1. Trang chủ
  2. » Giáo án - Bài giảng

Vận dụng mô hình dạy học kết hợp (Blended Learning - hướng dẫn trực tuyến và dạy học đối mặt) trong dạy đọc hiểu văn bản văn chương lớp 12

59 32 2

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 59
Dung lượng 1,83 MB

Nội dung

Lựa chọn đề tài “Vận dụng mô hình dạy học kết hợp (Blended Learning - hướng dẫn trực tuyến và dạy học đối mặt) trong dạy đọc hiểu văn bản văn chương lớp 12 làm hướng nghiên cứu của đề tài, với mong muốn góp phần vào việc đổi mới cách dạy và học môn Ngữ Văn theo hướng hiện đại hóa đáp ứng yêu cầu của xã hội.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP 3 =====  ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KẾT HỢP  (BLENDED LEARNING ­ HƯỚNG DẪN TRỰC TUYẾN VÀ DẠY HỌC ĐỐI MẶT) TRONG ĐỌC HIỂU  VĂN BAN VĂN CH ̉ ƯƠNG LỚP 12 LĨNH VỰC: NGỮ VĂN Tên tác giả :    Nguyễn Thị Thaí Tổ bộ môn :    Ngữ văn ­ Ngoại ngữ Năm thực hiện :   2021 Số điện thoại :    0973 761 207 NĂM HỌC: 2020 ­ 2021 MUC LUC ̣ ̣  MUC LUC ̣ ̣                                                                                                                                                        3        1. Cơ sở lí luận                                                                                                                                              3        1.1. Mơ hình dạy học kết hợp                                                                                                                        3        1.1.1. Khái niệm mơ hình dạy học kết hợp                                                                                                   3        1.1.2. Các cấp độ của mơ hình dạy học kết hợp                                                                                          4        1.1.3. Các mơ hình dạy học kết hợp                                                                                                              5        1.1.4. Đặc điểm chung của mơ hình dạy học kết hợp                                                                                  5        1.1.5. Các mức độ sử dụng mơ hình dạy học kết hợp                                                                                  5        1.1.6. Những ưu điểm, khó khăn khi sử dụng mơ hình dạy học kết hợp                                                      6        1.2. Năng lực tự học trực tuyến                                                                                                                    7        1.2.1. Khái niệm năng lực tự học                                                                                                                  7        1.2.2. Khái niệm và cấu trúc năng lực tự học trực tuyến                                                                             8        2. Cơ sở thực tiễn                                                                                                                                          8        2.1. Thực trạng hiểu biết và sử dụng mơ hình dạy học kết hợp của giáo viên ở trường THPT                8       2.2. Thực trạng sử dụng Internet trong gi ảng dạy và học tập trực tuyến ở một số trường THPT nói   chung và trường THPT Quỳ Hợp 3 nói riêng                                                                                                9       2.3. Tầm quan trọng của việc vận dụng mơ hình PPDHKH trong dạy đọc hiểu văn bản văn chương   cho HS lớp 12                                                                                                                                                 9       2.4.2. Khả năng của các văn bản văn chương trong việc phát triển kĩ năng tự học trực tuyến cho HS   lớp 12                                                                                                                                                            11        2.4.3. Thực trạng vận dụng PPDHKH và hình thành năng lực tự học trực tuyến cho HS lớp 12 ở   trương THPT Qu ̀ ỳ Hợp 3 qua dạy học đọc hiểu các văn ban văn ch ̉ ương                                               12        3. Ngun tắc sử dụng mơ hình dạy học kết hợp trong dạy đọc hiểu văn bản văn chương cho HS lớp   12                                                                                                                                                                  14         3.1. Ngun tắc xây dựng và sử dụng mơ hình dạy học kết hợp                                                                14         3.1.1. Nguyên tắc quán triệt mục tiêu dạy học                                                                                           16         3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính chính xác, cơ bản của nội dung kiến thức                                              16         3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo kết hợp giữa học trực tuyến với học giáp mặt                                              17         3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính tương tác cao                                                                                           18         Thứ nhất: Đảm bảo sự tương tác tối đa giữa người học và máy.                                                             18        DH theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện được hiểu là QTDH có sự kết hợp nhiều  phương tiện truyền tải cùng một nội dung đến cho người học và người học tiếp nhận nội dung đó  cùng một lúc bằng nhiều kênh thơng tin khác nhau (kênh chữ, kênh hình, kênh tiếng…) tác động đồng  thời lên các giác quan của người học. Nếu QTDH chỉ có ngơn ngữ và chữ viết thì HS sẽ thấy nội   dung bài học khơ khan, buồn tẻ và nhàm chán dẫn đến hiệu quả dạy và học khơng cao.                       18         Thứ hai:  Đảm bảo tính tương tác tối đa giữa HS với GV và HS với HS.                                                 18           Thứ ba: Nguyên tắc đảm bảo sự phát triển NL THTT của học sinh                                                        19         3.1.5. Đảm bảo u cầu dạy học phân hố với mức độ phân nhánh phù hợp với đối tượng học sinh    19     3.1.6. Ngun tắc đảm bảo tính dễ truy cập, linh hoạt, tiện ích, tính mở đặc trưng của CNTT              20         3.2. Quy trình xây dựng PPDHKH trong đọc hiểu văn bản văn chương ở chương trình Ngữ Văn 12   . 20         3.2.1. Vận dụng PPDH đối mặt trong đọc hiểu văn bản văn chương ở chương trình Ngữ văn 12          20        3.2.2. Vận dụng website học trực tuyến trong đọc hiểu văn bản văn chương ở chương trình Ngữ Văn   12                                                                                                                                                                  21         Bảng 3. Quy trình vận dụng website học trực tuyến                                                                                  21         3.2.2.1. Quy trình xây dựng kịch bản bài giảng trực tuyến đa phương tiện trên E ­ learning                  21         Hình 5: Tổ chức học trực tuyến trên Vnedu.lms                                                                                         32        3.2.3. Xây dựng PPDHTT bằng cách lập các nhóm học tập qua các trang mạng facebook, messenger,   zalo                                                                                                                                                              32         3.2.3.1. Xây dựng phịng học nhóm qua facebook                                                                                        32         3.2.3.2. Dạy học qua Messenger (Messenger Rooms)                                                                                 34         3.2.3.3. Dạy học qua ứng dụng Zalo                                                                                                           35         Ngồi những trang mạng trên, GV có thể vận dụng các tiện ích trên các trang mạng khác của google    như: Tạo trang Web với Google Site; Google class room; Hangouts    (Tính năng chat nhóm mạnh mẽ);    Gmail    (hộp thư điện tử)… đều là những hỗ trợ mạnh mẽ từ sự phát triển của CNTT phục vụ cho sự   phát triển của giáo dục, mà trong q trình giảng dạy Gv đều có thể vận dụng dễ dàng, hiệu quả.    36    Trên đây là những trạng mạng xã hội quen thuộc và phổ biến trong đời sống của giới trẻ, Gv cần sử   dụng một cách thơng minh, linh hoạt để biến nó trở thành một phương tiện dạy học hiện đại, tiện  ích, hiệu quả, phù hợp với xu thế phát triển của thời đại và đảm bảo tính sư phạm trong giáo dục.  Với mục tiêu rèn luyện cho HS kĩ năng THTT, vận dụng PPDHKH nhuần nhuyễn trong dạy nói chung    và đọc hiểu VBCV ở lớp 12 nói riêng.                                                                                                         36        3.3. Quy trình sử dụng mơ hình dạy học kết hợp để tổ chức dạy học đọc hiểu tác phẩm “Chiếc   thuyền ngồi xa” của Nguyễn Minh Châu trong chương trình Ngữ văn 12.                                             36         PHÂN III: KÊT LUÂN ̀ ́ ̣                                                                                                                                   47         1. Kha năng  ̉ ưng dung đê tai ́ ̣ ̀ ̀                                                                                                                        47         1.1. Tính ứng dụng của đề tài                                                                                                                     47         1.2. Tính hiệu quả của đề tài                                                                                                                      47         1.3. Tính khoa học                                                                                                                                        47         2. Môt sô đê xuât ̣ ́ ̀ ́                                                                                                                                           47         TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC BANG QUY ĐINH VIÊT TĂT ̉ ̣ ́ ́ TT Chư viêt đây đu ̃ ́ ̀ ̉ Chư viêt tăt ̃ ́ ́ Blended Learning BL Blended Learning B­Learning  Công nghệ thông tin CNTT Cơng nghệ thơng tin và truyền thơng CNTT&TT Chương trình CT Facebook F, Fb Giáo dục và đào tạo GD&ĐT Giao viên ́ GV Hoc sinh ̣ HS 10 Kĩ năng tự học trực tuyến KN THTT 11 Năng lực tự học NLTH 12 Năng lực tự học trực tuyến NLTHTT 13 Phương phaṕ PP 14 Phương pháp dạy học PPDH 15 Phương pháp dạy học kết hợp PPDHKH 16 Quá trình dạy học QTDH 17 Sach giao khoa ́ ́ SGK 18 Sách giáo viên SGV 19 Trung hoc phô thông ̣ ̉ THPT 20 Trang Tr 21 Văn ban văn ch ̉ ương VBVC 22 Zalo Z, Za DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH ẢNH 1. Danh mục bảng biểu 2. Danh mục hình ảnh Hình 1. Mơ hình học kết hợp  Hình 2. Mơ hình phát triển của các HTTCDH [6] Hình 3. Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm 27 Hình 4. Mở phịng học trên Facebook 34 Hình 5. Tạo phịng học trên mesenger 34 Hình 6. Tạo phịng học qua Zalo 36 Hình 7. Học sinh chơi trị chơi phát hiện nhanh 44 Hình 8. Một số hình ảnh vê các tác ph ̀ ẩm về đời sơng hiên th ́ ̣ ực xa hôi sau 1975 cua văn hoc Viêt Nam ̃ ̣ ̉ ̣ ̣ 50 Hình 9. Hai phat hiên cua nghê si Phung ́ ̣ ̉ ̣ ̃ ̀ 51 PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Một trong những nhiệm vụ và giải pháp của Đề án “Xây dựng xã hội  học tập giai đoạn 2012 ­ 2020” theo Quyết định số89/QĐ­TTg, ngày 09 tháng 01  năm 2013 của Thủ tướng Chính phủ đó là: Đẩy mạnh hình thức học từ xa, học   qua mạng và cụ  thể  hơn là “Tăng cường xây dựng cơ  sở  vật chất và hạ  tầng  cơng nghệ  thơng tin phục vụ  cho việc đào tạo từ  xa, đào tạo trực tuyến (E­ Learning); tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin và truyền thơng trong việc  cung ứng các chương trình học tập suốt đời cho mọi người.” [9] Có thể nói rằng  hình thức đạo tào trực tuyến được nhắc đến như một phương thức đào tạo của  tương lai, hỗ  trợ  đổi mới nội dung cũng như  phương pháp dạy và học. Từ  đó,  chúng ta nhận thấy u cầu pháp lý và định hướng cơ bản của đổi mới phương   pháp dạy học (PPDH) là: Chủ  trương phát triển hình thức học tập trực tuyến,  hướng tới hoạt động học tập chủ  động, chống lại thói quen thụ  động, đề  cao  khả năng tự học của người học và vai trị của người thầy về khả năng dạy cho   người học cách học hiệu quả nhất 1.2. Sự phát triển của cách mạng khoa học kỹ thuật trên thế giới hiện nay  đã làm cho lượng thơng tin khoa học nói chung và kiến thức phục vụ  cho việc  dạy và học mơn Ngữ Văn nói riêng tăng như vũ bão. Làm thế nào để giải quyết   được mâu thuẫn vốn tiềm tàng trong giáo dục: khối lượng kiến thức tăng “siêu   tốc” với quỹ  thời gian học tập   nhà trường có hạn; giáo dục cần cập nhật   được những kiến thức, PPDH hiện đại, khoa học  Một giải pháp quan trọng đó   là đổi mới PPDH.  1.3.  Ưu thế  của mơ hình tổ  chức dạy học kết hợp (Blended Learning ­   dạy học trực tuyến và đối mặt), sự  phát triển mạnh mẽ  của CNTT&TT đã tác  động trực tiếp tới giáo dục. Trong đó, E ­ learning là mức độ  cao nhất của việc  ứng dụng CNTT & TT trong dạy ­ học hiện nay. Với nhiều  ưu điểm nổi bật, E­   learning là giải pháp hữu hiệu cho nhu cầu "Học mọi nơi, học mọi lúc, học mọi  thứ, học mềm dẻo, học một cách mở  và học suốt đời" [12] Tuy nhiên, có thể  thấy E ­ learning vẫn khơng thể thay thế vai trị chủ đạo của các hình thức dạy  học trên lớp, máy tính vẫn chưa thể thay thế hồn tồn được phấn trắng, bảng  đen cũng như hoạt động nhóm, ảnh hưởng nhóm ở trên lớp. Vì vậy, việc tìm ra   giải pháp kết hợp học trên lớp với các giải pháp E ­ learning là điều hết sức cần  thiết trong giáo dục hiện nay.  1.4. Ngồi ra, sự  kết hợp giữa dạy học trực tiếp và trực tuyến cịn được  áp dụng trong trường hợp đặc biệt để ứng đối với hồn cảnh khi xẩy ra khủng  hoảng của hệ  thống y tế  cộng đồng như  covid nói riêng và các dịch bệnh nói  chung …trong trường hợp HS khơng thể  đến trường, bị  cách ly hoặc giãn cách   xã hội, thì PPDH kết hợp là một ưu điểm trong q trình dạy học 1.5. Nội dung mơn Ngữ  văn nói chung và bộ  phận văn ban văn ch ̉ ương ở  chương trình Ngữ Văn 12 nói riêng tâp trung gân nh ̣ ̀ ư toan bô kiên th ̀ ̣ ́ ức trong tâm ̣   liên quan đên ch ́ ương trinh thi tôt nghiêp, đai hoc cua bâc THPT; đông th ̀ ́ ̣ ̣ ̣ ̉ ̣ ̀ ời đây là  bơ phân văn hoc có nhi ̣ ̣ ̣ ều nội dung, ý kiến trái chiều, nhiều góc tối cho HS trải  nghiệm và sáng tạo. Trong khi dạy học trên lớp chỉ gói gọn trọng hình thức tiết   dạy 45 phút, GV chỉ  đảm bảo được việc cung cấp kiến thức một chiều thụ  động, khơng có khả  năng truyền tải hết thơng điệp của văn bản và nhất là khả  năng trải nghiệm, sáng tạo của HS bị hạn chế.  Với những lí do nêu trên, chúng tơi đã chọn đề tài “Vận dụng mơ hình dạy   học kết hợp (Blended Learning ­ hướng dẫn trực tuyến và dạy học đối mặt)   trong dạy đọc hiểu văn ban văn ch ̉ ương lớp 12 làm hướng nghiên cứu của đề  tài, với mong muốn góp phần vào việc đổi mới cách dạy và học mơn Ngữ  Văn   theo hướng hiện đại hóa đáp ứng yêu cầu của xã hội 2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ­ Cac VBVC trong sach giao khoa Ng ́ ́ ́ ư Văn 12, CT c ̃ ơ bản ­ Nội dung, nguyên tắc và các biện pháp, cách thức tổ  chức day hoc theo ̣ ̣   PP kêt h ́ ợp cho HS lớp 12 trong dạy học đọc hiểu các VBVC ­ Thực hiện ở các lớp 12 trương THPT  ̀ ở huyên Quy H ̣ ̀ ợp, tinh Nghê An ̉ ̣ ­ CT, SGK, SGV và các tài liệu hướng dẫn dạy học Ngữ văn 12 3. Phương pháp nghiên cứu ­ Phương pháp nghiên cứu lí thuyết ­ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ­ Phương pháp chun gia ­ Phương pháp thực nghiệm sư  phạm ­ Phương pháp thống kê tốn  học PHẦN II. NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận 1.1. Mơ hình dạy học kết hợp 1.1.1. Khái niệm mơ hình dạy học kết hợp  Khái niệm mơ hình học tập kết hợp (Blended learning)  là một thuật ngữ  được sử  dụng nhiều trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo   các nước phát triển  như Hoa Kỳ, Úc, Nhật Bản,…  Phương pháp dạy học kêt h ́ ợp với các thuật ngữ "pha trộn học tập", "học  tập lai", "hướng dẫn cơng nghệ  trung gian", "hướng dẫn web nâng cao," và  "hướng dẫn chế  độ  hỗn hợp" thường được sử  dụng thay thế  cho nhau trong  nghiên cứu. Mặc dù các khái niệm học tập tổng hợp đầu tiên được phát triển  vào những năm 1960, các thuật ngữ chính thức để  mơ tả  xuất hiện cuối những  năm 1990.   Hình 1. Mơ hình học kết hợp  Tác giả  Victoria L. Tinio cho rằng  "Học kết hợp (Blended Learning) để   các mơ hình học kết hợp giữa hình thức lớp học truyền thống và các giải   pháp E ­ learning". Khái niệm được đưa ra chủ yếu dựa trên sự kết hợp về hình  thức tổ chức, nội dung và PPDH. Mơ hình DHKH có thể được mơ tả theo hình 1  [16] Bonk, C. J. & Graham đưa ra cách hiểu của mình về DH kết hợp và được   miêu tả một cách cụ thể, hình tượng trong 2.  Hình 2. Mơ hình phát triển của các HTTCDH [6] Ở Việt Nam, tác giả Nguyễn Văn Hiền có đưa ra một khái niệm là "Học  tập hỗn hợp" để chỉ hình thức kết hợp giữa cách học truyền thống với học tập   có sự  hỗ  trợ  của cơng nghệ, học tập qua mạng. Tác giả  Nguyễn Danh Nam  cũng đưa ra nhận định: Sự  kết hợp giữa e ­ learning với lớp học truyền thống   trở  thành một giải pháp tốt, nó tạo thành một mơ hình đào tạo gọi là "Blended   Learning" Mặc dù dựa trên các cách tiếp cận khác nhau nhưng  các  định nghĩa đều  thống nhất học tập kết hợp là một mơ hình dạy học có sự  phối hợp nội dung,   phương pháp và cách thức tổ chức dạy ­ học giữa các hình thức học tập.Từ việc  tiếp cận những quan niệm trên, tác giả bài viết cho rằng: Mơ hình DHKH là sự  kết hợp giữa q trình dạy học giáp mặt (face to   face) và dạy học trực tuyến (e ­ learning), là sự  kết hợp của 6 yếu tố  cấu trúc  nên q trình dạy học: mục tiêu ­ nội dung ­ phương pháp ­ hình thức tổ chức ­   phương tiện ­ đánh giá, đảm bảo tính quy luật phổ  biến của q trình dạy học  [6].  Blended learning la mơt s ̀ ̣ ự  thay đơi đang kê so v ̉ ́ ̉ ơi PPDH truyên thông ́ ̀ ́   Theo Inacol, môi trương Blended learning co cac đăc điêm sau: ̀ ́ ́ ̣ ̉ ­ Sự  thay đôi PP giang day, lây HS lam trung tâm thay vi GV nh ̉ ̉ ̣ ́ ̀ ̀  trươć   đây, HS se tr ̃ ở nên năng động va t ̀ ương tac nhiêu h ́ ̀ ơn ­ Sự tăng sự  tương tác giữa HS và GV, giữa HS với HS, giữa HS với nôị   dung kiên th ́ ức va gi ̀ ữa HS vơi cac nguôn tài li ́ ́ ̀ ệu bên ngoai ̀ ­ Cơ chê hinh thanh va tông kêt đanh gia cho HS va GV  ́ ̀ ̀ ̀ ̉ ́ ́ ́ ̀ 1.1.2. Các cấp độ của mơ hình dạy học kết hợp  ­ Kết hợp cấp độ  hoạt động (Activity level) ­ Kết hợp   cấp độ  khóa  học (Courrse level) ­ Kết hợp cấp độ  chương trình (Program level) ­ Kết hợp   cấp độ  thể  chế  (Institutional level)  [6]. Qua bốn cấp độ  kết hợp trên, các tác  giả  đưa ra bản chất của mơ hình DHKH phải là sự  kết hợp của hai quá trình   dạy ­ học, thực chất là sự kết hợp của 6 yếu tố cấu trúc nên quá trình dạy học   thế  tich ́   cực   hoc̣   viêc: chia se theo ̣ ̉   ­   Xung   phong  về  môṭ   số  nhân   vâṭ   tâp ̣ căp ̣ bao cao kêt qua ́ ́ ́ ̉    cać   truyêṇ   naỳ   ­ HĐ bao cao kêt ́ ́ ́  trong 1 phut qua ́   như:   ông   Băng, ̀   chị  qua trong 1 phut ̉ ́  phịng   họp  Hoai, cơ Hiên ̀ ̀ sau     đã  chia  online se.̉ Hoat đông 2: Bô sung tri th ̣ ̣ ̉ ưc nên (Tim hiêu thông tin vê tac gia, tac phâm) ́ ̀ ̀ ̉ ̀ ́ ̉ ́ ̉   ­ Tiết 1: Dạy trực trực tuyến qua phịng họp online trên face book ­Hs   trình   chiếu  ­Hướng   dẫn   hs  ­ HS làm clip,  ­ Nêu được cac thông ́     clip   thuyết  thực   hiên tin   về  tać   gia,̉   tać   ̣   phiêú   trình chiếu  minh   cać   thơng  hoc̣   tâp phâm ̉ ̣   số    ở  thuyết minh tin vê tac gia, tac ̀ ́ ̉ ́   nhà  để   tổ   chưć   phâm ̉   (phiếu   số  thực   hiên ̣   trình  3) chiếu kết quả  ở  ­   Đinh ̣   hương ́   lớp cach ́   đoc̣   và  tim ̀   ­ Theo dõi, kiểm  hiêu văn ban ̉ ̉ tra,   hướng   dẫn  HS   trình   chiếu  đánh   giá   clip  TM ­   Mơì   hs   xung  ­ Thay nhau nhâṇ   ́ ổ  sung  phong   nhâṇ   xet, ́   xet clip, b bổ   sung   thông  thông   tin   về  tać   ̉ ́ ̉ tin vê tac gia, tac ̀ ́ ̉ ́   gia, tac phâm phâm ̉ ­GV   mơì     hs  ­HS   xung   phong  lên chơi, hs thực  chơi   trò   chơi  phong vân ̉ ́ ­ Xac đinh đ ́ ̣ ược đinh ̣   hiên phong vân ̣ ̉ ́ ̣ ương ́   hương ban đâu đê đoc ́ ̀ ̉ ̣   ­ Yêu câu hs nêu ̀   ­Nêu đinh h ́   đoc̣   hiêu ̉   hiêu truyên ngăn hiên ̉ ̣ ́ ̣   đinh ̣   hương ́   đoc̣   cach văn ban: Theo bố ̉   đai cân quan tâm đên ̣ ̀ ́  hiêu văn ban ̉ ̉ cuc 2 phân: ̣ ̀ cac yêu tô: côt truyên, ́ ́ ́ ́ ̣   ̣   +  Đoạn   1:   Tư ̀ ngươì   kể   chuyên, ̉   nhiǹ   trân ̀   thuât, ̣   đâu, ̀   đên ́   “biêń   điêm mât”: ́   Hai   phát  không   gian   và  thơì  ̀   huông ́       người  gian,   tinh truyên, ̣   nhân   vât, ̣   cać   nghệ sĩ Phung ̀ ́ ̣ ̣ ̣   ­   Đoạn   2:   Coǹ   chi tiêt nghê thuât đăc ́ ́ ̣ ̣   laị   (Câu   chuyện  săc, gia tri, thơng điêp cua trun ̉ ̣ ở tồ án) Hoat đơng 3: Tim hiêu ân t ̣ ̣ ̀ ̉ ́ ượng ban đâu, bôi canh, th ̀ ́ ̉ ơi gian nghê thuât, ̀ ̣ ̣   39 nhan đê cua truyên – Ti ̀ ̉ ̣ ết 1: Dạy trực trực tuyến qua nhóm messenger  trên Facebook  ­Đọc văn bản ­Gv   yêu   cầu   hs  ­   HS   đọc   văn  ­Nắm cốt truyện đọc   văn     ở  bản ở nhà nhà ­Tom tăt văn ban ́ ́ ̉   ­ Gv chiêu phiêu ́ ́   ­Tom tăt văn ban ́ ́ ̉   ­Nêu   được   cać   sự  theo   phiếu   số   4  hoc tâp sô 4, yêu ̣ ̣ ́   theo   mẫu   phiếu  viêc, chi tiêt tiêu biêu ̣ ́ ̉   được chuẩn bị   ở  câù   hs   trinh ̀   baỳ   số     qua   nhóm  cua truyên ̉ ̣ nhà tom ́   tăt́   văn   ban̉   mesenger,   mỗi  qua   nhóm  em 1 bản messenger ­Nêu   âń   tượng  ­ GV yêu câu hs ̀   ­Lân l ̀ ượt nêu ân ́   ­Sử   dung ̣   môṭ   từ  để  ban   đâù   về  văn  nêu ân t ́ ượng về  tượng   ban   đâù   nêu ân t ́ ượng vê văn ̀   ban ̉ văn ban băng môt ̉ ̀ ̣   vê văn ban ̀ ̉ ban ̉ tư (10 ng ̀ ươi) ̀ ­Hiêủ   và  lí  giaỉ   ­   Chiêú   từ  trung  ­Tự   trả   lơì   cać   ­ Đăt đ ̣ ược it nhât ba ́ ́   được nhan đê cua ̀ ̉   tâm   tać   phâm: ̉   câu hoi đa đăt ra, ̉ ̃ ̣   câu   hoỉ   về  nhan   đề  truyên ̣ “Chiêć   thuyên ̀   tự  đanh dâu câu ́ ́   cuả   truyên: ̣   Gợi   y:́  ngoaì   xa”   có  thể  hoỉ   chưa   trả   lơì  chiêc thuyên ngoai xa ́ ̀ ̀   gợi ra cac câu hoi ́ ̉   được   để   thao ̉   là  gi?̀   Chiêć   thuyên ̀  nao? ̀   Cho   hs   tự  luâṇ   vơí   baṇ   và  ngoaì   xa   có  ý  nghiã   trả   lơì   cać   câu  gv biêủ   tượng   cho   điêù   hoi đo ̉ ́ gi? T ̀ ư tưởng cua t/g? ̉ ̀   ­Trinh bay vê bôi ̀ ̀ ̀ ́  ­  Liêt kê ̣  cac chi tiêt ́ ́  ­   Xać   đinh ̣   và  ­Yêu câu hs phân ́ ́ ̉ ̉   canh cua truyên ̉ ̉ ̣ về  bôí   canh ̉   truyên: ̣   phân   tich ́   được  tich bôi canh cua ̣ ợi ý  lang chai ven biên sau ̀ ̀ ̉   bôí   canh ̉   không  truyên theo g ́ ́ chiêń   tranh,   binh ̀   gian,   thơì   gian  ở phiêu sô 4 minh,     ngươi, ̀  cua truyên ̉ ̣ ngoaị   hinh, ̀   hanh ̀   đông, l ̣ ơi noi, ̀ ́ ­   Hinh ̀   dung,   cam ̉   nhâṇ   và  suy   luân, ̣   lí  giai đ ̉ ược y nghia cua ́ ̃ ̉   cac chi tiêt trong viêc ́ ́ ̣   tao nên bôi canh câu ̣ ́ ̉   chuyên ̣ Hoat đông 4,5,6,7,8: Tim hiêu hai phat hiên cua nghê si Phung, câu chuyên ̣ ̣ ̀ ̉ ́ ̣ ̉ ̣ ̃ ̀ ̣   ở toa an, nhân vât Phung, ng ̀ ́ ̣ ̀ ươi đan ba lang chai, b ̀ ̀ ̀ ̀ ̀ ưc anh chup năm ây  ́ ̉ ̣ ́ ­  Dạy tiết 2, qua Vnedu.lms bằng giáo án điện tử ­  Hướng   dẫn   tự  ­   Dựa  vaò  phiêu ́   ­HS   lam ̀   viêc̣   ­ Nêu được hai phat́  học trực tuyến  ở  hoc̣   tâp ̣   số 5  và  nhom ́     nhà   qua  hiêṇ   cuả   nghệ   sĩ  40 nhà   theo   phiếu  số   5,6,7   qua  nhóm messenger ­Phân   tich ́   ý  nghiã   cuả   tinh ̀   huông ́   truyên: ̣   Hai phat hiên cua ́ ̣ ̉   nghệ   sĩ  Phung; ̀   câu chuyên  ̣ ở  toà   an ́ yêu   câù   cuả   Fb, Za thông nhât ́ ́  Phung va câu chuyên ̀ ̀ ̣   phiêu sô ́ ́ 6,  7  gv  y kiên ́ ́ ở toa an ̀ ́ chia   lơṕ   ̀   4  ­Hs thuyêt trinh y ́ ̀ ́  ­   Liêṭ   kê   được   cać   nhom ́   thaỏ   luân ̣   kiêń   ban̉   thân   ở  chi tiêt vê phan  ́ ̀ ̉ ứng  qua Fb, Za: trên lớp cuả   cać   nhân   vâṭ   N1: Phat hiên 1 ́ ̣   hai   phat́   hiêṇ   N2: Phat hiên 2 ́ ̣ cua nghê si Phung va ̉ ̣ ̃ ̀ ̀  N3:   Người   đàn  câu chuyên  ̣ ở toa an ̀ ́ bà,   người   đàn  ­ Căt nghia, li giai va ́ ̃ ́ ̉ ̀  ông đanh gia đ ́ ́ ược gia tri ́ ̣  N4: Phùng, Đẩu,  cuả   tinh ̀   huông ́   thằng phác.  truyên ̣ ­Phân   tich ́   cać   ­ Yêu câu hs trinh ̀ ̀   nhân   vât: ̣   Phung, ̀   bay kêt ̀ ́  qua thao ̉ ̉   ­   Liêṭ   kê   được   cać   Đâu, ̉   ngươì   đan ̀   luâṇ   về  hai   phat́  chi tiêt vê ngoai hinh, ́ ̀ ̣ ̀   ba, ng ̀ ươi chông, ̀ ̀   hiêṇ   cuả   nghệ   sĩ  nghề   nghiêp, ̣   suy  thăng Phac… ̀ ́ Phung ̀ nghi,̃   hanh ̀   đông ̣   cuả   ­   Yêu   câù   hs  cać   nhân   vât, ̣   môí  thuyêt́   trinh ̀   về  quan hê v ̣ ơi cac nhân ́ ́   n/vật  theo   yêu  vât khac, l ̣ ́ ơi binh cua ̀ ̀ ̉   câu phiêu sô  ̀ ́ ́7 ngươì   kể   chuyên ̣   về  ­ Yêu câu hs th ̀ ực  ­ Thực hiên cuôc ̣ ̣   nhân vât ̣ hiêṇ   cuôc̣   phong ̉   phong vân Phung ̉ ́ ̀   ­ Khai quat đ ́ ́ ược đăc̣   vân Phung đê tim ́ ̀ ̉ ̀   và  Đâủ   để   tim ̀   điêm cua nhân vât.  ̉ ̉ ̣ hiêu vê cac nhân ̉ ̀ ́   hiêủ   về   ngươì  ­ Chi ra va phân tich ̉ ̀ ́   vât: ̣   Vợ   chông ̀   đan ̀   ba,̀   thăng ̀   được gia tri cua nghê ́ ̣ ̉ ̣  gia   đinh ̀   lang ̀   phać     việc  thuât khăc hoa n/vât ̣ ́ ̣ ̣ chai ̀ đối   thoại   trực  ­ Suy luân, đanh gia ̣ ́ ́  ­ GV: Dạy tiết 2  tuyến được   thông   điêp ̣   qua   Vnedu.lms  ­ HS tham chiếu  nghệ   thuâṭ   từ  cać     giáo   án  góc nhìn khác từ  nhân vât ̣ điện tử GV về tác phẩm Hoat đơng 9: Tơng kêt bai hoc ­ d ̣ ̣ ̉ ́ ̀ ̣ ạy trực tiếp đối mặt ­   Tông ̉   kêt́   nôị   ­ Yêu câu hs viêt ̀ ́  ­Hs   huy   đông ́   tăt́   được   nôị   ̣   ­   Tom dung   và  nghệ  trong 1 phut tom ́ ́   kiên th ̀ ̣ ̣ ̉   ́ ưc t ́ ự hoc̣   dung va nghê thuât cua thuât cua VB ̣ ̉ tăt́   nôị   dung   và  cua ban thân viêt ̉ ̉ ̉ ́  văn ban nghệ   thuâṭ   cuả   trong môt phut ̣ ́ VB ­   Rut́     cach ́   ­Yêu câu hs nêu ̀   ­   Thaỏ   luân ́ ̣ ̉   ̣   ­Nêu được cac đăc điêm thưć   đoc̣   hiêu ̉   cach ́   thưć   đoc̣   nhom ̀   ́   và  trinh ̀   cân quan tâm trong phân VB theo thê loai ̉ ̣ hiêủ   VB   truyện  bay tr tich ́   truyêṇ   ngăn ́   hiên ̣   ̀ ước lớp ngăn hiên đai ́ ̣ ̣ đai: Tinh huông truyên, ̣ ̀ ́ ̣   41 ­   Cho   hs   thaỏ   nhân vât, nghê thuât kê ̣ ̣ ̣ ̉  luân nhom, chon ̣ ́ ̣   chuyên ̣ đôí   tượng   trinh ̀   bay ̀ Hoat đông 10: Luyên tâp va m ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ở  rông ­ D ̣ ạy đối mặt kết hợp trực tuyến  trên zalo ­   HS   vâṇ   dung ̣   ­   Tổ   chưć   trò  ­Hs tham gia trò  ­   Hoaǹ   ̀   trò  chơi  kiêń   thưć   đoc̣   chơi   theo   phiêú   chơi   cung ̉   cố  tim ̀     nôị   dung   ̣   hiêu đê cung cố ̉ ̉ ̉   hoc̣   tâp ̣   số    ở  kiêń   thưć   trực  tâm bai hoc ̀ ̣ kiên th ́ ưc ́ lớp tiếp ­   HS   vâṇ   dung ̣   ­ Gv yêu câu hs ̀   ­   HS   thực   hiên ̣   ­ Hoan thanh phiêu hoc ̀ ̀ ́ ̣   được   cach ́   thưć   thực   hiên ̣   phiêú   yêu   câù   hoaǹ   tâp ̣ đoc̣   hiêu ̉   để   tự  hoc̣   tâp ̣   số    ở  thiêṇ   san̉   phâm ̉   phân   tich, ́   kêt́  nha.̀   nhà,   lên   lớp  thuc truyên ́ ̣ bổ   sung   hoàn  ­   Liên   hệ   so  thiện sanh ́   vơí   cać   nhân   vâṭ   trong  cać   văn   ban̉   khac: ́  ngươi đan ̀ ̀  bà    “Chiêć   thuyêǹ   ngoaì  xa”   vơí   “Thi”̣   trong “Vợ nhăt” ̣   ­   Tưởng   tượng  sang ́   tao: ̣  GV  hướng   dân ̃  HS  chuân bi vê nha ̉ ̣ ̀ ̀  vào   vai   phóng  viên (PV) phỏng  vấn Phác vì sao    lao   vào   bố  với lòng thù hận  như vậy ­HS   phân   vai,  ­ Nôp san phâm ̣ ̉ ̉   ­ Thu hoach va nhân xet ̣ ̀ ̣ ́  viết   kịch   bản,  và   thaỏ   luân ̣   ­ Nôp san phâm ̣ ̉ ̉   được kha năng hoc tâp ̉ ̣ ̣   quay clip phỏng  nhâṇ   xet́   trong  qua zalo cua hoc sinh ̉ ̣ vấn buôi hoc sau ̉ ̣   Gợi ý:  Nội dung phỏng vấn phải được xây dựng chi tiết, vừa bám sát  văn bản vừa sáng tạo. Chẳng hạn: 42 + Phóng viên (PV): Vì sao Phác giật chiếc thắt lưng quật lại bố rồi cầm   dao đâm bố? + Phác: Vì bố đánh mẹ, tơi khơng muốn nhìn thấy mẹ bị đau đớn + PV: Nhưng người đó là bố, Phác khơng sợ mất bố sao? + Phác: Ơng  ấy q độc ác. Lúc nào cũng lăm lăm, hùng hổ  xơng vào   đánh mẹ. Người như thế khơng thể là bố tơi + PV: Đã đành là vậy, nhưng Phác khơng cịn cách nào khác sao? +Phác: Tơi đã thử khá nhiều cách nhưng ơng ấy vẫn chứng nào tật ấy + PV: Phác nghĩ như thế nào khi lao vào đánh lại bố nhưng lại lau những   giọt nước mắt trên khóe mắt của mẹ? + Phác: Tơi khơng thể chịu được cảnh bố lao vào mẹ đánh tới tấp. Tơi là   đàn ơng mà, khơng thể ngồi đó làm ngơ. Mẹ tơi hiền lắm, lúc nào cũng nhường   nhịn, hi sinh tất thảy cho chúng tơi. Tơi biết mẹ chịu những địn roi ấy cũng bởi   vì thương chúng tơi, lo lắng cho chị  em chúng tơi. Tơi đau đớn, rã rời và cũng   cảm thấy xấu hổ với các bạn của mình lắm ­ Gv giao nhiêm vu cho  ̣ ̣ hs viêt lai kich ban, phân vai, quay phim kich ban ́ ̣ ̣ ̉ ̣ ̉   “Chiêc thuyên ngoai xa”. Gv va hs cung xem, kiêm đinh kêt qua, đăng lên you ́ ̀ ̀ ̀ ̀ ̉ ̣ ́ ̉   tube. Sau đây la kêt qua th ̀ ́ ̉ ực tê cua GV va HS tr ́ ̉ ̀ ương THPT Quy H ̀ ̀ ợp 3:  "Chiếc   thuyền ngồi xa" / https://youtu.be/_5omjF­XU54 ­ GV giao bài tập ở nhà: Phiếu số 9 ­ GV u câu HS ̀  tìm  xem phim chun thê t ̉ ̉ ừ cac tac phâm cua Nguyên ́ ́ ̉ ̉ ̃  Minh Châu va đoc cac  ̀ ̣ ́ tác phẩm cua ông gia đoan tr ̉ ̣ ươc va sau 1975 ́ ̀ ­ Gv kiểm tra, đánh giá kết quả  qua bài làm học sinh được gửi qua zalo,   messenger… 4. Kêt qua th ́ ̉ ực nghiêm ̣ * Về hứng thú:  + Đối với giờ  học và khả  năng tự  nhận thức của HS, qua quan sát và   phỏng vấn sau giờ  học cho thấy: Về  cơ  bản, các em tích cực chủ  động chiếm  lĩnh tri thức; hứng thú với hình thức THTT và ứng dụng CNTT vào học tập; các  câu hỏi bài tập u cầu chia sẻ, bộc lộ; tro ch ̀ ơi ơ chữ phan  ̉ ưng nhanh, ơn tâp ́ ̣   kiên th ́ ức; đóng vai nhân vật  được HS tiếp nhận một cách hào hứng + Trong q trình giảng dạy, GV đã khuyến khích, khơi gợi cho HS tự  chiếm lĩnh kiến thức, bộc lộ  một cách chân thành, giao lưu làm việc nhóm   Khơng khí lớp học trở  nên sơi nổi, hào hứng; các em thực sự  được sống trong    giới của văn chương, nghệ  thuật; tâm lí ngại ngùng, e ngại của HS được  hạn chế, các em đã mạnh dạn trong bộc lộ, chia sẻ  ý kiến; đặc biệt khoảng   43 cách giữa văn chương và cuộc sống được rút ngắn qua những bài học, các kỹ  năng CNTT mà các em thu nhận được hữu ích với cuộc sống + KN THTT ­ kỹ năng tối cần thiết của con người trong xã hội hiện đại   được cải thiện đáng kể trong và sau giờ học. Thơng qua đọc hiểu VBVC các em  hiểu hơn về  khả  năng của bản thân, biết vận dụng kĩ năng CNTT vào trong   cuộc sống một cách hiệu quả. Đọc hiểu “Chiếc thuyền ngồi xa”,  HS hình  thành kĩ năng THTT, tự mình lên kế hoạch, thực hiện kế hoạch, hợp tác nhóm,  giao tiếp, làm việc hiện đại trong giờ học văn vốn giáo điều, nhàm chán + Mơt sơ HS năng đơng, tiêp cân xu thê th ̣ ́ ̣ ́ ̣ ́ ơi đai đa đăng ky cac tai khoan ̀ ̣ ̃ ́ ́ ̀ ̉   kiêm tiên trên youtobe, tao cac clip ́ ̀ ̣ ́  thuyết minh  vê cac tac gia, tac phâm, đong ̀ ́ ́ ̉ ́ ̉ ́   phim, clip hai theo trao l ̀ ̀ ưu vlog 1977 va đ ̀ ưa lên mang đê th ̣ ̉ ử sưc kiêm tiên nh ́ ́ ̀ ơ ̀ vao viêc hoc văn. Chinh nh ̀ ̣ ̣ ́ ưng hanh đông nay, lam cho gi ̃ ̀ ̣ ̀ ̀ ờ hoc văn không năng ̣ ̣   nê n ̀ ữa ma môi tiêt hoc tr ̀ ̃ ́ ̣ ở thanh môt cuôc ch ̀ ̣ ̣ ơi mới, đây h ̀ ứng thu va bô ich ́ ̀ ̉ ́ , hiện  đại, trẻ trung và năng động cho cac em ́   Hình 7. Học sinh chơi trị chơi phát hiện nhanh * Kết quả  bài kiểm tra: Để  kiểm chứng thực nghiệm, chúng tơi cho các   em làm bài kiểm tra.  Câu hỏi:    Trong     học   GV     vận   dụng   PPDH     để   tìm   hiểu   tác   phẩm   “Chiếc thuyền ngồi xa”? Theo em, việc vận dụng đó có thành cơng khơng?Vì   sao? 2. Quan niệm của Nguyễn Minh Châu về  cuộc đời và nghệ  thuật được   gửi gắm qua truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa”? 44 Bảng 1: Bảng phân bố điểm kiểm tra của học sinh lớp đối chứng và lớp  thực nghiệm Điểm bài kiểm tra Điểm 1­ Điểm 9­ Đối tượng Điểm 3­4 Điểm 5­6 Điểm 7­8 10 SL % SL % SL % SL % SL % TN  0 23 12,8 82 45,6 65 36,1 10 5,6 THPT  180HS Quỳ  ĐC  Hợp 1 2,8 35 19,4 99 55 37 20,6 2,2 180HS TN  0 23 12,8 84 46,7 63 35 10 5,6 THPT  180HS Quỳ  ĐC  Hợp 3 3,3 38 21,1 99 55 34 18,9 1,7 180HS + Lớp thực nghiệm: hầu hết các em mạnh dạn nêu quan điểm riêng. ở câu  1, có em viết: Em cùng hợp tác các bạn vận dụng nhiều PP mới trong học tập   như: tự học trực tuyến, làm việc qua F, Z, messenger bằng điện thoại, máy tính   có kết nối internet rất linh hoạt, hứng thú. Lượng kiến thức GV u cầu cụ   thể, rõ ràng, kèm theo việc kiểm tra, đánh giá kết quả  làm việc. u cầu em   phải làm việc nghiêm túc bằng thao tác tự  học trực tuyến hiện đại. Tạo nên   khơng gian làm việc nghiêm túc và hứng thú với hình thức DHKH trực tuyến và   đối mặt Về câu 2, các em trả lời:  Qua tác phẩm, tác giả thể hiện rõ quan niệm về   sức mạnh của nghệ  thuật chân chính có sức mạnh thanh lọc hóa tâm hồn con   người, làm cho con người sống đẹp hơn, hạnh phúc và nhân hậu. Đồng thời cho   ta biết, khi nhìn cuộc đời, con người khơng thể phiến diện, một chiều mà phải   nhìn bằng con mắt đa chiều, đa diện. Giữa nghệ thuật và cuộc đời có mối quan   hệ qua lại nhưng nghệ thuật chỉ có giá trị đích thực, bền vững khi nó bắt nguồn   từ cuộc đời Câu trả lời của HS cho thấy: Các em đã thực sự  quan tâm đến PPDHKH   và vận dụng thành thạo thao tác THTT vào giờ  học nghiêm túc, hiệu quả; nắm  vững u cầu kiến thức của bài học; biết vận dụng các thao tác về CNTT được   sử  dụng trong giờ  học vào cuộc sống khá linh hoạt. Điều này cho thấy, khi     tổ   chức   tốt,   PPDHKH       đọc   hiểu     tạo     môi   trường   trải  nghiệm lí tưởng cho HS tự nhận thức và phát huy khả năng của bản thân khơng  chỉ trong kiến thức về văn bản mà cả kĩ năng sống + Cũng ở câu hỏi trên, khi thực hiện ở lớp đối chứng, GV nhận được hầu  hết các câu trả  lời dạng:  Em chủ  yếu tiếp nhận kiến thức truyền thụ  từ    GV   một cách thụ động, nặng nề, giáo điều. Nắm kiến thức rất rõ ràng nhưng khả   45 năng vận dụng thực tế chưa có, nhất là kĩ năng về CNTT, THTT. Khơng khí giờ   học văn trầm, buồn, nhàm chán, nặng nề Câu trả lời ở lớp đối chứng chủ yếu là PPDH truyền thống, ít có sự sáng   tạo, đảm bảo về  trọng tâm bài học nhưng chưa linh hoạt về  PPDH gây nặng  nề, nhàm chán, khơng phát huy được tính tích cực, chủ  động của HS; lệ  thuộc   vào GV, chưa mạnh dạn bộc lộ  bản thân, sự  chia sẻ  với mọi người; nhất là   chưa phát triển được kĩ năng CNTT cần thiết với cuộc sống Với quỹ thời gian eo hẹp, việc tổ chức thực nghiệm cịn ít, kết quả chưa   thực sự rõ ràng nhưng chúng tơi tin: kết quả sẽ tốt nếu được thực nghiệm nhiều   theo đề xuất lí thuyết của đê tai ̀ ̀ Tư kêt qua trên cho thây, PPDHKH đ ̀ ́ ̉ ́ ược tơ ch ̉ ức thực hiên va ap dung măc ̣ ̀́ ̣ ̣   du con nh ̀ ̀ ưng han chê nhât đinh, nh ̃ ̣ ́ ́ ̣ ưng xet vê s ́ ̀ ự hứng thu va kêt qua  ́ ̀ ́ ̉ ứng dụng   thực tiễn, kiên th ́ ưc qua bai kiêm tra cua cac em đa đ ́ ̀ ̉ ̉ ́ ̃ ược tăng môt cach v ̣ ́ ượt bâc: ̣   Tac phâm văn ch ́ ̉ ương không con mang tinh viên vông, thiêu tinh th ̀ ́ ̃ ́ ́ ực tê; N ́ ội   dung tac phâm đa chuyên hoa vao trong cuôc sông; Gi ́ ̉ ̃ ̉ ́ ̀ ̣ ́ ờ học văn khơng cịn nặng  nề, áp đặt, thụ  động mà trở  thanh hành trình kham pha ngơn ng ̀ ́ ́ ữ, bản thân, xã   hội và rèn luyện kĩ năng cần thiết cho cuộc sống; Cac em đ ́ ược tự  minh trai ̀ ̉  nghiêm, đông cam, se chia, l ̣ ̀ ̉ ̉ ựa chon, quyêt đ ̣ ́ ịnh, hành động chủ  động, tự  tin  bước vào đời 46 PHÂN III: KÊT LUÂN ̀ ́ ̣ 1. Kha năng  ̉ ưng dung đê tai ́ ̣ ̀ ̀ 1.1. Tính ứng dụng của đề tài Đề tài này GV có thể ứng dụng vào dạy học nói chung, đọc hiểu cac văn ́   bản văn chương ở lớp 12 nói riêng cho hiện tại và tương lai. Tính ứng dụng cao  bởi khả năng thực hiện đơn giản, hiệu quả cao, mang lại hứng thú đối với HS 1.2. Tính hiệu quả của đề tài Kết quả thực nghiệm chỉ ra sự phù hợp, hiệu quả, cần thiết của hình thức  đào tạo Blender­learning đối với việc giảng dạy ở các trường học trong thời đại  kỉ ngun số nói chung và dạy mơn Văn ở trường THPT Quỳ Hợp 3 nói riêng.  Phần VBVC trong chương trinh Ng ̀ ữ  văn lớp 12, phong phú, đa dạng về  chủ  đề, dồi dào, giàu có tiềm năng giáo dục tạo điều kiện để  phát triển tồn  diện cho HS  vê kiên th ̀ ́ ưc, đ ́ ơi sông, con ng ̀ ́ ươi, ban thân V ̀ ̉ ận dụng mơ hình  DHKH tao s ̣ ự hứng thú cua HS đơi v ̉ ́ ơi mơn Văn; thuc đây HS chu đơng kham pha ́ ́ ̉ ̉ ̣ ́ ́  kiên th ́ ưc cua cac VBVC; đ ́ ̉ ́ ưa CNTT hiện đại vào giáo dục và cuộc sống, phát   triển nền giáo dục theo hướng hiện đại hóa; khuyến khích sự tự giác, tự chủ, tự  nghiên cứu của HS; đồng thời vẫn phát triển được các kĩ năng khác của HS như  nghe, nói, đọc, viết, sáng tạo và giao tiếp… 1.3. Tính khoa học Đề  tài được trình bày rõ ràng, mạch lạc các bước trên cơ  sở  lí luận và   thực tiễn làm chỗ dựa cho việc giải quyết vấn đề đã nêu ra trong SKKN Đề tài dựa trên các PP nghiên cứu thống kê, khảo nghiệm, phân tích một   cách khoa học đưa ra các dẫn chứng, các tư  liệu, số  liệu và kết quả  chính xác  làm nổi bật tác dụng, hiệu quả của SKKN đã áp dụng 2. Mơt sơ đê xt ̣ ́ ̀ ́ 2.1. Trong q trình tổ chức GV cần vận dụng triệt để PPDHKH vào dạy   học VBVC  ở lớp 12, cần xem đây là một PPDH mới nhằm phát huy tối đa tính   chủ động, tích cực, nhạy bén của HS trong học tập 2.2. PPDHKH  ứng dụng CNTT cần được định hướng như  là một PPDH   của tương lai, cần có sự đầu tư đồng bộ về mọi mặt để nâng cao hiệu quả cho   giảng dạy. Trong q trình thực hiện cần chú ý đến sự  phù hợp với đối tượng   và bối cảnh cụ thể đã được phân tích và chỉ rõ để triển khai BL như: rèn luyện   kĩ năng sử  dụng CNTT cho GV, HS; các nguồn lực phục vụ  (cơ  sở  hạ  tầng,   điều kiện vật chất); các chính sách phù hợp, đặc biệt là đối với kinh tế của các   vùng cao như  địa bàn dân sinh của trường Quỳ  Hợp 3; coi sự  chủ  động, nhiệt  47 huyết, tinh thần ln nghiên cứu, tìm tịi và đổi mới của người GV đóng vai trị   quan trọng nhất …   2.3.  Để  nâng cao hiệu quả  của PPDHKH trong dạy học Văn, một mặt   GV phải nắm được các vấn đề  lí luận về  Blender Leanning, THTT, kiến thức    đọc hiểu VBVC; mặt khác, trên cơ  sở  nắm vững các ngun tắc, quy trình,  thao tác CNTT thuần thục có khả năng để  vận dụng PPDHKH trong giảng dạy   cho HS 2.4. Những đề  xuất của đề  tài xuất phát từ  những u cầu cơ  bản của   việc việc vận dụng PPDHKH trong đọc hiểu VBVC   chương trình Ngữ văn  12, là kết quả của sự tìm tịi, nghiên cứu, học hỏi của tác giả. Tuy nhiên, những   vấn đề mà chúng tơi đặt ra trong SKKN khó có thể tránh khỏi những thiếu sót và  hạn chế. Vì vậy, chúng tơi rất mong nhận được sự  đóng góp ý kiến của q   thầy cơ và các bạn đồng nghiệp để cơng trình được thiện hơn Ngày 29 tháng 3 năm 2021 Tác giả   48 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ  Giáo dục và Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12, tập 1, NXB  Giáo dục.  Bộ  Giáo dục và Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12, tập 2, NXB  Giáo dục Bộ Giáo dục và Đào tạo (1999), Đổi mới giờ dạy học tác phẩm văn chương ở   trường THPT (Sách BDTX cho GVTHPT chu kỳ 1997­2000) Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh   giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh, mơn Ngữ   văn, cấp THPT, NXB giáo dục, Hà Nội Chương trình giáo dục tổng thể, Thơng tư  số  32/2018/TT­BGDĐT ngày 26  tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Bonk, C. J. & Graham, C. R. (Eds.). (in press). Handbook of blended learning:   Global  Perspectives,  local designs, chapter  11. SanFrancisco,  CA: Pfeiffer  Publishing Cơng văn 3280 (2020), Phân phối chương trình THPT mơn Ngữ  văn, trường  THPT Quỳ Hợp 3, sở giáo dục Nghệ An.  Tơ Ngun Cương (2012), “Dạy học kết hợp ­ một hình thức tổ chức dạy học   tất yếu của một nền giáo dục hiện đại”, Tạp chí giáo dục, Số  283 kỳ  1­ 4/2012, tr. 27,28,38 Đề  án “Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012 ­ 2020” theo Quyết định  số89/QĐ­TTg, ngày 09 tháng 01 năm 2013 của Thủ tướng Chính phủ 10 Nguyễn Hồng Lĩnh, 2012. Một cách hiểu về dạy học kết hợp, Tạp chí giáo dục  (284­ kỳ 2) 11 Nguyễn Danh Nam (2007),  Các mức độ   ứng dụng E ­ learning   trường   ĐHSP, Tạp chí giáo dục số 175, trang 41; 42; 43 12 Quách Tuấn Ngọc (2003) Đổi mới giáo dục bằng CNTT & TT, Hội thảo  CNTT & TT trong giáo dục, Hà Nội ngày 28/02 ­ 01/03/2003 13 Dương Tiến Sỹ  (2010),  “Phương hướng nâng cao hiệu quả   ứng dụng   CNTT vào dạy học”, Tạp chí giáo dục, Số 235 kỳ 1­4/2010, tr. 27,28 14 Dương Tiến Sỹ (2009), “Một số vấn đề lí luận về tiếp cận DH theo hướng   tích hợp truyền thơng đa phương tiện”, Tạp chí giáo dục (216), tr. 19, 52, 53 15 Nguồn https://en.wikipedia.org/wiki/Blended_learning 16  http://www.allconsulting.de/system/html/baf4e1a251844e221d829a1c05acd3c2    49 PHỤ LỤC Phiếu học tập của giáo án minh họa Phiêu sô 1:  ́ ́ Nhin vao hinh anh, nêu tên cac tac phâm văn hoc viêt vê đ ̀ ̀ ̀ ̉ ́ ́ ̉ ̣ ́ ̀ ời sông hiên th ́ ̣ ực  xa hôi sau 1975 cua văn hoc Viêt Nam? ̃ ̣ ̉ ̣ ̣ Mua la rung trong v ̀ ́ ̣ ươǹ Môt ng ̣ ươi Ha Nơi ̀ ̀ ̣ Chiêc thun ngoai xa ́ ̀ ̀ Hình 8. Một số hình ảnh vê các tác ph ̀ ẩm về đời sông hiên th ́ ̣ ực xa hôi sau ̃ ̣   1975 cua văn hoc Viêt Nam ̉ ̣ ̣ Phiếu số 2: Video về Truyện “Chiếc thuyền ngồi xa”  https://youtu.be/R6Vjjrbmddg Phiêu sơ 3:  ́ ́ GV cho HS chn bi tr ̉ ̣ ươc  ́ ở nha nơi dung ̀ ̣ : ­ Làm clip thuyết minh về Nguyễn Minh Châu ­ Làm clip giới thiệu về tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa”                           ­ Phỏng vấn Nguyễn Minh Châu về cuộc đời và sự nghiệp.    PHIÊU SƠ 4: ́ ́     Dựa vao hinh anh trên tom tăt côt truyên “Chiêc thuyên ̀ ̀ ̉ ́ ́ ́ ̣ ́ ̀  ngoai xa” cua Ngun Minh Châu ̀ ̉ ̃ 50 Hình 11. hinh anh trên tom tăt cơt trun “Chiêc thun ngoai xa” ̀ ̉ ́ ́ ́ ̣ ́ ̀ ̀ Phiêu sô 5:  ́ ́ Sơ  đô kiên th ̀ ́ ưc “Hai phat hiên cua nghê si Phung” trong tac phâm “Chiêc ́ ́ ̣ ̉ ̣ ̃ ̀ ́ ̉ ́  thuyên ngoai xa” (Nguyên Minh Châu) ̀ ̀ ̃ Hình 9. Hai phat hiên cua nghê si Phung ́ ̣ ̉ ̣ ̃ ̀  Phiêu sô  ́ ́ 6:      Hay điên cac thông tin theo yêu câu  ̃ ̀ ́ ̀ ở bang sau: ̉ Phat hiên th ́ ̣ ư nhât ­  ́ ́ “Bức  Phat hiên th ́ ̣ ư hai ­  ́ “Cuôc̣   Tiêu chí tranh thiên nhiên” sông gia đinh lang chai” ́ ̀ ̀ ̀ Chi tiêt́ Cam xuc­hanh đông ̉ ́ ̀ ̣ Nghê thuât ̣ ̣ Phiêu sô 7:  ́ ́ Hay điên cac thông tin theo yêu câu  ̃ ̀ ́ ̀ ở bang sau: ̉ Biêu hiên ̉ ̣ Ngươi đan ba ̀ ̀ ̀ Ngươi đan ông ̀ ̀ Phung ̀ Ngoai hinh ̣ ̀ Phać 51 Dang ve ́ ̉ Thai đô ­ hanh đông ́ ̣ ̀ ̣ Nghê thuât ̣ ̣ Phiêu sô 8:  ́ ́ Tro ch ̀ ơi ơ chữ khai quat kiên th ́ ́ ́ ức bai hoc ̀ ̣  GV cho các em thi giải ơ chữ: Ơ chữ hàng ngang: Câu 1: Nhà văn được coi là người mở  đường tinh anh và tài năng nhất   của văn học Việt Nam hiện đại là ai? Câu 2: Nghệ sĩ Phùng đên  ́ vung biên  ̀ ̉ miền Trung­chiến trường cũ để làm   gì? Câu 3: Người đàn bà hàng chài được tác giả miêu tả ở độ tuổi nào? Câu 4: Tên đứa trẻ phản ứng rất dữ dội việc bố đánh mẹ? Câu 5: Cách mà lão đàn ơng thực hiện để giải thốt uất ức, khổ đau? Câu 6: Giải pháp mà Phùng và Đẩu đưa ra để giải quyết bi kịch của gia đình   người hàng chài là gì? Câu 7: Người được coi là Bao Cơng của vùng biển là ai? Ơ chữ hàng dọc: Một trong những đặc điểm tính cách của người đàn bà   hàng chài tạo nên những quan điểm, cách đánh giá trái chiều của người đọc? N G U Y Ê N M I N C H U B Ô P H Đ A H P N A N L Đ Â C A M C H I U H Â U N H Ư Ơ I V Ơ H Ơ N Phiêu sơ 9:  ́ ́ Từ kiên th ́ ưc ô ch ́ ữ vừa mơi tim đ ́ ̀ ược Gv yêu câu HS viêt đoan văn 200 ̀ ́ ̣   chư trinh bay suy nghi cua em:  ̃ ̀ ̀ ̃ ̉ + La thê hê tre em nghi ng ̀ ́ ̣ ̉ ̃ ười phu n ̣ ữ co nên cam chiu không? Vi sao? ́ ̣ ̀ + Nêu ch ́ ưng kiên nh ́ ́ ững nan bao hanh trong gia đinh (xung quanh ta hoăc ̣ ̣ ̀ ̀ ̣   ngay chinh ng ́ ươi thân chung ta), em se lam thê nao? ̀ ́ ̃ ̀ ́ ̀   + Cảm nhận của em về vẻ đẹp khuất lấp của người đàn bà làng chài.  + Phân tích tình huống truyện 52 + Quan niệm của Nguyễn Minh Châu về mối quan hệ giữa cuộc đời và nghệ  thuật 53 ... Với những lí do nêu trên, chúng tơi đã chọn đề tài ? ?Vận? ?dụng? ?mơ? ?hình? ?dạy   học? ?kết? ?hợp? ?(Blended? ?Learning? ?­? ?hướng? ?dẫn? ?trực? ?tuyến? ?và? ?dạy? ?học? ?đối? ?mặt)   trong? ?dạy? ?đọc? ?hiểu? ?văn? ?ban? ?văn? ?ch ̉ ương? ?lớp? ?12? ?làm? ?hướng? ?nghiên cứu của đề ... sơng? ?trong? ?xa hơi ngay nay.  ́ ̃ ̣ ̀ 3. Ngun tắc sử ? ?dụng? ?mơ? ?hình? ?dạy? ?học? ?kết? ?hợp? ?trong? ?dạy? ?đọc? ?hiểu? ?văn? ? bản? ?văn? ?chương? ?cho HS? ?lớp? ?12 3.1. Ngun tắc xây dựng? ?và? ?sử? ?dụng? ?mơ? ?hình? ?dạy? ?học? ?kết? ?hợp? ?...  Quy trình xây dựng PPDHKH? ?trong? ?đọc? ?hiểu? ?văn? ?bản? ?văn? ?chương? ?   chương? ?trình Ngữ? ?Văn? ?12 3.2.1.? ?Vận? ?dụng? ?PPDH? ?đối? ?mặt? ?trong? ?đọc? ?hiểu? ?văn? ?bản? ?văn? ?chương? ? ? ?chương   trình Ngữ? ?văn? ?12 Phương pháp? ?dạy? ?học? ?(PPDH) là khái niệm rất phức tạp? ?và? ?đa dạng. Có 

Ngày đăng: 17/01/2022, 09:28

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w