Thiết kế hệ thống bài tập hóa hữu cơ cho học sinh chuyên hóa lớp 11 - THPT

Thiết kế hệ thống bài tập hóa hữu cơ cho học sinh chuyên hóa lớp 11 - THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

PGS.TS TRẦN THỊ TỬU

Thành phố Hồ chí Minh - 2011

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành chương trình học , ngoài sự cố gắng của bản thân, tôi còn được

sự giúp đỡ tận tình của thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp và gia đình

Xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS TS Trần Thị Tửu, PGS TS Trịnh Văn Biều đã nhiệt tình giúp đỡ, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Xin chân thành cảm ơn phòng Sau Đại học trường Đại học Sư phạm thành phố

Hồ Chí Minh; quý thầy, cô giáo bằng kiến thức sâu rộng và lòng nhiệt tình đã giảng dạy, tư vấn cho tôi trong suốt thời gian tôi học tại trường Với kiến thức học được từ

tư duy hệ thống của quý thầy, cô; tôi đã có một tầm nhìn tổng quát hơn trong chuyên ngành L í luận và phương pháp dạy học môn hóa học để có các giải pháp hữu ích cho việc giảng dạy thực tế

Xin chân thành cảm ơn ban lãnh đạo Sở GD & ĐT tỉnh Long An, Ban Giám hiệu trường THPT Lê Quý Đôn và trường THPT chuyên Long An đã tạo điều kiện cho tôi tham dự chương trình học này

Xin cảm ơn bạn bè lớp Cao học Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn hóa học khóa 19, quý thầy cô và các em học sinh các trường chuyên Long An – tỉnh Long

An, chuyên Bạc Liêu – tỉnh Bạc Liêu và chuyên Lê Quý Đôn – tỉnh Ninh Thuận đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi thực hiện phần thực nghiệm sư phạm của luận văn

Xin cảm ơn gia đình đã luôn động viên và tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành tốt luận văn đúng thời gian quy định

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 3

MỤC LỤC 4

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 7

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU 8

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ 8

MỞ ĐẦU 9

1 Lý do chọn đề tài 9

2 Mục đích nghiên cứu 10

3 Khách thể nghiên cứu – Đối tượng nghiên cứu 10

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 10

5 Phạm vi nghiên cứu 10

6 Giả thuyết khoa học 10

7 Phương pháp nghiên cứu 10

8 Cái mới của đề tài 11

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 12

1.2 Bài tập hóa học [37], [40] 13

1.2.1 Khái niệm 13

1.2.2 Ý nghĩa tác dụng của BTHH 13

1.2.3 Phân loại 14

1.2.4 Những định hướng thiết kế BTHH cho học sinh giỏi [1], [36] 15

1.2.5 Phương pháp thiết kế [2], [5], [33], [34] 16

1.3 Một số nét về trường THPT chuyên 17

1.3.1 HS chuyên [36] 17

1.3.2 Những phẩm chất và năng lực của HS chuyên hóa 19

1.3.3 Những phẩm chất và kỹ năng cần có của GV dạy lớp chuyên [36] 20

1.3.4 Trường chuyên 21

1.4 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THPT chuyên [5], [28], [36] 24

1.4.1 Phương pháp dạy học 24

1.4.2 Kiểm tra - đánh giá 25

1.5 Thực trạng của việc dạy môn hóa học ở các trường THPT chuyên của Việt Nam

[39] 27

1.5.1 Khó khăn 27

1.5.2 Thuận lợi 28

CHƯƠNG 2 : HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN HÓA HỮU CƠ CHO HỌC SINH CHUYÊN HÓA LỚP 11 – THPT 31

2.1 Nguyên tắc xây dựng BTHH dùng cho học sinh chuyên hóa học 31

2.2 Hệ thống bài tập hóa hữu cơ cho HS chuyên hóa lớp 11 32

2.2.1 Bài tập chuyên đề dồng phân 33

2.2.2 Bài tập chuyên đề hiệu ứng electron 49

2.2.3 Bài tập chuyên đề cơ chế phản ứng 49

2.2.4 Bài tập chuyên đề hidrocacbon no 49

2.2.5 Bài tập chuyên đề hidrocacbon không no 49

2.2.6 Bài tập chuyên đề hidrocacbon thơm 80

2.2.7 Bài tập chuyên đề dẫn xuất halogen và hợp chất cơ magie 80

2.2.8 Bài tập chuyên đề ancol, phenol và ete 80

2.2.9 Bài tập chuyên đề andehit và xeton 80

2.2.10 Bài tập chuyên đề axit và este 80

2.3 Sử dụng hệ thống bài tập trong dạy học hóa học cho học sinh chuyên hóa học lớp 11 THPT 80

2.3.1 Biên soạn tài liệu giúp HS tự học ở nhà 80

2.3.2 Tổ chức dạy học trên lớp 81

2.3.3 Kiểm tra – đánh giá 82

2.4 Thiết kết một số giáo án phần lý thuyết đại cương hóa hữu cơ 82

2.4.1 Giáo án chuyên đề đồng phân cấu trạng 82

2.4.2 Giáo án điện tử chuyên đề đồng phân cấu trạng 93

2.4.3 Giáo án chuyên đề đồng phân cấu hình 93

2.4.4 Giáo án điện tử chuyên đề đồng phân cấu hình 93

2.4.5 Giáo án chuyên đề hiệu ứng electron 93

2.4.6 Giáo án điện tử chuyên đề hiệu ứng electron 93

CHƯƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 95

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 95

3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 95

3.3 Đối tượng thực nghiệm và địa bàn thực nghiệm 95

3.4 Tiến hành thực nghiệm 96

3.5 Kết quả thực nghiệm 96

3.5.1 Tính các tham số đặc trưng 96

3.5.2 Lập bảng phân phối tần số, tần suất kết quả thực nghiệm 98

3.5.3 Biểu diễn kết quả bằng đồ thị 101

3.5.4 Biểu đồ phân loại kết quả bài KT 103

3.5.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 104

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 107

1 Kết luận 107

2 Kiến nghị 108

TÀI LIỆU THAM KHẢO 110

PHỤ LỤC 114

HSGQG : học sinh giỏi quốc gia

HSGQT : học sinh giỏi quốc tế

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm và đối chứng

Bảng 3.2 Bảng điểm các bài kiểm tra

Bảng 3.3 Bảng tổng hợp điểm các bài kiểm tra

Bảng 3.4 Phần trăm HS đạt điểm Xitrở xuống

Bảng 3.5 Bảng phân loại kết quả học tập của học sinh

Bảng 3.6 Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ

Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích bài KT 1

Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích bài KT 2

Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích bài KT 3

Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích bài KT 4

Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích tổng hợp

Hình 3.6 Biểu đồ phân loại kết quả bài KT 1

Hình 3.7 Biểu đồ phân loại kết quả bài KT 2

Hình 3.8 Biểu đồ phân loại kết quả bài KT 3

Hình 3.9 Biểu đồ phân loại kết quả bài KT 4

Hình 3.10 Biểu đồ phân loại kết quả tổng hợp

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Quyết định số 959/CQ-TTg ngày 24/6/2010 của Thủ tướng Chính phủ về phê duyệt đề án phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010-2020 đã xác định

mục tiêu chung là xây dựng và phát triển các trường trung học phổ thông chuyên thành một

hệ thống cơ sở giáo dục trung học có chất lượng giáo dục cao, đạt chuẩn quốc gia, có trang thiết bị dạy học đồng bộ, hiện đại đảm bảo thực hiện nhiệm vụ phát triển những học sinh có

tư chất thông minh, đạt kết quả xuất sắc trong học tập để bồi dưỡng thành những người có lòng yêu đất nước, tinh thần tự hào, tự tôn dân tộc; có ý thức tự lực; có nền tảng kiến thức vững vàng; có phương pháp tự học, tự nghiên cứu và sáng tạo; có sức khỏe tốt để tạo nguồn tiếp tục đào tạo thành nhân tài, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế

Thực tế hiện nay, một số em học sinh không còn nhiệt tình dự thi các kì thi học sinh giỏi

do học sinh đạt giải trong các kỳ thi quốc gia không còn được ưu tiên tuyển thẳng vào các trường đại học như những năm trước mà chỉ được cộng điểm khuyến khích, chương trình học quá nặng và thời lượng dành cho những chuyên đề chuyên sâu để học sinh có đủ sức thi lại quá ít

Về phía nhà trường và GV, nhiệm vụ đào tạo đội tuyển học sinh giỏi cho các kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia và đào tạo toàn diện nguồn nhân lực trẻ cho xã hội là nhiệm

vụ trọng tâm Do đó, trách nhiệm đặt lên vai của các thầy cô giáo rất lớn

Với đặc thù của trường THPT chuyên, HS phải học thêm chương trình chuyên sâu dành riêng cho HS chuyên Đây là chương trình học rất “nặng”, chương trình này là chương trình hóa học ở đại học-dành cho sinh viên chuyên ngành hóa- không phải học sinh chuyên nào cũng theo kịp nếu không có một phương pháp dạy học kết hợp với hệ thống bài tập phù hợp

hỗ trợ

Vì vậy, thiết kế bài tập đa dạng, theo từng chủ đề bám sát chương trình học của học sinh

hệ chuyên từ cơ bản đến chuyên sâu để học sinh có thể tự học là điều cần thiết Ngoài ra, bồi dưỡng phương pháp tự học thông qua hệ thống bài tập là phương pháp hữu hiệu nhất

trong việc nâng cao năng lực nhận thức, phát triển tư duy logic từ đó gây hứng thú học tập cho các em và đào tạo đội ngũ học sinh giỏi Điều này rất phù hợp với phương ngôn Trung

Hoa: “Tôi nghe, tôi quên Tôi nhìn , tôi nhớ Tôi làm, tôi hiểu”

Với những lí do trên và cũng để hoàn thành nhiệm vụ được giao tại nhiệm sở của mình,

tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Thiết kế hệ thống bài tập hóa hữu cơ cho học sinh chuyên hóa lớp 11 – THPT”

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế hệ thống bài tập hóa hữu cơ cho học sinh chuyên hóa lớp 11 – THPT

3 Khách thể nghiên cứu – Đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học hóa học ở trường THPT chuyên

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thiết kế HTBT hóa học hữu cơ lớp 11 cho HS chuyên hóa THPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến đề tài

- Thiết kế HTBT hóa học hữu cơ dành riêng cho học sinh chuyên hóa lớp 11 theo từng chủ đề

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính phù hợp của HTBT và hiệu quả của các phương pháp đề xuất

5 Phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn nội dung: chương trình hóa học hữu cơ lớp 11 chuyên hóa

- Địa bàn nghiên cứu: các trường THPT chuyên Long An – tỉnh Long An, Lê Quý Đôn – tỉnh Ninh Thuận, Bạc Liêu – tỉnh Bạc Liêu

- Thời gian thực nghiệm: năm học 2010 – 2011

6 Giả thuyết khoa học

Nếu GV thiết kế được HTBT có chất lượng, đa dạng, phong phú và có phương pháp sử dụng chúng một cách hợp lý trong dạy học thì sẽ phát huy năng lực nhận thức và phát triển

tư duy logic cho HS và tiết kiệm thời gian trên lớp

7 Phương pháp nghiên cứu

• Các phương pháp nghiên cứu lí luận :

- Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết

- Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết

- Phương pháp đọc và nghiên cứu tài liệu

• Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp tham khảo tài liệu

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn với học sinh khá giỏi, các GV

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

• Phương pháp toán học thống kê:

- Lập bảng số liệu, xây dựng đồ thị và tính các tham số đặc trưng

- Xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm thu được

8 Cái mới của đề tài

- Thiết kế HTBT hóa hữu cơ (tự luận và trắc nghiệm) dành cho HS chuyên hóa lớp 11 theo từng chủ đề

- Phương pháp sử dụng HTBT hợp lý và hiệu quả Từ đó nâng cao chất lượng của quá trình dạy và học

- Nâng cao được tính tự giác, tích cực học tập cho HS và rèn luyện tác phong học tập với phương châm “học suốt đời”

- HTBT này là tài liệu tham khảo tốt cho GV và HS các trường THPT chuyên trong việc đảm bảo nội dung chương trình và đào tạo HSG các cấp

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Theo thống kê của Bộ Giáo dục & Đào tạo, tính đến tháng 12 – 2009, cả nước có 68 trường THPT chuyên và 7 khối THPT chuyên Tổng số HS THPT chuyên là 49,904 HS chiếm khoảng 1,74% số HS THPT trong cả nước Do đó, việc biên soạn một chương trình

và tài liệu phục vụ cho HS trường THPT chuyên là điều cần thiết cho GV và HS trường THPT chuyên Riêng bộ môn Hóa học, đã có nhiều luận văn, luận án nghiên cứu về HTBT dành cho HSG như:

- “Xây dựng hệ thống BTHH nhằm rèn luyện tư duy trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học ở trường trung học phổ thông”, Luận án tiến sĩ giáo dục học – Vũ Anh Tuấn (2004)

- “Xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập phần cơ sở lý thuyết các phản ứng oxi Hóa học dùng cho HS lớp chuyên Hóa học ở bậc THPT” - Luận văn thạc sĩ – Lại Thị Thu Thủy (2004) – ĐHSP Hà Nội

- “Xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập phần dung dịch, sự điện li và phản ứng oxi hóa khử dùng cho HS khá, giỏi, lớp chọn, lớp chuyên hóa học ở bậc THPT” - Luận văn thạc sĩ – Hoàng Công Chứ (2006) – ĐHSP Hà Nội

- “Phân loại, xây dựng tiêu chí cấu trúc các bài tập về hợp chất ít tan phục vụ cho việc bồi dưỡng HSG Quốc Gia” - Luận văn thạc sĩ – Vương Bá Huy (2006) – ĐHSP Hà Nội

- Hệ thống lý thuyết – xây dựng hệ thống bài tập phần kim loại dùng cho bồi dưỡng HSG và chuyên hóa học THPT” - Luận văn thạc sĩ – Nguyễn Thị Lan Phương (2007) – ĐHSP Hà Nội

- “Xây dựng hệ thống BTHH vô cơ nhằm rèn luyện tư duy trong bồi dưỡng HSG ở trường THPT” - Luận văn thạc sĩ – Đỗ Văn Minh (2007) – ĐHSP Hà Nội

- “Bồi dưỡng HSGQG môn hóa học” – Khóa luận tốt nghiệp của Trần Thị Đào (2006) – ĐHSP TP Hồ Chí Minh

- “Xây dựng hệ thống lý thuyết, bài tập phần hóa lý dùng trong bồi dưỡng học sinh, chuyên hóa trường THPT” - Luận văn thạc sĩ – Lê Thị Mỹ Trang (2009) – ĐHSP TP Hồ Chí Minh

- “Nội dung và biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học hữu cơ THPT” - Luận văn

thạc sĩ – Lê Tấn Diện (2009) – ĐHSP TP Hồ Chí Minh

…………

Tuy nhiên, các đề tài này chủ yếu viết dành riêng cho bồi dưỡng HSGQG mà chưa có đề tài viết về một HTBT cơ bản dành riêng cho tất cả HS các lớp chuyên Hóa, đặc biệt là phần hóa hữu cơ Thực tế, HTBT cơ bản cung cấp cho HS các lớp chuyên một nền tảng kiến thức

cơ bản phù hợp với HS không thuộc đội tuyển HSG và cũng là cơ sở vững chắc cho HSG bồi dưỡng thi quốc gia

1.2.2 Ý nghĩa tác dụng của BTHH

Nhiều nhà lí luận học đã xếp BTHH vào “Nhóm phương pháp dạy học – công tác tự lực của HS” Khi HS giải BTHH là lúc HS hoạt động tự lực để củng cố và trau dồi kiến thức Hóa học của mình BTHH cung cấp cho HS cả kiến thức, cả con đường để dành lấy kiến thức, cả niềm vui sướng của sự phát hiện ra kiến thức BTHH vừa là mục đích, vừa là nội dung, vừa là phương pháp dạy học hiệu nghiệm Do đó, BTHH có những tác dụng sau:

- BTHH giúp HS hiểu chính xác và biết vận dụng các khái niệm đã học

- BTHH mở rộng sự hiểu biết một cách sinh động mà không làm nặng nề thêm khối lượng kiến thức cơ bản qui định của SGK

- BTHH có tác dụng củng cố kiến thức cũ một cách thường xuyên và hệ thống hóa các kiến thức đã học

- BTHH thúc đẩy thường xuyên sự rèn luyện các kĩ năng, kĩ xảo cần thiết về hóa học

- BTHH tạo điều kiện để phát triển tư duy vì khi giải những BTHH, HS phải sử dụng thường xuyên các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, so sánh, qui nạp, diễn dịch…

- BTHH có tác dụng giáo dục đạo đức tư tưởng, hình thành và rèn luyện nhữngphẩm chất tốt như: tính kiên nhẫn, chăm chỉ, cẩn thận, trung thực, tính sáng tạo, phong thái làm việc khoa học, …

- BTHH giúp HS biết và hiểu về các nguyên tắc kĩ thuật, quy trình sản xuất trong thực tiễn, áp dụng kiến thức học được vào thực tiễn đời sống

1.2.3 Phân loại

BTHH có nhiều dạng khác nhau, nhưng để phân loại các dạng BTHH người ta dựa vào một số cơ sở như sau:

1.2.3.1 Dựa vào nội dung toán học của bài tập

- Bài tập định tính (không có tính toán)

- Bài tập định lượng ( có tính toán)

1.2.3.2 Dựa vào hoạt động của học sinh khi giải bài tập

- Bài tập lý thuyết (không có tiến hành thí nghiệm)

- Bài tập thực nghiệm (có tiến hành thí nghiệm)

1.2.3.3 Dựa vào nội dung hoá học của bài tập

- Bài tập hoá đại cương

- Bài tập hoá vô cơ

- Bài tập hoá hữu cơ

1.2.3.4 Dựa vào nhiệm vụ đặt ra và yêu cầu của bài tập

Bài tập cân bằng phương trình phản ứng; viết chuỗi phản ứng; điều chế; nhận biết; tách chất; xác định thành phần hỗn hợp; thiết lập công thức phân tử; tìm tên nguyên tố …

1.2.3.5 Dựa vào khối lượng kiến thức và mức độ đơn giản hay phức tạp

1.2.3.7 Dựa vào phương pháp giải bài tập

- Bài tập tính theo công thức và phương trình

- Bài tập biện luận

- Bài tập dùng các giá trị trung bình

…

1.2.3.8 Dựa vào mục đích sử dụng

- Bài tập dùng kiểm tra đầu giờ

- Bài tập dùng củng cố kiến thức

- Bài tập dùng ôn luyện, tổng kết

- Bài tập dùng bồi dưỡng học sinh giỏi

- Bài tập dùng phụ đạo học sinh yếu…

1.2.4 Những định hướng thiết kế BTHH cho học sinh giỏi [1], [36]

Với đặc thù của trường chuyên - phải tuyển được HSG để thi HSG các cấp và luyện thi đại học- chúng tôi tiến hành thiết kế HTBT theo hai dạng:

- Bài tập tự luận giúp HS nắm được kiến thức trọng tâm cơ bản của bài học, hiểu và bước đầu vận dụng những kiến thức này cho đến khi trở nên nhuần nhuyễn, tăng cường hoạt động ghi nhớ;

- Bài tập trắc nghiệm giúp các em củng cố, hoàn thiện và kiểm tra lại nội dung kiến thức

đã tiếp thu được một cách vững chắc có hệ thống

Trên cơ sở đó, chúng tôi đề ra những định hướng thiết kế HTBT như sau :

- Xác định rõ mục tiêu của môn học, mục tiêu của từng bài, từng chương từ đó thiết kế HTBT cho phù hợp với nội dung kiến thức

- Bài tập phải có tính kế thừa, hỗ trợ lẫn nhau

- Bám sát nội dung cơ bản của chương trình nâng cao và chương trình chuyên sâu HTBT phải có tính phân loại:

+ HS không thuộc đội tuyển thì chỉ làm những bài tập cơ bản bám sát chương trình chuyên sâu phù hợp với yêu cầu của bộ của chương trình, tạo nền tảng vững chắc phục vụ cho luyện thi Đại học (tránh tạo áp lực cho HS)

+ Đối với HSG thuộc đội tuyển, HTBT sẽ giúp HS có hệ thống kiến thức vững chắc, tổng quát

- Xây dựng HTBT rèn luyện các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa,…

- HTBT phải đánh giá được trình độ phát triển của tư duy học sinh:

+ Đánh giá khả năng nắm vững những cơ sơ khoa học một cách tự giác, tự lực, tích cực và sáng tạo của HS

+ Đánh giá trình độ phát triển năng lực nhận thức và năng lực thực hành trên cơ sở của quá trình nắm vững hiểu biết

- HTBT phải có tính cập nhật từ các đề thi cấp tỉnh, khu vực, quốc gia và quốc tế

- HTBT tập trung các dạng bài phát triển tư duy:

+ Bài tập kiểm tra kĩ năng tiếp thu kiến thức và vận dụng

+ Bài tập rèn luyện trí tưởng tượng, khả năng quan sát, thực hành

+ Bài tập rèn luyện khả năng suy luận logic, khái quát, thể hiện sự thông minh và sáng tạo

+ Bài tập rèn luyện kĩ năng phân tích và tổng hợp kiến thức

Trường [40] và ‘Tài liệu tập huấn GV trường THPT chuyên” của Bộ Giáo dục [2]; chúng

tôi thực hiện một số phương pháp thiết kế sau:

+ Chương trình chuyên sâu quá “nặng”, thời gian lên lớp quá ít mà lượng kiến thức quá nhiều nên phải tìm phương pháp dạy học thích hợp cho HS chuyên

- Trò chuyện với HS để tìm hiểu nhu cầu của HS, từ đó có PPDH thích hợp với đối tượng HS chuyên

+ Các em thi vào trường chuyên hầu hết là HSG của cấp 2, HSG cấp tỉnh, cấp thành phố, nhìn chung khả năng tiếp thu của các em tương đối tốt Trong số này, có một số

em nổi trội hơn sẽ được chọn vào đội tuyển HSG để bồi dưỡng thi HSG cấp tỉnh/ thành phố, cấp khu vực, cấp quốc gia Những em còn lại định hướng luyện thi đại học Vì vậy, nếu GV dạy chung một chương trình sẽ tạo áp lực rất lớn cho các em không thuộc đội tuyển HSG

Bởi mong muốn của các em là mình chỉ học và làm bài tập cơ bản của chương trình chuyên sâu mà thôi

+ Về PPDH của GV: các em thích GV hướng dẫn mình tự học nhằm tạo cho các em có cơ hội phát biểu ý kiến và được tham gia tranh luận trên lớp cùng bạn bè

+ Các em cảm thấy hứng thú khi GV đưa những câu hỏi bài tập có tính ứng dụng thực tiễn và dạng câu hỏi có vấn đề, kích thích sự tò mò, sự ham thích tìm hiểu của các

em

+ Ngoài ra, đối với môn hóa học các em rất hứng thú khi tự mình tìm hiểu bài qua các phần mềm ứng dụng

• Phương pháp thu thập và xử lý thông tin

Dựa trên cấu trúc chương trình của Bộ Giáo dục & Đào tạo, chúng tôi đã thực hiện việc tham khảo tài liệu, giáo trình của những giảng viên có uy tín của các trường Đại học, đồng thời sưu tầm đề thi HSG của các tỉnh, đề thi khu vực (Olympic 30-4, Đồng Bằng Sông Cửu Long,…), đề thi quốc gia hằng năm để thiết kế một số giáo án điện tử và HTBT cơ bản bám sát chương trình của Bộ GD & ĐT quy định riêng cho các trường THPT chuyên

• Phương pháp phân tích và tổng hợp

Kết hợp với các phương pháp trên, chúng tôi tiến hành thực hiện theo các bước sau:

- Bước 1: Nghiên cứu mục đích và nội dung

- Bước 2: Xác định kiến thức trọng tâm

- Bước 3: Lựa chọn PPDH phù hợp và phương tiện hỗ trợ

- Bước 4: Sưu tầm và biên soạn bài tập

- Bước 5: Tham khảo ý kiến GV

- Bước 6: Chỉnh sửa, hoàn thiện

1.3 Một số nét về trường THPT chuyên

1.3.1 HS chuyên [36]

* Những HS trúng tuyển hàng năm vào lớp 10 chuyên hóa của trường chuyên thường

là các HS học giỏi có ham thích bộ môn hóa bao gồm:

- Các HS có điều kiện kinh tế gia đình khá, gia đình chăm lo việc học tập của các con, muốn con vào trường chuyên để ổn định việc học và có hướng cho con vào các trường đại học danh tiếng trong nước hoặc định hướng cho con du học

- Các HS có ham thích bộ môn hóa nhưng chủ yếu học để lo phục vụ cho việc vào các trường đại học mà mình yêu thích

- Các HS học giỏi đam mê và yêu thích bộ môn hóa học

- Các HS đạt các giải HSG trong các kỳ thi HSG cấp tỉnh/thành phố ở cấp THCS

* Ở học kì I của lớp 10, tất cả HS đều phải học theo chương trình của hệ chuyên bao gồm chương trình nâng cao, chương trình tự chọn của THPT và chương trình chuyên sâu dành riêng cho HS chuyên, tùy theo điều kiện của từng trường mà phân bố số tiết cho hợp lí (nhưng ít nhất là 4 tiết/ tuần) Ngoài ra, HS còn được thêm 1 buổi học chương trình đại cương chuyên sâu với nội dung và bài tập cập nhật theo đề thi của Bộ GD & ĐT và các đề thi HSG khu vực như Olympic 30-4, Ở học kỳ này GV dạy bắt đầu tuyển chọn một số em nổi trội có sự say mê với môn hóa để làm nòng cốt cho đội tuyển HSG Qua học kỳ II, sau khi tuyển chọn được những HS có năng lực chuyên môn khá tốt khoảng 50% số HS trong lớp (khoảng 15 HS), GV bắt đầu có kế hoạch dạy bồi dưỡng những chuyên đề chuyên sâu với mức độ khó tăng dần, GV hướng dẫn các em làm quen với những đề thi khu vực Từ đó giúp các em “cọ sát” với những đề thi khó đồng thời cũng kích thích được tinh thần ham học hỏi và tính thích chinh phục của các em này Lúc này lớp chia làm hai nhóm:

- Nhóm các em HSG thuộc đội tuyển HSG của trường, GV sẽ hướng dẫn HS tự nghiên cứu nội dụng bài học dưới dạng chuyên đề và được GV dạy tăng cường thêm buổi

- Nhóm các em không thuộc đội tuyển sẽ học chương trình nâng cao và chương trình chuyên sâu ở mức độ cơ bản theo chương trình của Bộ GD & ĐT Nhưng chủ yếu các em này sẽ được học những nội dung trọng tâm dành cho chương trình luyện thi đại học

* Ở lớp 11 và 12, lớp chuyên hóa cũng được tiến hành như học kỳ II của lớp 10 Tuy nhiên, trong đội tuyển HSG của trường (khoảng 25 HS) dự thi cấp tỉnh vòng 1 đã bước đầu cho các em lớp 11 làm quen với các kỳ thi, nếu các em này có khả năng vượt qua được kỳ thi HSG cấp tỉnh vòng 2 và lọt vào danh sách 6 HS được tham dự kỳ thi HSGQG thì có thể năm sau (lớp 12) sẽ đoạt giải Và những em này sẽ được bồi dưỡng chung với những HS lớp

HSGQG Đối với các em say mê môn học mình yêu thích nói chung và bộ môn hóa học nói riêng có khả năng lọt danh sách đội tuyển HSGQG khi còn học lớp 11 Ngoài ra, do tâm lý tập trung thi đại học nên nhiều em HSG lớp 12 muốn “buông” phần nội dung thi HSGQG

Do đó, nhà trường khuyên khích các em lớp 11 tham gia các kỳ thi để tạo tiền đề tốt cho năm sau

1.3.2 Những phẩm chất và năng lực của HS chuyên hóa

- Có năng khiếu hóa học thể hiện qua việc say mê tìm hiểu khoa học đặc biệt là hóa học

- Có kiến thức cơ bản về hóa học vững vàng, sâu sắc và hệ thống

- Có năng lực tư duy hóa học tốt, thể hiện qua khả năng quan sát, nhận xét các hiện tượng tự nhiên cũng như khả năng thể hiện các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, suy luận và khái quát hóa cao

- Có khả năng vận dụng các kiến thức cơ bản một cách linh hoạt và sáng tạo khi gặp vấn đề mới

* Một HS chuyên hóa sẽ thể hiện khả năng của mình qua các năng lực sau:

• Năng lực tiếp thu kiến thức

+ Khả năng nhận thức vấn đề nhanh, chuẩn xác và có khả năng vận dụng tốt vào bài tập cũng như thực tiễn cuộc sống

+ Luôn có thái độ học tốt, tích cực tham gia vào bài học

+ Có ý thức tự bổ sung kiến thức, hoàn thiện bài học sau mỗi buổi học

+ Cập nhật kiến thức từ nhiều nguồn thông tin Đồng thời có khả năng xử lý thông tin tốt

• Năng lực suy luận logic

+ Có khả năng phân tích các sự vật và hiện tượng thông qua các dấu hiệu đặc trưng + Biết thay đổi góc nhìn khi xem xét một sự vật hiện tượng

+ Luôn tìm nhiều hướng giải khác nhau và tìm cách đi tới kết luận một cách ngắn nhất

+ Có khả năng phân tích và tổng hợp các giả thuyết hiệu quả nhất

- Năng lực đặc biệt

+ Có khả năng trình bày vấn đề một cách khoa học, logic

+ Có khả năng hệ thống các vấn đề làm tiền đề cho các khái niệm, kiến thức mới

• Năng lực hoạt động sáng tạo

+ Biết tổ hợp các yếu tố, các thao tác để thiết kế một dãy hoạt động, nhằm đạt được kết quả mong muốn

+ Biết vận dụng tổ hợp các kiến thức liên môn học để giải quyết vấn đề linh hoạt

- Năng lực kiểm chứng

+ Biết suy xét đúng sai từ một loạt các sự kiện

+ Biết tạo ra các nhận xét tương tự hay tương phản để khẳng định hoặc bác bỏ một đặc trưng nào đó trong sản phẩm do mình làm ra

+ Biết đưa ra các dữ liệu cần phải kiểm nghiệm sau khi thực hiện một số lần kiểm nghiệm

• Năng lực thực hành

+ Thao tác thực hành dứt khoát, gọn gàng trong khi làm thí nghiệm

+ Biết kiên nhẫn và kiên trì trong quá trình làm sáng tỏ một số vấn đề lý thuyết qua thực nghiệm hoặc đi đến một số vấn đề lý thuyết mới dựa vào thực nghiệm

* HS các lớp chuyên có tỷ lệ đầu vào các trường đại học hằng năm đạt gần 100%; đây

là niềm vui của toàn thể GV và HS Đó cũng chính là niềm tin của phụ huynh HS đối với nhà trường

1.3.3 Những phẩm chất và kỹ năng cần có của GV dạy lớp chuyên [36]

Để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, người GV dạy lớp chuyên cần có những yếu

tố sau:

• Đạo đức nghề nghiệp: đó chính là sự thể hiện tâm huyết của người GV khi lên lớp :

- Sự nhiệt tình trong công việc, có tinh thần trách nhiệm cao, sẵn sàng giúp đỡ HS khi có vướng mắc

- Chuẩn bị tốt nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học khi lên lớp

- Tạo bầu không khí học tập thoải mái nhưng hiệu quả

- Luôn có sự tương tác giữa GV – HS; HS – HS để tiết học trở nên sinh động và gây dựng được hứng thú học tập cho HS

- Luôn tạo cơ hội cho HS áp dụng việc học vào thế giới bên ngoài và ngược lại tạo

cơ hội cho người học mang những kiến thức học được từ bên ngoài vào lớp

- Luôn lắng nghe ý kiến phản hồi từ đồng nghiệp, phụ huynh HS và từ HS Đồng thời thể hiện sự tôn trọng đối với HS

- Luôn quan tâm đến trạng thái tình cảm của HS, biết khơi nguồn sáng tạo cho HS, làm cho HS đam mê, luôn quan tâm đến HS, động viên kịp thời và chỉ bảo ân cần

- Cần nắm được những điểm mạnh, điểm yếu của từng HS để kịp thời uốn nắn bổ sung Có thể cho thêm bài riêng để luyện khắc phục các điểm yếu của HS

- Tác phong đứng đắn, chuẩn mực

• Kĩ năng sư phạm:

- Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng sử dụng ngôn ngữ chính xác, rõ và dễ hiểu

- Kĩ năng trình bày vấn đề logic, khoa học, dễ hiểu

- Sử dụng phương pháp phù hợp với từng nội dung bài học

- Biết làm bật trọng tâm của bài học, nhắc lại nhiều lần kiến thức cần lưu ý hay nhầm lẫn

- Kĩ năng gợi ý cho HS khám phá và xây dựng kiến thức

- Kĩ năng sử dụng phương tiện dạy học tốt

• Năng lực chuyên môn:

- Có khả năng tổ chức và quản lý lớp: hướng hoạt động học tập vào HS, khuyến khích lối học tập tích cực, học tập cộng tác, học tập hợp tác trong đó GV chủ yếu là người thiết kế, huấn luyện và khuyến khích HS bằng cách hỗ trợ các em phát triển năng lực bản thân Từ

đó, người học được chủ động thực hiện việc học tập của bản thân

- Khả năng nghiên cứu tài liệu, cập nhật những kiến thức liên quan đến thức tiễn đời sống

- Khả năng tổng hợp tài liệu, giáo trình để biên soạn lại cho phù hợp với nội dung chương trình của từng trường, phù hợp với đối tượng HS và nhu cầu thực tế của HS

- Trình độ công nghệ thông tin (khả năng tiếp cận và sử dụng các phần mềm ứng dụng)

- Kĩ năng thực hành: thao tác, khả năng quan sát, phân tích và tổng hợp để đi tới kết luận

- Kĩ năng kiểm tra - đánh giá: kĩ năng đặt câu hỏi, xây dựng câu hỏi, có nhiều hình thức kiểm tra – đánh giá chất lượng và phong phú Đưa ra những thách thức để khuyến khích ý tưởng mới

- Có đủ khả năng hướng dẫn cho người học cách liên hệ với các nguồn tài liệu và chuyên gia bên ngoài trong phạm vi môn học

1.3.4 Trường chuyên

1.3.4 1 Chức năng, nhiệm vụ của trường chuyên [49]

Theo quy chế của trường chuyên do Bộ GD & ĐT ban hành, trường chuyên có chức năng và nhiệm vụ sau:

1 Trường chuyên đào tạo những học sinh đạt kết quả xuất sắc trong rèn luyện, học tập nhằm phát triển năng khiếu về một môn học, hai môn học hoặc một lĩnh vực chuyên trên

cơ sở bảo đảm thực hiện mục tiêu toàn diện

2 Ngoài các nhiệm vụ đã quy định tại Điều lệ trường trung học, trường chuyên còn

có các nhiệm vụ sau đây:

a) Bồi dưỡng và phát triển năng khiếu của học sinh về một môn chuyên, hai môn chuyên hoặc một lĩnh vực chuyên; đồng thời bảo đảm thực hiện đầy đủ chương trình giáo dục cấp THPT với mục tiêu giáo dục toàn diện

b) Tổ chức hướng dẫn học sinh làm quen với nghiên cứu khoa học, ứng dụng các thành tựu khoa học công nghệ phù hợp với điều kiện của trường và tâm sinh lý học sinh;

c) Hợp tác với các cơ sở giáo dục, nghiên cứu khoa học trong và ngoài nước trong cùng lĩnh vực chuyên môn để phục vụ việc nâng cao chất lượng đào tạo

1.3.4 2 Điểm khác biệt giữa trường THPT chuyên với THPT bình thường

• Về nội dung chương trình, như đã trình bày ở trên, ngoài chương trình nâng cao bình thường, HS được tăng thêm tiết luyện tập (tiết tự chọn) để luyện thi đại học và tiết chuyên sâu Đây là chương trình học đặc biệt chỉ dành cho HS chuyên Bên cạnh đó, một số tỉnh/thành phố có nguồn kinh phí tốt từ ủy ban tỉnh/thành phố sẽ đầu tư để tăng một số tiết

tự chọn của các môn hỗ trợ khác VD: HS lớp chuyên hóa sẽ được tăng cường tiết tự chọn cho môn toán học, vật lý, sinh vật và ngoại ngữ

• Về cơ sở vật chất, trong những năm gần đây, việc đầu tư nâng cấp hệ thống trường chuyên đã được Nhà Nước quan tâm với nhiều chính sách ưu đãi Quyết định số 959/QĐ-TTg của Thủ tướng chính phủ về phê duyệt đề án trường chuyên với những mục

tiêu cụ thể như: “xây dựng và phát triển các trường THPT chuyên thành một hệ thống cơ sở

giáo dục trung học có chất lượng cao, là hình mẫu của các trường THPT,…”

Còn theo quyết định số 82/2008/QĐ-BGDĐT về quy chế trường chuyên: “định mức

bố trí kinh phí chi thường xuyên cho trường chuyên ít nhất bằng 200% mức chi cho trường không chuyên cùng cấp học Sau 3 năm thành lập, trường chuyên phải có đủ hệ thống phòng học bộ môn theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tất cả các phòng học phải đủ thiết bị cần thiết phục vụ giảng dạy và học tập”

Nhìn chung, về mặt bằng cơ sở vật chất, các trường THPT chuyên được đầu tư tốt hơn như phòng học được trang bị hệ thống quạt, đèn, phòng thí nghiệm, hệ thống wifi, hệ thống máy chiếu trong mỗi phòng học,…

- Có cơ hội cọ sát qua nhiều kỳ thi giúp các em làm quen với bầu không khí thi

cử, giảm áp lực khi bước vào phòng thi

- Có ký túc xá cho HS ở xa, tạo điều kiện ăn ở và điều kiện học tập tốt cho HS

- Sĩ số HS trong một lớp thường tối đa từ 30 – 35 HS/lớp Điều này tạo được sự thoải mái trong giờ học, nâng cao chất lượng dạy - học của GV - HS

- Điều quan trọng nhất dẫn đến thành công của hệ thống trường chuyên đó là môi trường giáo dục tốt Khi bước vào học tập ở môi trường này, HS luôn luôn cố gắng phấn đầu để không bị loại khỏi môi trường này, để chứng tỏ khả năng của mình Nhìn chung, các

em rất hãnh diện khi được học trong trường chuyên Đó cũng chính là niềm hạnh phúc của các bậc phụ huynh

• Về chế độ đãi ngộ cho GV

- Được hưởng phụ cấp cao hơn, khoảng 70% lương (GV trường THPT bình thường được 30%)

- Mỗi tiết dạy chương trình chuyên sâu được nhân hệ số 3

- Nếu trường có kinh phí, hàng năm GV trường chuyên được đi tập huấn những lớp chuyên đề do Bộ tổ chức dành riêng cho hệ thống trường chuyên

• Một số áp lực đối với HS và GV

- Về phía HS, theo quy định của Bộ GD & ĐT, HS hệ chuyên phải xếp học lực loại khá trở lên (hạnh kiểm khá, tốt) và môn chuyên phải trên 6,5 Do đó, đối với một số em không theo kịp chương trình đặc biệt của trường chuyên phải chuyển ra học các trường THPT bình thường Điều đó đã tạo nên tâm lý lo sợ cho HS Tuy nhiên, chính áp lực này cũng làm cho HS phải luôn luôn cố gắng, luôn luôn nỗ lực để đạt thành tích tốt

- Về phía GV:

+ Do phải dạy nhiều chương trình khác nhau trên cùng một lớp nên GV phải soạn nhiều giáo án ứng với mỗi chương trình riêng (giáo án nâng cao, tự chọn, chuyên sâu

và bồi dưỡng HSG) nên GV phải làm việc nhiều hơn

+ Luôn cập nhật thông tin, tài liệu, đề thi để dạy cho HS

+ Phải có kiến thức cơ bản về công nghệ thông tin để hướng dẫn cho HS sử dụng phần mềm

+ Áp lực về tỉ lệ HS đậu đại học (nguyện vọng 1) và giải HSGQG Vì đó là thước đo đánh giá khả năng chuyên môn của GV

1.4 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THPT chuyên [5], [28], [36]

1.4.1 Phương pháp dạy học

Với phương châm lấy HS làm trung tâm, nhằm nâng cao trình độ bộ môn chuyên cho

HS và tạo điều kiện HS học đam mê bộ môn hóa, người GV thực sự năng động, thực hiện tích hợp các PPDH khác nhau như:

+ Hoạt động nhóm: khi thực hiện phương pháp này sẽ dễ tìm được HSG nổi trội hơn các HS khác như kĩ năng hoạt động cộng tác, khả năng tổ chức và lãnh đạo nhóm, khả năng thuyết trình, khả năng giải quyết các tình huống phát sinh, cách đặt câu hỏi…Đồng thời, thông qua hoạt động nhóm tạo điều kiện HS có cơ hội tranh luận với nhau Từ đó, HS

sẽ học tập tích cực hơn

+ Dạy học dự án: kết quả mà các em HS trường chuyên đưa ra rất xuất sắc và có điểm khác biệt hơn những của em khác, qua đó thấy được khả năng làm việc độc lập, khả năng tìm kiếm và chọn lọc thông tin từ nhiều nguồn khác nhau

+ Dạy học nêu vấn đề-ơrixtic: trong quá trình dạy, GV đưa nhiều tình huống có vấn

đề hướng tập trung vào HS và yêu cầu HS giải quyết các vấn đề phát sinh, từ đó có thể đánh giá được trình độ tư duy của từng HS Với phương pháp này, GV có thể đánh giá được khả năng vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo và khả năng suy luận logic của HS, cho thấy được sự thông minh và nhạy bén của từng HS

+ Grap: yêu cầu HS hệ thống kiến thức theo sơ đồ, HS có cái nhìn tổng quát về hệ thống kiến thức đã học Qua hệ thống sơ đồ Grap, GV sẽ thấy được khả năng hệ thống hóa của HS, kĩ năng trình bày logic, khoa học và bật lên được tính sáng tạo trong nội lực của từng em HS

+ Trực quan:qua PP này HS thể hiện được nhiều kĩ năng như: kĩ năng quan sát, kĩ năng suy luận, thao tác thực hiện chính xác có khoa học, … thể hiện niềm say mê khoa học Đồng thời qua PP này, GV sẽ thấy được những điểm nổi bật của một HSG hóa học khi gặp những tình huống phát sinh không nằm trong kết quả dự đoán như đưa ra nhiều giả thuyết hợp lý để giải thích

+ BTHH: GV đưa ra hệ thống bài tập từ dễ tới khó, trong đó có nhiều bài tập có tính thách đố đòi hỏi sự suy luận, khả năng phân tích và tổng hợp cao, kĩ năng tổ hợp nhiều môn học Qua đó, HS sẽ thể hiện khả năng của mình rõ nhất Đây là phương pháp hữu hiệu nhất

để phát hiện và bồi dưỡng HSG Đồng thời cũng phát hiện HS chưa đạt yêu cầu để kịp thời

có hướng khắc phục

1.4.2 Kiểm tra - đánh giá

1.4.2.1 Tầm quan trong của việc kiểm tra - đánh giá môn hóa trong trường THPT chuyên

Bên cạnh các PPDH tích cực còn một khâu rất quan trọng, đó là khâu kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của HS

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS là một vấn đề khó, phức tạp về phương pháp dạy học Nó có nhiệm vụ làm rõ tình hình lĩnh hội kiến thức, sự thành thạo về kĩ năng,

kĩ xảo của HS, bổ sung, làm sâu sắc, củng cố hệ thống hoá và khái quát hoá kiến thức đã học, chuẩn bị cho việc tiếp tục nắm vững kiến thức mới Ngoài ra, khâu kiểm tra - đánh giá còn giúp GV đánh giá chất lượng giảng dạy, thấy những thành công và những vấn đề cần được rút kinh nghiệm, hiểu rõ mức độ kiến thức và kĩ năng của HS để từ đó có những biện pháp sư phạm nhằm nâng cao chất lượng dạy học, qua đó HS tự đánh giá việc học tập của mình và có những điều chỉnh kịp thời Vì vậy, GV cần xác định đúng những quan điểm về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của HS:

- Kiểm tra đánh giá là một khâu không thể thiếu được của quá trình dạy học, là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học

- Kiểm tra và đánh giá là công việc không chỉ của GV mà cả HS, GV kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của HS, HS tự kiểm tra và đánh giá việc học tập của mình và kiểm tra đánh giá lẫn nhau Đối với HS, việc tự kiểm tra và đánh giá góp phần tích cực vào việc phát triển tư duy và việc tự học của HS

- Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của HS là trách nhiệm của GV và HS nên trong quá trình này, mối quan hệ giữa GV và HS được tiến hành một cách bình thường, không căng thẳng nhằm đạt được những yêu cầu về chất lượng học tập, về tính tự giác, độc lập sáng tạo của HS, về sự trung thực trong việc đánh giá kết quả giảng dạy học tập

- Việc kiểm tra đánh giá HS chuyên còn nhằm mục đích phát hiện những HS có năng khiếu để bồi dưỡng thành HS giỏi các cấp và phát hiện những “lỗ hổng” kiến thức để kịp thời bổ sung và hoàn chỉnh

1.4.2.2 Một số lưu ý khi ra đề kiểm tra

* Khi ôn tập, GV phải giới hạn phần trọng tâm ôn tập để HS có thể ôn tập tốt GV phải xác định rằng không những ôn tập ở các tiết theo phân phối chương trình mà việc ôn tập phải được tiến hành ngay trong từng tiết học, trong việc tự học ở nhà của HS

* Việc ra đề kiểm tra đóng một vai trò hết sức quan trọng, tác động trực tiếp và tức thời đến nội dung, PPDH của cả GV và HS - chất lượng của việc kiểm tra- đánh giá phụ thuộc rất lớn vào việc thiết kế đề thi, đáp án và biểu điểm Do đó việc ra đề thi phải đáp ứng được các yêu cầu cơ bản sau đây:

- Đề kiểm tra phải đạt độ khó cần thiết, phải đạt được độ phân hóa HS

- Đề kiểm tra phải có tích thực tiễn, có câu hỏi liên quan đến thực hành

- Đề kiểm tra phải chú ý đến khả năng tư duy độc lập, tạo hứng thú học tập cho HS

Do đó, để làm tốt khâu ra đề, GV cần lưu ý những nội dung sau:

- Nội dung: cần kiểm tra những phần nào? Nội dung phải rõ ràng, chính xác, khoa học, bao quát và đặc biệt là không nên cho HS học tủ một số bài (hạn chế tiêu cực), nên đặt câu hỏi dựa trên sự hiểu biết và sự suy luận, thể hiện được chính “nội lực” của HS

- Thời gian: phù hợp với từng nhóm đối tượng HS

- Số lượng đề: cần nhiều mã đề khác nhau để tránh tình trạng “điểm ảo”

- Hình thức: có thể thay đổi nhiều hình thức khác nhau để tăng khả năng nhạy bén,

độ chọn lọc cao và khả năng trình bày bài

Đây là khâu quan trọng đối với HS, từ bài kiểm tra các em có thể nhận ra những “lỗ hổng” kiến thức của mình, từ đó các em sẽ có hướng khắc phục, đồng thời qua những bài kiểm tra các em có thể rút kinh nghiệm và làm bài tốt hơn cho những kỳ thi lớn Do đó, khâu sửa bài rất quan trọng và nhất thiết không được bỏ qua

Đối với GV, cần lưu ý các điểm sau:

- Xây dựng đáp án chi tiết đến 0,25 điểm và phải tìm ý để thưởng điểm (khuyến khích các em)

- Phải có phần nhận xét vào bài làm của HS

- Sau mỗi lần kiểm tra, GV nên cố gắng trả bài trong thời gian sớm nhất, nên dành thời gian để nhận xét một cách chi tiết bài làm của HS, phần nhận xét của GV phải bao gồm nội dung kiến thức, phương pháp làm bài, hình thức của bài làm Qua những nhận xét đó,

HS tự đánh giá được bản thân Từ đó, các em sẽ rút ra bài học để có cách học, cách làm bài tốt hơn cho các bài sau

- Ngoài ra, GV còn có thể sử dụng phương pháp hướng dẫn và tạo điều kiện để HS có thể tham gia vào kiểm tra đánh giá một cách chủ động, bằng cách GV xác định và phổ biến tiêu chí đánh giá, cung cấp cho HS đáp án, biểu điểm và hướng dẫn cho các em cách tự đánh giá kết quả bài kiểm tra, cũng có thể tổ chức cho HS chấm chéo bài và có sự giám sát của

- GV chưa tiếp cận được với đề thi olympic quốc tế của những năm gần đây, do trình

độ ngoại ngữ còn hạn chế

- Một số tài liệu không khớp nhau về kiến thức nên khi tham khảo, các GV

trực tiếp bồi dưỡng học sinh đã không lí giải được

- Khả năng cập nhật và ứng dụng CNTT còn chưa cao, HS chưa được hướng dẫn sử dụng các phần mềm hỗ trợ cho việc tự học

- Thời lượng dành cho môn chuyên quá ít trong khi kiến thức quá nhiều nên đa số

GV phải dạy thêm trái buổi không lương cho HSG trong đội tuyển

- Cơ sở vật chất còn thiếu thốn, thiếu trang thiết bị, thiếu phòng dạy, phòng thực hành và các phương tiện hỗ trợ cho quá trình dạy học Thậm chí có nơi, trường chuyên chưa

có cơ sở của riêng mình mà phải “tạm trú” ở cơ sở của trường khác

- Kinh phí dành cho bồi dưỡng HSG còn thấp so với thực tế xã hội Ngoài ra, hằng năm, Bộ Giáo dục & Đào tạo có triển khai các đợt tập huấn cho GV trường THPT chuyên cho từng môn nhưng do một số trường không có kinh phí nên GV không có cơ hội tham dự

- Hiện nay, một số trường chuyên chưa có ký túc xá hoặc ký túc xá ở xa trường nên tạo tâm lý e ngại cho phụ huynh khi để con đi học xa nhà, sợ thiếu thốn tình cảm và vật chất, đặc biệt không ai quản lí

- Hiện nay, phụ huynh có khuynh hướng cho con thi vào trường công lập hơn trường chuyên do tâm lý chỉ muốn cho con tập trung vào ôn thi Đại học với lí do, công sức, thời gian ít hơn và kết quả nắm chắc hơn so với việc đầu tư vào thi HSGQG Do đó, nhà nước cần có chính sách khuyến khích và đặc cách cụ thể cho HSGQG

- Thực tế, hiện nay ở trường THPT chuyên, GV phải chia lớp thành hai nhóm để dạy rất vất vả và tốn nhiều thời gian:

+ Nhóm 1: những HSG có thành tích xuất sắc học chương trình luyện thi HSGQG Những HS này phải học thêm trái buổi những chuyên đề dành riêng cho thi HSGQG

+ Nhóm 2: HS học và làm những bài tập cơ bản bám sát chương trình chuyên sâu phù hợp với yêu cầu của bộ mà không phải lo lắng bám theo những chương trình quá cao của HS trong đổi tuyển thi quốc gia nhằm tạo tâm lý thoải mái yên tâm cho HS HS sẽ học thiên về chương trình luyện thi Đại học

1.5.2 Thuận lợi

- Hằng năm đều có những kì thi HSG cấp khu vực giúp HS có nhiều dịp “cọ sát”, rút kinh nghiệm cũng như có đánh giá trình độ của mình như:

+ Olympic 30/4 của các trường THPT chuyên các tỉnh miền trung – Tây Nguyên

và miền Nam dành cho HS lớp 10, 11

+ HSG Đồng Bằng Sông Cửu Long của các tỉnh miền Tây Nam Bộ dành cho HS lớp 12

+ Hóa Hoàng Gia Úc do trường THPT chuyên Lê Hồng Phong – TP Hồ Chí Minh đăng cai tổ chức cho các trường THPT chuyên trong cả nước

- Kết quả trúng tuyển vào các trường Đại học phần nào thu hút được sự chú ý của phụ huynh Bên cạnh đó, theo thống kê của Bộ Giáo dục, số HS THPT chuyên được đào tạo tại các lớp cử nhân tài năng, kĩ sư chất lượng cao hằng năm chiếm khoảng 50% tổng số sinh viên trong các lớp này

- Số lượng cán bộ quản lí và GV trường/khối chuyên THPT của các tỉnh, thành phố

có trình độ trên chuẩn, trình độ thạc sĩ, tiến sĩ tăng đáng kể trong những năm gần đây Cụ thể, năm học 2009 – 2010, theo thống kệ của Bộ Giáo dục & Đào tạo như sau:

+ GV: tiến sĩ - 0,2%; thạc sĩ - 1,45%

+ Cán bộ quản lí: tiến sĩ – 0,9%; thạc sĩ – 1,8%

- Nhờ sự bùng nổ của CNTT, sự trao đổi và cập nhật thông tin ngày càng tiến bộ, GV

và HS có thể cập nhật đề thi HSG của các tỉnh, khu vực và đề thi quốc gia cũng như cập nhật các phần mềm ứng dụng tin học vào hóa học phục vụ tốt cho công tác giảng dạy của

GV và quá trình tự học của HS

- Trong những năm gần đây, việc đầu tư cho hệ thống trường chuyên đã được chú ý Điển hình là ngày 24/6/2010, Thủ tướng Chính phủ kí quyết định số 959/QĐ – TTg về phê duyệt Đề án phát triển hệ thống THTP chuyên giai đoạn 2010 – 2020 với mục tiêu chung:

+ Xây dựng và phát triển các trường THPT thành một hệ thống giáo dục trung học có chất lượng cao, đạt chuẩn quốc gia, có trang thiết bị dạy học đồng bộ, hiện đại đảm bảo thực hiện nhiệm vụ phát hiện những HS có tư chất thông minh, đạt kết quả xuất sắc trong học tập để bồi dưỡng thành những người có lòng yêu nước, tinh thần tự hào, tự tôn dân tộc; có ý thức tự lực; có nền tảng kiến thức vững vàng; có phương pháp tự học, tự nghiên cứu và sáng tạo; có sức khỏe tốt để tạo nguồn tiếp tục đào tạo thành nhân tài, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc

tế

+ Các trường THPT chuyên là hình mẫu của các trường THPT về cơ sở vật chất, đội ngũ nhà giáo và tổ chức các hoạt động giáo dục

T ÓM TẮT CHƯƠNG 1

Trong chương 1, chúng tôi đã tổng quan các vấn đề sau:

- Lịch sử vấn đề và sự cần thiết phải có HTBT cho HS chuyên hóa

- Bài tập hóa học: khái niệm, ý nghĩa và các dạng bài tập phát triển tư duy

- Cơ sở để xây dựng HTBT: những định hướng và phương pháp thiết kế HTBT

- Một số nét về trường THPT chuyên: HS chuyên, GV dạy lớp chuyên, trường chuyên và nêu được một điểm khác biệt giữa trường THPT chuyên và THPT bình thường

- Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THPT chuyên

- Thực trạng của việc dạy môn hóa học ở các trường THPT chuyên của Việt Nam

CHƯƠNG 2 : HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN HÓA HỮU CƠ CHO

HỌC SINH CHUYÊN HÓA LỚP 11 – THPT

2.1 Nguyên tắc xây dựng BTHH dùng cho học sinh chuyên hóa học

Qua quá trình nghiên cứu tài liệu kết hợp với kinh nghiệm của bản thân, chúng tôi xin đề

ra một số nguyên tắc xây dựng bài tập như sau:

1 HTBT phải góp phần thực hiện mục tiêu môn học

- Bài tập là phương tiện để tổ chức hoạt động cho học sinh, nhằm giúp HS khắc sâu, vận dụng và phát triển hệ thống tri thức đã học, hình thành và rèn luyện các kỹ năng cơ bản Vì thế, bài tập phải bám sát mục tiêu và góp phần thực hiện mục tiêu môn học

- Đảm bảo cung cấp cho HS kiến thức, kĩ năng cơ bản của chương trình nâng cao (tạo nền tảng tốt cho luyện thi Đại học) và yêu cầu chuyên sâu của chương trình chuyên hóa

- Bám sát nội dung cơ bản của chương trình chuyên sâu và làm cơ sở cho việc luyện thi HSG cấp tỉnh, khu vực, quốc gia:

+ Bài tập cho HS không thuộc đội tuyển chỉ giải những bài tập cơ bản của chương trình chuyên sâu

+ Bài tập cho HSG thuộc đội tuyển giải tất cả bài tập từ cơ bản đến nâng cao, luôn cập nhật đề thi HSG của các tỉnh, khu vực và quốc gia

2 Đảm bảo tính chính xác, khoa học và hiện đại

+ Nội dung bài tập đưa ra phải được cập nhật phù hợp với việc đổi mới chương trình học

+ Kiến thức phải chính xác, hạn chế sử dụng bài tập với những kiến thức còn đang tranh cãi

+ Bài tập phải thể hiện sự rõ ràng, chính xác và khoa học

4 Đảm bảo cân đối thời gian học lý thuyết và làm bài tập

5 Đảm bảo tính sư phạm

+ Bảo đảm tính vừa sức và phù hợp với nội dung bài học

+ Các kiến thức bên ngoài khi đưa vào làm bài tập đều phải qua khâu xử lí sư phạm để phù hợp với phương pháp giảng dạy và thúc đẩy khả năng tiếp thu của HS + Tránh sử dụng từ có tính chất địa phương

+ Bài tập có tính ứng dụng vào thực tiễn cuộc sống và sản xuất

+ Có sự kết hợp với ý thức bảo vệ môi trường

2.2 Hệ thống bài tập hóa hữu cơ cho HS chuyên hóa lớp 11

* Giới thiệu khái quát về HTBT

Theo quy định của Bộ GD & ĐT, HS trường chuyên phải học các chương trình sau:

- Chương trình nâng cao dành cho tất cả các HS THPT

- Chương trình tự chọn, tùy theo sự phân bố và kinh phí của từng trường mà phân bố tiết tự chọn (thêm tiết luyện tập) nhiều hay ít Riêng các lớp chuyên được phân bô thêm tiết tự chọn cho môn chuyên, một số môn hỗ trợ cho các khối thi đại học và môn ngoại ngữ

- Chương trình chuyên sâu chỉ dành riêng cho HS trường chuyên, chương trình này được phân bố khoảng 50% số tiết của chương trình nâng cao của ban khoa học tự nhiên Đây là chương trình cực kỳ “nặng” đối với HS Vì vậy, GV phải dạy thêm tiết và biên soạn nội dung rất vất vả bởi chưa có tài liệu giáo khoa chuẩn của Bộ GD & ĐT ban hành dành riêng cho chương trình này

Do đó, để đáp ứng nhu cầu của GV và HS, chúng tôi đã tiến hành thiết kế HTBT từ

cơ bản đến nâng cao dành riêng thuộc chương trình chuyên sâu phần hữu cơ lớp 11 Chúng tôi đã tiến hành thiết kế HTBT gồm 275 bài tập tự luận và 350 bài tập trắc nghiệm áp sát chương trình chuyên sâu dành cho HS trường chuyên Bài tập được chia làm 3 trình độ:

+ Giỏi (20%): cập nhật đề thi hàng năm, áp sát chương trình bồi dưỡng thi HSGQG + Khá (30%): bồi dưỡng thi HSG cấp tỉnh, khu vực

+ Trung bình (50%): làm các bài tập cơ bản bám sát chương trình chuyên sâu phù hợp với yêu cầu của Bộ GD & ĐT, chủ yếu tập trung dành cho luyện thi đại học

* Kiến thức cơ bản cần nắm trong chương trình hóa chuyên sâu lớp 11:

- Đại cương hữu cơ: danh pháp, hiệu ứng electron, cấu trúc phân tử và cơ chế phản ứng

- Dẫn xuất hidrocacbon: tính chất vật lý và hóa học, các phương pháp điều chế, nhận biết, giải thích và tìm cấu trúc phân tử,

Với đặc thù của trường chuyên, trong đề tài này, chúng tôi chỉ thiết kế HTBT dành cho chương trình chuyên sâu Những mảng về luyện thi đại học và bồi dưỡng HSG đã có rất

nhiều đề tài thực hiện

2.2.1 Bài tập chuyên đề dồng phân

Bài 3 Dựa theo các giá trị moment lưỡng cực của các đồng phân hình học, hãy cho biết đồng phân nào (A hay B) là cis và đồng phân nào là trans :

b (E)-2-Phenylbut-2-en f (E)-2-Bromopent-2-en

c (E)-4-Metyloct-3-en g (Z)-3-Bromohexa-1,3-dien

d 1,4-Diphenyl-(1E,3Z)-butendien h Axit (Z)-2-ciano-3,4-dimetylpent-2-enoic

Bài 6 Cho biết công thức cấu tạo và danh pháp E – Z các đồng phân hình học của những hợp chất sau đây:

Trong mỗi trường hợp cho biết:

- Các cấu trạng bền nhất (theo góc quay)

- Thứ tự độ bền của các cấu trạng

Bài 10 Có bao nhiêu đồng phân quang học tương ứng với công thức 2-metylbutan-2,3-diol

Vẽ cho thấy những hợp chất này có một cấu trạng ưu đãi ( vẽ cấu trạng theo hình chiếu Newman)

Bài 11 Trong các công thức sau, cho biết đó là đồng phân E hay Z? Cấu trạng như thế là cấu trạng bền hay chưa bền, nếu chưa bền thì vẽ lại cấu trạng ghế bền (vẫn thỏa cấu hình E/Z)

Bài 12 Cho biết cấu trạng ưu đãi của hợp chất sau đây:

a cis – 1 – etyl – 3 – isopropylciclohexan

b trans – 1 – phenyl – 3 – metylciclohexan

Bài 14 Cho biết giữa trans-decalin và cis-decalin đồng phân nào bền hơn

Bài 15 Dùng công thức phối cảnh và công thức chiếu Newman biểu diễn các cấu trạng bền nhất của:

H3C CH3ClCH2[CHCH]CH2Cl

H

COOH

OH HO

f. C O

CH3

C6H5 H

CH 3Bài 21 Xác định cấu hình tuyệt đối của tất cả các đồng phân quang học (nếu có) của các chất sau đây bằng cách sử dụng công thức chiếu Fisher Chỉ rõ đồng phân meso (nếu có):

Bài 22 Xác định cấu hình tương đối theo hệ danh pháp (D) – (L) và cấu hình tuyệt đối theo

hệ danh pháp (R) – (L) của các loại đường có công thức chiếu Fisher sau đây:

a Chất nào là những chất hỗ biến

b Chất nào là đồng phân hình học

c Chất nào là đồng phân quang học

Bài 24 Vẽ các cấu trúc đồng phân có cùng công thức phân tử C4H8O trong các trường hợp sau:

a Là các đồng phân hình học

b Là các đồng phân quang học

c Vừa là đồng phân hình học, vừa là đồng phân quang học

Bài 25 Viết công thức các đồng phân lập thể, nếu có của các chất sau đây và đồng thời cho biết loại đồng phân:

Bài 29 Biểu diễn cấu hình có thể có của các hợp chất sau:

a S (E) – brom – 2 – hepten – 3

b Penta – 1,3 – dien

c trans – 2 – metyl – 4 – etylhepten – 3

Bài 30 Viết công thức các đồng phân quang học và cho biết rõ các đồng phân của các chất sau đây:

a HOOC – CHOH – CHOH – COOH

Bài 33 Vẽ các cấu trúc đồng phân có cùng công thức phân tử C4H8O trong các trường hợp sau:

a Là các đồng phân hình học

b Là các đồng phân quang học

c Vừa là đồng phân hình học, vừa là đồng phân quang học

Bài 34 Có bao nhiêu nguyên tử cacbon bất đối trong phân tử decan-1,2,3-triol (CH3(CH2)6CHOHCHOHCH2OH)? Vẽ công thức chiếu Newman dựa trên liên kết C –

C liên quan đến các nguyên tử cacbon bất đối và xác định cấu hình tuyệt đối của các đồng phân quang học có thể có của hợp chất này dưới dạng công thức chiếu Newman

Bài 35 Trình bày công thức chiếu Fisher và xác định cấu hình tuyệt đối (R – S) của các đồng phân cấu tạo sau:

CH3

CH3

Cl

Cl H

H

COOH OHC

OH HO

H H

c.

Bài 36 Đồng phân nào là đồng phân meso trong các chất sau đây? Giải thích

Bài 37 Biểu diễn tất cả các công thức chiếu Fisher của đồng phân meso có được từ các chất

COOH Br

H H

Bài 39 Trong các cặp công thức sau đây, cặp nào biểu diễn một đôi đối quang, cặp nào biểu diễn hai dạng khác nhau của cùng một chất?

CH3

CH2CH3HOH2C

HO

CH2OH

CH2CH3HO

H3C b.

CH3

H

H H

CH 3

H c.

NH2

CH2CH3

H3C H

NH2

CH2CH3H

H3C d.

CH3

H Cl