1 SỞ GD & ĐT THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CẨM THUỶ 1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MÔ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC ( JUST IN TIME TEACHING) VÀO DẠY HỌC “ ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 Người viết SKKN Lê Thu Ph[.]
SỞ GD & ĐT THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CẨM THUỶ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MƠ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC ( JUST-IN-TIME TEACHING) VÀO DẠY HỌC “ ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM”- VẬT LÝ 10 Người viết SKKN: Lê Thu Phương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Vật lí Thanh Hố, năm 2022 skkn MỤC LỤC Phần Mở đầu .1 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phần Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề .5 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 19 Phần Kết luận kiến nghị .21 Tài liệu tham khảo .23 skkn DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT JiTT Just- in- time teaching GV Giáo viên HS Học sinh THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông NL Năng lực NLTN Năng lực tự học PPDH Phương pháp dạy học TNSP Thực nghiệm sư phạm TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng skkn skkn PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW trường THPT nói chung, trường THPT Cẩm Thủy nói riêng cố gắng đổi phương pháp dạy học, thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Cẩm Thủy số huyện miền núi, nhiều giáo viên sử dụng mơ hình dạy học truyền thống cấp THCS, theo khảo sát đa số bạn tân học sinh THPT trước quen với cách học thụ động chiều, nhận thấy với phương pháp học tập quen thuộc thầy truyền đạt trò thụ động ghi nhớ kiến thức làm cho khả nhận biết, thông hiểu vận dụng kiến thức học sinh vào toán thực tế yếu, đa số học sinh chưa có khả tự nghiên cứu tìm hiểu thơng tin xác, cịn gặp nhiều khó khăn việc tự tìm kiếm trích dẫn thơng tin từ tài liệu liên quan nhằm giải tốt tốn gặp phải Những khó khăn khiến em khó lịng theo kịp chương trình dạy giáo viên hồn thành tốt khóa học THPT Để hình thành thói quen nhịp sống tự học cho học sinh, cần phải cho em tiếp cận sớm mơ hình học tập đại, cần thay đổi phương pháp học tập từ em vừa bước vào lớp 10, lúc học sinh có đủ khả để tự lực, tự đánh giá, tự phân tích, tự nghiên cứu, giáo viên người hướng dẫn đưa mơ hình học tối ưu để bước giới thiệu dẫn em tự vào kho tàng tri thức Hiện có nhiều phương pháp dạy học phát triển áp dụng trường học, nhiên với tình hình thức tế giáo dục Việt Nam, thay đổi đột ngột thay đổi phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học hồn tồn mới, bước cải tiến phương pháp, khởi nguồn từ phương pháp dạy học truyền thống, dựa kế thừa thành công đạt phương pháp hành trước Trải qua nhiều giai đoạn bước cải tiến mới, số phương pháp dạy học tích cực giới “Just-in-Time Teaching”dịch “ mơ hình dạy học vừa lúc” phù hợp với tình hình kinh tế, giáo dục, đổi điệu kiện dạy học địa phương nay, nhằm đáp ứng phát triển lực tự học học sinh cấp THPT Qua năm tháng giảng dạy môn Vật Lý, với mong muốn nâng cao chất lượng giảng dạy môn, giúp học sinh bước tiến gần tới kho tàng tri thức nhân loại, góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục địa phương, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học là: “Vận dụng mơ hình dạy học vừa lúc (Just-in-Time Teaching) vào dạy học “Động học chất điểm”- Vật lý 10 ” skkn Mục đích nghiên cứu: Vận dụng mơ hình dạy học vừa lúc phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực xây dựng tiến trình dạy học “Động học chất điểm” - Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng lực tự học học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Các phương án dạy học vật lí phổ thơng nhằm bồi dưỡng lực tự học học sinh - Phạm vi nghiên cứu: + Các phương án dạy học chương “Động học chất điểm” theo định hướng bồi dưỡng lực tự học học sinh + Mẫu khảo sát: HS khối 10 trường THPT Cẩm Thủy I huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu đề tài - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK, sách giáo viên, sách tập tài liệu khác liên quan - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu việc dạy (thơng qua phiếu điều tra, dự giờ, trao đổi với giáo viên) việc học (thơng qua trao đổi với học sinh, phân tích sản phẩm học tập học sinh) nhằm đánh giá sơ thực trạng dạy học chương “Động học chất điểm”-Vật lí 10 - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT với tiến trình dạy học soạn thảo Tổ chức hoạt động dạy học, ghi chép, chụp ảnh, rút kinh nghiệm dạy, phân tích diễn biến q trình thực nghiệm - Phương pháp thống kê toán học: Tổng hợp, phân tích xử lí số liệu thống kê thu từ phiếu điều tra kết thực nghiệm sư phạm skkn PHẦN II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng mơ hình dạy học vừa lúc nhằm bồi dưỡng lực tự học học sinh 2.1.1 Dạy học phát triển lực Dạy học phát triển lực là quá trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy và hoạt động học, tập trung vào kết đầu q trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức năng lực như sau kết thúc giai đoạn (hay trình) dạy học [1] 2.1.2.Khái niệm lực tự học Năng lực tự học bao hàm cách học, loạt kỹ học tác dụng đến nội dung hàng loạt tình vấn đề khác Năng lực tự học khả người học thực hoạt động tự học nhằm đảm bảo cho việc học đạt hiệu [2] 2.1.3 Dạy học phát triển lực tự học Để bồi dưỡng lực tự học học sinh, dạy học vật lí cần ý rèn số kỹ năng: Kỹ ôn tập, Kỹ đọc sách, Kỹ ghi chép, Kỹ chọn lọc tư liệu, Kĩ quan sát[2] 2.1.4 Khái niệm mơ hình dạy học vừa lúc “Just-in-Time Teaching” Mơ hình dạy học vừa lúc (Just-in-Time Teaching, viết tắt JiTT) mơ hình dạy học thiết kế để thúc đẩy việc sử dụng thời gian lớp học tập tích cực hơn, vòng lặp phản hồi học sinh sau hoàn thành tập web điều chỉnh hoạt động học tập lớp giáo viên cho phù hợp với nhu cầu học sinh Trong đó, hoạt động tự học học sinh đóng vai trò chủ yếu, hỗ trợ giáo viên thông qua nhiều kênh thông tin tài liệu sách giáo khoa hay sử dụng tài nguyên khác giáo viên biên soạn đăng web, học sinh tự tìm kiếm thơng tin, thu thập thơng tin nhằm thực hoạt động hoàn thành tập khởi động trực tuyến (được gọi Warm-Ups) chậm vài trước đến lớp học JiTT cho phép GV kịp thời thu thông tin phản hồi khả mức độ tiếp thu HS qua hệ thống câu hỏi tập trực tuyến Dựa thông tin phản hồi, hoạt động dạy học lớp tổ chức cách kịp thời phù hợp với trình độ nhu cầu HS, hoạt động học tập theo nhóm, thí nghiệm, … nhằm xây dựng kiến thức trọng tâm dành nhiều thời gian Do đó, mơ tả mơ hình JiTT “vịng lặp thơng tin phản hồi” (Sơ đồ 1.1) Nhờ chu trình tạo tương tác qua lại, hỗ trợ lẫn GV với HS dạy học skkn Sơ đồ 1.1 Tương tác hai thành phần JiTT Ngoài lớp: Trên lớp: Sau hoàn thành dạy mơ hình dạy học JiTT, đa số tất đối tượng học sinh lớp có chất lượng học tập hiệu quả, học sinh tự khám phá giải kiến thức tồn quan niệm sai lầm thân[ ],[8] 2.1.5 Quy trình dạy học theo mơ hình dạy học vừa lúc 1 Chuẩn bị điều kiện để thực JiTT 3 Xây dựng câu hỏi khởi động có hiệu Đọc, đánh giá việc thực nhiệm vụ học tập phản hồi từ HS Sử dụng thông tin phản hồi để tổ chức hoạt động học lớp 5 Đánh giá việc vận dụng mơ hình JiTT Sơ đồ 2 Quy trình dạy học theo mơ hình JiTT 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trường THPT Cẩm Thủy trường thuộc huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa, đời sống cịn nhiều khó khăn, chất lượng tuyển sinh vào lớp 10 thấp Trong lớp phụ trách giảng dạy môn Vật Lý tỷ lệ học sinh Khá, Giỏi thấp Chương Động học chất điểm chương Vật Lí 10, nhận thấy lúc em chưa có đủ phương pháp học tập phù hợp để theo kịp hồn thành tốt chương trình học, bên cạnh kiến thức cần truyền tải cho học sinh nhiều mà học sinh khơng có kỹ tự học, thời gian lên lớp ln bị bó hẹp khoảng 45 phút cần thực kịp theo phân phối chương trình hành Lúc này, GV hướng tới người cung cấp kiến thức, học sinh người tiếp nhận kiến thức mà chưa hướng tới việc thiết kế hoạt động lớp nhà để học sinh người chủ động tìm hiểu xây dựng kiến thức, để khiến cho tiết học thực cách kịp thời có chất lượng Tôi nhận thấy tiết học sau truyền tải hết kiến thức lý skkn thuyết học vận dụng làm số tập mẫu biết hết tất học sinh lớp có hiểu lượng kiến thức vừa thu nạp, chưa rõ khả mức độ tiếp thu học sinh Chỉ sau tới tiết kiểm tra giáo viên có nhiều thời gian để biết tất học sinh lớp hiểu kiến thức trên, giáo viên nhận lỗi sai học sinh lúc khó kịp thời điều chỉnh Vì để thực tốt tiến trình dạy học chương “ Động học chất điểm”, GV cần phải thay đổi phương pháp học tập phù hợp nhằm phát triển khả tư duy, tìm tịi khám phá, tự tìm vấn đề giải vấn đề, học sinh tự nhận quan niệm sai lầm thân lớp tự chỉnh sửa chúng theo quan điểm xác nội dung kiến thức cách vận dụng chúng thông qua gợi ý GV 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để giải khó khăn việc nâng cao chất lượng học tập phát triển lực tự học cho học sinh, xây dựng tiến trình dạy học vừa lúc ( Just- in- time teaching) vào dạy học chương “Động học chất điểm” - Vật lý 10 + Mục đích: GV kịp thời thu thông tin phản hồi khả mức độ tiếp thu HS qua hệ thống câu hỏi Dựa thông tin phản hồi, hoạt động dạy học lớp tổ chức cách kịp thời phù hợp với trình độ nhu cầu HS Nhằm nâng cao chất lượng học tập phát triển lực tự học học sinh + Chuẩn bị: Giáo viên:Chuẩn bị câu hỏi khởi động cho học kịp thời xây dựng tiến trình dạy học phù hợp với nhu cầu học sinh Học sinh: Tự ôn tập lại kiến thức cũ, đọc tài liệu liên quan đến mới, chọn lọc thông tin để hoàn thành câu hỏi khởi động nộp cho GV chậm vài trước lên lớp +Cách thực hiện: Bước Giáo viên chuẩn bị điều kiện để thực JiTT - Xác định mục tiêu học sinh cần đạt kiến thức, kỹ phát triển NL - Nghiên cứu nội dung học chủ đề sử dụng mơ hình JiTT - Trao đổi với học sinh, làm rõ quy tắc, u cầu thực mơ hình JiTT - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá vận dụng mơ hình JiTT Bước Giáo viên Xây dựng câu hỏi khởi động có hiệu quả, phát câu hỏi cho học sinh cuối buổi học trước Bước GV đọc, phân tích, thống kê phản hồi HS skkn Nhằm phát lỗi sai, vướng mắc mà em cịn gặp phải q trình tự tìm hiểu kiến thức từ câu hỏi khởi động Bước Sử dụng phản hồi học sinh để xây dựng hoạt động học lớp Giáo viên nhắc lại câu hỏi khởi động, sử dụng chọn lọc câu trả lời sai thường gặp (xóa tên người trả lời ) hay câu trả lời có nhu cầu tìm hiểu thêm kiến thức học sinh để tạo tình có vấn đề, gây mâu thuẫn suy nghĩ học sinh nhằm mở thảo luận có chất lượng Để giải mâu thuẫn đó, giáo viên dẫn dắt học sinh lớp đề xuất hướng giải chứng minh, từ học sinh người tự phát hiện, điều chỉnh tìm câu trả lời xác cho mâu thuẫn Giáo viên sử dụng nhiều thời gian lớp để làm rõ kiến thức trọng tâm, tránh sa đà vào kiến thức thứ yếu khác Bước Đánh giá việc vận dụng mơ hình JiTT Sau vận dụng mơ hình JiTT học, giáo viên cần nhìn nhận lại, đánh giá cách nghiêm túc điều đạt tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh lúc, chỗ giúp học sinh tự học có hiệu cao Những điều cần chỉnh sửa, bổ sung hoàn thiện câu hỏi khởi động, hoạt động học lớp 2.3.1 Thiết kế tiến trình dạy học chương “Động học chất điểm”-Vật Lí 10 theo mơ hình dạy học vừa lúc * Cấu trúc nội dung chương “Động học chất điểm”- Vật lí 10 theo hướng bồi dưỡng lực tự học Nội dung kiến thức “Chuyển động chất điểm” có cấu trúc : Sơ đồ 2.1 Cấu trúc nội dung chương “ Động học chất điểm”- Vật lí 10 skkn ... cao chất lượng giáo dục địa phương, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học là: ? ?Vận dụng mô hình dạy học vừa lúc (Just- in- Time Teaching) vào dạy học ? ?Động học chất điểm? ??- Vật lý 10 ” skkn. .. chương ? ?Động học chất điểm? ?? -Vật Lí 10 theo mơ hình dạy học vừa lúc * Cấu trúc nội dung chương ? ?Động học chất điểm? ??- Vật lí 10 theo hướng bồi dưỡng lực tự học Nội dung kiến thức “Chuyển động chất điểm? ??... đích nghiên cứu: Vận dụng mơ hình dạy học vừa lúc phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực xây dựng tiến trình dạy học ? ?Động học chất điểm? ?? - Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng lực tự học học sinh Đối tượng