Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học phần hóa phi kim lớp 10 THPT theo hướng dạy học tích cực

Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học phần hóa phi kim lớp 10 THPT theo hướng dạy học tích cực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Trương Đình Huy

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ

THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHẦN HÓA PHI KIM LỚP 10 THPT THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2011

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Trương Đình Huy

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ

THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHẦN HÓA PHI KIM LỚP 10 THPT THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC

Chuyên ngành : Lí luận và phương pháp dạy học hóa học

Tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Nguyễn Thị Sửu đã

tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Quý Thầy, Cô giáo Khoa Hóa học Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh và Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội đã đào tạo và hướng dẫn tôi có đủ khả năng thực hiện

đề tài khoa học này

Tôi c ũng xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, Thầy Cô giáo Tổ Hóa học và các em học sinh Trường THPT Phan Bội Châu, Trường THPT Phan Chu Trinh, Trường THPT Nguyễn Văn Linh, Trường THPT Tánh Linh tỉnh Bình Thuận đã tạo điều kiện thuận lợi nhất để tôi hoàn thành tốt đợt thực nghiệm sư phạm

Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đối với gia đình, những người đã thường xuyên động viên, tạo mọi điều kiện tốt nhất để tác giả

có thể hoàn thành luận văn này

Tác giả

1.2.3 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực [8]0 70

1.2.4 Bản chất của phương pháp dạy học tích cực0 70

1.2.5 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực [20]0 80

1.2.7 Dạy học tích cực ở bộ môn hóa học0 110

1.2.8 Sử dụng các phương pháp dạy học hóa học theo hướng dạy học tích cực0 120

1.3 Bài tập hóa học và phương pháp sử dụng bài tập hóa học theo hướng dạy học tích cực [11]0 15

Chương 2 HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHI KIM LỚP 10 THPT VÀ PHƯƠNG

26

2.2.2 Xác định nội dung hệ thống bài tập0 270

2.2.3 Xác định loại bài tập, các kiểu bài tập0 280

2.2.4 Thu thập thông tin để soạn hệ thống bài tập0 280

2.2.5 Tiến hành soạn thảo bài tập0 290

2.2.6 Tham khảo, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp0 290

2.2.7 Thực nghiệm, chỉnh sửa và bổ sung0 290

2.3 Hệ thống bài tập hóa học chương nhóm Halogen0 29

0

2.3.1 Kiến thức trọng tâm chương nhóm Halogen0 290

2.3.2 Hệ thống bài tập vận dụng0 310

2.4 Hệ thống bài tập hóa học chương nhóm Oxi0 57

0

2.4.1 Kiến thức trọng tâm chương nhóm Oxi0 570

2.4.2 Hệ thống bài tập vận dụng0 580

2.5 Phương pháp sử dụng hệ thống bài tập phần hóa phi kim lớp 10 trong dạy học theo hướng dạy học tích cực0 83

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Bài tập Bài tập hóa học Dung dịch Đối chứng Giáo viên Giỏi Học sinh Khá Nguyễn Văn Linh Phương pháp dạy học Phương pháp

Phương trình hóa học Phản ứng

Phan Chu Trinh Phan Bội Châu Sách giáo khoa Tánh Linh Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm Thí nghiệm hóa học Trung bình

Trung học phồ thông Yếu kém

BT BTHH

PP PTHH

PƯ PCT PBC SGK

TL

TN TNSP TNHH

TB THPT

YK

Do đó ngành Giáo dục và Đào tạo nước ta đang tiến hành công cuộc đổi mới toàn diện về mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học ở các cấp học và ngành học

Luật Giáo dục năm 2005 với các quy định cụ thể hơn về mục tiêu, nội dung, phương pháp,

chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông, trong đó yêu cầu “Phương pháp giáo dục phổ

thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với từng đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng thực hành vận kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui và hứng thứ học tập cho học sinh”[19, tr.34]

Như vậy, điểm cốt lõi của định hướng đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động một chiều Mục đích đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông là thay đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, năng lực hợp tác làm việc, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn

Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực là một yêu cầu cấp thiết đòi hỏi sự nghiên cứu nghiêm túc và áp dụng tích cực của mỗi giáo viên trong nhà trường phổ thông Trong dạy học hóa học, việc nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực nhận thức, bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh có thể thực hiện bằng nhiều biện pháp và phương pháp khác nhau, trong đó việc sử dụng BTHH theo hướng dạy học tích cực là một trong những hướng đang được quan tâm nghiên cứu và chú ý trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học

Bài tập hóa học được coi là phương tiện cơ bản để dạy học và vận dụng kiến thức hóa học để giải quyết các nhiệm vụ học tập, các vấn đề thực tiễn sản xuất có liên quan đến hóa học Trong dạy học hóa học, bài tập vừa là mục đích, vừa là nội dung và cũng là phương pháp dạy học có hiệu quả cao Bài tập hóa học không những cung cấp cho học sinh kiến thức, phương tiện để rèn luyện kỹ năng, vận dụng, đào sâu kiến thức đã học mà còn có tác dụng phát huy tính tích cực, tự lực, trí thông minh, sáng tạo của học sinh Sự phát hiện và tìm ra đáp số, lời giải của bài toán đã mang lại niềm vui sướng, gây hứng thú học tập trong học sinh Như vậy, bài tập hóa học có vai trò hết sức quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo, và việc sử dụng BTHH theo hướng tích cực góp

phần đáng kể trong việc hình thành phương pháp học tập tích cực, năng lực tự học, tính sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề và khả năng học tập suốt đời của học sinh

Là một giáo viên hóa học THPT, tôi nhận thấy đây là hướng nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn

và thiết thực góp phần tích cực vào việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông Vì vậy,

tôi đã lựa chọn đề tài “Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học phần hoá phi kim lớp 10 THPT theo hướng dạy học tích cực”

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học phần phi kim lớp 10 theo hướng dạy học tích cực góp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học trường THPT

3 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

+ Đối tượng nghiên cứu :

Việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học phần hoá phi kim lớp 10 THPT nâng cao theo hướng dạy học tích cực

+ Khách thể nghiên cứu :

Quá trình dạy học hóa học ở trường Trung học phổ thông

4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

+ Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động nhận thức học tập, bài tập hoá học và dạy học tích cực

+ Nghiên cứu, tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống các bài tập hóa học phần hóa phi kim lớp 10 THPT

+ Nghiên cứu phương pháp sử dụng hệ thống BTHH đã được xây dựng theo hướng dạy học tích cực

+ Thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết quả của đề tài

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Đọc và nghiên cứu các nguồn tài liệu để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài

- Nghiên cứu nội dung chương trình hóa học phổ thông đi sâu vào phần hoá phi kim lớp 10 THPT

- Lựa chọn, xây dựng hệ thống bài tập hóa học phần hoá phi kim theo định hướng phát triển

của bài tập hoá học phổ thông

- Phương pháp phân tích và tổng hợp

- Phương pháp phân loại và hệ thống hóa

6.2 Các p hương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát, điều tra về tình hình học tập bộ môn hoá học phổ thông và hệ thống bài tập hoá học, phương pháp sử dụng bài tập hoá học trong dạy học

- Trao đổi kinh nghiệm với giáo viên hoá học về hệ thống bài tập đã lựa chọn và phương pháp

sử dụng trong dạy học theo hướng dạy học tích cực

- Thực nghiệm sư phạm, kiểm nghiệm tính phù hợp của hệ thống bài tập và tính hiệu quả của các đề xuất về phương pháp sử dụng chúng trong dạy học

6.3 Phương pháp xử lí thông tin

Dùng phương pháp toán học thống kê để xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm

7 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Việc tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh sẽ đạt hiệu quả cao khi giáo viên biết lựa chọn và xây dựng được một hệ thống bài tập đa dạng, mang tính đặc thù của hóa học, khai thác được mọi khía cạnh của kiến thức cơ bản ở các mức độ nhận thức khác nhau Đồng thời cần nắm vững phương pháp sử dụng BTHH một cách hợp lí, hiệu quả trong việc điều khiển các hoạt động học tập tích cực của học sinh ở các khâu của quá trình dạy học

8 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

+ Nghiên cứu, tổng quan hệ thống cơ sở lí luận về hoạt động nhận thức tích cực và dạy học tích cực Phân tích những nội dung mới và khó trong phần hoá phi kim lớp 10 làm cơ sở cho việc xây dựng lựa chọn bài tập hóa học và đề xuất phương pháp sử dụng bài tập trong dạy học

+ Xây dựng và lựa chọn hệ thống bài tập hóa học phần hóa học phần hóa phi kim lớp 10 theo

xu hướng phát triển của BTHH hiện nay và dạy học tích cực nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh

+ Nghiên cứu phương pháp sử dụng hệ thống bài tập này trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng dạy học tích cực

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

3

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Trong các xã hội phương Đông thời xưa, mục đích giáo dục là cung cấp các tri thức văn

chương và nguyên lí đạo đức để đào tạo người làm quan cai trị dân Việc dạy học nhằm vào việc

dạy viết chữ, đọc chữ, và học sách Thánh hiền Mục đích của trường học Châu Âu vào đầu thế kỷ

trung vào cơ chế viết, khi thầy giáo truyền đạt kiến thức, học sinh chuyển các thông điệp bằng lời

thành dạng viết Mãi đến giữa thế kỉ 19, học sinh bắt đầu được yêu cầu soạn văn của mình, cho dù

vậy việc dạy học vẫn chủ yếu dựa vào khả năng bắt chước của học sinh Đến những năm 1930, xuất

hiện ý tưởng học sinh cần phải biết diễn đạt suy nghĩ của mình qua việc viết Giáo dục hiện đại

đang đứng trước yêu cầu lớn lao của xã hội hiện đại Việc học tập của học sinh không thể là thụ

động tiếp thu bài giảng của giáo viên mà phải là sự tham gia tích cực vào các hoạt động học tập

Việt Nam cũng không nằm ngoài sự thay đổi đó, từ sau Cách mạng tháng Tám nước ta đã có

những cải cách giáo dục vào những năm 1950, 1956, 1980 và với những yêu cầu của sự phát triển

kinh tế - xã hội, với sự bùng nổ của khoa học công nghệ, với sự thay đổi trong đối tượng giáo dục,

với xu thế đổi mới tiến bộ trên thế giới hiện nay, giáo dục Việt Nam không thể không tiếp tục đổi

mới

Mục đích của giáo dục thay đổi theo yêu cầu của xã hội, do đó quan điểm giáo dục thay đổi

Để đáp ứng được sự thay đổi đó người giáo viên buộc phải thay đổi phương pháp dạy học, từ đó

hình thành các thế hệ phương pháp dạy học như sơ đồ 1.1 của tác giả Đặng Thành Hưng [17, tr.36]:

Như vậy, hoạt động của trò ngày càng tích cực, chủ động hơn Đã có nhiều tác giả viết và

nghiên cứu viết về các phương pháp dạy học để giúp học sinh, sinh viên đạt được mục đích trên như

Thầy Nguyễn Ngọc Quang, Thầy Nguyễn Cương, Thầy Nguyễn Xuân Trường, Thầy Lê Trọng

Tín, và một số luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ gần đây:

- Nguyễn Thị Hồng Điệp Nghiên cứu sử dụng hệ thống bài tập lớp 10 ban khoa học tự nhiên

theo hướng dạy học tích cực Luận văn Thạc sĩ ĐHSP HN 2004

Đời III Dạy học là cùng tìm tòi, cùng giải quyết

Đời IV Dạy học là tích cực chiếm lĩnh, nghiên cứu Hình 1.1 Các thế hệ phương pháp dạy học

- Thái Hải Hà Đổi mới phương pháp dạy học hóa học lớp 10 theo định hướng tích cực hóa

hoạt động của học sinh Luận văn Thạc sĩ ĐHSP Tp.HCM 2008

- Nguyễn Hoàng Uyên Thiết kế và thực hiện bài giảng hóa học lớp 10 ban cơ bản trường

THPT theo hướng dạy học tích cực Luận văn Thạc sĩ ĐHSP Tp.HCM, 2008

- Hà Tú Vân Thiết kế giáo án điện tử môn hóa học lớp 10 chương trình nâng cao theo hướng dạy học tích cực Luận văn Thạc sĩ ĐHSP TPHCM, 2008

- Đỗ Thị Ngọc Bích Một số biện pháp nâng cao chất lượng rèn luyện kiến thức, kĩ năng thí

nghiệm trong chương trình hóa học 10 nâng cao cho học sinh theo hướng dạy học tích cực Luận

văn Thạc sĩ ĐHSP Tp.HCM, 2008

- Nguyễn Cẩm Thạch Thiết kế bài giảng hóa vô cơ lớp 12 ban cơ bản theo hướng dạy học

tích cực Luận văn Thạc sĩ ĐHSP Tp.HCM, 2008

- Trần Thị Trà Hương Xây dựng hệ thống bài tập hóa vô cơ lớp 10 THPT nhằm củng cố kiến

thức và phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh Luận văn Thạc sĩ ĐHSP Tp.HCM, 2009

- Trương Đăng Thái Thiết kế bài luyện tập môn hóa học lớp 12 THPT theo hướng dạy học

tích cực Luận văn Thạc sĩ ĐHSP Tp.HCM, 2010

- Phan Thị Ngọc Bích Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phần phi kim hóa học 11 THPT

theo hướng dạy học tích cực Luận văn Thạc sĩ ĐHSP Tp.HCM

Tuy nhiên, chưa có tác giả nào nghiên cứu về “Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học

phần hóa phi kim lớp 10 THPT theo hướng dạy học tích cực”

4

1.2 Dạy học tích cực và các phương pháp dạy học tích cực

1.2.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học hóa học

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong các Nghị quyết Trung ương từ năm 1996, được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (12-1998), đặc biệt tái khẳng định trong

điều 28.2, Luật Giáo dục (2005): “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ

động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”

Mục đích cuối cùng của đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông là thay đổi lối học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực ” Qua đó, giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; rèn luyện thói quen, khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập, trong thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập Làm cho “học” là quá trình kiến tạo, HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lí thông tin, tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm

chất Học để đáp ứng những yên cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai; học những cần thiết, bổ ích cho bản thân HS và cho sự phát triển của xã hội

Cụ thể hóa những định hướng trên, việc đổi mới phương pháp hóa học hiện nay đi theo các định hướng sau:

- Chuyển từ mô hình dạy học truyền thụ 1 chiều sang mô hình hợp tác 2 chiều

- Học không chỉ để nắm kiến thức mà cả phương pháp đi đến kiến thức

- Học cách học, trọng tâm là cách tự học, cách tự đánh giá

- Học lấy việc áp dụng kiến thức và bồi dưỡng thái độ làm trung tâm

- Rèn trí thông minh cho HS

Trong học tập, HS phải “khám phá” ra những hiểu biết mới đối với bản thân dưới sự tổ chức

và hướng dẫn của GV Đến một trình độ nhất định thì sự học tập tích cực sẽ mang tính nghiên cứu khoa học và người học cũng có thể khám phá ra những tri thức mới cho khoa học

Tính tích cực trong học tập liên quan trước hết đến động cơ học tập Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác Tính tích cực tạo ra nếp tư duy độc lập Tư duy độc lập là mầm mống của sáng tạo Sự biểu hiện và cấp độ tính tích cực học tập, mối liên quan giữa động cơ

và hứng thú trong học tập được diễn đạt trong các sơ đồ sau:

Hình 1.2 Tính tích cực, động cơ và hứng thú học tập

1

1.2.3 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực [8]

những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học” (theo PGS.TS Vũ Hồng Tiến)

Theo lý luận dạy học hiện đại: “PPDH tích cực được hiểu là phương pháp trong đó người

GV sử dụng kết hợp các phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, đặc biệt phải phát huy được tính tích cực của HS học sinh tham gia vào quá trình học tập” UVí dụ nhưU: Tổ chức học tập theo nhóm, dạy học bằng tình huống, sử dụng máy chiếu, các phương tiện kỹ thuật trong quá trình giảng dạy và học tập đều được coi là phương pháp dạy học tích cực

Theo quan niệm của chúng tôi : “ PPDH tích cực là cách thức hành động của GV và HS

trong quá trong quá trình dạy học, hướng HS tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học dưới sự điều khiển của GV ”

2

1.2.4 Bản chất của phương pháp dạy học tích cực

- Khai thác động lực học tập của người học để phát huy chính họ

- Coi trọng lợi ích nhu cầu của cá nhân người học, đảm bảo cho họ thích ứng với đời sống xã hội

PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung phát huy tính tích cực của người học chứ không phải tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy Tuy nhiên để dạy học theo phương pháp dạy học tích cực thì GV phải

nỗ lực nhiều so với dạy theo cách thông thường

2

1.2.5 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực [20]

a) Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

Trong PPDH tích cực, người học – đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học”, được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó

tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được

GV sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ năng đó, không rập khuôn theo những khuôn khổ sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo

Dạy theo cách này thì GV không chỉ đơn giản là truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho từng HS biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng

b) Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

- Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện PP tự học cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học

- Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh – với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão, thì không thể nhồi nhét vào óc HS khối lượng kiến thức ngày càng nhiều Mà phải quan tâm dạy cho HS phương pháp tự học, ngay từ bậc Tiểu học và càng lên cao hơn thì càng phải được chú trọng

- Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học

có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của GV

c) Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

- Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của HS không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa về cường độ, tiến trình hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập

- Áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn Việc sử

dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh

Tuy nhiên, trong học tập không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới Bài học vận dụng được vốn kiến thức hiểu biết và kinh nghiệm sống của người Thầy

- Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ 4 đến 6 người Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề khó, lúc này thực sự cần có sự hợp tác giữa các cá nhân để giải quyết vấn đề chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội

- Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác thường xuyên quốc gia, liên quốc gia; do đó, năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh

d) Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

- Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

- Trước đây GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan điều này, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho HS

1.2.6 Sự khác nhau giữa dạy học tích cực và dạy học thụ động

Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, GV không còn đóng vai trò đơn thuần là

người truyền đạt kiến thức, GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập

hoặc theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức,

kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình GV phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với

kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động

viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của HS GV cũng cần

có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của HS mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của GV

Có thể thấy rõ sự khác nhau giữa dạy học tích cực và dạy học thụ động qua bảng so sánh như sau:

Học là quá trình kiến tạo: HS tìm tòi, khám phá, phát

hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tin, tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất

Bản chất Truyền thụ tri thức, truyền

Học để đối phó với thi cử

Sau khi thi xong những điều

đã học thường bị bỏ quên hoặc ít dùng đến

Chú trọng hình thành các năng lực (tự học, sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động, dạy cách học

Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện

tại và tương lai

Những điều đã học cần thiết, bổ ích cho bản thân HS

và cho sự phát triển xã hội

Các phương pháp tìm tòi, điều tra, giải quyết vấn đề; dạy học tương tác

Phương

tiện dạy

học

Sử dụng theo phương pháp minh họa

Được sử dụng như là nguồn thông tin dẫn HS đến các kiến thức mới

Sử dụng theo phương pháp nghiên cứu

Hình thức

bức tường của lớp học, GV đối diện với cả lớp

Cơ động, linh hoạt: Học ở lớp, trong lớp dung bàn ghế cá nhân có thể thay đổi cách bố trí phù hợp với các hoạt động học tập trong tiết học Nhiều bài học được tiến hành ở phòng thí nghiệm, phòng bộ môn, ngoài thiên nhiên, tại viện bảo tang hay cơ sở sản xuất…, Có thề tổ chức học cá nhân, học đôi bạn, học theo cả nhóm, cả lớp đối diện với GV

Dạy học thụ động Dạy học tích cực

Đánh giá

GV độc quyền đánh giá kết quả học tập của HS

HS được tham gia tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau

1.2.7 Dạy học tích cực ở bộ môn hóa học

Các nhà hóa học đều nhất trí với nhau rằng môn hóa học có đặc trưng vừa có thực nghiệm lại vừa có lí thuyết

Nhưng quan niệm thế nào là PPDH tích cực trong dạy học hóa học lại có khuynh hướng khác nhau

1/ Khuynh hướng thứ nhất:

PPDH nào thể hiện tốt đặc trưng của bộ môn hóa học, là cho HS tiếp thu kiến thức một cách

chủ động thì được coi là PP tích cực trong dạy học hóa học

2/ Khuynh hướng thứ hai:

Một số phương pháp được coi là PPDH cơ bản ( pp thuyết trình, pp trực quan, pp đàm thoại,

pp nghiên cứu, BTHH ) Mỗi PPDH cơ bản mặt mạnh và hạn chế, nếu biết kết hợp các PPDH cơ bản với phương tiện dạy học thành PPDH phức hợp thì trong mỗi PPDH phức hợp mặt mạnh của các PPDH cơ bản và phương tiện dạy học được phát huy mạnh mẽ, mặt hạn chế sẽ được khắc phục Người học được hoạt động hóa để chủ động chiếm lĩnh kiến thức Do vậy, PPDH phức hợp cũng được coi là PPDH tích cực trong dạy học hóa học

Từ các quan niệm trên, theo chúng tôi có thể đúc kết một số đặc trưng được ưu tiên sử dụng dạy học hóa học tích cực:

* Sử dụng TNHH theo hướng nghiên cứu, hạn chế hướng minh họa

* Sử dụng phương tiện dạy học để tạo nguồn kiến thức cho HS hoạt động, hạn chế hướng minh họa

* Vận dụng linh hoạt PP nêu và giải quyết vấn đề trong mỗi bài học

* Sử dụng BTHH như những vấn đề cần giải quyết hoặc là nguồn kiến thức

* Tổ chức hoạt động theo nhóm nhỏ để HS hoạt động hợp tác nhằm chiếm lĩnh kiến thức

Tóm lại:

- Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế

- Với sự hỗ trợ của thiết bị kĩ thuật, kiểm tra – đánh giá sẽ không còn là một công việc nặng nhọc đối với GV, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học một cách linh hoạt

+ Sử dụng BTHH để hình thành khái niệm: ngoài việc dùng BTHH để củng cố, hoàn thiện kiến thức, rèn luyện kĩ năng hóa học cho HS, GV có thể dùng BTHH để tổ chức, điều khiển quá trình nhận thức của HS khi hình thành khái niệm mới Trong bài dạy hình thành khái niệm, GV có thể xây dựng, lựa chọn một hệ thống bài tập phù hợp để tổ chức cho HS giải các bài tập này và từ

đó rút ra các nhận xét, khái quát hóa, hình thành khái niệm mới một cách vững chắc

Ví dụ: Để xây dựng khái niệm đồng vị, GV có thể chuẩn bị phiếu học tập với nội dung như sau:

Cho các nguyên có kí hiệu hóa học sau: 168O; 178O; 188O; 1735Cl; 1737Cl

Tính số proton, số nơtron, số electron và số khối của mỗi nguyên tử

Có nhận xét gì về những nguyên tử của cùng một nguyên tố?

⇒ Từ đó GV cho HS đọc SGK và nêu khái niệm đồng vị

Như vậy, sau khi giải hệ thống bài tập được GV sắp xếp trong phiếu học tập và có sự chỉnh

lí, bổ sung của GV, HS đã tham gia một cách tích cực chủ động vào quá trình hình thành khái niệm

và nắm khái niệm chính xác và vững chắc hơn

+ Tăng cường sử dụng bài tập thực nghiệm hóa học: Định hướng đổi mới PPDH có nhấn mạnh đến việc tăng cường rèn luyện kĩ năng hóa học trong đó chú trọng đến kĩ năng thí nghiệm hóa học cho học sinh Bài tập thực nghiệm là phương tiện có hiệu quả cao trong việc rèn luyện kĩ năng thí nghiệm, phương pháp làm việc khoa học, độc lập cho học sinh

Khi giải bài tập thực nghiệm, HS phải biết vận dụng kiến thức hóa học để giải bằng lí thuyết, rồi sau đó tiến hành bằng thí nghiệm để kiểm nghiệm tính đúng đắn của các bước giải bằng lí thuyết

và rút ra kết luận về cách giải GV cần hướng dẫn HS các bước giải bài tập thực nghiệm Cụ thể là:

- Giải lí thuyết: HS phân tích lí thuyết, xây dựng các bước giải, dự đoán hiện tượng, kết quả thí nghiệm, chọn hóa chất dụng cụ, dự kiến cách tiến hành

- Tiến hành thí nghiệm: HS tiến hành thí nghiệm kiểm nghiệm những nội dung trong phần giải lí thuyết, rút ra nhận xét – kết luận

Với những dạng BT khác nhau (nhận biết chất, tính chất, điều chế, kiểm nghiệm những nhận xét, đánh giá về chất, nhóm nguyên tố ) thì các hoạt động cụ thể của học sinh cũng có thay đổi cho phù hợp

+ Tăng cường sử dụng các dạng BT thực tiễn: Theo phương hướng đổi mới PPDH theo hướng tích cực, GV cần tăng cường sử dụng BT giúp HS vận dụng kiến thức hóa học giải quyết các vấn đề thực tiễn có liên quan đến hóa học Đồng thời việc giải BT thực tiễn còn làm cho việc học hóa học có ý nghĩa hơn, tạo hứng thú niềm say mê trong học tập ở HS Các BT thực tiễn hóa học còn có thể dùng để tạo tình huống có vấn đề trong dạy học hóa học Các BT thực tiễn có thể ở dạng

BT lí thuyết hoặc BT thực nghiệm

Ví dụ: - Tại sao khí clo gây độc đối với người nhưng được dùng để khử trùng nước máy ?

- Ta biết khí hidrosunfua nặng hơn không khí và trong tự nhiên có nhiều nguồn phát sinh ra

nó, nhưng tại sao trên mặt đất khí này không tích tụ lại?

Trong chương trình hóa học phổ thông có nhiều nội dung kiến thức hóa học để GV xây dựng

BT thực tiễn giúp HS rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề thực tiễn có liên quan đến hóa học

+ Tăng cường sử dụng BT có hình vẽ, sơ đồ, đồ thị: Việc sử dụng BT có hình vẽ để rèn luyện

kĩ năng quan sát, mô tả, kiểm tra các kiến thức về kĩ năng hóa học GV sử dụng mô hình, hình vẽ,

sơ đồ để tổ chức các hoạt động học tập tích cực cho HS dưới các hình thức như:

- Dùng mô hình, hình vẽ, sơ đồ có đầy đủ chú thích là nguồn kiến thức để HS quan sát, khai thác thông tin, hình thành kiến thức mới

- Dùng mô hình, hình vẽ, sơ đồ không đầy đủ chú thích, tổ chức cho HS quan sát kiểm tra các thông tin còn thiếu, hình vẽ chưa đúng cần sửa

- Dùng mô hình, hình vẽ, sơ đồ không có chú thích yêu cầu HS phát hiện ở mức độ khái quát hoặc kiểm tra kiến thức kĩ năng thí nghiệm

Ví dụ: Sử dụng hình vẽ bộ dụng cụ thí nghiệm điều chế các chất yêu cầu HS quan sát nắm

thông tin về các thiết bị, thao tác, các hóa chất cần dùng, ý nghĩa

+ Tăng cường sử dụng BT trắc nghiệm khách quan

- Việc sử dụng BT trắc nghiệm khách quan giúp HS rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức ở diện rộng và tư duy nhanh, linh hoạt trong giải quyết vấn đề học tập

- Như vậy, việc sử dụng BTHH theo hướng dạy học tích cực giúp cho HS tham gia tích cực vào quá trình dạy học, giải quyết các vấn đề học tập một cách đa dạng, phong phú thể hiện tính đặc thù của hóa học và thiết thực hơn

1.2.8 2 Sử dụng một số PPDH truyền thống theo hướng tích cực

Áp dụng PPDH tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các PPDH truyền thống Những phương

pháp thuyết trình, giảng giải, biểu diễn các phương tiện trực quan minh họa cho lời giảng vẫn rất cần thiết trong quá trình dạy học Ta cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực trong hệ thống các PPDH đã quen sử dụng, đồng thời cần vận dụng các PPDH tích cực cho phù hợp với đối tượng, điều kiện học tập ở nước ta giúp cho việc đổi mới PPDH theo hướng dạy học tích cực hiệu quả Trong dạy học ta cần chú ý đến mặt tích cực của một số PPDH sau:

 Thuyết trình nêu vấn đề

Đây là phương pháp độc thoại cho phép GV truyền đạt những nội dung lí thuyết khó, phức tạp mà HS không dễ dàng tự mình tìm hiểu lấy được Các vấn đề trình bày được GV nêu ra ở dạng câu hỏi để HS tư duy sau đó GV lần lượt giải quyết từng vấn đề Nội dung học tập được trình bày có logic và lập luận chặt chẽ Sự trình bày của GV là một mô hình mẫu về tư duy logic, của cách đề cập và giải quyết vấn đề một cách khoa học nên giúp được HS nắm được phương pháp tư duy, cách phát hiện, lí giải vấn đề học tập một cách khoa học, từ đó mà phát triển trí tuệ và phương pháp nhận thức học tập Trong thuyết trình nêu vấn đề GV dùng lời nói với sức truyền cảm lớn khi đặt vấn đề nghiên cứu, nêu ra các vấn đề, nhận thức ở dạng câu hỏi, HS được tư duy cùng với GV và khi GV giải quyết vấn đề HS sẽ có niềm vui khi tư duy của mình với những ý đúng của phương pháp, cách giải quyết vấn đề của GV, và HS cũng điều chỉnh được những cách giải quyết vấn đề còn chưa đúng, chưa phù hợp của mình Phương pháp này giúp GV truyền đạt một lượng thông tin lớn cho nhiều HS, tiết kiệm thời gian và phù hợp với đối tượng HS có học lực trung bình

 Vấn đáp tìm tòi ( Đàm thoại ơrixtic )

Đây là PPDH mà GV là người tổ chức cuộc trao đổi ý kiến giữa GV với cả lớp, giữa HS với

HS, thông qua trao đổi mà HS nắm được tri thức mới

Trong vấn đáp tìm tòi, hệ thống câu hỏi do GV nêu ra giữ vai trò chủ đạo, quyết định chất lượng lĩnh hội của lớp học Trật tự logic của các câu hỏi hướng dẫn HS từng bước tìm tòi phát hiện

ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượng, kích thích tính tích cực tìm tòi, sự ham hiểu biết, sự thể hiện quan điểm, nhận thức trong mỗi cá nhân GV giống như người tổ chức tìm tòi khám phá (bằng hệ thống câu hỏi), HS giống như người tự lực phát hiện kiến thức mới thông qua việc tìm câu trả lời Kết thúc cuộc đàm thoại HS có được kiến thức và niềm vui của sự khám phá Kết quả là

HS vừa nắm được kiến thức mới, vừa nắm được PP nhận thức, phát hiện tư duy GV cần biết vận dụng các ý kiến của HS để bổ sung, chỉnh lí, kết luận vấn đề nghiên cứu Như vậy, HS sẽ hứng thú,

tự tin hơn vì thấy trong kết luận của GV có phần đóng góp ý kiến của mình

GV có thể hướng dẫn các nhóm HS tự nêu câu hỏi và trao đổi với nhau về nội dung kiến thức đòi hỏi sự vận dụng tổng hợp kiến thức

 Dạy học nêu và giải quyết vấn đề

Trong xã hội phát triển, nền kinh tế theo cơ chế thị trường với sự cạnh tranh gay gắt thì khả năng phát hiện sớm và giải quyết hợp lí những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống, thực tiễn là một năng lực cần thiết để đảm bảo sự thành đạt cho mọi cá thể Vì vậy, việc hình thành ở HS năng lực phát hiện, nêu và giải quyết những vấn đề cần nhận thức trong học tập, trong cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng không chỉ có ý nghĩa tầm PPDH mà còn phải được đặt ra trong mục tiêu đào tạo của giáo dục phổ thông

Nét đặc trưng của dạy học nêu vấn đề và giải quyết vấn đề là sự kích thích tư duy tích cực của HS bằng các “tình huống có vấn đề” và sự lĩnh hội kiến thức diễn ra thông qua quá trình giải quyết vấn đề Khâu quan trọng của PP này là tạo ra tình huống có vấn đề, mâu thuẫn nhận thức trong đó là yếu tố trung tâm gây ra sự hứng thú nhận thức, kích thích tư duy, tính tự giác, tính tích cực trong hoạt động nhận thức của HS Trong dạy học hóa học, GV có thể sử dụng TNHH, BT nêu vấn đề, BT thực tiễn để tạo tình huống có vấn đề và tập cho HS phát hiện vấn đề

Như vậy, trong dạy học nêu và giải quyết vấn đề GV đưa HS vào các tình huống có vấn đề rồi giúp HS tự lực giải quyết vấn đề đặt ra Bằng cách đó HS vừa nắm được tri thức mới vừa nắm được PP nhận thức và phát triển tư duy sáng tạo Đồng thời HS còn được rèn luyện và phát triển khả năng phát hiện vấn đề và vận dụng kiến thức vào tình huống mới Việc áp dụng PPDH này cần chú

ý lựa chọn hình thức, mức độ cho phù hợp với khả năng nhận thức của HS và nội dung cụ thể của mỗi bài học Các mức độ vận dụng cụ thể là:

+ GV nêu vấn đề và tổ chức cho HS tham gia giải quyết vấn đề

+ GV nêu vấn đề và tổ chức cho HS đề xuất cách giải quyết vấn đề

+ GV cung cấp thông tin, tạo điều kiện để HS phát hiện và giải quyết vấn đề

+ Học sinh tự giải quyết vấn đề, tự lực giải quyết vấn đề và đánh giá

Thông qua các mức độ vận dụng PP mà GV phát triển năng lực tư duy và mức độ hoạt động tích cực của HS trong giờ học

5

1.3 Bài tập hóa học và phương pháp sử dụng bài tập hóa học theo hướng dạy học tích cực [11]

2

1.3.1 Khái niệm bài tập hóa học

Bài tập hóa học, đó là các vấn đề về lý thuyết, thực tiễn về ngành khoa học hóa học được mô hình hóa trong các dữ kiện của các dạng BTHH đặt ra cho học sinh dưới dạng câu hỏi, bài toán và trong khi tìm lời giải đáp, họ sẽ tiếp thu được những kiến thức hóa học

Như vậy, BTHH bao gồm cả câu hỏi và bài toán hóa học được sử dụng như là các vấn đề hoặc các tình huống học tập để HS vận dụng kiến đã có cùng với hoạt động tư duy để giải quyết, tìm ra những kiến thức mới và cả PP nhận thức, giải quyết vấn đề; là những bài tập được lựa chọn cần phù hợp với nội dung học tập

Để giải được những bài tập này, người HS phải biết suy luận logic dựa vào những kiến thức

đã học, phải sử dụng những hiện tượng hóa học, những khái niệm, định luật, học thuyết, phép toán, cách tư duy sáng tạo và PP nhận thức khoa học Bài tập và lời giải là nguồn tri thức mới cho HS trong hoạt động nhận thức

2

1.3.2 Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học

- Trong thực tiễn dạy học ở trường phổ thông, BTHH giữ vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo, nó vừa là mục đích, vừa là nội dung, lại vừa là phương pháp dạy học hiệu nghiệm Hơn nữa, BTHH góp phần to lớn trong việc dạy học hóa học tích cực khi:

+ BTHH là nguồn kiến thức để học sinh tìm tòi phát hiện kiến thức, kĩ năng

+ Mô phỏng một số tình huống thực của đời sống thực tế

+ BTHH được nêu như là tình huống có vấn đề để đưa học sinh vào quá trình nhận thức học tập tích cực

+ BTHH là một nhiệm vụ học tập cần giải quyết để rèn luyện cho học sinh năng lực giải quyết vấn đề

Như vậy, BTHH được coi là phương tiện hiệu nghiệm cơ bản nhất để HS vận dụng kiến thức

đã học vào thực tế cuộc sống, sản xuất, biến kiến thức đã tiếp thu được thành kiến thức của mình Giúp HS đào sâu, mở rộng kiến thức đã học một cách sinh động, phong phú và hấp dẫn Đồng thời còn là phương tiện để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức một cách tốt nhất BTHH giúp HS sáng tạo, năng động trong học tập phát huy khả năng suy luận tích cực của học sinh và hình thành

phương pháp tự học hợp lí BTHH là phương tiện để kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng của HS một cách chính xác Đồng thời còn rèn luyện cho HS tính kiên nhẫn, trung thực trong lao động, học tập, tính sáng tạo khi xử lí các vấn đề đặt ra

Như vậy, viêc nghiên cứu sử dụng bài tập theo hướng tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy-học hóa học ở trường phổ thông là cần thiết và rất thiết thực

2

1.3.3 Phân loại bài tập hóa học

Có nhiều cách phân loại BTHH nhưng phổ biến hơn cả là dựa vào nội dung bài tập mà phân chia thành:

+ Bài tập định tính

+ Bài tập định lượng

+ Bài tập thực nghiệm

+ Bài tập tổng hợp

a) Bài tập định tính: là các dạng BT nhận thức có sự liên hệ với sự quan sát giải thích các

hiện tượng hóa học, sự điều chế các chất cụ thể, xác định thành phần hóa học các chất và phân biệt chúng, tách hỗn hợp, trắc nghịêm

b) Bài tập định lượng: là dạng bài tập hóa học có tính chất toán học (cần dùng các kĩ năng

toán học để giải) và tính chất hóa học (cần đúng kiến thức hóa học)

- Các dạng bài tập định lượng:

+ Tính theo công thức, phương trình hóa học

+ Tính toán với các chất khí: Tỉ trọng, thể tích, phương trình trạng thái

- Bài toán hóa học có liên quan đến dung dịch

d) Bài tập tổng hợp: là những dạng BT có cả yếu tố định tính và định lượng trong quá trình

giải; như tính theo phương trình, tính hiệu suất, xác định chất, bài tập biện luận phát triển tư duy cho học sinh

2

1.3.4 Sử dụng bài tập theo hướng dạy học tích cực

Theo phương hướng dạy học tích cực ta có thể sử dụng BTHH như là nguồn kiến thức giúp học sinh tìm tòi, nghiên cứu để rút ra kiến thức mới hình thành khái niệm, thông qua bài tập dạy học sinh cách giải quyết vấn đề, ta có thể xem xét một vài ví dụ về phương pháp sử dụng BTHH theo hướng này

a) Sử dụng bài tập hóa học để hình thành khái niệm

+ Khi hình thành khái niệm liên kết ion ta có thể sử dụng bài tập sau:

Ví dụ 1: Cho các chất ion NaCl, KCl, MgClR 2

- Hãy cho biết hợp chất đó được tạo bởi các ion nào?

- Hãy mô tả phương trình tạo ra các hợp chất đó?

- Liên kết trong phân tử NaCl, KCl, MgClR 2 Rlà liên kết ion, vậy em có thể định nghĩa thế nào

là liên kết ion?

+ Để hình thành khái niệm phản ứng oxi hóa khử ta có thể cho học sinh làm bài tập sau:

Ví dụ 2: Cho phản ứng hóa học

2Mg + OR 2 R → 2MgO

- Xác định số oxi hóa của các nguyên tố trong phản ứng trên?

- Dựa vào kiến thức về cấu tạo nguyên tử và liên kết ion, hãy viết phương trình cho và nhận electron của các nguyên tố có sự thay đổi số oxi hóa trong phản ứng trên? Xác định chất cho electron và chất nhận electron trong phản ứng?

- Phản ứng trên là phản ứng oxi hóa khử Magie là chất khử, Oxi là chất oxi hoá, vậy em có thể định nghĩa thế nào là phản ứng oxu hóa khử, chất khử, chất oxi hóa?

Như vậy qua việc giải bài tập trên, học sinh hình thành khái niệm phản ứng oxi hóa khử, chất khử, chất oxi hóa Với một số khái niệm hóa học khác cũng có thể xây dựng các BT giúp HS tìm tòi phát hiện nét đặc trưng cơ bản và tự xây dựng khái niệm hóa học

b) Sử dụng câu hỏi bài tập giúp học sinh tích cực vận dụng kiến thức vào thực tế

Ví dụ 1: Muối ăn NaCl có lẫn tạp chất BaClR 2 R, MgClR 2 R, NaI làm thế nào loại bỏ các tạp chất trên?

Ph ương hướng chung Hoạt động cụ thể

- Phân tích đề bài: cho cái gì? yêu cầu gì? tìm

mối liên hệ giữa cái đã biết và cái chưa biết?

- Tìm các chất tối ưu nhất Xác định chất và

biện pháp cụ thể

- Cho muối NaCl có lẫn tạp chất yêu cầu loại bỏ tạp chất

- Các muối có gốc clorua gốc iotua, các kim loại

Na, Ba, Mg trong muối

- Dùng muối NaR 2 RCOR 3 R dư để loại bỏ BaClR 2 R và MgClR 2 R, dùng HCl dư để loại NaR 2 RCOR 3 R

- Dùng clo dư để loại hết NaI

P + Bước 2: Cho dung dịch HCl dư vào dung dịch Tách bỏ NaR 2 RCOR 3 Rdư

+ Bước 3: Sục khí Clo vào dung dịch thu được, sau đó đun nóng nhẹ ta thu được NaCl Tách bỏ ion IP

P, ClR 2 Rdư

-* Kết luận: Đã loại bỏ được tạp chất

Ví dụ 2: Trong khí thải của một nhà máy có các khí độc sau: HCl, ClR 2 R, SOR 2 R, CO Hãy nêu biện pháp

để xử lí các chất thải đó bằng phương pháp hóa học?

Ph ương pháp chung Hoạt động cụ thể

- Phân tích đề bài: cho cái gì? yêu cầu

gì? tìm mối liên hệ giữa cái đã biết và

cái chưa biết

Phân loại chất và xác định tính chất của

- Dùng nước vôi trong có tính kiềm rẻ tiền, dễ kiếm

- Dùng CuO làm chất oxi hóa khử CO

* Cách làm:

+ Bước 1: Dẫn hỗn hợp khí thải sục qua nước vôi trong

dư: khí bỏ HCl, ClR 2 R, SOR 2 R + Bước 2: Dẫn khí còn dư qua CuO nung nóng: chuyển

CO → COR 2 R Sục khí sản phẩm qua nước vôi trong: loại bỏ COR 2 R

* Kết luận: đã khử toàn bộ khí thải

c) Sử dụng bài tập hóa học trong giờ thực hành để tích cực hoạt động nhận thức của học sinh

Ví dụ 3: Nhận biết các dd mất nhãn sau bằng PPHH: NaCl, BaClR 2 R, NaR 2 RCOR 3 R, NaR 2 RSOR 4 R

Ph ương pháp chung Hoạt động cụ thể

- Giải lý thuyết: Xác định các thuốc thử cần thiết để

nhận biết

Sơ đồ nhận biết:

- Hóa chất nhận biết: HR 2 RSOR 4 R và BaClR 2

- Cho dd HR 2 RSOR 4 R lần lượt vào 4 ống nghiệm đựng 4 dung dịch trên, ống nghiệm nào xuất hiện kết tủa trắng đó là BaClR 2 R, ống có sủi bọt khí là NaR 2 RCOR 3 R

BaClR 2 R + HR 2 RSOR 4 R → BaSOR 4 R↓ + 2HCl

NaR 2 RCOR 3 R +HR 2 RSOR 4 R→ NaR 2 RSOR 4 R+COR 2 R↑ + HR 2 RO

- Cho dd BaClR 2 R vào 2 ống nghiệm đựng 2 dung dịch còn lại, ống nghiệm nào xuất

- Lựa chọn một sơ đồ phù hợp với điều kiện thực

tế

- Tiến hành: Nhận biết bằng thực nghiệm, kiểm

nghiệm tính đúng đắn của bước giải lí thuyết

hiện kết tủa trắng đó là NaR 2 RSOR 4 BaClR 2 R + NaR 2 RSOR 4 R → BaSOR 4 R↓ + 2NaCl

Việc tích cực hóa hoạt động của học sinh qua giải BTHH tức là: Giáo viên nêu nội dung bài tập như là một vấn đề cần giải quyết, hướng dẫn học sinh tìm tòi theo một quy trình nhất định hoặc tím các cách khác nhau để tìm ra kết quả, hoạt động của giáo viên và học sinh được thực hiện trong bảng sau:

Nội dung bài tập Hoạt động của học sinh Hoạt động của giáo viên

- Tính lượng chất tham

gia và tạo thành của phản

ứng hóa học

- Nhận nội dung bài tập

- Phân tích đề, tìm hướng giải

- Thực hiện các bước giải

- Nêu nội dung bài tập

- Hướng học sinh thực hiện để tìm

- Thực hiện giải quyết vấn đề

- Nêu nội dung của bài tập như giải quyết một vấn đề của thực tế

- Khí chất thải trong

phòng thí nghiệm và

trong công nghiệp

-Nhận thức tầm quan trọng và nhiệm vụ đặt ra

- Lập kế hoạch giải quyết: Chọn chất khử độc? tại sao? Thực hiện

như thế nào?

- Nêu tầm quan trọng và sự cần thiết

- Làm thế nào để giải quyết một vấn đề của thực tế, giải thích

- Tiến hành bằng thực nghiệm

- Nêu vấn đề

- Hướng dẫn phương pháp tìm kiếm lời giải

- Tinh chế chất có lẫn tạp

chất

- Nhận thức tầm quan trọng và nhiệm vụ đặt ra

- Lập kế hoạch giải quyết?

Chọn chất? Tại sao?

- Thực hiện như thế nào?

- Làm thế nào giải quyết vấn đề, giải thích?

- Nhận biết các chất - Nhận biết vấn đề

- Lập kế hoạch giải quyết

- Thực hiện như thế nào?

- Nêu nội dung bài tập

- Hướng dẫn hcọ sinh tìm lời giải

- Bài tập trắc nghiệm - Nhận nội dung bài tập

- Phân tích đề bài, tìm phương

án đúng

- Nêu nội dung bài tập

- Hướng dẫn học sinh tìm phương

án đúng

-Phân tích các bẫy có thể gặp

1.4 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực ở trường THPT

Để thấy rõ việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực cấp thiết như thế nào, khi đổi mới sẽ gặp những khó khăn gì, và đổi mới như thế nào cho phù hợp với điều kiện từng vùng, miền, chúng tôi xin đưa ra một số kết quả điều tra từ nhiều nguồn khác nhau, ở những thời điểm khác nhau Từ đó có đánh giá khách quan về thực trạng dạy học hóa học ở trường THPT

1.4.1 Kết quả điều tra của Th.S Hà Tú Vân

Kết quả điều tra được tổng hợp từ 85 GV tại 19 trường THPT thuộc các quận huyện của Tp.HCM năm 2008

TỐT tính

tích cực (%)

Phần nào

phát huy được tính tích cực (%)

Không phát

huy được tính tích cực (%)

Tôi chưa hiểu lắm về

phương pháp này (%)

Tôi thường dùng trong

DH theo quan điểm

Bảng 1.2 Nhận thức của GV về dạy học theo hướng tích cực

1.4.2 Kết quả điều tra của Th.S Nguyễn Hoàng Uyên

Kết quả điều tra được tổng hợp từ 100 phiếu điều tra tại 3 trường THPT thuộc các quận huyện của tỉnh Tiền Giang và các học viên cao học tỉnh Tiền Giang, lớp cao học hóa khóa 17 Tp.HCM, lớp luyện thi cao học năm 2008 Tp.HCM

Tên các phương

pháp và hình thức

tổ chức dạy học

Mức độ sử dụng Phát huy tính tích cực của HS Rất

thường xuyên (%)

Thường xuyên (%)

Đôi khi (%)

Không sử dụng (%) Phát huy tốt (%) huy một Phát

phần (%)

Không phát huy (%)

Bảng1.3 Mức độ sử dụng và tác dụng của các phương pháp dạy học

Các nội dung cần thiết khi thiết kế

bài giảng trọng (%) Rất quan Quan trọng

(%)

Bình thường (%)

Không quan trọng (%) Xác định mục tiêu của bài học 77 17 5 1

Lựa chọn các phương pháp dạy học 64 33 3 0

Lựa chọn phương tiện, thiết bị đồ dùng DH 13 68 16 1

Xác định các hoạt động của GV 25 59 16 0

Xác định các hoạt động của HS 29 58 12 1

Xác định cách thu thông tin phản hồi 23 53 24 0

Lập trình tự các bước lên lớp 14 49 34 3

Bảng1.4 Tầm quan trọng của các bước khi thiết kế bài giảng

Các công việc thực hiện trong thiết kế bài

giảng Khó (%)

Bình thường (%)

Không khó (%)

Lựa chọn các phương pháp dạy học 60 31 9

Lựa chọn các phương tiện, thiết bị đồ dùng dạy học 27 59 14

Bảng1.5 Mức độ khó khăn của các công việc trong thiết kế bài giảng

1.4.3 Kết quả điều tra của TS Lê Văn Năm

Kết quả điều tra được tổng hợp từ 76 GV tại 24 trường THPT thuộc các tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Bình Định năm 2001

Bảng 1.6 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học của GV hóa học

Tên các phương pháp và hình

thức tổ chức dạy học

Số người sử dụng (%) Số người

không sử dụng (%)

Thường xuyên

Không thường xuyên

Phương pháp grap dạy học 27,7 44,6 27,7

1.4.4 Kết quả điều tra của TS Nguyễn Phú Tuấn

Kết quả điều tra được tổng hợp từ cuộc điều tra nhận thức của GV một số trường THPT thí

điểm THPT phân ban do nhóm chuyên gia tư vấn về phương pháp của dự án phát triển giáo dục

trung học thực hiện năm 2006

Tên phương pháp dạy học Thường Mức độ sử dụng (%)

xuyên

Khá thường xuyên

Thỉnh thoảng bao giờ Không

Bảng 1.7 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học của GV hóa học

Nhận xét:

- GV hay sử dụng phương pháp dùng lời, phổ biến là đàm thoại Còn các phương pháp khác rất ít được sử dụng như dạy học bằng hoạt động chỉ có 7%, dạy học cộng tác trong nhóm nhỏ chỉ có 6%, dạy học nêu vấn đề chỉ có 9% Phương pháp đàm thoại được sử dụng nhiều nhưng chủ yếu vẫn là đàm thoại tái hiện, các câu hỏi đưa ra chưa có hệ thống và thiếu logic Đồ dùng dạy học thường là tranh ảnh, sơ đồ, ít sử dụng thí nghiệm và cũng ít sử dụng các phương pháp giúp HS suy nghĩ khi học bài mới Việc sử dụng các phương tiện dạy học mới, công nghệ thông tin chỉ mới dừng

ở một số tiết thao giảng, thi GV giỏi, bước đầu thực hiện ở một số trường, với một số ít GV

- Nhiều GV chưa nắm vững bản chất của các phương pháp dạy học: nêu vấn đề, nghiên cứu, grap dạy học… Một số GV chưa hiểu đúng về phương pháp dạy học tích cực, ví dụ như 25% GV cho rằng phương pháp thuyết trình hoàn toàn không phát huy được tính tích cực của người học, 19% không hiểu về dạy học theo quan điểm kiến tạo tương tác, 32% không hiểu về phương pháp grap dạy học, 53% không hiểu về phương pháp algorit dạy học, 19% không hiểu về phương pháp dạy học dự án…

- GV gặp khó khăn khi lựa chọn phương pháp dạy học (60%); 42% GV gặp trở ngại khi xác định cách thu hồi thông tin phả hồi từ phía HS Các phương pháp dạy học được sử dụng trong giờ học hóa học chưa thể hiện được phương pháp nhận thức khoa học bộ môn, thí nghiệm hóa học được

sử dụng quá ít (64% GV ít sử dụng thí nghiệm biểu diễn và 5% GV không sử dụng thí nghiệm biểu

diễn) HS chỉ được tiến hành thí nghiệm trong giờ thực hành (có 67% GV trả lời ít sử dụng và 22%

GV không sử dụng)

- Việc sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học và sử dụng các phương pháp dạy học tích cực còn hạn chế Việc dạy học thông qua các hoạt động thực tiễn, gắn các nội dung với các tình huống thực tế, đời sống còn ít được thể hiện

- HS ít hoạt động trên lớp, HS ít được hoạt động đặc biệt là hoạt động tư duy HS chưa trở thành chủ thể hoạt động, hoạt động chính của các em là nghe giảng, ghi chép một cách thụ động Kiến thức HS còn hời hợt, thiếu vững chắc, chưa liên hệ với thực tế sinh động của sản xuất và đời sống, HS học bài một cách máy móc, nặng về học thuộc lòng

Như vậy, việc nghiên cứu sử dụng hệ thống bài tập theo hướng dạy học tích cực sẽ là quá trình giáo viên dùng bài tập hóa học như nguồn kiến thức để tổ chức cho học sinh nghiên cứu tìm tòi, giải quyết các yêu cầu của bài tập đặt ra thông qua đó mà học sinh:

- Nắm được kiến thức mới

- Hình thành khái niệm mới

- Biết lập kế hoạch giải quyết vấn đề thực tiễn trong học tập

- Biết vận dụng kiến thức, hình thành kỹ năng hóa học

- Phát triển năng lực tư duy sáng tạo: tím kiếm các cách giải quyết vấn đề và lựa chọn con đường tối ưu

- Tự kiểm tra đánh giá cách học của bản thân

Dùng bài tập hóa học theo hướng dạy học tích cực sẽ giúp học sinh hoạt động nhiều hơn, tích cực hơn, nắm vững kiến thức hơn Chúng ta những người giáo viên hóa học có thể sử dụng bài tập hóa học để tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong các bài dạy hóa học Để làm tốt nhiệm vụ này chúng ta cần lựa chọn xây dựng được một hệ thống bài tập phong phú và đa dạng để làm tư liệu cho quá trình dạy học của mình Đây là một việc làm rất cần thiết và bổ ích nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở trường phổ thông

6

Tóm tắt chương 1

Trong chương này, chúng tôi trình bày những vấn đề thuộc về cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

1/ Một số lí thuyết về cơ sở lí luận dạy học, phương pháp dạy học hóa học, phương pháp dạy học tích cực

2/ Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

3/ Bài tập hóa học – Phương pháp sử dụng bài tập hóa học theo hướng dạy học tích cực 4/ Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực

2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học theo hướng dạy học tích cực

Khi xây dựng hệ thống bài tập hóa học theo hướng dạy học tích cực, chúng tôi dựa vào các nguyên tắc sau:

2.1.1 Hệ thống bài tập phải góp phần thực hiện mục tiêu môn học

Bài tập là một phương tiện để tổ chức các hoạt động của học sinh nhằm khắc sâu, vận dụng

và phát triển hệ thống kiến thức lí thuyết đã học, hình thành và rèn luyện các kĩ năng cơ bản

Mục tiêu của hóa học ở trường THPT (đối với ban nâng cao), cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức, kĩ năng phổ thông, cơ bản, hiện đại, thiết thực, có nâng cao về hóa học và gắn với đời sống Nội dung chủ yếu bao gồm cấu tạo chất, sự biến đổi các chất, những ứng dụng và những tác hại của các chất trong đời sống, sản xuất và môi trường Những nội dung này góp phần giúp học sinh có học vấn phổ thông tương đối toàn diện để có thể giải quyết tốt một số vấn đề hóa học có liên quan đến đời sống và sản xuất, mặt khác góp phần phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh

2.1.2 Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính chính xác, khoa học

Khi xây dựng, nội dung của bài tập phải có sự chính xác về kiến thức hóa học, bài tập cho

đủ các dữ kiện, không được dư hay thiếu Các bài tập không được mắc sai lầm về mặt thiếu chính xác trong cách diễn đạt, nội dung thiếu logic chặt chẽ Vì vậy giáo viên khi ra bài tập cần nói, viết một cách logic chính xác và đảm bào tính khoa học về mặt ngôn ngữ hóa học

2.1 3 Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính hệ thống, tính đa dạng

Mọi người đều biết mọi sự vật, hiện tượng, quá trình trong thế giới khách quan không tồn tại

dạng biệt lập mà tồn tại trong một hệ thống, trong mối quan hệ mật thiết với nhau

Vận dụng quan điểm hệ thống – cấu trúc vào việc xây dựng bài tập cho học sinh Trước hết chúng tôi xác định từng bài tập cơ bản Mỗi bài tập tương ứng với một kĩ năng nhất định và đây là những kĩ năng cơ bản, vì bài tập không thể dàn trải cho mọi kĩ năng Toàn bộ hệ thống gồm nhiều bài tập rèn luyện kĩ năng cơ bản sẽ hình thành hệ thống kĩ năng toàn diện cho học sinh

Trong quá trình xây dựng hệ thống bài tập có những loại bài tập được đầu tư nhiều hơn, vì chúng góp phần quan trọng hơn vào việc hình thành và rèn luyện những kĩ năng liên quan đến nhiều hoạt động giáo dục… Giữa các bài tập trong hệ thống luôn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bài tập trước là cơ sở, nền tảng để thực hiện bài tập sau và bài tập sau là sự cụ thể hóa, là sự phát triển

và củng cố vững chắc hơn các kiến thức, kĩ năng có ở bài tập trước Toàn bộ hệ thống bài tập đều nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức, hình thành và phát triển hệ thống kĩ năng cơ bản

Mặt khác, hệ thống bài tập còn phải được xây dựng một cách đa dạng, phong phú Sự đa dạng của hệ thống bài tập sẽ giúp cho việc hình thành các kĩ năng cụ thể, chuyên biệt một cách hiệu quả

2.1.4 Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính vừa sức

Bài tập phải được xây dựng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp: đầu tiên là những bài tập vận dụng theo mẫu đơn giản, sau đó là những bài tập vận dụng phức tạp hơn, cuối cùng là những bài tập đòi hỏi sáng tạo Các bài tập phải có đủ loại điển hình và tính mục đích rõ ràng, có bài tập chung cho cả lớp nhưng cũng có bài tập riêng cho từng đối tượng, hình thức phổ biến là cao hơn, khó hơn nhưng gây được hứng thú, chứ không mang tính chất ép buộc Với hệ thống bài tập được xây dựng theo nguyên tắc này sẽ giúp cho mọi trình độ học sinh đều tham gia tranh luận để giải bài tập Khi nói lên một ý hay, ý đúng sẽ tạo cho học sinh một niềm vui, một sự hưng phấn cao

độ, kích thích tư duy và nỗ lực suy nghĩ

2.1.5 Hệ thống bài tập phải củng cố kiến thức cho học sinh

Sự nắm vững kiến thức có thể phân biệt ở ba mức độ: biết , hiểu, vận dụng Học sinh nắm vững kiến thức hóa học một cách chắc chắn khi họ được hình thành kĩ năng, kĩ xảo vận dụng và chiếm lĩnh kiến thức thông qua nhiều hình thức luyện tập khác nhau Sử dụng bài tập nhằm mục đích luyện tập cho học sinh vận dụng kiến thức để giải những bài toán dưới các hình thức khác

nhau, kiến thức được phát triển và củng cố vững chắc hơn

2.1.6 Hệ thống bài tập phải phát huy tính tích cực nhận thức, năng lực sáng tạo của học sinh

Với mục đích nghiên cứu quá trình suy luận của học sinh nhằm phát triển năng lực nhận thức, tư duy sáng tạo, chúng tôi tạm phân ra làm hai loại bài tập:

- Bài tập cơ bản: loại bài tập chỉ yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức đã biết để giải quyết các tình huống quen thuộc

- Bài tập tổng hợp: loại bài tập đòi hỏi học sinh khi giải vận dụng một chuỗi các lập luận lôgic, giữa cái đã cho và cái cần tìm Do đó học sinh cần phải giải thành thạo các bài tập cơ bản và phải nhận ra quan hệ lôgic của toàn bài, từ đó học sinh đề ra cách giải quyết cho bài toán

2.2 Quy trình thiết kế hệ thống bài tập hóa học theo hướng dạy học tích cực

Nội dung của hệ thống bài tập phải bao quát được kiến thức của chương Halogen và chương Oxi Để ra một bài tập hóa học thỏa mãn mục tiêu chương của giáo viên phải trả lời được các câu hỏi sau:

a) Bài tập giải quyết vấn đề gì về kiến thức và kĩ năng trong chương ?

b) Nó nằm ở vị trí nào trong bài học của chương ?

c) Cần ra loại bài tập gì? (định tính, định lượng hay thí nghiệm) ?

d) Có liên hệ với những kiến thức cũ và mới không ?

e) Có phù hợp với năng lực nhận thức của học sinh không ?

f) Có phối hợp với những phương tiện khác không ? (TN, sơ đồ, đồ thị, hình vẽ)

g) Có thỏa mãn ý đồ, phương pháp của thầy không ?

2.2.3 Xác định loại bài tập, các kiểu bài tập

Đối với phần hóa học phi kim lớp 10 THPT, chúng tôi chia thành các loại bài tập : BT định

tính và BT định lượng

Ứng với từng loại chúng tôi chia làm hai hình thức: Bài tập tự luận và bài tập trắc nghiệm

Sau khi đã xác định được loại bài tập, cần đi sâu hơn, xác định nội dung của mỗi loại

Dấu hiệu đặc trưng của bài tập định tính là trong đề bài không yêu cầu phải tính toán trong quá trình giải và yêu cầu phải xác lập những mối liên hệ nhất định giữa các kiến thức và các kĩ năng Trong phần hóa vô cơ lớp 10 trung học phổ thông (chương trình nâng cao) chúng tôi chia thành các kiểu dạng bài tập sau:

1/ Bài tập tự luận:

- Dạng 1 : Bài tập chứng minh, giải thích, vận dụng kiến thức lý thuyết

- Dạng 2 : Bài tập rèn luyện kĩ năng viết phương trình hóa học

- Dạng 3 : Bài tập nhận biết, tách, điều chế và tinh chế các chất

- Thu thập từ các SBT, các tài liệu liên quan đến hệ thống BT cần xây dựng

- Tham khảo sách, báo, tạp chí… có liên quan

- Tìm hiểu những nội dung hóa học có liên quan đến đời sống

Số tài liệu thu thập được càng nhiều và càng đa dạng thì việc biên soạn càng nhanh chóng và

có chất lượng, hiệu quả Vì vậy, cần tổ chức sưu tầm, tư liệu một cách khoa học và có sự đầu tư về thời gian

2.2.5 Tiến hành soạn thảo bài tập

Gồm các bước sau:

- Xây dựng hệ thống kiến thức, kĩ năng trong chương

- Xây dựng từng loại bài tập:

+ Bổ sung thêm các dạng bài tập còn thiếu hoặc những nội dung chưa có bài tập trong sách giáo khoa, sách bài tập

+ Chỉnh sửa các bài tập trong sách giáo khoa, sách bài tập không phù hợp như quá khó hoặc quá nặng nề, chưa chính xác…

- Xác định các phương pháp giải các dạng bài tập cụ thể

- Sắp xếp các bài tập thành các loại như đã xác định theo trình tự:

+ Theo nội dung kiến thức trong chương

+ Theo mức độ nhận thức

+ Theo tính chất bài tập :

* Từ dễ đến khó;

* Từ lí thuyết đến thực hành;

* Từ tái hiện đến sáng tạo…

2.2.6 Tham khảo, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp

Sau khi xây dựng xong các bài tập, chúng tôi tham khảo ý kiến các đồng nghiệp về tính chính xác, tính khoa học, tính phù hợp với trình độ của học sinh

2.2.7 Thực nghiệm, chỉnh sửa và bổ sung

Để khẳng định lại mục đích của hệ thống bài tập là nhằm củng cố kiến thức và phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh Chúng tôi tiến hành sử dụng dạy học, tổ chức cho HS giải bài tập từ đó

chỉnh sửa cho phù hợp với đối tượng và mục tiêu sử dụng

9

2.3 Hệ thống bài tập hóa học chương nhóm Halogen

2

2.3.1 Kiến thức trọng tâm chương nhóm Halogen

 Cấu tạo nguyên tử và phân tử của các halogen

- Bán kính nguyên tử tăng dần từ flo đến iot

- Lớp ngoài cùng có 7 electron

- Phân tử gồm 2 nguyên tử, liên kết là cộng hóa trị không cực

Cấu hình e ngoài cùng 2sP

2 P2pP 5

3sP 2 P3pP 5

4sP 2 P4pP 5

5sP 2 P5pP 5

 Tính chất hóa học

- Tính oxi hoá : Oxi hoá được hầu hết kim loại, nhiều phi kim và hợp chất

- Tính oxi hóa giảm dần từ flo đến iot

Oxi hoá được hầu hết các kim loại tạo ra muối clorua, pư cần đun nóng

Oxi hoá được nhiều kim loại tạo ra muối bromua, pư cần đun nóng

Oxi hoá được nhiều kim loại tạo ra muối iotua.Phản ứng chỉ xảy ra khi đun nóng hoặc

ClR 2 R+HR 2 R→ 2HCl

Cần tP

0

P cao

BrR 2 R+HR 2 R→2HBr

Cần tP

0

P cao hơn

IR 2 R + HR 2 R↔ 2HI

Với nước

Phân huỷ mãnh liệt HR 2 RO ở ngay

tP

0

P

thường 2FR 2 R + 2HR 2 RO → 4HF + OR 2

Ở tP

0

P thường chậm hơn so với

ClR 2 R:

BrR 2 R + HR 2 RO ↔ HBr + HBrO

Hầu như không tác dụng

 Tính chất hoá học của hợp chất halogen

* Axit halogenhiđric Dung dịch HF là axit yếu còn các dd HCl, HBr, HI là axit mạnh

HF HCl HBr HI Tính axit tăng

Nước Gia-ven và clorua vôi có tính tẩy màu và sát trùng do các muối NaClO và CaOClR 2 Rlà các chất oxi hoá mạnh

 Phương pháp điều chế các đơn chất Halogen

+ FR 2 R : điện phân hỗn hợp KF và HF + ClR 2 R : Cho axit HCl đặc tác dụng với chất oxi hoá mạnh như MnOR 2 R, KMnOR 4 R và điện phân dung dịch NaCl có màng ngăn

+ BrR 2 R : dùng ClR 2 R oxi hoá NaBr (có trong nước biển) thành BrR 2 R + IR 2 R : Sản xuất IR 2 Rtừ rong biển

Bài 2 Trong thí nghiệm cho dung dịch HCl đặc tác dụng với KClOR 3 R, khí thoát ra tiếp xúc với mẩu quỳ tím tẩm ướt, hiện tượng gì sẽ xảy ra trên bề mặt mẩu giấy quỳ tím? Giải thích, viết PTHH nếu

có

Bài 3 Vì sao người ta có thể điều chế ClR 2 R, BrR 2 R, IR 2 R bằng cách cho hỗn hợp HR 2 RSOR 4 R đặc và MnOR 2 R tác dụng với muối clorua, bromua, iotua nhưng không thể áp dụng phương pháp này để điều chế FR 2 R ?

FR 2 Rđược điều chế bằng cách nào? Viết PTHH xảy ra

Bài 4 Có hai nguyên tử halogen khi ở trạng thái đơn chất đều độc hại với cơ thể người nhưng ở dạng hợp chất muối natri lại cần thiết đối với cơ thể người Hãy cho biết tên 2 nguyên tố đó và tên hợp chất muối natri của chúng

Bài 5 Vì sao trong các hợp chất, flo luôn có số oxi hóa âm còn các halogen khác, ngoài số oxi hóa

âm còn có số oxi hóa dương ?

Bài 6 Các halogen giống và khác nhau như thế nào về t/c hóa học? Giải thích

Bài 7 Hãy nêu những phản ứng hóa học để chứng tỏ rằng clo là một chất oxi hóa mạnh Những dữ kiện nào lý giải cho tính oxi hóa mạnh của clo ?

Bài 8 Hãy cho biết tính chất hóa học quan trọng nhất của nước Giaven, clorua vôi và ứng dụng của chúng Vì sao clorua vôi được sử dụng nhiều hơn nước giaven

Bài 9 Chứng minh rằng brom có tính oxi hóa yếu hơn clo nhưng mạnh hơn iot ?

Bài 10 Trong 4 đơn chất FR 2 R, ClR 2 R, BrR 2 R, IR 2 Rchất nào có nhiệt độ nóng chảy và nhiệt độ sôi cao nhất ? giải thích

Bài 11 Trình bày những điểm cần lưu ý trong thí nghiệm điều chế clo trong phòng thí nghiệm

Bài 12 Trong thí nghiệm điều chế clo, nếu lấy cùng khối lượng KClOR 3 R và KMnOR 4 Rcho tác dụng với HCl đặc, dư thì dùng chất nào cho nhiều khí clo hơn ?

Bài 13 Nếu trong quá trình thí nghiệm, một HS vô tình làm thoát ra một lượng lớn khí ClR 2 R trong phòng TN, chúng ta nên làm thế nào để loại bỏ được khí clo ?

Bài 14 Thổi khí clo đi qua dung dịch natri cacbonat, người ta thấy có khí cacbonic thoát ra Hãy giải thích hiện tượng bắng các phương trình hóa học

Bài 15 So sánh tính chất hóa học của các dung dịch axit : HF, HCl, HBr, HI

Bài 16 Để điều chế flo người ta điện phân dung dịch kali florua trong hiđrua florua lỏng đã được làm sạch nước Vì sao phải tránh sự có mặt của nước

Bài 17 Để điều chế khí hiđro clorua, người ta cho muối NaCl tác dụng với axit HR 2 RSOR 4 R đặc nóng Viết PTHH của phản ứng xảy ra và giải thích vì sao phải dùng muối tinh thể và axit đậm đặc

Bài 18 Hòa tan khí ClR 2 Rvào dung dịch KOH đặc nóng có dư thu được dung dịch chứa những muối

Bài 21 Người ta điều chế HCl bằng cách cho NaCl tác dụng với HR 2 RSOR 4 R đặc, nóng Với HBr và HI

có thể điều chế được bằng phương pháp đó không ? Giải thích

Bài 22 Người ta điều chế HCl bằng cách cho NaCl tác dụng với HR 2 RSOR 4 R đặc, nóng HF có thể điều chế được bằng phương pháp đó không ? Giải thích

Bài 23 Trình bày hiện tượng và giải thích khi nhỏ vài giọt dung dịch nước ClR 2 R, BrR 2 Rvào dung dịch

KI có chứa sẵn vài giọt dung dịch hồ tinh bột

Bài 24 Tại sao trong công nghiệp người ta dùng phương pháp điện phân dung dịch NaCl bão hòa

để sản xuất khí clo mà không dùng phản ứng hóa học giữa HCl đặc với các chất oxi hóa mạnh ( KMnOR 4 R, MnOR 2 R ?)

Bài 25 Trong phòng thí nghiệm có các hóa chất : NaCl, MnOR 2 R, NaOH và HR 2 RSOR 4 Rđặc, ta có thể điều chế được nước Gia-ven không ? Viết PTHH của các phản ứng

Bài 26 Để diệt chuột ở ngoài đồng, người ta cho khí clo đi qua những ống mềm dẫn vào hang chuột Hai tính chất nào của clo đã cho phép làm như vậy ?

Bài 27 Nếu mở nút một bình đựng đầy hiđroclorua thì thấy khói xuất hiện ở miệng bình Giải thích hiện tượng đó

Bài 28 Có thể tồn tại đồng thời các khí sau trong một hỗn hợp được không ?

a Khí oxi và khí clo

b Khí hiđroiotua và khí clo

c Khí amoniac và khí hiđroclorua

Hãy giải thích và viết các PTHH của phản ứng, nếu có

Bài 29 Cho nước clo vào dung dịch chứa KBr, ta thấy dung dịch đổi sang màu vàng Giải thích hiện tượng đó

Bài 30 Tại sao nước clo có tính tẩy màu và sát trùng nhưng để một thời gian lâu lại mất đi những tính chất này

Bài 31 Đưa ra ánh sáng một ống nghiệm đựng bạc clorua có nhỏ thêm một ít giọt dung dịch quỳ tím Hiện tượng nào sẽ xảy ra ? Giải thích

Bài 32 Để sản xuất hiđro clorua người ta cho hiđro tác dụng với clo Lượng hiđro dùng thường dư 10% so với lượng cần thiết Vì sao dùng dư hiđro mà không dùng dư clo ?

Bài 33 Dựa vào cấu tạo, hãy giải thích tại sao tính oxi hóa của ion clorit (ClOP

P) mạnh hơn ion clorat (ClOP

Bài 37 Cho khí clo vào một dung dịch chứa muối kalihalogenua (không màu) ta thấy dung dịch từ

từ bị hóa nâu Thêm ít hồ tinh bột vào thì không thấy dung dịch bị đổi sang màu xanh Giải thích hiện tượng, viết PTHH của phản ứng và xác định tên của muối kalihalogenua

Bài 38 Vì sao cần uống viên iot để có thể phòng được ảnh hưởng của phóng xạ hạt nhân (sự kiện

 Dạng 2: Bài tập rèn luyện kỹ năng viết phương trình hóa học

Bài 1 Viết các phương trình hóa học (nếu có) khi cho clo tác dụng với HR 2 R, Na, dung dịch HR 2 RS, nêu điều kiện phản ứng nếu cần

Bài 2 Dẫn luồng khí clo sục vào dung dịch ở hai cốc chứa hai dd : cốc thứ nhất chứa dung dịch NaOH loãng và cốc thứ hai chứa dung dịch NaOH đặc và đun nóng đến 1000C Viết PTHH của