Xây dựng hệ thống bài tập hóa học thực nghiệm khi dạy chương halogen hóa học 10 nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy của học sinh THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC THỰC NGHIỆM KHI DẠY CHƯƠNG HALOGEN-HÓA HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY CỦA HỌC SINH THPT Tác giả: Chức vụ: SKKN thuộc môn: Đặng văn Bích Tổ phó CM Hóa học THANH HĨA, NĂM 2020 MỤC LỤC trang Mở đầu .2 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích đề tài .2 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội Dung 2.1 Cơ sở lí luận………………………………………………… ……….3 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu…………………………………… …5 2.3 Giải pháp thực hiện……………………………………… … …… 2.3.1 Nhận xét hệ thống tập hoá học thực nghiệm chương halogen 2.3.2 Cơ sở xếp tập hóa học thực nghiệm[10]…………….… 2.3.3.Lựa chọn xây dựng hệ thống tập hóa học thực nghiệm theo mức độ nhận thức tư ………………………………………………7 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường ……………… ………………… 11 Kết Luận 12 3.1 Kết luận kết nghiên cứu .12 3.2 Kiến nghị 13 phụ lục .14 Tài liệu tham khảo 17 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Do yêu cầu đổi đất nước theo hướng đại, hòa nhập với cộng đồng quốc tế, nên mục tiêu giáo dục cần phải thay đổi để đào tạo người lao động thích ứng với xã hội phát triển thích ứng với thân người học Nghị Đại hội Đảng lần thứ X lại lần nhấn mạnh: “Chỉ tiêu hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ GV tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ HS ” Điều 28 Luật giáo dục (2005) nước ta nêu: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Trong dạy học hóa học, nâng cao chất lượng dạy học phát huy lực nhận thức tư học sinh nhiều biện pháp, phương pháp khác Trong sử dụng hướng dẫn giải tập hóa học phương pháp hữu hiệu có tác dụng tích cực đến việc giáo dục, rèn luyện phát huy lực nhận thức tư học sinh Hoá học khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm, dạy học mơn hố học trường phổ thơng ngồi việc truyền thụ cho học sinh kiến thức bản, phải ý rèn luyện cho HS kĩ thí nghiệm hố học đặc biệt phải ý phát triển lực nhận thức tư cho HS Hiện nay, hệ thống tập hóa học thể loại nhiều tác giả quan tâm xây dựng Sách tập, sách tham khảo, luận văn nghiên cứu tập hoá học nhiều Dạng tập thực nghiệm hoá học đề cập đến dạng tập hố học nói chung Đặc biệt chương halogen hóa học lớp 10 bao gồm học gắn liền với thực tiễn sống, sản xuất Nếu vận dụng tốt mối quan hệ lí thuyết thực tiễn tạo cảm hứng học tập lớn với học sinh nhằm phát triển lực nhận thức tư HS thông qua hệ thống tập thực nghiệm Xuất phát từ tình hình thực tế trên, tơi nhận thấy phần tập hóa học thực nghiệm cịn nhiều vấn đề nghiên cứu Vì vậy, chọn đề tài nghiên cứu “Xây dựng hệ thống tập hóa học thực nghiệm dạy chương halogen-Hóa học 10 nhằm phát triển lực nhận thức tư học sinh THPT” làm sáng kiến kinh nghiệm cho Với hy vọng đề tài tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học tập em học sinh cho công tác giảng dạy bạn đồng nghiệp 1.2 Mục đích đề tài Lựa chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hoá học thực nghiệm thuộc chương halogen góp phần phát triển lực nhận thức tư học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu + Nghiên cứu sở lí luận phát triển lực nhận thức tư học sinh thơng qua q trình dạy học mơn hố học Ý nghĩa, tác dụng tập hố học nói chung tập hố học thực nghiệm nói riêng phát triển lực nhận thức tư HS + Lựa chọn, xây dựng hệ thống tập hoá học thực nghiệm chương trình hố học phổ thơng theo mức độ nhận thức tư + Sử dụng hệ thống tập hoá học thực nghiệm theo mức độ nhận thức tư vào dạy cụ thể + Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá chất lượng, tính hiệu qủa hệ thống tập nhằm phát triển lực nhận thức tư hoá học 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục để đánh giá chất lượng, tính khả thi đề tài 1.5 Những điểm SKKN Kết nghiên cứu ứng dụng vào thực tế dạy học cho thấy có phân hóa rõ rệt với đối tượng học sinh theo giai đoạn Từ biết, hiểu, đến vận dụng vận dụng để giải dạng tập nâng cao Nhờ ứng dụng thực tiễn clo, brom tạo cho học sinh hứng thú với việc nghiên cứu, tìm tịi thơng tin liên quan Từ giúp cho học sinh tự nâng cao kiến thức halogen dạng tập liên quan tới thực tiễn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Hoạt động nhận thức phát triển tư học sinh q trình dạy học hóa học[10] - Khái niệm nhận thức: Nhận thức ba mặt đời sống tâm lí người (nhận thức, tình cảm, lí trí) Nó tiền đề hai mặt đồng thời có mối liên hệ chặt chẽ với tượng tâm lí khác Hoạt động nhận thức chia thành giai đoạn là: Nhận thức cảm tính nhận thức lí tính - Tư gì? Tư q trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ bên có tính qui luật vật tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết Tầm quan trọng việc phát triển tư Lý luận dạy học đại đặc biệt trọng đến việc phát triển tư cho HS thông qua việc điều khiển tối ưu q trình dạy học, cịn thao tác tư công cụ nhận thức - Những đặc điểm tư duy: Bao gồm: Tư phản ánh khái quát, tư phản ánh gián tiếp, tư không tách rời trình nhận thức cảm tính - Những phẩm chất tư duy: Những phẩm chất tư bao gồm: Tính định hướng, bề rộng, độ sâu, tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính độc lập, tính khái quát - Rèn luyện thao tác tư dạy học mơn hố học trường phổ thơng Các thao tác tư bao gồm: Phân tích , tổng hợp, so sánh, khái quát hóa Các thao tác tư khơng tách rời mà có quan hệ biện chứng, chặt chẽ với Phân tích để tổng hợp có sở tổng hợp để phân tích đạt chiều sâu chất tượng vật Sự phát triển phân tích tổng hợp đảm bảo hình thành tồn tư hình thức tư HS - Những hình thức tư bao gồm: khái niệm, phán đốn, suy lí 2.1.2 Tư hóa học - Đánh giá trình độ phát triển tư học sinh Tư hóa học[10] Tư hóa học đặc trưng phương pháp nhận thức hóa học nghiên cứu chất quy luật chi phối trình biến đổi Trong hóa học, chất tương tác với xảy biến đổi nội chất để tạo thành chất Sự biến đổi tuân theo nguyên lý, quy luật, mối quan hệ định tính định lượng hóa học Cơ sở tư hóa học liên hệ trình phản ứng với tương tác tiểu phân giới vi mô (phân tử, nguyên tử, ion, electron…), mối liên hệ đặc điểm cấu tạo với tính chất chất Các quy luật biến đổi loại chất mối quan hệ Sự phát triển tư dạy học hoá học Việc phát triển tư cho HS trước hết giúp HS nắm vững kiến thức hoá học, biết vận dụng kiến thức vào việc giải tập thực hành, qua kiến thức HS thu thập trở nên vững sinh động Trong học tập hoá học, việc giải tập hố học (bài tập định tính, tập định lượng) hoạt động chủ yếu để phát triển tư duy, thông qua hoạt động tạo điều kiện tốt để phát triển lực trí tuệ, lực hành động cho HS Đánh giá trình độ phát triển tư học sinh - Căn vào chất lượng trình lĩnh hội kết nó, gồm có bốn trình độ nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo: ∙ Trình độ tìm hiểu: Nhận biết, xác định, phân biệt nhận kiến thức cần tìm hiểu ∙ Trình độ tái hiện: Tái thơng báo đối tượng theo trí nhớ hay ý nghĩa (kiến thức tái hiện) ∙ Trình độ kỹ năng: Vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách chuyển tải vào đối tượng tình quen thuộc (kiến thức kỹ năng) Nếu đạt đến mức tự động hoá gọi kiến thức kỹ xảo ∙ Trình độ biến hóa: Vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách truyền tải vào đối tượng tình quen biết bị biến đổi chưa quen biết - Về lực tư duy: chia làm cấp độ sau: Cấp 1: Tư cụ thể: suy luận thơng tin cụ thể đến thông tin cụ thể khác Cấp 2: Tư logic: Suy luận theo chuỗi có tổng hợp tuần tự, có khoa học có phê phán nhận xét Cấp 3: Tư hệ thống: Suy luận tính chất tiếp cận cách hệ thống thông tin vấn đề nhờ có cách nhìn bao quát Cấp 4: Tư trừu tượng: Suy luận vấn đề cách sáng tạo khn khổ qui định - Về mặt kỹ chia làm trình độ kỹ sau: ∙ Bắt chước theo mẫu: Làm theo mẫu cho trước (quan sát, làm thử, làm đi, làm lại) ∙ Phát huy sáng kiến: Làm theo mẫu dẫn có phát huy sáng kiến, hợp lí hố thao tác ∙ Đổi mới: Khơng bị lệ thuộc theo mẫu Có đổi đảm bảo chất lượng ∙ Tích hợp hay sáng tạo: Sáng tạo quy trình hồn tồn mới, ngun lí mới, tiếp cận mới, tách khỏi mẫu ban đầu 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng Bài tập hóa học công cụ, phương tiện mạnh để giúp học sinh biến kiến thức lí thuyết thành hiểu biết vận dụng để giải thích tượng tự nhiên Vì vậy, tập có vị trí vai trị quan trọng chưa sử dụng tốt để phát huy hết tác dụng Qua điều tra, vấn việc dạy học mơn hóa học, cho thấy: - Việc lựa chọn tập hóa học thực nghiệm cịn mang tính cảm tính - Việc sử dụng tập thực nghiệm vào kiểu lên lớp nghiên cứu tài liệu cịn hạn chế, có mang tính chất trình bày, làm thí nghiệm - Một số GV lựa chọn dạng tập hóa học thực nghiệm cịn ít, chưa phong phú việc lựa chọn tập nhận biết, điều chế dạng như: tách; tinh chế chất hay tập mơ tả tượng; quan sát hình vẽ giải thích tượng chưa quan tâm, trọng Qua thực trạng ta thấy việc lựa chọn sử dụng tập hóa học nói chung tập hóa học thực nghiệm nói riêng cịn nhiều vấn đề bất cập, chưa phù hợp với xu hướng phát triển tập hóa học chưa phù hợp đặc điểm mơn hóa học mơn khoa học vừa lí thuyết vừa thực nghiệm 2.2.2 Kết Với thực trạng làm ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập, thiếu tự tin tiến hành thí nghiệm thực tiễn kì thi, học sinh thường điểm câu hỏi thuộc phần hiệu đạt không cao Kết nghiên cứu ứng dụng vào thực tế dạy học cho thấy có phân hóa rõ rệt với đối tượng học sinh theo giai đoạn Từ biết, hiểu, đến vận dụng để giải dạng tập nâng cao Nhờ trang bị kiến thức cách hệ thống tạo cho học sinh hứng thú với việc nghiên cứu, tìm tịi thơng tin liên quan, tự tin làm tập 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Nhận xét hệ thống tập hoá học thực nghiệm chương halogen Hiện nay, sách giáo khoa hóa học lớp 10 THPT chia thành hai chương trình chương trình chuẩn chương trình nâng cao Về nội dung hình thức chỉnh sửa, biên soạn chất lượng phù hợp với phương pháp dạy học đại Đa số trình bày theo bố cục : phần kiến thức lí thuyết phần tập Hệ thống tập xây dựng sau nhằm củng cố kiến thức lí thuyết kĩ học sinh thông qua học Trong tập biên soạn theo nhiều dạng ứng với nhiều mức độ nhận thức mức độ khác Các tập hóa học thực nghiệm khơng nằm tập trung mà rải rác hầu hết tất học nghiên cứu chất nguyên tố hóa học 2.3.2 Cơ sở xếp tập hóa học thực nghiệm[10] Có nhiều sở phân loại tập hoá học khác Tuy nhiên, vận dụng quan điểm việc phân loại mức độ nhận thức tư GS Bloom cố GS Nguyễn Ngọc Quang, vào thực tiễn dạy học Việt Nam, dựa vào sở phân loại tập theo mức độ nhận thức tư HS Bảng 2.1: Phân loại tập theo mức độ nhận thức tư Dạng I II Năng lực nhận thức Biết (nhớ lại kiến thức học cách máy móc Tư cụ thể nhắc lại) IV Kỹ Bắt chước theo mẫu Tư logic Hiểu (tái kiến thức, diễn giải kiến (suy luận, phân thức, mơ tả kiến tích, so sánh, nhận xét) thức) Phát huy sáng kiến Tư hệ thống (Vận dụng kiến (suy luận tương tự, thức để xử lí tình tổng hợp, so sánh, khoa học, khái quát hoá) đời sống thực tiễn) Đổi (lặp lại kỹ cách xác, nhịp nhàng hướng dẫn) Vận dụng III Năng lực tư Vận dụng sáng tạo (phân tích, tổng hợp, đánh giá) (hồn thành kỹ theo dẫn, khơng cịn bắt chước máy móc) Tư trừu tượng Sáng tạo (hoàn thành kỹ (suy luận cách cách dễ dàng có sáng tạo) sáng tạo, đạt tới trình độ cao) 2.3.3 Lựa chọn xây dựng hệ thống tập hóa học thực nghiệm theo mức độ nhận thức tư Dạng 1: Bài tập nhận biết phân biệt chất[1] Bài 1: Kết luận sau không đúng? A Thuốc thử đặc trưng để nhận biết anion SO42- dd BaCl2/HNO3 B Thuốc thử đặc trưng để nhận biết ion Cl- dd AgNO3/HNO3 C Thuốc thử đặc trưng để nhận biết ion NO - dung dịch muối nitrat Cu D Thuốc thử dùng để nhận biết HCO3-, CO32- axit mạnh Bài 2: Nhỏ dung dịch iot vào dd X thấy chuyển sang màu xanh X dung dịch số dd sau? A lòng trắng trứng B nước xà phịng C hồ tinh bột D nước mía Bài 3: Thuốc thử dùng để phân biết khí SO2 khí H2S A dd KMnO4 B dd brom C dd CuCl2 D dd NaOH Bài 4: Hãy trình bày phương pháp nhận biết chất sau: NaCl, Na2SO4 NaNO3 Phân tích: Bài khơng cho sẵn thuốc thử nên đòi hỏi HS phải hiểu để lựa chọn thuốc thử phù hợp Học sinh cần hiểu nhận biết dung dịch thực chất nhận biết ion Cl-, SO42-, NO3- Học sinh nhớ lại cách nhận biết ion áp dụng vào Bài 5: Chỉ dùng thêm thuốc thử, nhận biết chất đựng lọ nhãn sau: BaCl2, NH4Cl, (NH4)2SO4, Na2SO4 Phân tích: Với tập dạng việc lựa chọn thuốc thử phù hợp quan trọng lựa chọn làm tập đơn giản làm tập trở nên phức tạp - Nếu dùng quỳ tím (hoặc NaOH) phân biệt nhóm + Nhóm làm quỳ tím hóa đỏ: NH4Cl, (NH4)2SO4 + Nhóm quỳ tím khơng đổi màu: BaCl2, Na2SO4 Lấy chất nhóm đổ vào chất nhóm Nếu có kết tủa trắng chất đem đổ BaCl2 chất (NH4)2SO4 nhận chất lại NH4Cl Na2SO4 - Nếu sử dụng thuốc thử Ba(OH)2 nhận biết chất mà không cần phải trộn lẫn Dùng dd Ba(OH)2 cho vào mẩu thử + Lọ có kết tủa trắng dd Na2SO4 + Lọ có khí mùi khai bay lên dd NH4Cl + Lọ vừa có kết tủa trắng vừa có khí mùi khai bay lên dd (NH4)2SO4 Như với tập phát triển lực nhận thức bậc cao HS kĩ tư sáng tạo Dạng 2: Bài tinh chế tách chất[2,3,5] Bài 1: Để điều chế khí clo khơ phịng thí nghiệm từ MnO HCl đặc, người ta cho khí qua bình đựng: A H2O NaOH B H2SO4 NaOH C NaCl H2SO4 D NaCl NaOH Bài Để biết muối NaCl có lẫn tạp chất NaI ta dùng: A khí Cl2 B dung dịch hồ tinh bột C giấy quỳ tím D khí Cl2 dung dịch hồ tinh bột Bài 3: Cho hình vẽ mơ tả thí nghiệm điều chế Cl2 từ MnO2 dung dịch HCl Khí Cl2 sinh thường có lẫn nước hidroclorua Để thu khí Cl2 khơ bình (1) bình (2) đựng A dung dịch NaOH dung dịch H2SO4 đặc B dung dịch H2SO4 đặc dung dịch NaCl C dung dịch H2SO4 đặc dung dịch AgNO3 D dung dịch NaCl bão hòa dd H2SO4 đặc Dạng 3: Mơ tả giải thích tượng thí nghiệm[6,7] Bài 1: Mơ tả tượng xảy thí nghiệm sau: a) Cho quỳ tím vào bình khí clo ẩm b) Cho quỳ tím vào dung dịch HCl Bài 2: Mô tả tượng xảy tiến hành thí nghiệm sau: a) Cho quỳ tím vào bình đựng khí clo ẩm b) Cho hồ tinh bột vào dung dịch iot c) Sục khí C2H4 vào dung dịch nước brom Phân tích: Với loại tập học sinh cần nhớ tính chất clo, iot, etilen làm thí nghiệm HS cần ý quan sát thí nghiệm mô tả tượng xảy TN (a) : quỳ tím bị màu TN(b): dung dịch iot có màu xanh lam TN (c): dung dịch nước brom nhạt màu dần sau màuDạng hiểu Bài 3: Mơ tả giải thích tượng xảy thí nghiệm sau: a) Sục khí Cl2 vào dung dịch NaI có chứa sẵn lượng Iot b) Cho quỳ tím ẩm vào bình đựng khí clo c) Nhỏ dd iot vào lát chuối xanh d) nước giaven từ NaOH khí clo Bài 4: Mơ tả, so sánh giải thích tượng xảy tiến hành thí nghiệm sau: a) Cho quỳ tím vào bình đựng khí clo khơ a) Cho quỳ tím vào bình đựng khí clo ẩm Phân tích: TN (a) quỳ tím khơng đổi màu TN (b) quỳ tím bị màu Ở tập học sinh việc nêu tượng quan sát được, phải so sánh giải thích Muốn giải thích học sinh phải hiểu nguyên nhân gây tính tẩy màu khí clo ẩm - clo khơ khơng có tính tẩy màu �� � HCl + HClO - clo ẩm có tẩy màu có pư xảy ra: Cl2 + H2O �� � HClO chất oxi hóa mạnh (do chứa ion ClO -) oxi hóa hợp chất có màu thành khơng màu Bài 5: Cho TN tính tan HCl hình vẽ Trong bình ban đầu chứa khí HCl, nước có nhỏ thêm vài giọt quỳ tím Hiện tượng xảy bình cắm ống thủy tinh vào nước: A Nước phun vào bình chuyển sang màu đỏ B Nước phun vào bình chuyển sang màu xanh C Nước phun vào bình có màu tím D Nước phun vào bình chuyển thành không màu Dạng 4: Bài tổng hợp điều chế chất hóa học[7,8] Bài 1: Trong phịng thí nghiệm người ta thường điều chế oxi cách: A Chưng cất phân đoạn khơng khí lỏng B Điện phân nước C Điện phân dung dịch NaOH D Nhiệt phân KClO3 với xúc tác MnO2 Bài 2: Để điều chế khí clo, người ta phải điện phân dung dịch natri clorua có màng ngăn điện cực Tại phải có màng ngăn? Viết phương trình phản ứng điện phân dd NaCl khơng có màng ngăn Bài 3: Cho chất sau đây: kali clorua, canxi clorua, mangan đioxit, axit sunfuric đậm đặc Đem trộn hai ba chất với Trộn để có thu hiđroclorua? Trộn để thành clo? Viết phương trình phản ứng Bài 4: Trong phịng thí nghiệm, người ta thường điều chế clo cách sau đây? A điện phân dung dịch NaCl có màng ngăn B điện phân nóng chảy NaCl C cho F2 đẩy Cl2 khỏi dung dịch NaCl D cho dung dịch HCl đặc tác dụng với MnO2, đun nóng Dạng 5: Bài tập dụng cụ thí nghiệm, mơ tả, giải thích thí nghiệm thơng qua hình vẽ minh họa Bài Trong phịng thí nghiệm, em học sinh muốn làm thí nghiệm chứng minh tính oxi hố Cl2 mạnh I2 Em học sinh lắp dụng cụ thí nghiệm sau: - Chất bơng N, bơng P, khí M để ng minh tính oxi hố củ a halogennua - Phân tích cách làm thí nghiệm Bài 2: Để điều chế khí HCl, em học sinh lắp dụng cụ thí nghiệm sau: a) Cho biết chất phễu P, Q? a) Tại thu khí HCl lại phải dùng bình có chứa bơng tẩm xút Phân tích: Để giải tập này, yêu cầu HS phải rèn luyện lực quan sát thí nghiệm, hình vẽ Để trả lời câu hỏi HS phải nhớ vận dụng tất kiến thức học HCl, phương pháp điều chế, tính chất vật lí HCl a) P H2SO4 đặc, Q NaCl tinh thể 10 HCl chất khí có mùi xốc, độc để loại bỏ khí HCl dư khơng cần thu người ta dùng bình có chứa bơng tẩm xút để loại Vì xảy phản ứng HCl + NaOH → NaCl + H2O Vậy từ ví dụ giúp HS rèn luyện kĩ thực hành, kĩ vận dụng kiến thức giải vấn đề Bài 3: Cho hình vẽ mơ tả thí nghiệm điều chế clo phịng thí nghiêm sau: b) Hóa chất dung bình cầu (1) là: A MnCl2 B KMnO4 C KNO3 D CaCl2 Bài 4: Cho hình vẽ mơ tả thí nghiệm điều chế clo phịng thí nghiệm sau: Bình (1) đựng NaCl, bình (2) đựng dung dịch H2SO4 đặc Vai trị bình (1) gì? A Hịa tan khí Cl2 B Giữ lại khí HCl C Giữ lại nước D Làm bụi 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Dựa kết TN sư phạm cho thấy chất lượng học tập HS khối TN cao HS khối ĐC, thể hiện: -Tỉ lệ phần trăm (%) HS yếu kém, trung bình khối TN ln thấp khối ĐC -Tỉ lệ phần trăm (%) HS khá, giỏi khối TN cao khối ĐC - Đồ thị đường luỹ tích khối TN ln nằm phía bên phải phía đường luỹ tích khối ĐC (thể qua đồ thị đường luỹ tích) Điều cho thấy kết học tập HS lớp TN tốt lớp ĐC - Điểm trung bình cộng HS khối TN cao khối ĐC KẾT LUẬN 11 3.1 Kết luận kết nghiên cứu Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ đề tài, giải số vấn đề lí luận thực tiễn sau đây: - Nghiên cứu sở lí luận lực nhận thức phát triển tư HS trình dạy, học hố học, vai trị tập hoá học việc phát triển lực tư - Nghiên cứu sở phân loại tập phân tích dạng theo mức độ nhận thức lựa chọn cách phân loại tập theo mức độ phù hợp với thực tế - Hệ thống, xếp tập theo mức độ: biết, hiểu, vận dụng vận dụng sáng tạo - Nghiên cứu, đề xuất cách sử dụng hệ thống tập thiết kế kiểu lên lớp - Có thể sử dụng phương tiện dạy học tạo điều kiện cho HS khá, giỏi đạt mục tiêu nâng cao - Đã tiến hành TN sư phạm lớp 10A1, 10A2, 10A3, 10A11 với tổng số học sinh: 158 em (trong 90,5% có học lực trung bình yếu; 9,5% có học lực khá) - Xử lí số liệu TN sư phạm để có kết luận mang tính xác, khoa học Bảng 3.1 : Tỉ lệ % học sinh trả lời câu hỏi Lớp Tỉ lệ % học sinh trả lời Dạng Dạng Dạng Dạng (biết) (hiểu) (vận dụng) (vận dụng cao) 10 (TN) 95% 90% 71% 32% 10 (ĐC) 94,8% 88% 69% 21% Nhận xét: - Đối với tập dạng tập đơn giản, mang tính chất tìm hiểu, HS cần nhớ trả lời Vì dạng tỉ lệ HS trả lời cao - Đối với tập thuộc dạng tập HS học cần thận trả lời Bài tập dạng khơng địi hỏi trình độ tư cao, có khoảng 90% đến 95% HS trả lời - Đối với tập dạng tập mang tính vận dụng , HS phải thực thao tác tư phân tích, tổng hợp nhiên mức độ đơn giản đo địi hỏi HS phải nắm vững kiến thức, hiểu vận dụng kiến thức vào tình khác Với loại tập có 69% đến 71% trả lời 12 Bảng 3.3: Bảng điểm trung bình Lớp 10 Lớp 10 Đề số 10 (TN1) 10 (ĐC1) 10(TN2) 10(ĐC2) 7,4 6,3 7,3 6,4 7,5 6,4 7,5 7,6 Để đưa nhận xét xác, kết kiểm tra xử lí phương pháp thống kê tốn học Dựa kết TN sư phạm cho thấy chất lượng học tập HS khối TN cao HS khối ĐC Với việc áp dụng phương pháp tơi thấy khả giải tập nói chung toán halogen học sinh nâng cao; em hứng thú tự tin học tập Ở lớp luyện thi với đối tượng học sinh trung bình số học sinh hiểu có kỹ giải dạng tập tương đối Đặc biệt đồng nghiệp xem tài liệu bổ ích dùng để bổ trợ ôn thi học sinh giỏi ôn thi đại học Mặc dù tơi cố gắng tìm tịi, nghiên cứu song khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Rất mong nhận quan tâm đóng góp bạn đồng nghiệp tồn tỉnh 3.2 Kiến nghị Để phát huy tính đa dạng tập hóa học thực nghiệm tác dụng tích cực việc phát triển lực nhận thức tư học sinh trường THPT, tạo điều kiện thuận lưọi cho giáo viên học sinh, tơi có số đề nghị sau: - Tạo điều kiện sở vật chất, chế độ GV sử dụng thí nghiệm, máy tính dạy học hố học - Khuyến khích GV tự xây dựng hệ thống tập có chất lượng tốt, phù hợp với mức độ nhận thức tư HS, để kích thích đối tượng phải động não, nâng cao dần khả tư hứng thú học tập Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 20 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác 13 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA 01-Test sử dụng phương pháp thông thường giảng dạy cho HS Lớp: 10A1, 10A2, 10A3, 10A11(ĐC) Thời gian: 15 phút Câu 1: Chất có thăng hoa đun nóng (trạng thái rắn chuyển sang trạng thái hơi) A Cl2 B I2 C Br2 D F2 Câu 2: Cho 3,16 gam KMnO4 tác dụng với dung dịch HCl (dư), sau phản ứng xảy hồn tồn số mol HCl bị oxi hoá là: A 0,02 B 0,16 C 0,10 D 0,05 Câu 3: Thuốc thử dùng để phân biệt dung dịch NaF dung dịch NaCl: A dung dịch BaCl2 B khí Cl2 C dung dịch AgNO3 D dung dịch Br2 Câu 4: Để trung hòa 10 ml dung dịch HCl 0,1M cần 20 ml dung dịch NaOH x mol/l Giá trị x: A 0,05 B 0,4 C 0,1 D 0,2 Câu 5: Đổ dung dịch AgNO3 vào dung dịch muối sau không xảy phản ứng: A NaF B NaBr C NaI D NaCl Câu 6: Phát biểu sau không đúng: A Ở điều kiện thường, iot chất rắn, dạng tinh thể màu đen tím B Ở điều kiện thường, brom chất khí màu đỏ nâu, dễ bay hơi, brom độc C Ở điều kiện thường, flo chất khí màu lục nhạt, độc D Ở điều kiện thường, clo chất khí màu vàng lục, mùi xốc, độc Câu 7: Dung dịch axit sau chứa bình thủy tinh: A HCl B HF C HNO3 D H2SO4 Câu 8: Nước Gia-ven có tính chất sát trùng tẩy màu do: A nguyên tử Cl NaClO có số oxi hóa +1 thể tính oxi hóa mạnh B NaClO phân hủy oxi ngun tử có tính oxi hóa mạnh C NaClO phân hủy Cl2 có tính oxi hóa mạnh D NaCl nước Gia-ven có tính tẩy màu sát trùng Câu 9: Cho hình vẽ mơ tả thí nghiệm điều chế Cl2 từ MnO2 dung dịch HCl Khí Cl2 sinh thường có lẫn nước hidroclorua Để thu khí Cl2 khơ bình (1) bình (2) đựng A dung dịch NaOH dung dịch H2SO4 đặc B dung dịch H2SO4 đặc dung dịch NaCl C dung dịch H2SO4 đặc dung dịch AgNO3 D dung dịch NaCl bão hòa dung dịch H2SO4 đặc Câu 10: Dãy gồm chất phản ứng với dung dịch HCl là: A NaOH, Al, CuSO4, CuO B Cu(OH)2, Cu, CuO, Fe C CaO, Al2O3, Na2SO4, H2SO4 D CaCO3, Cu(OH)2, Fe, CaO 14 ĐỀ KIỂM TRA 02-Test sau sử dụng phân loại hướng dẫn giải chi tiết Lớp: 10A1, 10A2, 10A3, 10A11(ĐC) Thời gian: 15 phút Câu 1: Hình vẽ sau mơ tả thí nghiệm điều chế khí Z: Phương trình hóa học điều chế khí Z A 2HCl dung dịch + Zn �� � H2↑ + ZnCl2 B H2SO4 (đặc) + Na2CO3 (rắn) �� � SO2 + Na2SO4 + H2O tO C Ca(OH)2 (dung dịch) + 2NH4Cl rắn �� � 2NH3 + CaCl2 + 2H2O t D 4HCl đặc + MnO2 �� � Cl2 + MnCl2 + 2H2O o Câu 2: Hình vẽ mơ tả thí nghiệm điều chế khí hiđro halogenua: Hai hiđro halogenua (HX) điều chế theo sơ đồ A HBr HI B HCl HBr C HF HCl D HF HI Câu 3: Cho TN tính tan HCl hình vẽ Trong bình ban đầu chứa khí HCl, nước có nhỏ thêm vài giọt quỳ tím Hiện tượng xảy bình cắm ống thủy tinh vào nước: A Nước phun vào bình chuyển sang màu đỏ B Nước phun vào bình chuyển sang màu xanh C Nước phun vào bình có màu tím D Nước phun vào bình chuyển thành không màu Câu 4: Để biết muối NaCl có lẫn tạp chất NaI ta dùng: A khí Cl2 B dung dịch hồ tinh bột C giấy quỳ tím D khí Cl2 dung dịch hồ tinh bột Câu 5: Trong dung dịch nước clo có chứa chất sau: A HCl, HClO, Cl2 B Cl2 H2O C HCl Cl2 D HCl, HClO, Cl2 H2O Câu 6: Trong thiên nhiên, clo chủ yếu tồn dạng: A đơn chất Cl2 B muối NaCl có nước biển C khống vật cacnalit (KCl.MgCl2.6H2O) D khống vật sinvinit (KCl.NaCl) Câu 7: Có bình nhãn đựng dd : HCl, HNO3, KCl, KNO3 Để phân biệt dd trên, ta dùng chất A dùng q tím, dd AgNO3 B dùng phenolphtalein, dd AgNO3 C dd AgNO3, dd BaCl2 D Dung dịch NaOH, phenolphtalein Câu 8: Có bình nhãn đựng dd: NaCl, NaNO3, BaCl2, Ba(NO3)2 Để phân biệt dd trên, ta dùng chất A q tím, dd AgNO3 B dd Na2CO3, dd H2SO4 C dd AgNO3, dd H2SO4 D dd Na2CO3, dd HNO3 15 Câu 9: Cho hình vẽ mơ tả thí nghiệm điều chế clo phịng thí nghiệm sau: Bình (1) đựng NaCl, bình (2) đựng dung dịch H2SO4 đặc Vai trị bình (1) gì? A Hịa tan khí Cl2 B Giữ lại khí HCl C Giữ lại nước D Làm bụi Câu 10: Phương pháp để điều chế khí F2 cơng nghiệp là: A oxi hóa muối florua B dùng halogen khác đẩy flo khỏi muối C điện phân hỗn hợp KF HF thể lỏng D khơng có phương pháp hết 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt Ngô Ngọc An, Nhận biết tách chất khỏi hỗn hợp, Nhà xuất Giáo dục, 2006 Đề thi THPT Quốc Gia năm 2016 2019 Nguyễn Đình Độ - Chuyên đề bồi dưỡng Hoá học 10- NXB Đà Nẵng 2006 Đỗ Xuân Hưng – Phương pháp giải nhanh tập hóa học vơ – NXB ĐHQG Hà Nội 2015 TS.Cao Cự Giác, giảng hóa học vơ cơ,NXB ĐH Quốc Gia HN, 2001 TS.Cao Cự Giác - Phương pháp giải tập Hoá học 10-NXB ĐHQG Hà Nội 2008 PGS.TS Nguyễn Thanh Khuyến -Phương pháp giải tập Hố học vơ – NXB ĐHQG Hà Nội, năm 2006 Nguyễn Xuân Trường, Bài tập Hóa học trường phổ thơng - NXB sư phạm, 2003 Nguyễn Xn Trường, Ơn luyện kiến thức hóa học trung học phổ thông – NXB Giáo Dục, Hà Nội 2008 10 Nguyễn Ngọc Bảo, Phát triển tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học, Bộ Giáo dục đào tạo- Vụ giáo viên,1995 11 Sách tập Hoá học lớp 10- NXBGD Hà Nội, năm 2007 12 Sách giáo khoa Hoá học lớp 10- NXBGD Hà Nội, năm 2007 II Tài liệu internet https://vi.wikipedia.org/wiki/halogen http://dethi.violet.vn/ http://tailieu.vn/ http://www.vast.ac.vn/xuat-ban/tap-chi/t-p-chi-hoa-h-c 17 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Chức vụ đơn vị cơng tác: TT Đặng Văn Bích Tổ phó CM Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Phương pháp giải tập Sở GD ĐT C 2012 polime Xây dựng hệ thống tập Sở GD ĐT C 2017 làm sở để giúp học sinh giải tốt dạng toán kim loại(hay ion Fe2+) tác dụng với dung dịch chứa đồng thời H+ NO3 18 ... tơi chọn đề tài nghiên cứu ? ?Xây dựng hệ thống tập hóa học thực nghiệm dạy chương halogen -Hóa học 10 nhằm phát triển lực nhận thức tư học sinh THPT? ?? làm sáng kiến kinh nghiệm cho Với hy vọng đề... thực nghiệm nói riêng phát triển lực nhận thức tư HS + Lựa chọn, xây dựng hệ thống tập hố học thực nghiệm chương trình hố học phổ thơng theo mức độ nhận thức tư + Sử dụng hệ thống tập hoá học thực. .. …… 2.3.1 Nhận xét hệ thống tập hoá học thực nghiệm chương halogen 2.3.2 Cơ sở xếp tập hóa học thực nghiệm[ 10] …………….… 2.3.3.Lựa chọn xây dựng hệ thống tập hóa học thực nghiệm theo