Thiết kế hệ thống bài tập hóa học theo hướng tiếp cận chương trình đánh giá học sinh quốc tế pisa, cho chương halogen lớp 10 THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LÊ VĂN LINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI “Thiết kế hệ thống tập hóa học theo hướng tiếp cận chương trình đánh giá học sinh quốc tế Pisa, cho chương halogen lớp 10 THPT” Người thực hiện: Hà Xuân Tuân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Lê Văn Linh SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa học THANH HỐ NĂM 2017 MỤC LỤC Trang I Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .2 II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 III Kết luận, kiến nghị 15 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 18 I.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Đất nước ta trình hội nhập quốc tế sâu rộng, phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ, khoa học giáo dục cạnh tranh liệt nhiều lĩnh vực quốc gia giới Xu chung giới bước vào kỉ XXI nước tiến hành đổi mạnh mẽ cải cách giáo dục Trước bối cảnh mà toàn nghành giáo dục nước ta chuẩn bị cho q trình đổi tồn diện chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015, Bộ GD-ĐT chủ trương cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học Qua thực tiễn dạy học mơn Hóa học trường Trung học phổ thơng trình học tập, nghiên cứu sau đại học, giáo viên quan tâm đến chủ trương đổi toàn diện giáo dục nước ta Vì vậy, thân ln tìm tịi, tra cứu tài liệu, nghiên cứu, tìm hiểu xem đổi giáo dục theo hướng tiếp cận lực Và lập tức, bị hút, thích thú tốn chương trình đánh giá học sinh quốc tế Pisa (Programme for International Student Assessment – Pisa)[3] Từ mục tiêu, cách tiếp cận đến giải vấn đề toán PISA mẻ, đặc biệt, hấp dẫn, dần hình thành tơi câu trả lời thú vị vấn đề mà lâu quan tâm Việc sử dụng tốn chương trình đánh giá học sinh quốc tế Pisa thực phương pháp học tập, kiểm tra đánh giá tiên tiến giới, tiếp cận với mục tiêu đổi toàn diện giáo dục theo định hướng phát triển lực nước ta Vậy, khơng nghiên cứu, học tập xây dựng cho hệ thống tập tương tự chương trình Pisa để sử dụng trình dạy học nay? Từ lý đó, chúng tơi tâm thực hoàn thiện sáng kiến kinh nghiệm với nội dung “Thiết kế hệ thống tập hóa học theo hướng tiếp cận chương trình đánh giá học sinh quốc tế Pisa, cho chương halogen lớp 10 THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu Hiện có số tài liệu nghiên cứu liên quan đến PISA như: - PGS.TS Cao Cự Giác: Đưa cách thiết kế sử dụng tập thực nghiệm dạy học Hóa học [4], [5] Xong mục đích đề tài tập trung thiết kế hệ thống tốn hóa học theo hướng tiếp cận chương trình đánh giá học sinh quốc tế (Pisa) phù hợp với điều kiện giáo dục định hướng đổi phương pháp dạy học Việt Nam Góp phần cải tiến nội dung cơng cụ kiểm tra đánh giá làm cho HS có hứng thú, say mê học tập mơn Hóa học 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu xu đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh, tìm hiểu chương trình đánh giá học sinh quốc tế Pisa Thiết kế hệ thống tập phần Halogen theo hướng tiếp cận PISA - Đề xuất cách sử dụng hệ thống tập hóa học phần Halogen, theo hướng tiếp cận PISA để đánh giá học sinh dạy học hóa học trường THPT Lê Văn Linh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra (phiếu điều tra) - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp xây dựng toán theo mẫu - Phương pháp thu thập thông tin xử lý số liệu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Đổi đánh giá theo hướng tiếp cận với PISA Việc đổi giáo dục trung học dựa đường lối, quan điểm đạo giáo dục nhà nước, định hướng quan trọng sách quan điểm việc phát triển đổi giáo dục trung học Việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá cần phù hợp với định hướng đổi chung chương trình giáo dục trung học phổ thông Mục tiêu OECD đánh giá lực học sinh , OECD quan niệm đánh giá phải vận dụng kiến thức nhà trường để giải vấn đề liên quan đến thực tiễn Đề thi không hỏi theo kiểu 1+1=2 mà hỏi em có nghìn chợ phải tính tốn mua để đủ nghìn đó[3] Đó hình thức đánh giá soi thấu toàn diện lực , động cơ, thái độ người học hình thức đánh giá tiên tiến, cần thiết cho quốc gia giới 2.1.2 Tìm hiểu chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA 2.1.2.1 Lịch sử đời Nhằm đáp ứng yêu cầu nước thành viên thu thập cung cấp liệu so sánh kiến thức kỹ học sinh OECD (Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế giới - Organization for Economic Cooperation and Development) bắt đầu chuẩn bị PISA vào khoảng thập kỷ 90 Năm 1997 PISA thức triển khai Cuộc khảo sát diễn năm 2000, vào năm 2003; 2006; 2009 kế hoạch điều tra năm 2012, 2015 năm tiếp theo[3] 2.1.2.2 Khái niệm PISA PISA chữ viết tắt "Programme for International Student Assessment Chương trình đánh giá học sinh quốc tế" OECD khởi xướng đạo 2.1.2.3 Đặc điểm PISA PISA bật nhờ quy mơ tồn cầu tính chu kỳ Hiện có 60 quốc gia tham gia vào khảo sát có chu kỳ năm lần để theo dõi tiến phấn đấu đạt mục tiêu giáo dục Cho tới PISA khảo sát giáo dục đánh giá kiến thức kỹ học sinh độ tuổi 15, độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc hầu hết quốc gia 2.1.2.4 Mục tiêu PISA Mục tiêu chương trình PISA nhằm kiểm tra xem, đến độ tuổi kết thúc phần giáo dục bắt buộc, học sinh chuẩn bị để đáp ứng thách thức sống sau mức độ Quy mô PISA lớn có tính tồn cầu Mỗi chu kì đánh giá tập trung vào lĩnh vực Thời gian đánh giá dành cho lĩnh vực chiếm khoảng 2/3 tổng thời gian đề thi Các lĩnh vực lực đánh giá kỳ PISA (mỗi kì có lĩnh vực chọn trọng tâm đánh giá)[3] Năm 2000 Đọc hiểu Làm toán Khoa học Năm 2003 Đọc hiểu Làm toán Khoa học Năm 2006 Đọc hiểu Làm toán Khoa học Năm 2009 Đọc hiểu Làm toán Khoa học Năm 2012 Đọc hiểu Làm toán Khoa học Năm 2015 Đọc hiểu Làm toán Khoa học 2.1.2.5 Đối tượng đánh giá PISA Học sinh độ tuổi 15 (được định nghĩa xác từ 15 tuổi tháng tới 16 tuổi tháng) theo học nhà trường trung học 2.1.3.Đề thi mã hóa PISA Các câu hỏi PISA câu hỏi dựa tình đời sống thực không giới hạn sống thường ngày em nhà trường, nhiều tình lựa chọn khơng phải để học sinh thực thao tác tư duy, mà để học sinh ý thức vấn đề xã hội (như nóng lên Trái đất, phân biệt giàu nghèo,…) Kiến thức câu hỏi phong phú, không bao gồm câu hỏi lựa chọn đáp án mà yêu cầu học sinh tự xây dựng nên đáp án Chất liệu sử dụng để xây dựng câu hỏi đa dạng, ví dụ như: tập đọc hiểu PISA xây dựng bảng biểu, đồ thị, tranh, ảnh quảng cáo, văn bản, báo [3] * Các kiểu câu hỏi sử dụng: - Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời ngắn (short response question) - Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời dài (khi chấm phải tách phần điểm) (open- constructed response question) - Câu hỏi đóng địi hỏi trả lời (dựa trả lời có sẵn) (close constructed response question) - Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (Multiple choice) - Câu hỏi Có - Không, Đúng - Sai phức hợp (Yes - No, True - False) * Các mức trả lời: • Mức tối đa • Mức chưa tối đa • Mức khơng đạt - Sử dụng mức thay cho khái niệm “Đúng” hay “không đúng” - Một số câu hỏi câu trả lời “đúng” Hay nói hơn, câu trả lời đánh giá dựa vào mức độ HS hiểu văn chủ đề câu hỏi - “Mức tối đa” không thiết câu trả lời hoàn hảo hoàn toàn - “Mức khơng đạt” khơng có nghĩa hồn tồn khơng  Cách chấm điểm: PISA sử dụng thuật ngữ coding (Đáp án), không sử dụng khái niệm chấm mã câu trả lời quy điểm số tùy theo câu hỏi Các câu trả lời câu hỏi nhiều lựa chọn câu trả lời số câu hỏi trả lời ngắn xây dựng trước nhập trực tiếp vào phần mềm nhập liệu Các câu trả lời lại mã hoá chuyên gia Sau mã hoá xong nhập vào phần mềm OECD nhận liệu chuyển đổi thành điểm cho HS Các nhãn thể mức độ trả lời bao gồm: Mức đạt tối đa cho câu hỏi quy ước gọi “Mức đầy đủ”, mức “Mức không đạt” mô tả câu trả lời không chấp nhận bỏ trống không trả lời Một số câu hỏi có thêm “Mức chưa đầy đủ” cho câu trả lời thỏa mãn phần 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Những kết bước đầu việc đổi phương pháp KT-ĐG theo hướng tiếp cận pisa *Đối với giáo viên: - Đông đảo giáo viên có nhận thức đắn đổi PPDH Nhiều giáo viên xác định rõ cần thiết có mong muốn thực đổi đồng PPDH KT-ĐG - Một số giáo viên vận dụng phương pháp KT-ĐG tích cực dạy học, vận dụng quy trình KT-ĐG + Thuận lợi Việc sử dụng tập theo chuẩn Pisa dạy học vấn đề mới, phù hợp với xu đổi toàn diện giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh xu tồn cầu hóa giáo dục giới nên quan tâm cấp quản lý giáo dục + Khó khăn Nguồn tư liệu phục vụ cho việc xây dựng hệ thống tập theo chuẩn Pisa cịn nhiều hạn chế Chương trình đánh giá học sinh theo chuẩn Pisa chưa triển khai toàn quốc, nội dung câu hỏi chưa vào chiều sâu môn học Đội ngũ giáo viên nói chung giáo viên dạy mơn hóa học nói riêng phần chưa tiếp cận với cách đánh giá học sinh tổ chức Pisa Công tác kiểm tra thi nước ta mặt dù có nhiều cải tiến song chưa theo hướng phát huy tư tích cực, sáng tạo học sinh Khâu đề thi cịn mang tính chất học thuộc, ghi nhớ tái hiện, nặng tính tốn 2.2.2 Những mặt hạn chế hoạt động đổi kiểm tra đánh giá thông qua hệ thống câu hỏi tập theo hướng tiếp cận pisa trường THPT - Dù không hiểu nhiều câu hỏi tập kì thi PISA, song thực tế trình dạy học đa số GV có sử dụng dạng câu hỏi tập theo tiếp cận PISA nêu Tuy nhiên mức độ sử dụng cịn ít, chưa đa dạng hiệu sử dụng chưa cao GV sử dụng phổ biến câu hỏi giải thích tượng thực tiễn - Những dạng tập liên quan đến vấn đề thực tế cá nhân cộng đồng, dạng tập phát huy lực, tư khoa học HS sử dụng hạn chế kiểm tra - đánh giá HS - Chưa khai thác triệt để ứng dụng Hóa học thực tế vấn đề thực tiễn có liên quan đến kiến thức Hóa học vào nội dung tập nên tính thực tiễn mơn học chưa cao - GV để ý đến ý kiến cá nhân HS, HS lĩnh hội kiến thức bị động, phụ thuộc nhiều vào giáo viên 2.3 Cơ sở nguyên tắc thiết kế hệ thống tập tích hợp Để thiết kế tập hay theo hướng tiếp Pisa, phải thực bước sau[3];[4]: Bước Xác định tên chủ đề tập: Tên chủ đề tập cho biết phần kiến thức trọng tâm, xuyên suốt đề cập đến tập Bước Xây dựng nội dung phần dẫn: Phần dẫn chứa đựng nội dung, số liệu (đáng tin cậy), hình ảnh có liên quan đến chủ đề tập, liên quan đến câu hỏi tập Phần dẫn phải trình bày rõ ràng, mạch lạc, sinh động, dễ hiểu thực thiết thực cho việc trả lời câu hỏi tập Bước Xây dựng câu hỏi xoay quanh chủ đề tập, chủ yếu câu hỏi liên quan thực tiễn, nhằm phát triển lực vận dụng học sinh Bước Xây dựng hướng dẫn chấm Xây dựng hướng dẫn chấm theo mức độ: Mức đầy đủ; Mức chưa đầy đủ; Không đạt theo mức độ: Mức đầy đủ; Không đạt Khác với tập kì thi Pisa, đáp án mã hóa theo mức độ, luận văn này, chúng tơi khơng mã hóa mà Việt hóa đáp án theo mức độ để dễ dàng áp dụng vào trình giảng dạy Bước Kiểm tra, chỉnh sửa tập văn phong, nội dung, ngữ pháp… 2.3.1 Khái quát chương Halogen Bài 1: Khái quát nhóm Halogen *Kiến thức Biết - Vị trí nhóm halogen bảng tuần hồn - Sự biến đổi độ âm điện, bán kính nguyên tử số tính chất vật lí ngun tố nhóm - Cấu hình lớp electron ngồi nguyên tử nguyên tố halogen tương tự Tính chất hố học ngun tố halogen tính oxi hố mạnh - Sự biến đổi tính chất hóa học đơn chất nhóm halogen *Kĩ - Viết cấu hình lớp electron nguyên tử F, Cl, Br, I - Dự đốn tính chất hóa học halogen tính oxi hóa mạnh dựa vào cấu hình lớp electron ngồi số tính chất khác nguyên tử - Viết PTHH chứng minh tính chất oxi hố mạnh ngun tố halogen, quy luật biến đổi tính chất nguyên tố nhóm - Tính thể tích khối lượng dung dịch chất tham gia tạo thành sau phản ứng *Phát triển lực: - Năng lực tính tốn hóa học - Năng lực sử dụ ng ngơn ngữ hố học Bài 2: Clo *Kiến thức Biết được: Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, ứng dụng clo, phương pháp điều chế clo phịng thí nghiệm, cơng nghiệp Hiểu được: Tính chất hố học clo phi kim mạnh, có tính oxi hố mạnh (tác dụng với kim loại, hiđro).Clo cịn thể tính khử *Kĩ - Dự đốn, kiểm tra kết luận tính chất hóa học clo - Quan sát thí nghiệm hình ảnh thí nghiệm rút nhận xét - Viết PTHH minh hoạ tính chất hố học điều chế clo - Tính thể tích khí clo đktc tham gia tạo thành phản ứng *Phát triển lực: - Năng lực tính tốn hóa học - Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào sống - Năng lực giải vấn đề thông qua mơn hố học Bài 3: Hiđro clorua - Axit clohiđric muối clorua *Kiến thức Biết được: - Cấu tạo phân tử, tính chất hiđro clorua (tan nhiều nước tạo thành dung dịch axit clohiđric) - Tính chất vật lí, điều chế axit clohiđric phịng thí nghiệm cơng nghiệp - Tính chất, ứng dụng số muối clorua, phản ứng đặc trưng ion clorua - Dung dịch HCl axit mạnh, có tính khử *Kĩ - Dự đốn, kiểm tra dự đốn, kết luận tính chất axit HCl - Viết PTHH chứng minh tính chất hoá học axit HCl - Phân biệt dung dịch HCl muối clorua với dung dịch axit muối khác - Tính nồng độ thể tích axit HCl tham gia tạo thành phản ứng *Phát triển lực - Năng lực tính tốn hóa học - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hố học - Năng lực thực hành hóa học - Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào sống Bài 4: Sơ lược hợp chất có oxi clo *Kiến thức Biết được: Thành phần hóa học, ứng dụng, ngun tắc sản xuất Hiểu được: Tính oxi hóa mạnh số hợp chất có oxi clo (nước Gia-ven, clorua vôi) *Kĩ - Viết PTHH minh hoạ tính chất hóa học điều chế nước Gia-ven, clorua vơi - Sử dụng có hiệu quả, an tồn nước Gia-ven, clorua vơi thực tế *Phát triển lực: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ hố học - Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn hố học - Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào sống Bài 5: Flo, brom, iot *Kiến thức Biết được: Sơ lược tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, ứng dụng, điều chế flo, brom, iot vài hợp chất chúng Hiểu : Tính chất hố học flo, brom, iot tính oxi hố, flo có tính oxi hố mạnh nhất; ngun nhân tính oxi hố giảm dần từ flo đến iot *Kĩ - Dự đoán, kiểm tra kết luận tính chất hố học flo, brom, iot - Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút nhận xét - Viết PTHH chứng minh tính chất hố học flo, brom, iot tính oxi hóa giảm dần từ flo đến iot - Tính khối lượng brom, iot số hợp chất tham gia tạo thành ph.ứng 2.3.2 Một số ví dụ mẫu cách xây dựng tập PISA Dựa đặc điểm, hình thức tập mà kì thi Pisa sử dụng, tiến hành thiết kế hệ thống tập tiếp cận Pisa nhằm phục vụ cho công tác dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh BÀI 1: NƯỚC MÁY Trong nhà máy cung cấp nước sinh hoạt khâu cuối việc xử lí nước khử trùng nước Một phương pháp khử trùng nước dùng phổ biến nước ta dùng khí Clo Lượng Clo bơm vào nước bể tiếp xúc theo tỉ lệ g/m3 Câu hỏi 1: Vì Clo nước có tính khử trùng, diệt khuẩn? ………………………………………………………………………………………… Câu hỏi 2: Clo khí độc Vì vậy, việc dùng nước máy chứa hàm lượng Clo vượt mức cho phép ảnh hưởng đến sức khỏe Do đó, để dùng nước máy an toàn, cần phải A Xả nước máy chậu, phơi thời gian sử dụng B Dùng nước máy vừa khỏi vòi C Xả nước máy vào xơ, chậu đậy kín D Trộn nước máy với nước giếng sử dụng ……………………………………………………………………………………… Câu hỏi 3: Nếu với dân số Hà Nội triệu, người dùng 200 lít nước/ngày, nhà máy cung cấp nước sinh hoạt cần dùng kg Clo ngày cho việc xử lí nước? …………………………………………………………………………………… Hướng dẫn chấm Câu hỏi Mức đầy đủ: Nước Clo có tính tẩy trùng diệt khuẩn nước Clo chứa HClO có tính oxi hóa mạnh HClO sinh phản ứng: Cl2 + H2O � HCl + HClO Mức chưa đầy đủ: Học sinh giải thích tính oxi hóa mạnh nước Clo mà chưa viết trình sinh HClO Khơng đạt: Giải thích sai khơng làm Câu hỏi Mức đầy đủ: Chọn đáp án A Xả nước máy chậu, phơi thời gian sử dụng Không đạt: Chọn đáp án khác không làm Câu hỏi Mức đầy đủ: Tính tốn sau: Lượng nước cần dùng cho thành phố Hà Nội ngày là: 200 3.106 = 6.108 lít = 6.105 m3 Lượng khí Clo cần dùng là: 6.105 = 3.106 gam = 3.103 kg Mức chưa đầy đủ: Công thức kết sai nhầm lẫn viết sai Khơng đạt: Lập cơng thức tính tốn sai khơng làm * Nhận xét: Bài tập hướng đến hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức khí Clo vào giải vấn đề cụ thể sống, lực quan sát vấn đề xung quanh, lực tìm kiếm thơng tin , phát triển kĩ sống BÀI 2: VŨ KHÍ HĨA HỌC Tháng năm 1915, vào ngày trời râm mát, binh sĩ liên quân Anh- Pháp đồn trú chiến hào, chiến trường hồn tồn n tĩnh.Đột nhiên từ phía qn Đức, 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ngô Ngọc An Câu hỏi tập trắc nghiệm – NXB Giáo dục, 2009 [2] Dương Văn Đảm Hóa học quanh ta – NXB Giáo dục 2006 [3] Lê Thị Mỹ Hà Tài liệu tập huấn Pisa 2015 dạng câu hỏi OECD phát hành lĩnh vực khoa học, 2014 [4] Cao Cự Giác (2009), Thiết kế sử dụng tập thực nghiệm dạy học Hóa học, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [5] Cao Cự Giác (2004), Bài tập lí thuyết thực nghiệm hóa học, tập 1, Nxb Giáo dục DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP TRƯỜNG VÀ CẤP SỞ GD&ĐT XẾP TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Tên tác giả: Hà Xuân Tuân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Lê Văn Linh Tt Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết Năm đánh giá xếp đánh giá giá xếp loại( Phòn xếp loại) g, Sở, loại( A, Tỉnh ) B, C) Phương pháp giải toán Hóa học để trả Sở giáo B 2007-2008 lời nhanh, xác câu hỏi trắc dục đào nghiệm khách quan nhiều lựa chọn tạo Thanh Hóa Hướng dẫn học sinh viết lập Sở giáo B 2010-2011 cơng thức hóa học hợp chất dục đào tạo Thanh Hóa Giải nhanh số tập hóa học Sở giáo B 2011-2012 phương pháp đồ thị dục đào tạo Thanh 19 Sử dụng tập thực nghiệm thơng qua hình vẽ mô để kiểm tra kiến thức, kỹ thực hành thí nghiệm mơn hóa học cho học sinh Lớp 10 trung học phổ thông Một số tập tích hợp mơn khoa học tự nhiên theo hướng phát triển lực mơn Hóa học cho học sinh lớp 12 THPT Hóa Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa B 2014-2015 B 2015-2016 PHỤ LỤC Phụ lục : Đề kiểm tra 15 phút lần ( Gồm 10 cõu hi) Chọn câu trả lời câu sau : Chọn phơng trình phản ứng số phản ứng sau : A Fe + Cl2  FeCl2 B 2HBr + 2FeCl3  2FeCl2 + Br2+ 2HCl C 2HI + 2FeCl3  2FeCl2 + I2 + 2HCl D 2HF + 2FeCl3 2FeCl2 + F2+ 2HCl Trong đơn chất dới đơn chất tính khử ? A Cl2 B F2 C Br2 D I2 Axit flohiđric đợc đựng bình chứa làm : A Thuỷ tinh B Sắt C Chất dẻo D Thiếc Hiđro halogenua bền nhiệt : A HF B HCl C HBr D HI Trong hợp chÊt víi oxi, sè oxi ho¸ cđa clo cã thĨ lµ A –1, 3, 5,7 B –1, +1, +3, +5 C +1, +3, +5, +7 D –1, +1, +3, +5, +7 Trong phản ứng với dung dịch kiềm, clo thể hiƯn A tÝnh oxi ho¸ B tÝnh khư C thĨ tính oxi hoá tính khử D tính axit Trong tính chất sau, tính chất tính chất khí hiđro clorua ? A làm đổi màu giấy quỳ tím tẩm ớt B tác dụng với CaCO3 giải phóng CO2 C tác dụng với khÝ NH3 20 D tan nhiỊu níc S¶n phẩm phản ứng dung dịch HCl dung dịch KMnO4 A KCl + MnCl2 + H2O B Cl2 + MnCl2 + KOH C Cl2 + KCl + MnO2 D Cl2 + MnCl2 + KCl + H2O Thành phần hóa học nớc clo A HClO ; HCl ; Cl2 ; H2O B NaCl ; NaClO ; NaOH ; H2O C CaOCl2 ; CaCl2 ; Ca(OH)2 ; H2O D HCl ; KCl ; KClO3 ; H2O 10 Halogen phi kim hoạt động hoá học mạnh đợc thể ở: A phân tử có liên kết cộng hoá trị B có độ âm điện lớn C lợng liên kết phân tử không lớn D bán kính nguyên tử nhỏ Đáp án : Câu ĐA C B C D C C B D A 10 B Phụ lục : Đề kiểm tra 15 phỳt ln 2( Gm 10 cõu hi) Chọn câu trả lời câu sau : Thuốc thử dùng để nhận biết ion clorua : A AgBr B Ca(NO3)2 C AgNO3 D Ag2SO4 Trong câu sau, câu sai ? A Khí hiđro clorua khô không tác dụng đợc với CaCO3 để giải phóng khí CO2 B Clo cã thĨ t¸c dơng trùc tiÕp víi oxi tạo oxit C Flo nguyên tố có độ âm điện lớn D Clorua vôi có tính oxi hoá mạnh Cho mẩu đá vôi vào dung dịch HCl, tợng xảy : A Không có tợng B Có kết tủa trắng C Có khí không màu thoát D Có khí màu vàng thoát Cho bột đồng(II) oxit vào dung dịch HCl, tợng xảy : A tợng B đồng(II) oxit chuyển thành màu đỏ C đồng(II) oxit tan, có khí thoát 21 D đồng(II) oxit tan, dung dịch có màu xanh Cho lợng nhỏ clorua vôi vào dung dịch HCl đặc : A tợng B clorua vôi tan C clorua vôi tan, có khí màu vàng, mùi xốc thoát D clorua vôi tan, có khí không màu thoát Chia dung dịch brom có màu vàng thành phần Dẫn khí X không màu qua phần thấy dung dịch màu Dẫn khí Y không màu qua phần thấy dung dịch sẫm màu Khí A, B lần lợt A Cl2 HI B SO2 vµ HI C Cl2 vµ SO2 D HCl HBr Các halogen hợp chất chóng cã nhiỊu øng dơng : kh¾c thủ tinh dung dịch cồn làm chất cầm máu, sát trùng diệt trùng nớc sinh hoạt chế thuốc hoá học bảo vệ thực vật tráng phim ảnh trộn vào muối ăn sản xuất phân bón chất tẩy uế bệnh viện Các ứng dụng thuộc clo hợp chất clo : A (1) ; (2) ; (3) B (4) ; (5) ; (6) C (3) ; (4) ; (8) D (6) ; (5) ; (7) Axit HClO4 cã tªn gọi : A axit clorơ B axit hipoclorơ C axit pecloric D axit cloric Nh÷ng tÝnh chÊt sau, tính chất axit flohiđric ? A Chất khí màu vàng lục, độc, mùi xốc B Chất tan vô hạn nớc tạo dung dịch axit mạnh C Chất rắn đun nóng bị thăng hoa, có nhiều tảo biển D Chất dùng để khắc thuỷ tinh 10 Nhỏ AgNO3 vào dung dịch HI, tợng quan sát đợc : A Có kết tủa trắng B Có khí thoát C Có kết tủa vàng D Màu xanh xuất Đáp án : Câ u 10 22 §A B B C D C B C C D C Phụ lục : Đề kiểm tra 45 phút lần ( Gồm 16 câu hỏi) Đề kiểm tra 45 phút chương halogen A Phần trắc nghiệm khách quan: Câu Phát biểu sau khơng xác ? A Tính axit HX tăng dần theo thứ tự sau HI, HBr, HCl, HF ,do độ phân cực liên kết halogen với hiđro tăng dần từ I đến F B Từ F2 đến I2 nhiệt độ nóng chảy tăng dần C Trong halogen F2 có tính phi kim mạnh D Nguyên tử halogen có electron lớp dễ dàng thu thêm electron để tạo thành ion âm X- cấu hình electron khí liền kề bảng tuần hồn Câu Để điều chế HF người ta dùng phản ứng o t � CaSO + HF A CaF2 +H2SO4 đặc �� C HI + NaF  NaI + HF B H2 + F2  HF D F2 + HCl  HF + Cl2 23 Câu 3: Trong phịng thí nghiệm clo điều chế sơ đồ đây: Hãy cho biết bình tam giác thu khí Clo cần bổ sung ý sau đây: A Cần cho nước vào bình để clo tan vào nước khỏi clo bay ngồi B Cần lật ngược bình tam giác để thu khí Clo theo phương pháp đẩy khơng khí C Cho bơng tẩm NaOH để loại khí Cl2 tràn D Cần làm lạnh nước đá để khí Cl2 hóa lỏng cho dễ thu khí clo Câu 4: Thuốc thử phân biệt bình khí HCl, Cl2, H2 A dung dịch AgNO3 B Q tím ẩm C dung dịch phenolphtalein D Khơng phân biệt Câu Cho phản ứng sau : (1) Cl2 + H2O  HOCl + HCl (3) Cl2 + H2S  2HCl + S (2) Cl2 + H2O + 2SO2  H2SO4 + 2HCl (4) Cl2 + Ca(OH)2  CaOCl2 + H2O Các phương trình Cl2 đóng vai trị chất oxi hóa là: A 2, B 3, C 1, D 1, Câu 6: Trong thực tế đường xa, mắt người thường khơ rát gió bị đường, trẻ em bị chảy nước mũi bác sĩ thường khuyên dùng nước muối loãng muối ăn 0,9% để nhỏ vào mắt hay mũ Hãy tính khối lượng NaCl để pha chế 1lit dung dịch trên.Giả sử thể tích NaCl không đáng kể) A.9gam B.9,08 gam C.52,2 gam D 5,22 gam 24 Câu Để điều chế HF HCl, thường đun cho muối rắn chúng với dung dịch H2SO4 đặc nóng; khơng sử dụng cách để điều chế HBr HI Nguyên nhân A Các khí HBr HI nặng khơng khí, nên khơng B HBr HI axit mạnh H2SO4, nên phản ứng không xảy C HBr HI chất khử mạnh nên phản ứng với H2SO4 D HBr HI tan nhiều nước không tách Câu Sục khí X2 vào cốc: cốc đựng nước cất, cốc đựng dung dịch NaY, cốc đựng dung dịch NaZ, thấy dung dịch cốc có màu vàng nhạt làm màu giấy quỳ đỏ, dung dịch cốc có màu vàng đậm hơn, thêm tiếp hồ tinh bột thấy cốc có màu xanh X, Y, Z theo thứ tự là: A Cl, I, Br B F, I, Br C Cl, Br, I D F, Br, I Câu Để khắc chữ lên thuỷ tinh người ta dùng hóa chất sau đây? A H2SO4 đặc B NaOH loãng C hỗn hợp CaF2 H2SO4 đặc D Axit HI Câu 10 Để phòng bệnh bướu cổ người ta thường dùng muối Iot Muối iot muối ăn (NaCl) có trộn lẫn lượng nhỏ chất sau đây: A I2 B HI C KI KIO3 D HIO3 Câu 11 Nếu cho mol chất: CaOCl2, KMnO4, K2Cr2O7, MnO2 phản ứng với lượng dư dung dịch HCl đặc, chất tạo lượng khí Cl2 nhiều A K2Cr2O7 B MnO2 C CaOCl2 D KMnO4 Câu 12 Hịa tan 2,24 lít khí hiđro clorua (đktc) vào 46,35 gam nước thu dung dịch HCl có nồng độ A.6,7% B 73% C 67% D 7,3% Câu 13: Để làm giảm lượng axit clohidric dày người ta dùng loại thuốc có thành phần chất sau đây: A NaCl B NaOH C Ca(OH)2 D NaHCO3 Câu 14: Cho cách thu khí hình vẽ sau: Hãy chọn phát biểu A Hình cách thu khí H2 B Hình cách thu khí Hidroclorua 25 C Hình cách thu khí clo D Hình cách thu khí CO2 B Phần tự luận: Câu 1:Dùng Clo để khử trùng nước sinh hoạt phương pháp rẻ tiền dễ sử dụng Tuy nhiên cần phải thường xuyên kiểm tra nồng độ clo dư nước lượng clo dư nhiều gây nguy hiểm cho người mơi trường Lượng Clo dư cịn lại chừng 1-2g/m3 nước đạt yêu cầu.Cách đơn giản để kiểm tra lượng clo dư dùng kali iotua hồ tinh bột.Hãy nêu cách mô tả tượng trình kiểm tra viết phương trình hóa học xảy Câu 2: Brom nguyên liệu điều chế hợp chất chứa brom y dược, nhiếp ảnh, chất nhuộm, chất chống nổ cho động đốt trong, thuốc trừ sâu…Để sản xuất brom từ nguồn nước biển có hàm lượng 84,975g NaBr/m3 nước biển người ta dùng phương pháp thổi khí clo vào nước biển Lượng khí clo cần dùng phải nhiều 10% so với lí thuyết a.Viết phương trình hóa học xảy ra? b.Tính lượng clo cần dùng để sản xuất brom Giả sử hiệu suất 100% c Khí brom thu từ phương pháp có lẫn khí clo Làm để thu brom tinh khiết Viết phương trình phản ứng ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA TIẾT A.Phần trắc nghiệm: 10 11 12 13 14 A A C B A B C A C C D D D C Mỗi câu trả lời 0,5 điểm B Phần tự luận: Câu 1: – Mức đầy đủ (đạt 1,5 điểm) Cho đồng thời dung dịch KI hồ tinh bột vào mẫu nước cần kiểm tra.Nếu clo dư clo tác dụng với KI theo PTHH: Cl2 + KI → 2KCl + I2 I2 tạo thành làm hồ tinh bột hóa xanh Mức chưa đầy đủ -Nêu cách làm: 0,5 điểm -Viết phương trình: 0,5 điểm -Nêu tượng: 0,5 điểm Mức không đạt:không đổi sang điểm:Gồm trường hợp trả lời sai không trả lời Câu 2: – Mức đầy đủ Tính tốn giải thích ý:1,5 điểm 26 a Cl2 + 2NaBr  2NaCl +Br2 b Cl2 + 2NaBr  2NaCl +Br2 Theo pt : 71 g - 160 g x  Vì lượng clo dùng dư 10% so với lượng phản ứng nên: mCl2= 0,44375 110% =0,488125 c Dẫn khí Brom lẫn khí Clo qua dung dịch NaBr dư, sau cạn - Mức chưa đầy đủ: Cho điểm cho ý Mức không đạt:không đổi sang điểm:Gồm trường hợp trả lời sai khơng trả lời Trong q trình chấm GV xem thái độ làm HS để điều chỉnh dạy ) Phụ Lục : Một số câu hỏi mã hóa có đáp án ĐỀ BÀI 1: THÍ NGHIỆM ĐIỀU CHẾ KHÍ CLO Dưới sơ đồ điều chế clo phịng thí nghiệm : 27 Hình 3.2 Sơ đồ điều chế Clo phịng thí nghiệm Câu hỏi 1: Viết phương trình phản ứng xảy tiến hành điều chế clo theo sơ đồ Câu hỏi : Trên sở hiểu sơ đồ thí nghiệm, lựa chọn Đúng/ Sai cho ý sau: Phát biểu Đúng/ sai 1.Có thể thay MnO2 thí nghiệm KMnO4 Bình ðựng dung dịch NaCl có tác dụng sinh thêm khí clo 3.Bình ðựng H2SO4 ðặc có tác dụng hấp thụ hõi nýớc Khí clo sinh thu phýõng pháp ðẩy nýớc Câu hỏi 3: Để thật an tồn thí nghiệm bình tam giác để dùng thu khí clo cịn thiếu gì?Đặt đâu? Câu hỏi 4: Nếu dùng KMnO4 để thay cho MnO2 thí nghiệm Clo thu thường có lẫn thêm khí gì? Giải thích viết phương trình phản ứng Phân tích: -Đây tập áp dụng thí nghiệm, tranh vẽ minh họa sinh động giống học sinh làm thí nghiệm.Các câu hỏi kích thích tư học sinh, kiểm tra lực thực hành thí nghiệm HS( lực thuộc chuyên biệt hóa học) Qua việc giải câu hỏi kiểm tra kiến thức HS tính chất hóa học axit clohidric , điều chế clo phịng thí nghiệm - Có thể áp dụng tập để kiểm tra học sinh dạy luyện tập chương Halogen(tiết 47 hóa học 10), làm tập số tiết tự chọn chương hay dùng để làm câu hỏi kiểm tra định kỳ 28 HƯỚNG DẪN Mà HÓA BÀI Câu hỏi 1: Câu hỏi mở trả lời ngắn, mức độ - Mức đầy đủ: Mã Viết phương trình phản ứng MnO2 + 4HCl - → MnCl2 + Cl2 + 2H2O Mức không đạt: Mã 0: Câu trả lời sai ; Mã 9: không trả lời Câu hỏi 2: Câu hỏi Đúng/sai phức hợp, mức độ -Mức đầy đủ: Mã 2: (1)Đ, (2)S, (3)Đ, (4)S -Mức chưa đầy đủ: Mã 1: Trả lời ý -Mức không đạt: Mã 0: Câu trả lời ý sai; Mã 9: không trả lời Câu hỏi 3: Câu hỏi mở trả lời ngắn, mức độ - Mức đầy đủ: Mã 2: HS trả lời bình tam giác dùng thu khí clo cịn thiếu bơng tẩm NaOH để ngăn chặn Clo tràn - Mức chưa đầy đủ: Mã Trả lời thiếu dụng cụ thu khí clo thừa,hoặc trả lời thiếu nắp đậy cao su - Mức không đạt: Mã 0: Câu trả lời sai ; Mã 9: không trả lời Câu hỏi 4: Câu hỏi mở trả lời ngắn, mức độ4 - Mức đầy đủ: Mã 2: HS trả lời nguyên nhân trình điều chế có dùng đèn cồn nên cung cấp nhiệt độ xảy thêm phản ứng nhiệt phân KMnO4 2KMnO4 → K2MnO4 + MnO2 + O2 Phản ứng sinh oxi nên sản phẩm thu lẫn khí Oxi - Mức chưa đầy đủ: Mã Trả lời sản phẩm thu có lẫn khí Oxi khơng giải thích đầy đủ - Mức không đạt: Mã 0: Câu trả lời sai ; Mã 9: không trả lời 29 ĐỀ BÀI 2: THÍ NGHIỆM SO SÁNH HOẠT ĐỘNG GIỮA CLO-BROM-IOT Người ta bố trí dụng cụ thí nghiệm hình vẽ Bóp mạnh bóp cao su ống nghiệm chứa dung dịch HCl đặc vào dung dịch đèn cồn chỗ có miếng bơng tẩm dung dịch KI KMnO4 Hơ nhẹ lửa Câu hỏi : Nêu tượng xảy ống hình trụ ống nghiệm chứa dung dịch hồ tinh bột, nhận xét rút kết luận Câu hỏi 2: Cho biết vai trò dung dịch NaOH đặc HƯỚNG DẪN Mà HÓA CHO BÀI Câu hỏi 1: Câu hỏi mở , mức độ 4: Mức đầy đủ: Mã 2: Sau thời gian ngắn, đoạn thứ ống hình trụ xuất màu vàng lục khí clo, đoạn thứ hai có màu nâu brom, đoạn thứ ba có màu tím iot Dung dịch ống nghiệm xuất màu xanh iot làm xanh hồ tinh bột Cl2 + KBr → KCl + Br2 Br2 + KI → KBr + I2 Mức chưa đầy đủ: Mã 1: Viết phương trình phản ứng, nêu đoạn thứ có chứa brom, đoạn thứ có chứa iot khơng mơ tả tượng Hoặc trả lời chưa đầy đủ mã Mức không đạt: Mã 0: Câu trả lời ý trả lời sai Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 2: Câu hỏi mở , mức độ 2: Mức đầy đủ: Mã 1: Dung dịch NaOH đặc chứa cốc thủy tinh dùng hoà tan lượng halogen dư để tránh độc hại cho giáo viên học sinh Mức không đạt: Mã 0: : Câu trả lời sai Mã 9: Không trả lời 30 ÐỀ BÀI 3: VAI TRÒ CỦA AXIT CLOHIÐRIC VỚI CÕ THỂ Axit clohidric có vai trị quan trọng trình trao đổi chất thể Trong dung dịch dày người có axit clohidric với nồng độ khoảng từ 0,0001 đến 0,001 mol/l (có độ pH tương ứng 3) Hình 5.1.Mơ hình dày người Ngồi việc hịa tan muối khó tan, axit clohidric cịn chất xúc tác cho phản ứng thủy phân chất gluxit (chất đường, bột) chất protein (chất đạm) thành chất đơn giản để thể hấp thụ Lượng axit clohidric dịch vị dày người nhỏ lớn mức bình thường gây bệnh cho người Khi dịch vị dày có nồng độ axit clohidric nhỏ 0,0001 mol/l , người ta mắc bệnh khó tiêu, ngược lại nồng độ lớn 0,001 mol/l , người ta mắc bệnh ợ chua Câu hỏi 1: Để làm giảm lượng axit clohidric dày người ta dùng loại thuốc có thành phần chất sau đây: A NaHCO3 B NaOH C Ca(OH)2 D NaCl Câu hỏi 2: Trên sở nắm nội dung đoạn trích, lựa chọn Đúng/ Sai cho ý sau: Ý kiến Đúng/ sai 1.Thỉnh thoảng ngýời ta có ợ chua dày ngýời có nhiều axit axetic 2.Một ngýời có nồng ðộ axit dày 0,002M, ðây mức axit cao hõn bình thýờng, cần nhanh chữa trị ðể tránh týợng loét dày 3.Khi ợ chua có nên ãn nhiều muối ãn ðể trung hòa axit dý cõ thể HƯỚNG DẪN Mà HÓA CHO BÀI Câu hỏi 1: Câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểu đơn giản, mức độ - Mức đầy đủ: Mã Đáp án A 31 - Mức không đạt: Mã 0: Câu trả lời sai ; Mã 9: không trả lời Câu hỏi 2: Câu hỏi Đúng/sai phức hợp, mức độ -Mức đầy đủ: Mã 2: (1)S, (2)Đ, (3)S -Mức chưa đầy đủ: Mã 1: Trả lời ý -Mức không đạt: Mã 0: Câu trả lời ý sai; Mã 9: không trả lời BÀI 4: KHỬ ĐỘC BROM 1/ Hơi brom độc, brom rơi vào da gây bỏng nặng Vì người hít phải brom ta cho người hít dung dịch lỗng amoniac pha etanol để tiêu độc Hoặc ngâm vết bỏng brom vào dung dịch amoniac loãng Viết 3 0  PTHH xảy ra, biết phản ứng đó: N � N  3e ; Br  e � Br Đáp án Mức đầy đủ: 8NH3 + 3Br2 N2 + 6NH4Br Mức chưa đầy đủ: PTHH đúng, chưa cân Mức không đạt: PTHH sai không viết 2/ Theo quy định nồng độ brom cho phép khơng khí 2.10 -5 gam/lít Trong phân xưởng sản xuất brom, người ta đo nồng độ brom 1.10 -4 gam/lít Tính khối lượng dung dịch amoniac 20% phun khắp xưởng (có kích thước 100m x200mx6m) để khử độc hồn tồn lượng brom có khơng khí Đáp án Mức đầy đủ - Tính: - PTHH: 8NH3 + 3Br2 N2 + 6NH4Br 136g 480g 3,4.10 g 12.103g V  12.104 (m3 ) � mBr2  12.103 ( gam) Mức chưa đầy đủ: Tính phx Mức khơng đạt: Tính tốn sai khơng trả lời 32 BÀI 5: KHẮC CHỮ VẼ HÌNH TRÊN THỦY TINH Thủy tinh loại chất liệu dùng để làm nhiều đồ dùng sống người, thủy tinh có bề mặt nhẵn, việc vẽ hình khắc chữ thủy tinh khó dùng tay ,vẽ bút hay phun sơn Tuy nhiên thực tế có nhiều vật dụng thủy tinh khắc chữ vẽ hình cơng phu, việc làm thành cơng nhờ trợ giúp chất hóa học Câu hỏi: Chất dùng để khắc chữ hình vật liệu thủy tinh? HƯỚNG DẪN Mà HĨA CHO ĐỀ 5: -Mức đầy đủ: Mã 2: Giải thích đầy đủ : Axit flohiđric HF hòa tan dễ dàng silic đioxit theo phương trình: SiO2 + 4HF → SiF4↑ + 2H2O Nhờ tính chất nên HF dùng để khắc chữ họa tiết thủy tinh Do ta trang trí thủy tinh ý muốn -Mức chưa đầy đủ: Mã 1: nêu chất dùng để khắc chữ HF khơng giải thích -Mức không đạt: Mã 0: Trả lời sai Mã 9: câu trả lời 33 ... Giác: Đưa cách thiết kế sử dụng tập thực nghiệm dạy học Hóa học [4], [5] Xong mục đích đề tài tập trung thiết kế hệ thống tốn hóa học theo hướng tiếp cận chương trình đánh giá học sinh quốc tế. .. đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh, tìm hiểu chương trình đánh giá học sinh quốc tế Pisa Thiết kế hệ thống tập phần Halogen theo hướng tiếp cận PISA - Đề xuất cách sử dụng hệ thống. .. kinh nghiệm với nội dung ? ?Thiết kế hệ thống tập hóa học theo hướng tiếp cận chương trình đánh giá học sinh quốc tế Pisa, cho chương halogen lớp 10 THPT? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Hiện có số tài liệu