Vận dụng mô hình dạy học vừa đúng lúc just in time teaching vào dạy học phần nhiệt học vật lí 10 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phan Tấn Tài VẬN DỤNG MƠ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC (JUST-IN-TIME TEACHING) VÀO DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC - VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phan Tấn Tài VẬN DỤNG MƠ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC (JUST-IN-TIME TEACHING) VÀO DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC - VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn vật lí Mã số: 60 14 01 11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN ĐƠNG HẢI Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực hoàn thành luận văn này, tác giả nhận quan tâm giúp đỡ lớn từ q Thầy cơ, đồng nghiệp gia đình Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến: Thầy TS Nguyễn Đông Hải – người trực tiếp hướng dẫn mặt chuyên môn, tận tâm dạy, truyền đạt kinh nghiệm động viên giúp đỡ tơi vượt qua khó khăn suốt trình thực luận văn Ban Giám Hiệu trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, Phịng khoa học Cơng nghệ Sau Đại học, q Thầy tận tình giảng dạy tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn thạc sĩ Ban Giám Hiệu, Thầy Lưu Cơng Trừng, q Thầy tổ Vật lí trường Trung học phổ thơng Kon Tum nhiệt tình tạo điều kiện, giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm Quý Thầy cô phản biện hội đồng chấm luận văn đọc có nhận xét góp ý quý giá luận văn Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình bạn bè động viên thời gian học tập, ủng hộ hỗ trợ mặt để hoàn thành luận văn điều Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2014 PHAN TẤN TÀI LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Vận dụng mơ hình dạy học vừa dung lúc (Just-in-Time Teaching) vào dạy học phần Nhiệt học – Vật lí 10 trung học phổ thơng” hồn tồn kết nghiên cứu thân tơi chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu người khác Trong q trình thực luận văn, tơi thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng cá nhân tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn trích dẫn tường minh, theo quy định Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2014 Tác giả luận văn PHAN TẤN TÀI MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC HÌNH DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ PHẦN MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài Mục đích đề tài 3 Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN MƠ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC VÀ CÁC PHƯƠNG TIỆN HỖ TRỢ TRIỂN KHAI DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH NÀY 1.1 Giới thiệu mơ hình dạy học vừa lúc 1.1.1 Khái niệm mơ hình dạy học vừa lúc 1.1.2 Mục tiêu JiTT 1.1.3 Lịch sử phát triển JiTT 1.2 Cơ sở lí luận mơ hình dạy học vừa lúc 1.2.1 JiTT kết hợp phương pháp học tập tích cực 1.2.2 JiTT cung cấp hội cho học sinh để chủ động xây dựng kiến thức từ kiến thức có 1.2.3 JiTT cung cấp thơng tin phản hồi nhanh chóng 10 1.3 Một số nghiên cứu JiTT 10 1.4 Những thuận lợi, khó khăn phương hướng khắc phục sử dụng JiTT Việt Nam 11 1.4.1 Thuận lợi 11 1.4.2 Khó khăn phương hướng khắc phục 13 1.5 Tiến trình dạy học theo JiTT .16 1.5.1 Bước 1: Xem xét vấn đề trước thực JiTT 17 1.5.2 Bước 2: Phát triển hệ thống câu hỏi JiTT 19 1.5.3 Bước 3: Nghiên cứu thông tin phản hồi HS 23 1.5.4 Bước 4: Sử dụng phản hồi JiTT để phát triển hoạt động lớp học 25 1.6 Tổ chức quản lí lớp học theo JiTT 26 1.6.1 Tổ chức khoá học theo JiTT 26 1.6.2 Quản lí lớp học JiTT 27 1.7 Sử dụng nghiên cứu khoa học dạy học khác JiTT 34 1.7.1 Phát quan niệm sai lầm HS khái niệm chủ đề quan trọng lớp học 34 1.7.2 Phát triển trình tư bậc cao 35 1.7.3 Phát triển truyền kiến thức từ môi trường học tập sang môi trường khác 35 1.7.4 Thúc đẩy tự điều chỉnh, học tập phản xạ 36 1.7.5 Dùng câu hỏi khái niệm 36 1.8 Các thành phần tài liệu dạy học theo JiTT website 36 1.8.1 Bài tập chuẩn bị 37 1.8.2 Bài tập mô 43 1.8.3 Tài liệu hỗ trợ học tập 45 1.8.4 Bài tập nhà trực tuyến 46 1.8.5 Thông tin liên lạc 46 1.9 Lớp học trực tuyến website thuvienvatly.com – Phương tiện dạy học trực tuyến 47 1.10 Kết luận chương I 48 CHƯƠNG THIẾT KẾ HỒ SƠ DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC THEO MƠ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC 50 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung dạy học phần Nhiệt học – Vật lí 10 ban 50 2.1.1 Đặc điểm phần Nhiệt học 50 2.1.2 Cấu trúc nội dung dạy học Phần Nhiệt học 51 2.1.3 Chuẩn kiến thức, kĩ mục tiêu bổ sung JiTT 53 2.2 Thực tiễn dạy học phần Nhiệt học học chương trình Vật lí 10 ban 58 2.2.1 Nội dung khảo sát 58 2.2.2 Phương pháp khảo sát 59 2.2.3 Kết khảo sát 59 2.3 Kế hoạch dạy học theo JiTT 61 2.4 Hồ sơ dạy học theo JiTT 62 2.4.1 Hồ sơ dạy học lớp 62 2.4.2 Hồ sơ dạy học lớp 81 Kết luận chương 103 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 105 3.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 105 3.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm .107 3.2.1 Chuẩn bị 107 3.2.2 Tổ chức dạy học 108 3.2.3 Kiểm tra đánh giá 108 3.3 Đánh giá định tính q trình thực nghiệm sư phạm 109 3.3.1 Phân tích kết bút vấn học sinh hiệu cách học 109 3.3.2 Phân tích kết trả lời câu hỏi khởi động, câu đố mức độ hoạt động học sinh 110 3.3.3 Phân tích diễn biến số tiết học thực nghiệm 117 3.3.4 Nhận xét chung 120 3.4 Đánh giá định lượng kết thực nghiệm .121 3.4.2 Phân bố tần số 123 3.4.3 Mô tả thống kê qua tham số thống kê .126 3.4.4 Kiểm định giả thuyết thống kê 127 3.5 Phân tích ngun nhân khơng thể triển khai JiTT hiệu 129 3.6 Kết luận chương 130 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 132 TÀI LIỆU THAM KHẢO 134 PHỤ LỤC 137 Phụ lục Giáo án tiết dạy 137 Phụ lục Đề kiểm tra tiết 168 Phụ lục Phiếu điều tra 174 Phụ lục Một số hình ảnh thực nghiệm sư phạm 180 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT JiTT : Just-in-time Teaching _ Mơ hình dạy học vừa lúc GV : Giáo viên HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông SPSS : Statistical Package for Social Sciences (phần mềm chuyên ngành thống kê) TN : IUPUI : Thí nghiệm Đại học Indiana – Viện Đại học Indianapolis (Indiana University – Perdue University of Indianapolis) WU : Câu hỏi khởi động (Warm Up) DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Kết hợp hai thành phần JiTT Hình 1.2 Các bước dạy học theo JiTT Hình 1.3 Trình tự quan hệ hoạt động dạy học lớp học theo JiTT khóa Cơ học đại cƣơng IUPUI Hình 1.4 Phần mở đầu câu hỏi khởi động phần Mômen từ lớp học Cơ học đại cƣơng IUPUI Hình 1.5 Một Physlets “Tính chất chất khí” Website http://phet.colorado.edu/ Hình 1.6 Một Physlets thể quỹ đạo số hành tinh hệ Mặt trời, có quỹ đạo phi vật lí Hình 2.1 Bản đồ khái niệm phần Nhiệt học chƣơng trình Vật lí 10 Hình 2.2 Một mẫu sơ đồ tổ chức dạy học JiTT đề xuất A ΔU = 25J B B ΔU= –25J C C ΔU=195J D D.ΔU= –195J “Nhiệt lượng khí lí tưởng nhận chuyển hồn tồn thành cơng mà khí thực (Q = –A = A’)” Điều với q trình biến đổi khí lí tưởng? A Đẳng nhiệt B Đẳng tích C Đẳng áp D Quá trình Điều sau nói vai trị nguồn nóng động nhiệt? A Sinh công B Cung cấp nhiệt lượng cho tác nhân để tăng nhiệt độ C Cung cấp nhiệt lượng trực tiếp cho nguồn lạnh D Lấy nhiệt phận phát động Một động nhiệt nhận từ nguồn nóng nhiệt lượng 1200J truyền cho nguồn lạnh nhiệt lượng 900J Hiệu suất động bao nhiêu? A lớn 75% B 75% C 25% D nhỏ 25% Bài tập Trong trình biến đổi trạng thái lượng khí từ a đến c dọc theo đường cong (như hình dưới), hệ sinh 40 J cơng tỏa 80 J nhiệt 166 p V a Tính độ thay đổi nội hệ b Khi chất khí biến đổi trạng thái theo đường cda, công sinh 38 J Chất khí nhận hay tỏa nhiệt lượng nhiệt bao nhiêu? c Nếu áp suất trạng thái a gấp bốn lần d, công mà hệ thực trình abc bao nhiêu? d Trong câu c, U a - U c = 20 J, nhiệt lượng thu (hay tỏa) trình abc bao nhiêu? Khi ga-lơng xăng (1 ga-lơng = 3,785 lít, đơn vị đo Hoa Kỳ) đốt cháy động ô tô, lượng nội 1,19 × 108 J giải phóng Giả sử 1,00 × 108 J lượng truyền trực tiếp vào hộp xi-lanh Nếu công để làm cho xe chạy dặm (1 dặm = 1,609344 km) 6,0 × 105 J , xe chạy bao xa đốt ga-lông xăng? Do thay đổi thiết kế, hiệu suất động tăng từ 0,23 đến 0,42 Với nhiệt lượng đưa vào Q1, thay đổi làm tăng công sinh động có hiệu suất cao giảm nhiệt tỏa nguồn lạnh Tìm tỉ số nhiệt lượng tỏa động cải tiến động ban đầu 167 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA MỘT TIẾT Tập hợp thông số sau xác định trạng thái lượng khí xác định? A Áp suất, nhiệt độ tuyệt đối, khối lượng B Áp suất, thể tích, nhiệt độ tuyệt đối C Áp suất, thể tích, khối lượng D Thể tích, khối lượng, nhiệt độ tuyệt đối Hỗn hợp khí xi-lanh động ban đầu có áp suất 0,8 at nhiệt độ 520 C.Sau nén, thể tích khí giảm lần, áp suất khí lúc at Nhiệt độ khí sau nén là: A 83,20C B 6500C C 166,40C D 3770C Đặc điểm sau không khí lí tưởng? A Các phân tử khí chuyển động hỗn loạn gây áp suất lên thành bình B Các phân tử khí tương tác với va chạm C Khối lượng phân tử khí khơng đáng kể, bỏ qua D Khí lí tưởng tuân theo xác định luật chất khí "Nhiệt lượng khí lí tưởng nhận chuyển hồn tồn thành cơng mà khí thực (Q = -A = A')" Điều với trình biến đổi khí lí tưởng? A Đẳng nhiệt B Đẳng tích C Đẳng áp D Q trình Q trình sau có liên quan tới định luật Charles? A Quả bóng bàn bị bẹp nhúng vào nước nóng bóng phồng lên cũ B Bơm khơng khí vào bóng xẹp C Đun nóng khí chứa bình hồn tồn kín bình giãn nở D Ấn từ từ pittơng xi lanh chứa khí Định luật Gay Lussac cho biết hệ thức liên hệ giữa: A thể tích áp suất nhiệt độ không đổi 168 B áp suất nhiệt độ thể tích khơng đổi C thể tích nhiệt độ áp suất khơng đổi D thể tích, áp suất nhiệt độ khí lí tưởng Khi nén đẳng nhiệt khối khí số phân tử khí n đơn vị thể tích sẽ: A tăng tỉ lệ thuận với áp suất B giảm tỉ lệ nghịch với áp suất C không thay đổi D Biến đổi theo quy luật khác với trường hợp Một khối khí chuyển từ trạng thái sang trạng thái hình vẽ Chọn phát biểu trình biến đổi trạng thái A p1 < p2 B T1 < T2 C p1 > p2 D T1 > T2 Đường đẳng nhiệt hệ tọa độ (p,T) có dạng: A đường hyperbol B đường thẳng qua gốc tọa độ O C đường thẳng vng góc với trục hồnh (trục OT) D đường có dạng 10 Cùng lượng khí lí tưởng xác định đựng bình kín tích khác (V1, V2, V3) Các lượng khí biến đổi đẳng tích đường đẳng tích biểu diễn đồ thị (p,T) sau Nhận định sau đúng? 169 A V1 > V2 > V3 B V1 < V2 < V3 C V1 = V2 = V3 D Không thể so sánh 11 Trong q trình chất khí nhận nhiệt sinh cơng Q A hệ thức ΔU = A + Q phải có giá trị sau ? A Q < A > B Q > A > C Q > A < D Q < A < 12 Người ta truyền cho khí xi-lanh nhiệt lượng 110J Khối khí nở thực công 85J đẩy pittông lên Độ biến thiên nội khí là: A ∆U= 25J B ∆U= -25J C ∆U=195J D.∆U= -195J 13 Điều sau nói vai trị nguồn nóng động nhiệt? A Sinh cơng B Cung cấp nhiệt lượng cho tác nhân để tăng nhiệt độ C Cung cấp nhiệt lượng trực tiếp cho nguồn lạnh D Lấy nhiệt phận phát động 14 Một ruột xe máy bơm căng khơng khí nhiệt độ 20oC áp suất atm Hỏi ruột xe có bị nổ hay khơng để ngồi nắng nhiệt độ 40oC? Coi thay đổi thể tích ruột xekhi để ngồi nắng khơng đáng kể ruột xe chịu áp suất tối đa 2,5 atm A Bị nổ áp suất khí p2 = atm > 2,5 atm B Khơng nổ áp suất khí p2 = 2,13 atm < 2,5 atm C Khơng nổ áp suất khí p2 =1,87 atm < 2,5 atm D Tùy thuộc vào vật liệu cấu tạo xăm 15 Người ta cung cấp cho khí xi-lanh nằm ngang nhiệt lượng 2J Khi giãn nở, khí làm đẩy pit-tơng đoạn 5cm với lực có độ lớn 20N dọc theo xi-lanh Độ biến thiên nội khí là: 170 A ∆U=1J B ∆U=0,5J B ∆U=1,5J D ∆U=2J 16 Áp suất khí trơ bóng đèn dây tóc tăng lên lần đèn bật sáng (nhưng không làm vỡ đèn)? Biết nhiệt độ bóng đèn tắt 27oC bật sáng 2700 C C A 1,81 lần B 1,9 lần C 10 lần D lần 17 Một khối khí lí tưởng xác định biến đổi theo chu trình biểu diễn đồ thị (p,V) Nhận định sau xác trình biến đổi khối khí? A (1)→ (2) đẳng nhiệt, (2) → (3) đẳng áp, (3) → (4) đẳng tích, (4) → (1) đẳng áp B (1) → (2) đẳng tích, (2) → (3) đẳng nhiệt, (3) → (4) đẳng áp, (4) → (1) đẳng tích C (1) → (2) đẳng nhiệt, (2) → (3) đẳng tích, (3) → (4) đẳng nhiệt, (4) → (1) đẳng áp D (1) → (2) đẳng tích, (2) → (3) đẳng nhiệt, (3) → (4) đẳng áp, (4) → (1) đẳng tích 18 Chọn phát biểu A Nội khí lý tưởng phụ thuộc vào nhiệt độ thể tích B Nội khí lý tưởng phụ thuộc vào nhiệt độ, thể tích áp suất C Nội khí lý tưởng phụ thuộc vào thể tích khí D Nội khí lý tưởng phụ thuộc vào nhiệt độ 19 Nguyên lý I nhiệt động lực học hệ suy từ định luật: A Bảo toàn động lượng B Bảo toàn chuyển hóa lượng C Bảo tồn D Tất sai 171 20 Một lượng khí áp suất 4.105 N/m2 tích lít Sau nung nóng đẳng áp, khí nở tích 10 lít Cơng mà khí thực là: A 0,8.105J B 8.105J C 0,8.103J D 8.103J 21 Một khối khí lí tưởng xác định biến đổi theo chu trình biểu diễn đồ thị (V,T) Biểu diễn chu trình hệ tọa độ (p,V) Chọn đáp án 22 Nhiệt lượng cần cung cấp cho 0,5 kg nước 0oC đến sơi bao nhiêu? Nếu biết nhiệt dung nước 4,18.103J/(kg.K) A 2,09.105J B 3.105J C 4,18.105J D 5.105J 23 Phương trình p1/T1 = p2/T2 biểu diễn trình gì? A Giữ nguyên nhiệt độ, thay đổi áp suất thể tích B Giữ nguyên áp suất, thay đổi nhiệt độ thể tích C Giữ nguyên thể tích, thay đổi áp suất nhiệt độ D Thay đổi thơng số áp suất, thể tích nhiệt độ 24 Trong hệ thức sau, hệ thức biểu diễn cho q trình nung nóng khí bình kín bỏ qua nở nhiệt bình ? A ∆U = B ∆U = A + Q C ∆U = Q D ∆U = A 25 Dùng tay nén lượng khí lý tưởng xi-lanh kín trình đẳng nhiệt xảy nào? A Áp suất tăng, thể tích tỉ lệ thuận với áp suất 172 B Áp suất giảm, thể tích tỉ lệ nghịch với áp suất C Áp suất tăng, thể tích tỉ lệ nghịch với áp suất D Áp suất giảm, thể tích tỉ lệ thuận với áp suất 26 Một bình khí ơxi có áp suất 4.105Pa, nhiệt độ 270C, thể tích bình lít Khối lượng khí ôxi bình là: A 20,67g B 25,67g C 102,69g D 156,72g 27 Một động nhiệt nhận từ nguồn nóng nhiệt lượng 1200J truyền cho nguồn lạnh nhiệt lượng 900J Hiệu suất động bao nhiêu? A lớn 75% B 75% C 25% D nhỏ 25% 28 Một xi-lanh chứa 150 cm khí áp suất 2.105 Pa Pittơng nén đẳng nhiệt khí xilanh xuống cịn 100 cm3 Áp suất khí xilanh cuối trình nén bằng: A 3.105 Pa B 4.105 Pa C 5.105 Pa D 2.105 Pa 29 Theo nguyên lý II nhiệt động lực học : A Nhiệt tự truyền từ vật sang vật nóng B Động nhiệt chuyển hóa phần nhiệt lượng nhận thành cơng học C Quá trình truyền nhiệt trình thuận nghịch D Nhiệt tự truyền từ vật sang vật lạnh 30 Nhiệt độ tuyệt đối tính cơng thức A t0C + 273 B T0C + 273 C t0C - 273 D T0C - 273 173 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VỀ DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC Mục đích phiếu nghiên cứu khó khăn chủ yếu, phương pháp dạy học nhận xét thầy mơ hình dạy học vừa lúc (Just-in-time Teaching) Họ tên giáo viên: …………………………………………………………… Trường công tác: …………………………………………………… (Quý thầy cô vui lịng đánh dấu X vào lựa chọn) Câu Q thầy (cơ) thường gặp khó khăn dạy Phần Nhiệt học?  Kiến thức trừu tượng  Kiến thức rời rạc, khó tạo liên hệ kiến thức hệ thống hóa  Khó tạo liên hệ thực tế ý nghĩa  Khơng có thiếu dụng cụ thí nghiệm Khó khác: khăn ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu Theo q thầy (cơ), HS thường có khó khăn học kiến thức Phần Nhiệt học? (1 – không đồng ý; – đồng ý; – hoàn toàn đồng ý)  Kiến thức trừu tượng, khó hình dung  Kiến thức HS nhiệt, nhiệt độ, lượng, công, nguyên tử, định luật học HS chưa 3 tốt mục tiêu  Không hiểu rõ quy luật nên xác định quy luật bối cảnh, tượng khác 174  Khó hệ thống hóa sử dụng kiến thức tổng hợp để giải vấn đề phức tạp  Tính bị động đối phó học tập cịn nhiều  Thiếu kĩ thí nghiệm kĩ tổng hợp khác Khó khăn khác: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu Thầy (cơ) thường sử dụng phương pháp dạy học sau dạy Phần Nhiệt học  Thông báo  Đàm thoại  Thuyết trình  Nêu giải vấn đề  Phát giải vấn đề Ý kiến khác: ………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 4: Thầy (cơ) có nhận xét mơ hình dạy học vừa lúc? ? (1 – không đồng ý; – đồng ý; – hoàn toàn đồng ý) Ý tưởng phù hợp với dạy học (sự chuẩn bị tốt quan trọng với hiệu học tập) 175 Khó thành cơng học sinh có nhiều trình độ (quan niệm sai sinh bị động Phương tiện hỗ trợ máy tính, internet cịn hạn chế Tiêu tốn nhiều thời gian lầm, biểu tượng ban đầu) khác Khó thành cơng học sinh khơng quen với mơ hình mới; học Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… Xin chân thành cám ơn giúp đỡ q thầy (cơ) 176 PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH TRẠNG TỰ CHUẨN BỊ VÀ HIỆU QUẢ CỦA HỌC VẬT LÍ TRÊN LỚP THEO JITT Họ tên: Lớp Em tham gia tiết học với mơ hình dạy học (JiTT) ? ……… Phần một: Câu hỏi lựa chọn mức độ (tần suất) 1: không bao giờ; 2: khi; 3: thỉnh thoảng, 4: thường xuyên; = luôn Tôi sử dụng Internet để củng cố tự học Tôi hiểu chuẩn bị tốt quan trọng với việc học tốt Tôi hiểu câu hỏi khởi động Tôi cố gắng nhiều để trả câu hỏi khởi động 5 Tôi nỗ lực thực nhiệm vụ lớp Tôi cố gắng thực tập nhà đọc thêm Tơi cảm thấy khuyến khích tham gia thảo luận Tôi nhận phản hồi rõ ràng với thắc mắc lớp Tơi tìm cách để phát triển Giáo viên quan tâm, tôn trọng học sinh 10 Giáo viên giải thích tài liệu rõ ràng (nội hàm khái niệm ý nghĩa định luật) 11 Giáo viên nhấn mạnh điểm quan trọng cần nhớ 12 Giáo viên kích thích hướng dẫn thảo luận hiệu 13 Giáo viên cung cấp nhận xét hữu ích giấy kiểm tra 14 Giáo viên kiên nhẫn với nhiều ý kiến khác lớp 177 15 Giáo viên trợ giúp học sinh lên lớp 16 Giáo viên điều chỉnh tốc độ mức độ dạy học phù hợp trình độ học sinh 17 Giáo viên kích thích hứng thú với tài liệu 18 Trợ giúp học sinh tự học hiệu Phần hai: Câu hỏi Những khó khăn chủ yếu mà em gặp phải học phần Nhiệt học gì? Em thích điều khóa học này? Em muốn thay đổi khóa học? Ưu điểm giáo viên gì? Em có đề nghị giáo viên để giúp em học hiệu hơn? 178 Hãy mô tả cách em tự học nhà, em nghĩ nên thay đổi để học tốt hơn? -hết- 179 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 180