Lựa chọn đề tài “Vận dụng mô hình dạy học kết hợp (Blended Learning - hướng dẫn trực tuyến và dạy học đối mặt) trong dạy đọc hiểu văn bản văn chương lớp 12 làm hướng nghiên cứu của đề tài, với mong muốn góp phần vào việc đổi mới cách dạy và học môn Ngữ Văn theo hướng hiện đại hóa đáp ứng yêu cầu của xã hội.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP 3 ===== ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KẾT HỢP (BLENDED LEARNING HƯỚNG DẪN TRỰC TUYẾN VÀ DẠY HỌC ĐỐI MẶT) TRONG ĐỌC HIỂU VĂN BAN VĂN CH ̉ ƯƠNG LỚP 12 LĨNH VỰC: NGỮ VĂN Tên tác giả : Nguyễn Thị Thaí Tổ bộ môn : Ngữ văn Ngoại ngữ Năm thực hiện : 2021 Số điện thoại : 0973 761 207 NĂM HỌC: 2020 2021 MUC LUC ̣ ̣ MUC LUC ̣ ̣ 3 1. Cơ sở lí luận 3 1.1. Mơ hình dạy học kết hợp 3 1.1.1. Khái niệm mơ hình dạy học kết hợp 3 1.1.2. Các cấp độ của mơ hình dạy học kết hợp 4 1.1.3. Các mơ hình dạy học kết hợp 5 1.1.4. Đặc điểm chung của mơ hình dạy học kết hợp 5 1.1.5. Các mức độ sử dụng mơ hình dạy học kết hợp 5 1.1.6. Những ưu điểm, khó khăn khi sử dụng mơ hình dạy học kết hợp 6 1.2. Năng lực tự học trực tuyến 7 1.2.1. Khái niệm năng lực tự học 7 1.2.2. Khái niệm và cấu trúc năng lực tự học trực tuyến 8 2. Cơ sở thực tiễn 8 2.1. Thực trạng hiểu biết và sử dụng mơ hình dạy học kết hợp của giáo viên ở trường THPT 8 2.2. Thực trạng sử dụng Internet trong gi ảng dạy và học tập trực tuyến ở một số trường THPT nói chung và trường THPT Quỳ Hợp 3 nói riêng 9 2.3. Tầm quan trọng của việc vận dụng mơ hình PPDHKH trong dạy đọc hiểu văn bản văn chương cho HS lớp 12 9 2.4.2. Khả năng của các văn bản văn chương trong việc phát triển kĩ năng tự học trực tuyến cho HS lớp 12 11 2.4.3. Thực trạng vận dụng PPDHKH và hình thành năng lực tự học trực tuyến cho HS lớp 12 ở trương THPT Qu ̀ ỳ Hợp 3 qua dạy học đọc hiểu các văn ban văn ch ̉ ương 12 3. Ngun tắc sử dụng mơ hình dạy học kết hợp trong dạy đọc hiểu văn bản văn chương cho HS lớp 12 14 3.1. Ngun tắc xây dựng và sử dụng mơ hình dạy học kết hợp 14 3.1.1. Nguyên tắc quán triệt mục tiêu dạy học 16 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính chính xác, cơ bản của nội dung kiến thức 16 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo kết hợp giữa học trực tuyến với học giáp mặt 17 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính tương tác cao 18 Thứ nhất: Đảm bảo sự tương tác tối đa giữa người học và máy. 18 DH theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện được hiểu là QTDH có sự kết hợp nhiều phương tiện truyền tải cùng một nội dung đến cho người học và người học tiếp nhận nội dung đó cùng một lúc bằng nhiều kênh thơng tin khác nhau (kênh chữ, kênh hình, kênh tiếng…) tác động đồng thời lên các giác quan của người học. Nếu QTDH chỉ có ngơn ngữ và chữ viết thì HS sẽ thấy nội dung bài học khơ khan, buồn tẻ và nhàm chán dẫn đến hiệu quả dạy và học khơng cao. 18 Thứ hai: Đảm bảo tính tương tác tối đa giữa HS với GV và HS với HS. 18 Thứ ba: Nguyên tắc đảm bảo sự phát triển NL THTT của học sinh 19 3.1.5. Đảm bảo u cầu dạy học phân hố với mức độ phân nhánh phù hợp với đối tượng học sinh 19 3.1.6. Ngun tắc đảm bảo tính dễ truy cập, linh hoạt, tiện ích, tính mở đặc trưng của CNTT 20 3.2. Quy trình xây dựng PPDHKH trong đọc hiểu văn bản văn chương ở chương trình Ngữ Văn 12 . 20 3.2.1. Vận dụng PPDH đối mặt trong đọc hiểu văn bản văn chương ở chương trình Ngữ văn 12 20 3.2.2. Vận dụng website học trực tuyến trong đọc hiểu văn bản văn chương ở chương trình Ngữ Văn 12 21 Bảng 3. Quy trình vận dụng website học trực tuyến 21 3.2.2.1. Quy trình xây dựng kịch bản bài giảng trực tuyến đa phương tiện trên E learning 21 Hình 5: Tổ chức học trực tuyến trên Vnedu.lms 32 3.2.3. Xây dựng PPDHTT bằng cách lập các nhóm học tập qua các trang mạng facebook, messenger, zalo 32 3.2.3.1. Xây dựng phịng học nhóm qua facebook 32 3.2.3.2. Dạy học qua Messenger (Messenger Rooms) 34 3.2.3.3. Dạy học qua ứng dụng Zalo 35 Ngồi những trang mạng trên, GV có thể vận dụng các tiện ích trên các trang mạng khác của google như: Tạo trang Web với Google Site; Google class room; Hangouts (Tính năng chat nhóm mạnh mẽ); Gmail (hộp thư điện tử)… đều là những hỗ trợ mạnh mẽ từ sự phát triển của CNTT phục vụ cho sự phát triển của giáo dục, mà trong q trình giảng dạy Gv đều có thể vận dụng dễ dàng, hiệu quả. 36 Trên đây là những trạng mạng xã hội quen thuộc và phổ biến trong đời sống của giới trẻ, Gv cần sử dụng một cách thơng minh, linh hoạt để biến nó trở thành một phương tiện dạy học hiện đại, tiện ích, hiệu quả, phù hợp với xu thế phát triển của thời đại và đảm bảo tính sư phạm trong giáo dục. Với mục tiêu rèn luyện cho HS kĩ năng THTT, vận dụng PPDHKH nhuần nhuyễn trong dạy nói chung và đọc hiểu VBCV ở lớp 12 nói riêng. 36 3.3. Quy trình sử dụng mơ hình dạy học kết hợp để tổ chức dạy học đọc hiểu tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa” của Nguyễn Minh Châu trong chương trình Ngữ văn 12. 36 PHÂN III: KÊT LUÂN ̀ ́ ̣ 47 1. Kha năng ̉ ưng dung đê tai ́ ̣ ̀ ̀ 47 1.1. Tính ứng dụng của đề tài 47 1.2. Tính hiệu quả của đề tài 47 1.3. Tính khoa học 47 2. Môt sô đê xuât ̣ ́ ̀ ́ 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC BANG QUY ĐINH VIÊT TĂT ̉ ̣ ́ ́ TT Chư viêt đây đu ̃ ́ ̀ ̉ Chư viêt tăt ̃ ́ ́ Blended Learning BL Blended Learning BLearning Công nghệ thông tin CNTT Cơng nghệ thơng tin và truyền thơng CNTT&TT Chương trình CT Facebook F, Fb Giáo dục và đào tạo GD&ĐT Giao viên ́ GV Hoc sinh ̣ HS 10 Kĩ năng tự học trực tuyến KN THTT 11 Năng lực tự học NLTH 12 Năng lực tự học trực tuyến NLTHTT 13 Phương phaṕ PP 14 Phương pháp dạy học PPDH 15 Phương pháp dạy học kết hợp PPDHKH 16 Quá trình dạy học QTDH 17 Sach giao khoa ́ ́ SGK 18 Sách giáo viên SGV 19 Trung hoc phô thông ̣ ̉ THPT 20 Trang Tr 21 Văn ban văn ch ̉ ương VBVC 22 Zalo Z, Za DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH ẢNH 1. Danh mục bảng biểu 2. Danh mục hình ảnh Hình 1. Mơ hình học kết hợp Hình 2. Mơ hình phát triển của các HTTCDH [6] Hình 3. Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm 27 Hình 4. Mở phịng học trên Facebook 34 Hình 5. Tạo phịng học trên mesenger 34 Hình 6. Tạo phịng học qua Zalo 36 Hình 7. Học sinh chơi trị chơi phát hiện nhanh 44 Hình 8. Một số hình ảnh vê các tác ph ̀ ẩm về đời sơng hiên th ́ ̣ ực xa hôi sau 1975 cua văn hoc Viêt Nam ̃ ̣ ̉ ̣ ̣ 50 Hình 9. Hai phat hiên cua nghê si Phung ́ ̣ ̉ ̣ ̃ ̀ 51 PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Một trong những nhiệm vụ và giải pháp của Đề án “Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012 2020” theo Quyết định số89/QĐTTg, ngày 09 tháng 01 năm 2013 của Thủ tướng Chính phủ đó là: Đẩy mạnh hình thức học từ xa, học qua mạng và cụ thể hơn là “Tăng cường xây dựng cơ sở vật chất và hạ tầng cơng nghệ thơng tin phục vụ cho việc đào tạo từ xa, đào tạo trực tuyến (E Learning); tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin và truyền thơng trong việc cung ứng các chương trình học tập suốt đời cho mọi người.” [9] Có thể nói rằng hình thức đạo tào trực tuyến được nhắc đến như một phương thức đào tạo của tương lai, hỗ trợ đổi mới nội dung cũng như phương pháp dạy và học. Từ đó, chúng ta nhận thấy u cầu pháp lý và định hướng cơ bản của đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là: Chủ trương phát triển hình thức học tập trực tuyến, hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen thụ động, đề cao khả năng tự học của người học và vai trị của người thầy về khả năng dạy cho người học cách học hiệu quả nhất 1.2. Sự phát triển của cách mạng khoa học kỹ thuật trên thế giới hiện nay đã làm cho lượng thơng tin khoa học nói chung và kiến thức phục vụ cho việc dạy và học mơn Ngữ Văn nói riêng tăng như vũ bão. Làm thế nào để giải quyết được mâu thuẫn vốn tiềm tàng trong giáo dục: khối lượng kiến thức tăng “siêu tốc” với quỹ thời gian học tập nhà trường có hạn; giáo dục cần cập nhật được những kiến thức, PPDH hiện đại, khoa học Một giải pháp quan trọng đó là đổi mới PPDH. 1.3. Ưu thế của mơ hình tổ chức dạy học kết hợp (Blended Learning dạy học trực tuyến và đối mặt), sự phát triển mạnh mẽ của CNTT&TT đã tác động trực tiếp tới giáo dục. Trong đó, E learning là mức độ cao nhất của việc ứng dụng CNTT & TT trong dạy học hiện nay. Với nhiều ưu điểm nổi bật, E learning là giải pháp hữu hiệu cho nhu cầu "Học mọi nơi, học mọi lúc, học mọi thứ, học mềm dẻo, học một cách mở và học suốt đời" [12] Tuy nhiên, có thể thấy E learning vẫn khơng thể thay thế vai trị chủ đạo của các hình thức dạy học trên lớp, máy tính vẫn chưa thể thay thế hồn tồn được phấn trắng, bảng đen cũng như hoạt động nhóm, ảnh hưởng nhóm ở trên lớp. Vì vậy, việc tìm ra giải pháp kết hợp học trên lớp với các giải pháp E learning là điều hết sức cần thiết trong giáo dục hiện nay. 1.4. Ngồi ra, sự kết hợp giữa dạy học trực tiếp và trực tuyến cịn được áp dụng trong trường hợp đặc biệt để ứng đối với hồn cảnh khi xẩy ra khủng hoảng của hệ thống y tế cộng đồng như covid nói riêng và các dịch bệnh nói chung …trong trường hợp HS khơng thể đến trường, bị cách ly hoặc giãn cách xã hội, thì PPDH kết hợp là một ưu điểm trong q trình dạy học 1.5. Nội dung mơn Ngữ văn nói chung và bộ phận văn ban văn ch ̉ ương ở chương trình Ngữ Văn 12 nói riêng tâp trung gân nh ̣ ̀ ư toan bô kiên th ̀ ̣ ́ ức trong tâm ̣ liên quan đên ch ́ ương trinh thi tôt nghiêp, đai hoc cua bâc THPT; đông th ̀ ́ ̣ ̣ ̣ ̉ ̣ ̀ ời đây là bơ phân văn hoc có nhi ̣ ̣ ̣ ều nội dung, ý kiến trái chiều, nhiều góc tối cho HS trải nghiệm và sáng tạo. Trong khi dạy học trên lớp chỉ gói gọn trọng hình thức tiết dạy 45 phút, GV chỉ đảm bảo được việc cung cấp kiến thức một chiều thụ động, khơng có khả năng truyền tải hết thơng điệp của văn bản và nhất là khả năng trải nghiệm, sáng tạo của HS bị hạn chế. Với những lí do nêu trên, chúng tơi đã chọn đề tài “Vận dụng mơ hình dạy học kết hợp (Blended Learning hướng dẫn trực tuyến và dạy học đối mặt) trong dạy đọc hiểu văn ban văn ch ̉ ương lớp 12 làm hướng nghiên cứu của đề tài, với mong muốn góp phần vào việc đổi mới cách dạy và học mơn Ngữ Văn theo hướng hiện đại hóa đáp ứng yêu cầu của xã hội 2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Cac VBVC trong sach giao khoa Ng ́ ́ ́ ư Văn 12, CT c ̃ ơ bản Nội dung, nguyên tắc và các biện pháp, cách thức tổ chức day hoc theo ̣ ̣ PP kêt h ́ ợp cho HS lớp 12 trong dạy học đọc hiểu các VBVC Thực hiện ở các lớp 12 trương THPT ̀ ở huyên Quy H ̣ ̀ ợp, tinh Nghê An ̉ ̣ CT, SGK, SGV và các tài liệu hướng dẫn dạy học Ngữ văn 12 3. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp chun gia Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thống kê tốn học PHẦN II. NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận 1.1. Mơ hình dạy học kết hợp 1.1.1. Khái niệm mơ hình dạy học kết hợp Khái niệm mơ hình học tập kết hợp (Blended learning) là một thuật ngữ được sử dụng nhiều trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo các nước phát triển như Hoa Kỳ, Úc, Nhật Bản,… Phương pháp dạy học kêt h ́ ợp với các thuật ngữ "pha trộn học tập", "học tập lai", "hướng dẫn cơng nghệ trung gian", "hướng dẫn web nâng cao," và "hướng dẫn chế độ hỗn hợp" thường được sử dụng thay thế cho nhau trong nghiên cứu. Mặc dù các khái niệm học tập tổng hợp đầu tiên được phát triển vào những năm 1960, các thuật ngữ chính thức để mơ tả xuất hiện cuối những năm 1990. Hình 1. Mơ hình học kết hợp Tác giả Victoria L. Tinio cho rằng "Học kết hợp (Blended Learning) để các mơ hình học kết hợp giữa hình thức lớp học truyền thống và các giải pháp E learning". Khái niệm được đưa ra chủ yếu dựa trên sự kết hợp về hình thức tổ chức, nội dung và PPDH. Mơ hình DHKH có thể được mơ tả theo hình 1 [16] Bonk, C. J. & Graham đưa ra cách hiểu của mình về DH kết hợp và được miêu tả một cách cụ thể, hình tượng trong 2. Hình 2. Mơ hình phát triển của các HTTCDH [6] Ở Việt Nam, tác giả Nguyễn Văn Hiền có đưa ra một khái niệm là "Học tập hỗn hợp" để chỉ hình thức kết hợp giữa cách học truyền thống với học tập có sự hỗ trợ của cơng nghệ, học tập qua mạng. Tác giả Nguyễn Danh Nam cũng đưa ra nhận định: Sự kết hợp giữa e learning với lớp học truyền thống trở thành một giải pháp tốt, nó tạo thành một mơ hình đào tạo gọi là "Blended Learning" Mặc dù dựa trên các cách tiếp cận khác nhau nhưng các định nghĩa đều thống nhất học tập kết hợp là một mơ hình dạy học có sự phối hợp nội dung, phương pháp và cách thức tổ chức dạy học giữa các hình thức học tập.Từ việc tiếp cận những quan niệm trên, tác giả bài viết cho rằng: Mơ hình DHKH là sự kết hợp giữa q trình dạy học giáp mặt (face to face) và dạy học trực tuyến (e learning), là sự kết hợp của 6 yếu tố cấu trúc nên q trình dạy học: mục tiêu nội dung phương pháp hình thức tổ chức phương tiện đánh giá, đảm bảo tính quy luật phổ biến của q trình dạy học [6]. Blended learning la mơt s ̀ ̣ ự thay đơi đang kê so v ̉ ́ ̉ ơi PPDH truyên thông ́ ̀ ́ Theo Inacol, môi trương Blended learning co cac đăc điêm sau: ̀ ́ ́ ̣ ̉ Sự thay đôi PP giang day, lây HS lam trung tâm thay vi GV nh ̉ ̉ ̣ ́ ̀ ̀ trươć đây, HS se tr ̃ ở nên năng động va t ̀ ương tac nhiêu h ́ ̀ ơn Sự tăng sự tương tác giữa HS và GV, giữa HS với HS, giữa HS với nôị dung kiên th ́ ức va gi ̀ ữa HS vơi cac nguôn tài li ́ ́ ̀ ệu bên ngoai ̀ Cơ chê hinh thanh va tông kêt đanh gia cho HS va GV ́ ̀ ̀ ̀ ̉ ́ ́ ́ ̀ 1.1.2. Các cấp độ của mơ hình dạy học kết hợp Kết hợp cấp độ hoạt động (Activity level) Kết hợp cấp độ khóa học (Courrse level) Kết hợp cấp độ chương trình (Program level) Kết hợp cấp độ thể chế (Institutional level) [6]. Qua bốn cấp độ kết hợp trên, các tác giả đưa ra bản chất của mơ hình DHKH phải là sự kết hợp của hai quá trình dạy học, thực chất là sự kết hợp của 6 yếu tố cấu trúc nên quá trình dạy học thế tich ́ cực hoc̣ viêc: chia se theo ̣ ̉ Xung phong về môṭ số nhân vâṭ tâp ̣ căp ̣ bao cao kêt qua ́ ́ ́ ̉ cać truyêṇ naỳ HĐ bao cao kêt ́ ́ ́ trong 1 phut qua ́ như: ông Băng, ̀ chị qua trong 1 phut ̉ ́ phịng họp Hoai, cơ Hiên ̀ ̀ sau đã chia online se.̉ Hoat đông 2: Bô sung tri th ̣ ̣ ̉ ưc nên (Tim hiêu thông tin vê tac gia, tac phâm) ́ ̀ ̀ ̉ ̀ ́ ̉ ́ ̉ Tiết 1: Dạy trực trực tuyến qua phịng họp online trên face book Hs trình chiếu Hướng dẫn hs HS làm clip, Nêu được cac thông ́ clip thuyết thực hiên tin về tać gia,̉ tać ̣ phiêú trình chiếu minh cać thơng hoc̣ tâp phâm ̉ ̣ số ở thuyết minh tin vê tac gia, tac ̀ ́ ̉ ́ nhà để tổ chưć phâm ̉ (phiếu số thực hiên ̣ trình 3) chiếu kết quả ở Đinh ̣ hương ́ lớp cach ́ đoc̣ và tim ̀ Theo dõi, kiểm hiêu văn ban ̉ ̉ tra, hướng dẫn HS trình chiếu đánh giá clip TM Mơì hs xung Thay nhau nhâṇ ́ ổ sung phong nhâṇ xet, ́ xet clip, b bổ sung thông thông tin về tać ̉ ́ ̉ tin vê tac gia, tac ̀ ́ ̉ ́ gia, tac phâm phâm ̉ GV mơì hs HS xung phong lên chơi, hs thực chơi trò chơi phong vân ̉ ́ Xac đinh đ ́ ̣ ược đinh ̣ hiên phong vân ̣ ̉ ́ ̣ ương ́ hương ban đâu đê đoc ́ ̀ ̉ ̣ Yêu câu hs nêu ̀ Nêu đinh h ́ đoc̣ hiêu ̉ hiêu truyên ngăn hiên ̉ ̣ ́ ̣ đinh ̣ hương ́ đoc̣ cach văn ban: Theo bố ̉ đai cân quan tâm đên ̣ ̀ ́ hiêu văn ban ̉ ̉ cuc 2 phân: ̣ ̀ cac yêu tô: côt truyên, ́ ́ ́ ́ ̣ ̣ + Đoạn 1: Tư ̀ ngươì kể chuyên, ̉ nhiǹ trân ̀ thuât, ̣ đâu, ̀ đên ́ “biêń điêm mât”: ́ Hai phát không gian và thơì ̀ huông ́ người gian, tinh truyên, ̣ nhân vât, ̣ cać nghệ sĩ Phung ̀ ́ ̣ ̣ ̣ Đoạn 2: Coǹ chi tiêt nghê thuât đăc ́ ́ ̣ ̣ laị (Câu chuyện săc, gia tri, thơng điêp cua trun ̉ ̣ ở tồ án) Hoat đơng 3: Tim hiêu ân t ̣ ̣ ̀ ̉ ́ ượng ban đâu, bôi canh, th ̀ ́ ̉ ơi gian nghê thuât, ̀ ̣ ̣ 39 nhan đê cua truyên – Ti ̀ ̉ ̣ ết 1: Dạy trực trực tuyến qua nhóm messenger trên Facebook Đọc văn bản Gv yêu cầu hs HS đọc văn Nắm cốt truyện đọc văn ở bản ở nhà nhà Tom tăt văn ban ́ ́ ̉ Gv chiêu phiêu ́ ́ Tom tăt văn ban ́ ́ ̉ Nêu được cać sự theo phiếu số 4 hoc tâp sô 4, yêu ̣ ̣ ́ theo mẫu phiếu viêc, chi tiêt tiêu biêu ̣ ́ ̉ được chuẩn bị ở câù hs trinh ̀ baỳ số qua nhóm cua truyên ̉ ̣ nhà tom ́ tăt́ văn ban̉ mesenger, mỗi qua nhóm em 1 bản messenger Nêu âń tượng GV yêu câu hs ̀ Lân l ̀ ượt nêu ân ́ Sử dung ̣ môṭ từ để ban đâù về văn nêu ân t ́ ượng về tượng ban đâù nêu ân t ́ ượng vê văn ̀ ban ̉ văn ban băng môt ̉ ̀ ̣ vê văn ban ̀ ̉ ban ̉ tư (10 ng ̀ ươi) ̀ Hiêủ và lí giaỉ Chiêú từ trung Tự trả lơì cać Đăt đ ̣ ược it nhât ba ́ ́ được nhan đê cua ̀ ̉ tâm tać phâm: ̉ câu hoi đa đăt ra, ̉ ̃ ̣ câu hoỉ về nhan đề truyên ̣ “Chiêć thuyên ̀ tự đanh dâu câu ́ ́ cuả truyên: ̣ Gợi y:́ ngoaì xa” có thể hoỉ chưa trả lơì chiêc thuyên ngoai xa ́ ̀ ̀ gợi ra cac câu hoi ́ ̉ được để thao ̉ là gi?̀ Chiêć thuyên ̀ nao? ̀ Cho hs tự luâṇ vơí baṇ và ngoaì xa có ý nghiã trả lơì cać câu gv biêủ tượng cho điêù hoi đo ̉ ́ gi? T ̀ ư tưởng cua t/g? ̉ ̀ Trinh bay vê bôi ̀ ̀ ̀ ́ Liêt kê ̣ cac chi tiêt ́ ́ Xać đinh ̣ và Yêu câu hs phân ́ ́ ̉ ̉ canh cua truyên ̉ ̉ ̣ về bôí canh ̉ truyên: ̣ phân tich ́ được tich bôi canh cua ̣ ợi ý lang chai ven biên sau ̀ ̀ ̉ bôí canh ̉ không truyên theo g ́ ́ chiêń tranh, binh ̀ gian, thơì gian ở phiêu sô 4 minh, ngươi, ̀ cua truyên ̉ ̣ ngoaị hinh, ̀ hanh ̀ đông, l ̣ ơi noi, ̀ ́ Hinh ̀ dung, cam ̉ nhâṇ và suy luân, ̣ lí giai đ ̉ ược y nghia cua ́ ̃ ̉ cac chi tiêt trong viêc ́ ́ ̣ tao nên bôi canh câu ̣ ́ ̉ chuyên ̣ Hoat đông 4,5,6,7,8: Tim hiêu hai phat hiên cua nghê si Phung, câu chuyên ̣ ̣ ̀ ̉ ́ ̣ ̉ ̣ ̃ ̀ ̣ ở toa an, nhân vât Phung, ng ̀ ́ ̣ ̀ ươi đan ba lang chai, b ̀ ̀ ̀ ̀ ̀ ưc anh chup năm ây ́ ̉ ̣ ́ Dạy tiết 2, qua Vnedu.lms bằng giáo án điện tử Hướng dẫn tự Dựa vaò phiêu ́ HS lam ̀ viêc̣ Nêu được hai phat́ học trực tuyến ở hoc̣ tâp ̣ số 5 và nhom ́ nhà qua hiêṇ cuả nghệ sĩ 40 nhà theo phiếu số 5,6,7 qua nhóm messenger Phân tich ́ ý nghiã cuả tinh ̀ huông ́ truyên: ̣ Hai phat hiên cua ́ ̣ ̉ nghệ sĩ Phung; ̀ câu chuyên ̣ ở toà an ́ yêu câù cuả Fb, Za thông nhât ́ ́ Phung va câu chuyên ̀ ̀ ̣ phiêu sô ́ ́ 6, 7 gv y kiên ́ ́ ở toa an ̀ ́ chia lơṕ ̀ 4 Hs thuyêt trinh y ́ ̀ ́ Liêṭ kê được cać nhom ́ thaỏ luân ̣ kiêń ban̉ thân ở chi tiêt vê phan ́ ̀ ̉ ứng qua Fb, Za: trên lớp cuả cać nhân vâṭ N1: Phat hiên 1 ́ ̣ hai phat́ hiêṇ N2: Phat hiên 2 ́ ̣ cua nghê si Phung va ̉ ̣ ̃ ̀ ̀ N3: Người đàn câu chuyên ̣ ở toa an ̀ ́ bà, người đàn Căt nghia, li giai va ́ ̃ ́ ̉ ̀ ông đanh gia đ ́ ́ ược gia tri ́ ̣ N4: Phùng, Đẩu, cuả tinh ̀ huông ́ thằng phác. truyên ̣ Phân tich ́ cać Yêu câu hs trinh ̀ ̀ nhân vât: ̣ Phung, ̀ bay kêt ̀ ́ qua thao ̉ ̉ Liêṭ kê được cać Đâu, ̉ ngươì đan ̀ luâṇ về hai phat́ chi tiêt vê ngoai hinh, ́ ̀ ̣ ̀ ba, ng ̀ ươi chông, ̀ ̀ hiêṇ cuả nghệ sĩ nghề nghiêp, ̣ suy thăng Phac… ̀ ́ Phung ̀ nghi,̃ hanh ̀ đông ̣ cuả Yêu câù hs cać nhân vât, ̣ môí thuyêt́ trinh ̀ về quan hê v ̣ ơi cac nhân ́ ́ n/vật theo yêu vât khac, l ̣ ́ ơi binh cua ̀ ̀ ̉ câu phiêu sô ̀ ́ ́7 ngươì kể chuyên ̣ về Yêu câu hs th ̀ ực Thực hiên cuôc ̣ ̣ nhân vât ̣ hiêṇ cuôc̣ phong ̉ phong vân Phung ̉ ́ ̀ Khai quat đ ́ ́ ược đăc̣ vân Phung đê tim ́ ̀ ̉ ̀ và Đâủ để tim ̀ điêm cua nhân vât. ̉ ̉ ̣ hiêu vê cac nhân ̉ ̀ ́ hiêủ về ngươì Chi ra va phân tich ̉ ̀ ́ vât: ̣ Vợ chông ̀ đan ̀ ba,̀ thăng ̀ được gia tri cua nghê ́ ̣ ̉ ̣ gia đinh ̀ lang ̀ phać việc thuât khăc hoa n/vât ̣ ́ ̣ ̣ chai ̀ đối thoại trực Suy luân, đanh gia ̣ ́ ́ GV: Dạy tiết 2 tuyến được thông điêp ̣ qua Vnedu.lms HS tham chiếu nghệ thuâṭ từ cać giáo án góc nhìn khác từ nhân vât ̣ điện tử GV về tác phẩm Hoat đơng 9: Tơng kêt bai hoc d ̣ ̣ ̉ ́ ̀ ̣ ạy trực tiếp đối mặt Tông ̉ kêt́ nôị Yêu câu hs viêt ̀ ́ Hs huy đông ́ tăt́ được nôị ̣ Tom dung và nghệ trong 1 phut tom ́ ́ kiên th ̀ ̣ ̣ ̉ ́ ưc t ́ ự hoc̣ dung va nghê thuât cua thuât cua VB ̣ ̉ tăt́ nôị dung và cua ban thân viêt ̉ ̉ ̉ ́ văn ban nghệ thuâṭ cuả trong môt phut ̣ ́ VB Rut́ cach ́ Yêu câu hs nêu ̀ Thaỏ luân ́ ̣ ̉ ̣ Nêu được cac đăc điêm thưć đoc̣ hiêu ̉ cach ́ thưć đoc̣ nhom ̀ ́ và trinh ̀ cân quan tâm trong phân VB theo thê loai ̉ ̣ hiêủ VB truyện bay tr tich ́ truyêṇ ngăn ́ hiên ̣ ̀ ước lớp ngăn hiên đai ́ ̣ ̣ đai: Tinh huông truyên, ̣ ̀ ́ ̣ 41 Cho hs thaỏ nhân vât, nghê thuât kê ̣ ̣ ̣ ̉ luân nhom, chon ̣ ́ ̣ chuyên ̣ đôí tượng trinh ̀ bay ̀ Hoat đông 10: Luyên tâp va m ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ở rông D ̣ ạy đối mặt kết hợp trực tuyến trên zalo HS vâṇ dung ̣ Tổ chưć trò Hs tham gia trò Hoaǹ ̀ trò chơi kiêń thưć đoc̣ chơi theo phiêú chơi cung ̉ cố tim ̀ nôị dung ̣ hiêu đê cung cố ̉ ̉ ̉ hoc̣ tâp ̣ số ở kiêń thưć trực tâm bai hoc ̀ ̣ kiên th ́ ưc ́ lớp tiếp HS vâṇ dung ̣ Gv yêu câu hs ̀ HS thực hiên ̣ Hoan thanh phiêu hoc ̀ ̀ ́ ̣ được cach ́ thưć thực hiên ̣ phiêú yêu câù hoaǹ tâp ̣ đoc̣ hiêu ̉ để tự hoc̣ tâp ̣ số ở thiêṇ san̉ phâm ̉ phân tich, ́ kêt́ nha.̀ nhà, lên lớp thuc truyên ́ ̣ bổ sung hoàn Liên hệ so thiện sanh ́ vơí cać nhân vâṭ trong cać văn ban̉ khac: ́ ngươi đan ̀ ̀ bà “Chiêć thuyêǹ ngoaì xa” vơí “Thi”̣ trong “Vợ nhăt” ̣ Tưởng tượng sang ́ tao: ̣ GV hướng dân ̃ HS chuân bi vê nha ̉ ̣ ̀ ̀ vào vai phóng viên (PV) phỏng vấn Phác vì sao lao vào bố với lòng thù hận như vậy HS phân vai, Nôp san phâm ̣ ̉ ̉ Thu hoach va nhân xet ̣ ̀ ̣ ́ viết kịch bản, và thaỏ luân ̣ Nôp san phâm ̣ ̉ ̉ được kha năng hoc tâp ̉ ̣ ̣ quay clip phỏng nhâṇ xet́ trong qua zalo cua hoc sinh ̉ ̣ vấn buôi hoc sau ̉ ̣ Gợi ý: Nội dung phỏng vấn phải được xây dựng chi tiết, vừa bám sát văn bản vừa sáng tạo. Chẳng hạn: 42 + Phóng viên (PV): Vì sao Phác giật chiếc thắt lưng quật lại bố rồi cầm dao đâm bố? + Phác: Vì bố đánh mẹ, tơi khơng muốn nhìn thấy mẹ bị đau đớn + PV: Nhưng người đó là bố, Phác khơng sợ mất bố sao? + Phác: Ơng ấy q độc ác. Lúc nào cũng lăm lăm, hùng hổ xơng vào đánh mẹ. Người như thế khơng thể là bố tơi + PV: Đã đành là vậy, nhưng Phác khơng cịn cách nào khác sao? +Phác: Tơi đã thử khá nhiều cách nhưng ơng ấy vẫn chứng nào tật ấy + PV: Phác nghĩ như thế nào khi lao vào đánh lại bố nhưng lại lau những giọt nước mắt trên khóe mắt của mẹ? + Phác: Tơi khơng thể chịu được cảnh bố lao vào mẹ đánh tới tấp. Tơi là đàn ơng mà, khơng thể ngồi đó làm ngơ. Mẹ tơi hiền lắm, lúc nào cũng nhường nhịn, hi sinh tất thảy cho chúng tơi. Tơi biết mẹ chịu những địn roi ấy cũng bởi vì thương chúng tơi, lo lắng cho chị em chúng tơi. Tơi đau đớn, rã rời và cũng cảm thấy xấu hổ với các bạn của mình lắm Gv giao nhiêm vu cho ̣ ̣ hs viêt lai kich ban, phân vai, quay phim kich ban ́ ̣ ̣ ̉ ̣ ̉ “Chiêc thuyên ngoai xa”. Gv va hs cung xem, kiêm đinh kêt qua, đăng lên you ́ ̀ ̀ ̀ ̀ ̉ ̣ ́ ̉ tube. Sau đây la kêt qua th ̀ ́ ̉ ực tê cua GV va HS tr ́ ̉ ̀ ương THPT Quy H ̀ ̀ ợp 3: "Chiếc thuyền ngồi xa" / https://youtu.be/_5omjFXU54 GV giao bài tập ở nhà: Phiếu số 9 GV u câu HS ̀ tìm xem phim chun thê t ̉ ̉ ừ cac tac phâm cua Nguyên ́ ́ ̉ ̉ ̃ Minh Châu va đoc cac ̀ ̣ ́ tác phẩm cua ông gia đoan tr ̉ ̣ ươc va sau 1975 ́ ̀ Gv kiểm tra, đánh giá kết quả qua bài làm học sinh được gửi qua zalo, messenger… 4. Kêt qua th ́ ̉ ực nghiêm ̣ * Về hứng thú: + Đối với giờ học và khả năng tự nhận thức của HS, qua quan sát và phỏng vấn sau giờ học cho thấy: Về cơ bản, các em tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức; hứng thú với hình thức THTT và ứng dụng CNTT vào học tập; các câu hỏi bài tập u cầu chia sẻ, bộc lộ; tro ch ̀ ơi ơ chữ phan ̉ ưng nhanh, ơn tâp ́ ̣ kiên th ́ ức; đóng vai nhân vật được HS tiếp nhận một cách hào hứng + Trong q trình giảng dạy, GV đã khuyến khích, khơi gợi cho HS tự chiếm lĩnh kiến thức, bộc lộ một cách chân thành, giao lưu làm việc nhóm Khơng khí lớp học trở nên sơi nổi, hào hứng; các em thực sự được sống trong giới của văn chương, nghệ thuật; tâm lí ngại ngùng, e ngại của HS được hạn chế, các em đã mạnh dạn trong bộc lộ, chia sẻ ý kiến; đặc biệt khoảng 43 cách giữa văn chương và cuộc sống được rút ngắn qua những bài học, các kỹ năng CNTT mà các em thu nhận được hữu ích với cuộc sống + KN THTT kỹ năng tối cần thiết của con người trong xã hội hiện đại được cải thiện đáng kể trong và sau giờ học. Thơng qua đọc hiểu VBVC các em hiểu hơn về khả năng của bản thân, biết vận dụng kĩ năng CNTT vào trong cuộc sống một cách hiệu quả. Đọc hiểu “Chiếc thuyền ngồi xa”, HS hình thành kĩ năng THTT, tự mình lên kế hoạch, thực hiện kế hoạch, hợp tác nhóm, giao tiếp, làm việc hiện đại trong giờ học văn vốn giáo điều, nhàm chán + Mơt sơ HS năng đơng, tiêp cân xu thê th ̣ ́ ̣ ́ ̣ ́ ơi đai đa đăng ky cac tai khoan ̀ ̣ ̃ ́ ́ ̀ ̉ kiêm tiên trên youtobe, tao cac clip ́ ̀ ̣ ́ thuyết minh vê cac tac gia, tac phâm, đong ̀ ́ ́ ̉ ́ ̉ ́ phim, clip hai theo trao l ̀ ̀ ưu vlog 1977 va đ ̀ ưa lên mang đê th ̣ ̉ ử sưc kiêm tiên nh ́ ́ ̀ ơ ̀ vao viêc hoc văn. Chinh nh ̀ ̣ ̣ ́ ưng hanh đông nay, lam cho gi ̃ ̀ ̣ ̀ ̀ ờ hoc văn không năng ̣ ̣ nê n ̀ ữa ma môi tiêt hoc tr ̀ ̃ ́ ̣ ở thanh môt cuôc ch ̀ ̣ ̣ ơi mới, đây h ̀ ứng thu va bô ich ́ ̀ ̉ ́ , hiện đại, trẻ trung và năng động cho cac em ́ Hình 7. Học sinh chơi trị chơi phát hiện nhanh * Kết quả bài kiểm tra: Để kiểm chứng thực nghiệm, chúng tơi cho các em làm bài kiểm tra. Câu hỏi: Trong học GV vận dụng PPDH để tìm hiểu tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa”? Theo em, việc vận dụng đó có thành cơng khơng?Vì sao? 2. Quan niệm của Nguyễn Minh Châu về cuộc đời và nghệ thuật được gửi gắm qua truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa”? 44 Bảng 1: Bảng phân bố điểm kiểm tra của học sinh lớp đối chứng và lớp thực nghiệm Điểm bài kiểm tra Điểm 1 Điểm 9 Đối tượng Điểm 34 Điểm 56 Điểm 78 10 SL % SL % SL % SL % SL % TN 0 23 12,8 82 45,6 65 36,1 10 5,6 THPT 180HS Quỳ ĐC Hợp 1 2,8 35 19,4 99 55 37 20,6 2,2 180HS TN 0 23 12,8 84 46,7 63 35 10 5,6 THPT 180HS Quỳ ĐC Hợp 3 3,3 38 21,1 99 55 34 18,9 1,7 180HS + Lớp thực nghiệm: hầu hết các em mạnh dạn nêu quan điểm riêng. ở câu 1, có em viết: Em cùng hợp tác các bạn vận dụng nhiều PP mới trong học tập như: tự học trực tuyến, làm việc qua F, Z, messenger bằng điện thoại, máy tính có kết nối internet rất linh hoạt, hứng thú. Lượng kiến thức GV u cầu cụ thể, rõ ràng, kèm theo việc kiểm tra, đánh giá kết quả làm việc. u cầu em phải làm việc nghiêm túc bằng thao tác tự học trực tuyến hiện đại. Tạo nên khơng gian làm việc nghiêm túc và hứng thú với hình thức DHKH trực tuyến và đối mặt Về câu 2, các em trả lời: Qua tác phẩm, tác giả thể hiện rõ quan niệm về sức mạnh của nghệ thuật chân chính có sức mạnh thanh lọc hóa tâm hồn con người, làm cho con người sống đẹp hơn, hạnh phúc và nhân hậu. Đồng thời cho ta biết, khi nhìn cuộc đời, con người khơng thể phiến diện, một chiều mà phải nhìn bằng con mắt đa chiều, đa diện. Giữa nghệ thuật và cuộc đời có mối quan hệ qua lại nhưng nghệ thuật chỉ có giá trị đích thực, bền vững khi nó bắt nguồn từ cuộc đời Câu trả lời của HS cho thấy: Các em đã thực sự quan tâm đến PPDHKH và vận dụng thành thạo thao tác THTT vào giờ học nghiêm túc, hiệu quả; nắm vững u cầu kiến thức của bài học; biết vận dụng các thao tác về CNTT được sử dụng trong giờ học vào cuộc sống khá linh hoạt. Điều này cho thấy, khi tổ chức tốt, PPDHKH đọc hiểu tạo môi trường trải nghiệm lí tưởng cho HS tự nhận thức và phát huy khả năng của bản thân khơng chỉ trong kiến thức về văn bản mà cả kĩ năng sống + Cũng ở câu hỏi trên, khi thực hiện ở lớp đối chứng, GV nhận được hầu hết các câu trả lời dạng: Em chủ yếu tiếp nhận kiến thức truyền thụ từ GV một cách thụ động, nặng nề, giáo điều. Nắm kiến thức rất rõ ràng nhưng khả 45 năng vận dụng thực tế chưa có, nhất là kĩ năng về CNTT, THTT. Khơng khí giờ học văn trầm, buồn, nhàm chán, nặng nề Câu trả lời ở lớp đối chứng chủ yếu là PPDH truyền thống, ít có sự sáng tạo, đảm bảo về trọng tâm bài học nhưng chưa linh hoạt về PPDH gây nặng nề, nhàm chán, khơng phát huy được tính tích cực, chủ động của HS; lệ thuộc vào GV, chưa mạnh dạn bộc lộ bản thân, sự chia sẻ với mọi người; nhất là chưa phát triển được kĩ năng CNTT cần thiết với cuộc sống Với quỹ thời gian eo hẹp, việc tổ chức thực nghiệm cịn ít, kết quả chưa thực sự rõ ràng nhưng chúng tơi tin: kết quả sẽ tốt nếu được thực nghiệm nhiều theo đề xuất lí thuyết của đê tai ̀ ̀ Tư kêt qua trên cho thây, PPDHKH đ ̀ ́ ̉ ́ ược tơ ch ̉ ức thực hiên va ap dung măc ̣ ̀́ ̣ ̣ du con nh ̀ ̀ ưng han chê nhât đinh, nh ̃ ̣ ́ ́ ̣ ưng xet vê s ́ ̀ ự hứng thu va kêt qua ́ ̀ ́ ̉ ứng dụng thực tiễn, kiên th ́ ưc qua bai kiêm tra cua cac em đa đ ́ ̀ ̉ ̉ ́ ̃ ược tăng môt cach v ̣ ́ ượt bâc: ̣ Tac phâm văn ch ́ ̉ ương không con mang tinh viên vông, thiêu tinh th ̀ ́ ̃ ́ ́ ực tê; N ́ ội dung tac phâm đa chuyên hoa vao trong cuôc sông; Gi ́ ̉ ̃ ̉ ́ ̀ ̣ ́ ờ học văn khơng cịn nặng nề, áp đặt, thụ động mà trở thanh hành trình kham pha ngơn ng ̀ ́ ́ ữ, bản thân, xã hội và rèn luyện kĩ năng cần thiết cho cuộc sống; Cac em đ ́ ược tự minh trai ̀ ̉ nghiêm, đông cam, se chia, l ̣ ̀ ̉ ̉ ựa chon, quyêt đ ̣ ́ ịnh, hành động chủ động, tự tin bước vào đời 46 PHÂN III: KÊT LUÂN ̀ ́ ̣ 1. Kha năng ̉ ưng dung đê tai ́ ̣ ̀ ̀ 1.1. Tính ứng dụng của đề tài Đề tài này GV có thể ứng dụng vào dạy học nói chung, đọc hiểu cac văn ́ bản văn chương ở lớp 12 nói riêng cho hiện tại và tương lai. Tính ứng dụng cao bởi khả năng thực hiện đơn giản, hiệu quả cao, mang lại hứng thú đối với HS 1.2. Tính hiệu quả của đề tài Kết quả thực nghiệm chỉ ra sự phù hợp, hiệu quả, cần thiết của hình thức đào tạo Blenderlearning đối với việc giảng dạy ở các trường học trong thời đại kỉ ngun số nói chung và dạy mơn Văn ở trường THPT Quỳ Hợp 3 nói riêng. Phần VBVC trong chương trinh Ng ̀ ữ văn lớp 12, phong phú, đa dạng về chủ đề, dồi dào, giàu có tiềm năng giáo dục tạo điều kiện để phát triển tồn diện cho HS vê kiên th ̀ ́ ưc, đ ́ ơi sông, con ng ̀ ́ ươi, ban thân V ̀ ̉ ận dụng mơ hình DHKH tao s ̣ ự hứng thú cua HS đơi v ̉ ́ ơi mơn Văn; thuc đây HS chu đơng kham pha ́ ́ ̉ ̉ ̣ ́ ́ kiên th ́ ưc cua cac VBVC; đ ́ ̉ ́ ưa CNTT hiện đại vào giáo dục và cuộc sống, phát triển nền giáo dục theo hướng hiện đại hóa; khuyến khích sự tự giác, tự chủ, tự nghiên cứu của HS; đồng thời vẫn phát triển được các kĩ năng khác của HS như nghe, nói, đọc, viết, sáng tạo và giao tiếp… 1.3. Tính khoa học Đề tài được trình bày rõ ràng, mạch lạc các bước trên cơ sở lí luận và thực tiễn làm chỗ dựa cho việc giải quyết vấn đề đã nêu ra trong SKKN Đề tài dựa trên các PP nghiên cứu thống kê, khảo nghiệm, phân tích một cách khoa học đưa ra các dẫn chứng, các tư liệu, số liệu và kết quả chính xác làm nổi bật tác dụng, hiệu quả của SKKN đã áp dụng 2. Mơt sơ đê xt ̣ ́ ̀ ́ 2.1. Trong q trình tổ chức GV cần vận dụng triệt để PPDHKH vào dạy học VBVC ở lớp 12, cần xem đây là một PPDH mới nhằm phát huy tối đa tính chủ động, tích cực, nhạy bén của HS trong học tập 2.2. PPDHKH ứng dụng CNTT cần được định hướng như là một PPDH của tương lai, cần có sự đầu tư đồng bộ về mọi mặt để nâng cao hiệu quả cho giảng dạy. Trong q trình thực hiện cần chú ý đến sự phù hợp với đối tượng và bối cảnh cụ thể đã được phân tích và chỉ rõ để triển khai BL như: rèn luyện kĩ năng sử dụng CNTT cho GV, HS; các nguồn lực phục vụ (cơ sở hạ tầng, điều kiện vật chất); các chính sách phù hợp, đặc biệt là đối với kinh tế của các vùng cao như địa bàn dân sinh của trường Quỳ Hợp 3; coi sự chủ động, nhiệt 47 huyết, tinh thần ln nghiên cứu, tìm tịi và đổi mới của người GV đóng vai trị quan trọng nhất … 2.3. Để nâng cao hiệu quả của PPDHKH trong dạy học Văn, một mặt GV phải nắm được các vấn đề lí luận về Blender Leanning, THTT, kiến thức đọc hiểu VBVC; mặt khác, trên cơ sở nắm vững các ngun tắc, quy trình, thao tác CNTT thuần thục có khả năng để vận dụng PPDHKH trong giảng dạy cho HS 2.4. Những đề xuất của đề tài xuất phát từ những u cầu cơ bản của việc việc vận dụng PPDHKH trong đọc hiểu VBVC chương trình Ngữ văn 12, là kết quả của sự tìm tịi, nghiên cứu, học hỏi của tác giả. Tuy nhiên, những vấn đề mà chúng tơi đặt ra trong SKKN khó có thể tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Vì vậy, chúng tơi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của q thầy cơ và các bạn đồng nghiệp để cơng trình được thiện hơn Ngày 29 tháng 3 năm 2021 Tác giả 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12, tập 1, NXB Giáo dục. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12, tập 2, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục và Đào tạo (1999), Đổi mới giờ dạy học tác phẩm văn chương ở trường THPT (Sách BDTX cho GVTHPT chu kỳ 19972000) Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh, mơn Ngữ văn, cấp THPT, NXB giáo dục, Hà Nội Chương trình giáo dục tổng thể, Thơng tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Bonk, C. J. & Graham, C. R. (Eds.). (in press). Handbook of blended learning: Global Perspectives, local designs, chapter 11. SanFrancisco, CA: Pfeiffer Publishing Cơng văn 3280 (2020), Phân phối chương trình THPT mơn Ngữ văn, trường THPT Quỳ Hợp 3, sở giáo dục Nghệ An. Tơ Ngun Cương (2012), “Dạy học kết hợp một hình thức tổ chức dạy học tất yếu của một nền giáo dục hiện đại”, Tạp chí giáo dục, Số 283 kỳ 1 4/2012, tr. 27,28,38 Đề án “Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012 2020” theo Quyết định số89/QĐTTg, ngày 09 tháng 01 năm 2013 của Thủ tướng Chính phủ 10 Nguyễn Hồng Lĩnh, 2012. Một cách hiểu về dạy học kết hợp, Tạp chí giáo dục (284 kỳ 2) 11 Nguyễn Danh Nam (2007), Các mức độ ứng dụng E learning trường ĐHSP, Tạp chí giáo dục số 175, trang 41; 42; 43 12 Quách Tuấn Ngọc (2003) Đổi mới giáo dục bằng CNTT & TT, Hội thảo CNTT & TT trong giáo dục, Hà Nội ngày 28/02 01/03/2003 13 Dương Tiến Sỹ (2010), “Phương hướng nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT vào dạy học”, Tạp chí giáo dục, Số 235 kỳ 14/2010, tr. 27,28 14 Dương Tiến Sỹ (2009), “Một số vấn đề lí luận về tiếp cận DH theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện”, Tạp chí giáo dục (216), tr. 19, 52, 53 15 Nguồn https://en.wikipedia.org/wiki/Blended_learning 16 http://www.allconsulting.de/system/html/baf4e1a251844e221d829a1c05acd3c2 49 PHỤ LỤC Phiếu học tập của giáo án minh họa Phiêu sô 1: ́ ́ Nhin vao hinh anh, nêu tên cac tac phâm văn hoc viêt vê đ ̀ ̀ ̀ ̉ ́ ́ ̉ ̣ ́ ̀ ời sông hiên th ́ ̣ ực xa hôi sau 1975 cua văn hoc Viêt Nam? ̃ ̣ ̉ ̣ ̣ Mua la rung trong v ̀ ́ ̣ ươǹ Môt ng ̣ ươi Ha Nơi ̀ ̀ ̣ Chiêc thun ngoai xa ́ ̀ ̀ Hình 8. Một số hình ảnh vê các tác ph ̀ ẩm về đời sông hiên th ́ ̣ ực xa hôi sau ̃ ̣ 1975 cua văn hoc Viêt Nam ̉ ̣ ̣ Phiếu số 2: Video về Truyện “Chiếc thuyền ngồi xa” https://youtu.be/R6Vjjrbmddg Phiêu sơ 3: ́ ́ GV cho HS chn bi tr ̉ ̣ ươc ́ ở nha nơi dung ̀ ̣ : Làm clip thuyết minh về Nguyễn Minh Châu Làm clip giới thiệu về tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa” Phỏng vấn Nguyễn Minh Châu về cuộc đời và sự nghiệp. PHIÊU SƠ 4: ́ ́ Dựa vao hinh anh trên tom tăt côt truyên “Chiêc thuyên ̀ ̀ ̉ ́ ́ ́ ̣ ́ ̀ ngoai xa” cua Ngun Minh Châu ̀ ̉ ̃ 50 Hình 11. hinh anh trên tom tăt cơt trun “Chiêc thun ngoai xa” ̀ ̉ ́ ́ ́ ̣ ́ ̀ ̀ Phiêu sô 5: ́ ́ Sơ đô kiên th ̀ ́ ưc “Hai phat hiên cua nghê si Phung” trong tac phâm “Chiêc ́ ́ ̣ ̉ ̣ ̃ ̀ ́ ̉ ́ thuyên ngoai xa” (Nguyên Minh Châu) ̀ ̀ ̃ Hình 9. Hai phat hiên cua nghê si Phung ́ ̣ ̉ ̣ ̃ ̀ Phiêu sô ́ ́ 6: Hay điên cac thông tin theo yêu câu ̃ ̀ ́ ̀ ở bang sau: ̉ Phat hiên th ́ ̣ ư nhât ́ ́ “Bức Phat hiên th ́ ̣ ư hai ́ “Cuôc̣ Tiêu chí tranh thiên nhiên” sông gia đinh lang chai” ́ ̀ ̀ ̀ Chi tiêt́ Cam xuchanh đông ̉ ́ ̀ ̣ Nghê thuât ̣ ̣ Phiêu sô 7: ́ ́ Hay điên cac thông tin theo yêu câu ̃ ̀ ́ ̀ ở bang sau: ̉ Biêu hiên ̉ ̣ Ngươi đan ba ̀ ̀ ̀ Ngươi đan ông ̀ ̀ Phung ̀ Ngoai hinh ̣ ̀ Phać 51 Dang ve ́ ̉ Thai đô hanh đông ́ ̣ ̀ ̣ Nghê thuât ̣ ̣ Phiêu sô 8: ́ ́ Tro ch ̀ ơi ơ chữ khai quat kiên th ́ ́ ́ ức bai hoc ̀ ̣ GV cho các em thi giải ơ chữ: Ơ chữ hàng ngang: Câu 1: Nhà văn được coi là người mở đường tinh anh và tài năng nhất của văn học Việt Nam hiện đại là ai? Câu 2: Nghệ sĩ Phùng đên ́ vung biên ̀ ̉ miền Trungchiến trường cũ để làm gì? Câu 3: Người đàn bà hàng chài được tác giả miêu tả ở độ tuổi nào? Câu 4: Tên đứa trẻ phản ứng rất dữ dội việc bố đánh mẹ? Câu 5: Cách mà lão đàn ơng thực hiện để giải thốt uất ức, khổ đau? Câu 6: Giải pháp mà Phùng và Đẩu đưa ra để giải quyết bi kịch của gia đình người hàng chài là gì? Câu 7: Người được coi là Bao Cơng của vùng biển là ai? Ơ chữ hàng dọc: Một trong những đặc điểm tính cách của người đàn bà hàng chài tạo nên những quan điểm, cách đánh giá trái chiều của người đọc? N G U Y Ê N M I N C H U B Ô P H Đ A H P N A N L Đ Â C A M C H I U H Â U N H Ư Ơ I V Ơ H Ơ N Phiêu sơ 9: ́ ́ Từ kiên th ́ ưc ô ch ́ ữ vừa mơi tim đ ́ ̀ ược Gv yêu câu HS viêt đoan văn 200 ̀ ́ ̣ chư trinh bay suy nghi cua em: ̃ ̀ ̀ ̃ ̉ + La thê hê tre em nghi ng ̀ ́ ̣ ̉ ̃ ười phu n ̣ ữ co nên cam chiu không? Vi sao? ́ ̣ ̀ + Nêu ch ́ ưng kiên nh ́ ́ ững nan bao hanh trong gia đinh (xung quanh ta hoăc ̣ ̣ ̀ ̀ ̣ ngay chinh ng ́ ươi thân chung ta), em se lam thê nao? ̀ ́ ̃ ̀ ́ ̀ + Cảm nhận của em về vẻ đẹp khuất lấp của người đàn bà làng chài. + Phân tích tình huống truyện 52 + Quan niệm của Nguyễn Minh Châu về mối quan hệ giữa cuộc đời và nghệ thuật 53 ... Với những lí do nêu trên, chúng tơi đã chọn đề tài ? ?Vận? ?dụng? ?mơ? ?hình? ?dạy học? ?kết? ?hợp? ?(Blended? ?Learning? ?? ?hướng? ?dẫn? ?trực? ?tuyến? ?và? ?dạy? ?học? ?đối? ?mặt) trong? ?dạy? ?đọc? ?hiểu? ?văn? ?ban? ?văn? ?ch ̉ ương? ?lớp? ?12? ?làm? ?hướng? ?nghiên cứu của đề ... sơng? ?trong? ?xa hơi ngay nay. ́ ̃ ̣ ̀ 3. Ngun tắc sử ? ?dụng? ?mơ? ?hình? ?dạy? ?học? ?kết? ?hợp? ?trong? ?dạy? ?đọc? ?hiểu? ?văn? ? bản? ?văn? ?chương? ?cho HS? ?lớp? ?12 3.1. Ngun tắc xây dựng? ?và? ?sử? ?dụng? ?mơ? ?hình? ?dạy? ?học? ?kết? ?hợp? ?... Quy trình xây dựng PPDHKH? ?trong? ?đọc? ?hiểu? ?văn? ?bản? ?văn? ?chương? ? chương? ?trình Ngữ? ?Văn? ?12 3.2.1.? ?Vận? ?dụng? ?PPDH? ?đối? ?mặt? ?trong? ?đọc? ?hiểu? ?văn? ?bản? ?văn? ?chương? ? ? ?chương trình Ngữ? ?văn? ?12 Phương pháp? ?dạy? ?học? ?(PPDH) là khái niệm rất phức tạp? ?và? ?đa dạng. Có