ ra rằng mô hình hồi quy dự đoán biến phụ thuộc tốt một cách đáng kể. Bởi vì hàng Hồi quy và cột Sig cho thấy ý nghĩa thống kê của mô hình hồi quy đã được chạy. Ở đây, p <0,0005, nhỏ hơn 0,05, và chỉ ra rằng về tong thé, mô hình hồi quy dự đoán có ý nghĩa thống kê về biến kết quả.
Coefficients?
Model Unstandardized Standardized t Sig. Collinearity Coefficients Coefficients Statistics B Std. Error Beta Tolerance | VIF (Constant) 1.965 .186 10.554} .000
Kien_thuc 460 051 473 8.942} .000 1.000] 1.000
a. Dependent Variable: Thai_do
Bang Coefficients cung cấp cho chúng ta thông tin cần thiết dé dự đoán Thái độ tập luyện TDTT từ Kiến thức tập luyện TDTT, cũng như xác định xem Kiến thức có đóng góp đáng kể về mặt thống kê vào mô hình hay không, thé
hiện qua Sig<0.05.
Hơn nữa, chúng ta có thể sử dụng các giá trị trong cột ” B ” trong cột ” Hệ sỐ không chuan hóa “, như được hiển thị bên dưới dé trình bày phương trình hồi
quy dưới dạng:
Thai độ tập luyện TDTT = 1.965 + 0,460* (Kiến thức tập luyện TDTT)
* Mối quan hệ gitta kiến thức tập luyện TDTT và hành vi tập luyện TDTT
của sinh viên đại học Luật Hà Nội.
Model Summary”
Model R R Square | Adjusted R | Std. Error of Durbin- Square the Estimate Watson 1 363" 132 128 50812 1.996 a. Predictors: (Constant), Kien_thuc
b. Dependent Variable: Hanh_vi
Bang Model Summary cung cấp các giá trị R va R 2, cụ thé:g ia trị R đại diện cho mối tương quan đơn giản và là 0,363 (Cột R), cho biết mức độ tương quan giữa kiến thức và hành vi là khá cao. Giá trị R 2 (cột R Square) cho biết có
bao nhiêu phan trăm trong tông số thay đổi trong biến phụ thuộc “Kiến thức” có thé được giải thích bang biến độc lập “Hành vi” . Trong trường hợp nay13,2%
có thé được giải thích.
ANOVA?
Model Sum of df Mean F Sig.
Squares Square
Regression 10.876 1 10.876) 42.124 .000°
| Residual 71.776 278 .258 Total 82.652 279
a. Dependent Variable: Hanh_ vi
b. Predictors: (Constant), Kien_thuc
Trong bang ANOVA chi ra rằng mô hình hồi quy dự đoán biến phụ thuộc tốt một cách đáng kể. Bởi vì hàng Hồi quy và cột Sig cho thấy ý nghĩa thống kê của mô hình hồi quy đã được chạy. Ở đây, p <0,0005, nhỏ hơn 0,05, và chỉ ra rằng về tổng thé, mô hình hồi quy dự đoán có ý nghĩa thống kê về biến kết qua
(tức là nó phù hợp với đữ liệu).
Coefficients°
Model Unstandardized Standardized t Sig. Collinearity Coefficients Coefficients Statistics B Std. Error Beta Tolerance | VIF (Constant) 2.495 .180 13.872} 000
Kien_thuc 323 .050 .363 6.490|_ .000 1.000] 1.000 a. Dependent Variable: Hanh_ vi
Bang Coefficients cung cấp cho chúng ta thông tin cần thiết dé dự đoán Hành vi tập luyện TDTT từ Kiến thức tập luyện TDTT, cũng như xác định xem Kiến thức có đóng góp đáng kể về mặt thống kê vào mô hình hay không (bang cách xem cột ” Sig. “). Hơn nữa, chúng ta có thé sử dụng các giá trị trong cột ” B ” trong cột ” Hệ SỐ không chuẩn hóa “, như được hiển thị bên dưới dé trình bày phương trình hồi quy dưới dạng:
154
Hành vi tập luyện TDTT = 2.495 + 0,323* (Kiến thức tập luyện TDTT)
* Moi quan hệ oiữaq thai độ tap luyện TDTT và hành vi tập luyện TDTT
của sinh viên đại học Luật Hà Nội.
Model Summary”
Adjusted R | Std. Error of Durbin-
Model ns 5. Sunt Square the Estimate Watson
i 470° 221 218 48124 1.941 a. Predictors: (Constant), Thai_do
b. Dependent Variable: Hanh_vi
Bang Model Summary cung cap cac gia tri R va R 2, cu thé gia tri R dai dién cho méi tương quan don giản va là 0,470 (Cột R), cho biết mức độ tương quan khá cao. Giá trị R 2 (cột R Square) cho biết có bao nhiêu phần trăm trong tong số thay đổi trong biến phụ thuộc “Thái độ” có thé được giải thích bằng biến độc lập “Hành vi” . Trong trường hợp này 22,1% có thé được giải thích, một con số khá lớn.
ANOVA?
Model Lang df nha F Sig.
Regression 18.268 1 18.268] 78.881 .000°
1 Residual 64.383 278 woe Total 82.652 279
a. Dependent Variable: Hanh_vi
b. Predictors: (Constant), Thai_do
Trong bang ANOVA chi ra rang mô hình hồi quy dự đoán biến phụ thuộc tốt một cách đáng kể. Bởi vì hàng Hồi quy và cột Sig cho thấy ý nghĩa thống kê của mô hình hồi quy đã được chạy. Ở đây, p <0,0005, nhỏ hơn 0,05, và chỉ ra rằng về tổng thé, mô hình hồi quy dự đoán có y nghĩa thống kê về biến kết qua
(tức là nó phù hợp với dt liệu).