SKKN vận dụng mô hình dạy học dự án vào dạy học vật lý THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và kỹ năng làm việc theo nhóm của học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT SÔNG RAY -oOo - Mã số:……………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MÔ HÌNH DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC VẬT LÝ THPT NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ KỸ NĂNG LÀM VIỆC THEO NHÓM CỦA HỌC SINH Người thực hiện: Lê Cảnh Thu Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Vật Lí  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm không thề in SKKN  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2011-2012 MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Như thấy cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, học sinh trung tâm, chống lại thói quen học tập thụ động Từ đầu kỷ XX, sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho mô hình dạy học theo dự án (PBL – Project Based Learning) coi phương pháp dạy học quan trọng để thực dạy học hướng vào người học nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống Dạy học theo dự án hiểu phương pháp hay hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Xuất phát từ lý nói trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Vận dụng mô hình dạy học dự án vào dạy học Vật lý THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực kỹ làm việc theo nhóm học sinh” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu vận dụng DHDA vào dạy học chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực khả làm việc theo nhóm HS đề xuất số biện pháp triển khai rộng rãi mô hình DHVL trường THPT III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn mô hình DHDA dạy học trường THPT nói chung DHVL nói riêng - Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 - THPT Vận dụng mô hình DHDA vào thiết kế tiến trình dạy học cho số kiến thức thuộc chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 THPT CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận ứng dụng mô hình DHDA nhằm phát huy tính tích IV cực, tự lực khả làm việc theo nhóm học sinh Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “các định luật bảo toàn” theo mô hình DHDA Chương 3: Kết bàn luận PHẦN KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI - Góp phần làm sáng tỏ lý luận ứng dụng phương pháp DHDA dạy V học vật lý trường THPT góp phần đổi phương pháp dạy học nhằm phát - huy tính tích cực, tự lực khả làm việc theo nhóm HS Xây dựng ý tưởng, thiết kế hồ sơ dạy tiến hành tổ chức dạy học dự - án: “Tên lửa nước – Chinh phục không gian” Đề xuất số biện pháp nhằm triển khai rộng rãi mô hình DHDA dạy học vật lý trường THPT CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ỨNG DỤNG MÔ HÌNH DHDA NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ KHẢ NĂNG LÀM VIỆC THEO NHÓM CỦA HỌC SINH 1.1 Khái niệm DHDA [18], [7], [8], [15], [16], [21], [9] Đầu kỷ XX, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho phương pháp dạy học dựa dự án coi PPDH quan trọng để thực quan điểm lấy học sinh trung tâm, khắc phục nhược điểm PPDH truyền thống lấy giáo viên trung tâm Ban đầu, dạy học dựa dự án sử dụng dạy học thực hành môn kỹ thuật, chủ yếu bậc học cao đẳng, đại học, sau sử dụng rộng rãi hầu hết môn khoa học khác, kể môn khoa học xã hội, bậc học cao đẳng, đại học bậc học THPT DHDA hình thức (mô hình) dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm thực tế Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao toàn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA 1.2 Đặc điểm tiến trình DHDA [18], [7], [8], [15]  Đặc điểm DHDA: Các nhà giáo dục giới Việt nam có nhiều khác biệt xem xét kể đặc điểm DHDA, nhìn chung lại thấy đặc điểm bật sau:  Tính phức hợp nhiệm vụ học tập Tính định hướng người học Tính hợp tác hoạt động Tính định hướng hoạt động thực tiễn Tính định hướng sản phẩm Tiến trình DHDA Có thể phân chia DHDA thành giai đoạn sau: 1.3 Chọn đề tài, xác định mục đích dự án Xây dựng đề cương, kế hoạch thực Thực dự án Thu thập kết công bố sản phẩm Đánh giá dự án Phân loại DHDA [15], [9] Có nhiều tiêu chí phân loại dự án học tập, dựa vào đặc điểm nhiệm vụ cần giải sản phẩm tạo ra, phân chia dự án học tập làm loại: Dự án tìm hiểu (tìm hiểu kiến thức, ứng dụng đó, sản phẩm tạo luận, thuyết trình hay websites giới thiệu) Dự án nghiên cứu (nghiên cứu, giải thích tượng vật lý, sản phẩm tạo thuyết trình, luận hay websites) Dự án khảo sát (khảo sát có định lượng trình vật lý đó, sản phẩm tạo luận, báo cáo quy luật hay khẳng định quy luật vật lý học) Dự án kiến tạo (ứng dụng kiến thức nhằm kiến tạo sản phẩm mới, sản phẩm sản phẩm vật chất thiết bị, mô hình, hay phi vật chất tổ chức buổi hội thảo, buổi tư vấn, thuyết trình, buổi văn nghệ) 1.4 Những ưu điểm giới hạn DHDA [15], [9], [14]  Ưu điểm điểm DHDA: DHDA mang lại nhiều lợi ích cho GV lẫn HS Ngày có nhiều nghiên cứu nhiều nhà sư phạm ủng hộ cho việc vận dụng DHDA vào hoạt động học tập nhằm khuyến khích học sinh học tập, thúc đẩy kỹ hợp tác nâng cao hiệu học tập Đối với học sinh, ích lợi từ dạy học theo dự án gồm: • Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực thái độ học tập (Thomas, 2000) • Kiến thức thu tương đương nhiều so với mô hình dạy học khác tham gia vào dự án học sinh trách nhiệm học tập so với hoạt động truyền thống khác lớp học (Boaler, 1997; SRI, 2000) • Có hội phát triển kỹ phức hợp, tư bậc cao, giải vấn đề, hợp tác giao tiếp (SRI, 2000) • Có hội rộng mở lớp học, tạo chiến lược thu hút học sinh thuộc văn hóa khác (Railsback, 2002) Đối với giáo viên, ích lợi mang lại việc nâng cao tính chuyên nghiệp hợp tác với đồng nghiệp, hội xây dựng mối quan hệ với học sinh (Thomas, 2000)  Giới hạn DHDA: DHDA không phù hợp việc chiếm lĩnh kiến thức lý thuyết có tính trừu tượng cao DHDA đòi hỏi nhiều thời gian, khó áp dụng tràn lan phương pháp bổ sung thay phương pháp khác DHDA đòi hỏi sẵn sàng người học lẫn người tổ chức thực hiện, đó, phần lớn giáo viên chưa đào tạo để sẵn sàng với hình thức dạy học mới, dẫn đến nhiều khó khăn ứng dụng DHDA 1.5 Hồ sơ dạy DHDA [18], [7], [8], [15], [16], [21], [19], [9] 1.5.1 Bộ câu hỏi định hướng  Cấu trúc câu hỏi định hướng bao gồm: câu hỏi nội dung, câu hỏi học, câu hỏi khái quát  Câu hỏi khái quát Câu hỏi khái quát giới thiệu khái quát, đầy đủ ý tưởng xuyên suốt môn học Câu hỏi khái quát cung cấp cầu nối bài, phạm vi môn học, chí khóa học năm Câu hỏi khái quát câu hỏi mở có nhiều câu trả lời thường có câu trả lời sẵn mà muốn trả lời HS phải phân tích, tư duy, sử dụng kiến thức kinh nghiệm sẵn có đồng thời tìm hiểu kiến thức  Câu hỏi học Câu hỏi học câu hỏi mở bó hẹp chủ đề học cụ thể, có đáp án mở, lôi HS vào việc khám phá ý tưởng cụ thể chủ đề, học, môn học Câu hỏi học hỗ trợ phát triển câu hỏi khái quát, định hình suy nghĩ HS, hướng đến hình thành dự án cụ thể  Câu hỏi nội dung Câu hỏi nội dung câu hỏi đóng, có câu trả lời rõ ràng, hướng đến mục tiêu dạy học cụ thể, hỗ trợ cho câu hỏi khái quát câu hỏi học Câu hỏi nội dung bám sát mục tiêu dạy học cụ thể, đòi hỏi học sinh phải trả lời hoàn chỉnh sau thực dự án 1.5.2 Kế hoạch thực Kế hoạch thực cần có đầy đủ yếu tố mục tiêu cần đạt được, câu hỏi định hướng, ý tưởng kịch thực dự án, dự kiến chia nhóm, tiến trình thời gian thực hiện, dự trù kinh phí, kế hoạch kiểm tra, đánh giá dự án, nguồn tài nguyên hỗ trợ việc thực dự án… Như vậy, kế hoạch thực văn chi tiết hồ sơ dạy, GV lập trước hoạch định, đảm bảo dự án diễn thành công 1.5.3 Tình xuất dự án – ý tưởng dự án Ý tưởng dự án GV đề xuất xuất phát từ sáng tạo HS Nhưng dù nào, kèm với tình thảo luận, GV phải chuẩn bị sẵn số ý tưởng, kịch để HS thảo luận lựa chọn Nguyên tắc là, GV đóng vai trò định hướng giúp HS lựa chọn dự án phù hợp với khả nhận thức, kỹ điều kiện thực tế HS Để lựa chọn tình thảo luận có chất lượng, thu hút quan tâm đa số HS, người GV phải xuất phát từ nội dung cần học, phải tìm khía cạnh thời kiến thức, phù hợp với lứa tuổi khả em Việc diễn đạt tình lúc đầu không cần quan trọng, sau cần chăm chút cho phù hợp lứa tuổi tạo kích thích muốn tìm hiểu HS Từ tình thảo luận, GV HS tìm thấy vấn đề mẻ, có liên quan đến kiến thức môn, từ nảy sinh ý tưởng thực dự án Các ý tưởng GV chuẩn bị từ trước, nhất, mà xuất phát từ sáng tạo HS Nhiệm vụ người GV hướng dẫn HS lựa chọn ý tưởng thu hút nhiều quan tâm phù hợp với khả năng, điều kiện thực tế 1.5.4 Kế hoạch tổ chức nhóm Hoạt động nhóm hoạt động DHDA Việc phân chia nhóm khâu quan trọng hồ sơ dạy GV Nhóm phân chia phụ thuộc vào đặc điểm cụ thể dự án, phù hợp với nhiệm vụ đặt ra, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi phải đảm bảo nguyên tắc công bằng, tạo không khí thoải mái nhóm Người GV phải người có kế hoạch dự trù phân chia nhóm từ trước, số lượng thành viên nhóm, số lượng nhóm, nhóm trưởng phải cân nhắc dựa yếu tố nói 1.5.5 Các công cụ đánh giá Có thể nói, kiểm tra đánh giá DHDA khâu quan trọng hay lúng túng nhiều phận GV, hầu hết đánh giá kết mang nặng cảm tính, dẫn đến DHDA trường THPT mang tính hình thức, chưa thể hết tính ưu việt, chưa tạo lòng tin nơi nhà quản lý giáo dục phụ huynh học sinh Kết đánh giá có từ nhiều nguồn, từ phía GV, từ phía nhóm trưởng, từ tự đánh giá HS, từ phản hồi xã hội … Chính nhờ đa dạng đó, DHDA mang lại hội đánh giá thực chất lực học tập, khả giải vấn đề HS, đặc biệt khả làm việc phối hợp thích nghi với tình mang tình thử thách HS Trong đánh giá dự án, HS cần tham gia nhiều vào trình đánh giá Nội dung đánh giá bao gồm đánh giá tiến trình thực kết đạt Người GV cần thiết lập trước yêu cầu tiêu chí đánh nội dung đánh giá Hãy bắt đầu câu hỏi như: + + + + + + 1.5.6 Học sinh cần trọng vào kiến thức nào? Những hoạt động cần thực hiện? HS cần phải tham gia hoạt động nhóm tích cực? Sản phẩm HS cần đạt yêu cầu gì? Có thể triển khai tự đánh giá xuyên suốt trình học nào? Có thể tạo biểu mẫu đánh nào? Các công cụ trợ giúp – nguồn tư liệu tham khảo Với trợ giúp công nghệ, Internet, nguồn tư liệu tham khảo trở lên phong phú nội dung đa dạng thể loại Tuy nhiên, GV phải có chuẩn bị trước số tài liệu tham khảo công cụ trợ giúp cho học sinh Tài liệu tham khảo cần phân loại thành tài liệu in, ebook, phim, hình ảnh, websites… Các công cụ trợ giúp phần mềm, biểu mẫu lập kế hoạch, mẫu, nhật ký dự án, biểu mẫu theo dõi báo cáo tiến độ thực dự án 1.5.7 Sản phẩm học sinh Sản phẩm HS kết mà dự án hướng tới Đây mục đích cụ thể dự án học tập, cần xác định trước tiến hành cần thảo luận thống với HS Việc thảo luận thống với HS giúp cho sản phẩm mang tính khả thi tạo hấp dẫn với HS Các sản phẩm thể hiểu biết công sức làm việc nghiêm túc HS Thông thường, dự án học tập kết thúc với sản phẩm HS thuyết trình, văn tài liệu (bài báo, viết, tờ rơi …), mô hình dàn dựng kịch, hội thảo giả … Các sản phẩm mẫu phần trợ giúp tạo cho HS nhìn sơ thực hiện, từ có hành động phù hợp, sáng tạo định trình thực dự án Mỗi sản phẩm cần hướng tới tiêu chuẩn định, thể đòi hỏi tối thiểu người thực Các tiêu chuẩn cần xác định thảo luận với HS trước tiến hành dự án, phải nhắc nhở, quán triệt suốt thời gian thực 1.6 Các bước GV tổ chức điều khiển học sinh học theo dự án: [19] Bước 1: Lựa chọn tình thảo luận để xuất dự án Bước 2: Xác định mục tiêu kiến thức, kỹ cần đạt thông qua dự án Bước 3: Giới thiệu tình thảo luận học sinh định hình dự án Bước 4: Vạch kế hoạch thời gian thời lượng công việc Bước 5: Vạch cho HS mục tiêu cần đạt, công cụ trợ giúp công cụ đánh giá Bước 6: Báo cáo kết đánh giá kết thu Bước 7: Phản hồi dựa sở kiện thu chuẩn bị cho kế hoạch 1.7 Những kỹ thuật tổ chức cho HS làm việc theo nhóm hiệu [6], [9], [22], [24] Có thể nói, tổ chức hoạt động nhóm thành công thực thành công dự án học tập Vì vậy, lựa chọn phân chia nhóm, hướng dẫn nhóm làm việc cho hiệu khâu quan trọng cần dự trù trước hồ sơ dạy  Chia nhóm học tập: Tuỳ theo mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định (nhóm theo phòng trọ, nhóm trình độ, nhóm gồm đủ trình độ, nhóm theo sở trường ) tiết học hay thay đổi phần tiết học Các cách chia nhóm là: Chia nhóm ngẫu nhiên, chia nhóm theo bạn thân chia nhóm theo vị trí ngồi lớp, chia nhóm theo lực học hay kinh nghiệm Thông thường việc tổ chức học tập theo nhóm môn vật lý, số lượng thành viên nhóm từ đến HS vừa Đối với nhóm đặc thù đến nhiều ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động nhóm Cũng cần ý hoạt động nhóm, tư tích cực HS phải phát huy ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động Bên cạnh đó, GV phải quan sát, kiểm tra đôn đốc để không HS không làm việc ỷ lại vào thành viên khác nhóm Mặt khác, cần tránh lạm dụng chia nhóm cách khiên cưỡng, không cần thiết, thời gian vô ích Nếu HS biết phần việc nhóm mình, cá nhân giao, cuối tiết học kiến thức học trở thành vài chi tiết chắp vá  Điều khiển nhóm hoạt động hiệu quả: Các hoạt động nhóm nên bắt đầu cho thành viên làm quen, hiểu rõ cách thức làm việc nhóm Người hướng dẫn bắt đầu việc đưa gợi ý cho thảo luận mà không cần phải áp đặt câu trả lời cho đội, đặc biệt với đội gặp khó khăn làm việc Nhóm gồm đến người, nhóm có đông người khó quản lý giao công việc Các thành viên có đa dạng kỹ năng, kiến thức, kinh nghiệm Mỗi thành viên có khả đóng góp riêng cho toàn đội; Các thành viên không chịu trách nhiệm đóng góp sở trường mà giúp thành viên khác tìm hiểu thêm lĩnh vực đó; Thành viên gặp khó khăn chưa thoải mái làm việc nhóm nên thành viên khác động viên, giúp đỡ Chia sẻ trách nhiệm, nhóm nên thống trách nhiệm, nguyên tắc làm việc Điều bao gồm: Nghĩa vụ phải tham gia, chuẩn bị trước buổi họp, phải đến giờ; Tham gia thảo luận, phát biểu ý kiến, tập trung vào giải vấn đề tránh việc trích cá nhân; Có trách nhiệm chia sẻ công việc hoàn thành công việc thời hạn  Vai trò GV tổ chức HS học tập theo nhóm - Thu thập thông tin người học: Tìm hiểu khả nhu cầu người học, người học có kiến thức kỹ liên quan đến học Họ có mong muốn học nội dung này? - Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kỹ cần đạt hoạt động nhóm - Quyết định số lượng HS nhóm, thành lập nhóm ngẫu nhiên hay chủ định 10 Tổ chức thảo luận, thống kế hoạch, phân công nhiệm vụ Tổ chức thực tế công viên văn hóa Đầm sen Tiết ngày 7/1 (thứ 5) Sáng chủ nhật, ngày 10/1 Từ 7h – 9h Phòng học Nộp báo cáo tiến độ dự án Ngày 14/1 (thứ 5) Tổ chức báo cáo Tiết 1,2 ngày 18/1 (thứ 2) Tổ chức đánh giá, hợp thức hóa kiến thức Tiết ngày 21/1 (thứ 5) Phòng máy Kế hoạch hoạt động: Xin phép nhà trường, phụ huynh học sinh:  Mục đích - Được chấp thuận nhà trường phụ huynh việc tổ chức hoạt động dự án học tập, tạo thuận lợi cho dự án thành công  Tổ chức hoạt động T Thời T gian 28/12 Giáo viên HS Ghi - Gửi đơn xin chấp thuận đến nhà trường 28/12 31/12 - Gửi thư ngỏ xin phép đến Mang thư ngỏ nhà, giải phụ huynh học sinh thích thêm cho PH hiểu rõ - Thu nhận kết phản hồi Kế hoạch hoạt động: Triển khai dự án  Mục đích: - Hình thành ý tưởng dự án cho HS, tạo hứng thú kích thích tò mò, muốn tìm hiểu HS - Thống sản phẩm thu cần thu được, tiêu chí đánh giá mốc thời gian quan trọng  Tổ chức hoạt động: T Thời T gian Giáo viên HS Ghi 17 25 phút - GV dùng tình thảo - Tham gia thảo luận tình GV dùng luận câu hỏi định câu hỏi định phương tiện hướng để làm xuất vấn hướng Đề xuất trình chiếu tạo đề cần nghiên cứu sôi động hướng nghiên cứu để làm rõ vấn đề cần tìm hiểu - Cùng học sinh thống - Thảo luận thống ý tưởng thực dự án chế dự án thực tổ tạo tên lửa nước chức GV - GV đề xuất sản phẩm - HS thảo luận thống Hướng đến phút dự kiến 10 phút kiến thức - GV đề xuất xác mục tiêu - HS thảo luận thống trọng tâm cụ thể cho dự án, cho việc trả lời câu hỏi định sản phẩm hướng 15 - GV đề xuất mốc thời - HS thảo luận thống Chú trọng ý gian quan trọng: nộp báo mốc thời gian kiến thảo luận cáo lần 1, tổ chức bắn tên quan trọng HS lửa, tổ chức báo cáo, đánh giá dự án Kế hoạch hoạt động: Tổ chức thảo luận  Mục đích: - Phân chia nhóm học tập hướng dẫn HS phân công nhiệm vụ thực - HS vạch kế hoạc thực chi tiết nêu yêu cầu hỗ trợ GV  Tổ chức hoạt động: T Thời T gian 20 phút Giáo viên HS Ghi - GV tổ chức cho HS phân - Thảo luận, thống Công bằng, nhóm cách hợp lý (3 hình thức phân nhóm - Tổ chức bầu nhóm trọng tính nhóm ứng với ba phận hòa hợp trưởng 18 công ty: Ban giám đốc, phòng kinh doanh, phòng kỹ thuật), bầu nhóm trưởng 20 - GV hướng dẫn nhóm - Dưới đạo GV cần nhanh phút ngồi chung lại, thảo luận nhóm trưởng, nhóm chóng công việc cần làm, phân ngồi theo vị trí GV thường xuyên công nhiệm vụ, định định, xuất phát từ mục hỗ trợ mức thời gian đích, tổ chức phân công nhóm, tránh nhiệm vụ, vạch kế hoạch trường hợp thời gian chi tiết nhóm - Thảo luận, tìm cách tháo trật tự, thiếu gỡ khó khăn hiệu - Thảo luận phương pháp thực dự án - GV thu lại kế phút hoạch nhóm Kế hoạch hoạt động: Tổ chức thực tế công viên văn hóa Đầm sen  Mục đích: - Giúp HS có nhìn thực tế hoạt động trò chơi tàu lượn siêu tốc - Tăng cường hứng thú hấp dẫn HS vào dự án học tập - Tạo liên hệ thực tế dự án học tập thực tế  Tổ chức hoạt động: T Thời T gian Giáo viên - GV tập trung HS, phổ 10 phút biến nội quy, nêu yêu cầu đặt buổi thực tế 45 phút HS - Điểm danh tập trung theo nhóm Ghi (GV ý yêu cầu kỉ luật) - Tiến hành mua vé đưa - Theo hướng dẫn HS lại khu vực trò chơi GV - Hướng dẫn HS theo dõi - Các thành viên theo dõi Chú trọng an yếu tố: Tàu lượn siêu thảo luận theo toàn 19 tốc cấu tạo gồm phần nào? Tàu lượn siêu tốc hoạt động có động không? Nhờ vào đâu mà tàu lượn siêu tốc nhóm đường ray? Các phận khác tàu lượn siêu tốc gì? Chúng có tác dụng gì? 20 phút - Hướng dẫn cho số HS - HS có yêu cầu trực tiếp tham gia trò chơi tham gia An toàn phải đặt lên hàng đầu - Tập trung HS theo nhóm thảo luận câu hỏi mà GV đặt ra, thảo luận 25 phút xung quanh cấu tọa, nguyên lý hoạt động tàu lượn siêu tốc, ý đến mối - Tham gia thảo luận đưa ý kiến nhóm liên hệ với mục tiêu dự án 20 phút - Tổng kết, tập trung - Tiến hành theo cổng cho HS kế hoạch Nộp báo cáo tiến độ thực dự án  Mục đích: - Theo dõi tiến độ thực HS, có biện pháp thúc đẩy hỗ trợ HS thực dự án kịp thời - Giúp HS thực dự án cách nghiêm túc  Tổ chức hoạt động: T Thời T gian Giáo viên HS Ghi 20 - GV yêu cầu trưởng nhóm nộp báo cáo tiến độ dự án, ghi rõ chi tiết thực gì, gặp khó khăn gì, có Trong khó khăn cần giải ngày 28/12 đáp hỗ trợ? (thứ - GV yêu cầu nhóm 2) Các nhóm phải thực cách đầy đủ Yêu cầu trung thực đặt lên hàng đầu trường nộp nhận xét chi tiết đóng góp thái độ tham gia thành viên nhóm (chú ý đến ý thức phối hợp nhóm) Kế hoạch hoạt động: Tổ chức báo cáo  Mục đích: - Nghiệm thu sản phẩm làm đánh giá tìm hiểu kết tìm hiểu HS dự án - HS nắm vững thêm kiến thức trọng tâm, thảo luận để có kiến thức thức - Giúp HS hoàn thiện dự án cách hoàn hảo, kế hoạch  Tổ chức hoạt động: T Thời T gian Giáo viên HS - GV nêu yêu cầu trình bày nhóm thời gian 10 phút cách thức trình bày cho mạch lạc rõ Chú trọng - Chuẩn bị để có phần hình thức trình bày hiệu trình bày sáng tạo trọng tâm 40 phút Ghi - GV tổ chức cho nhóm - Nhóm thực báo Yếu tố tập lên báo cáo - Yêu cầu HS đồng thời cáo - Các thành viên lại trung quan tâm 21 với việc theo dõi, cần hoàn chỉnh phiếu học tập phiếu đánh giá GV phát Không gây nhiễu trình nhóm tập trung theo dõi, trả lời phiếu học tập - Ghi nhận lại thắc hàng đầu mắc, thảo luận nhận 10 phút/nhóm xét báo cáo Kết thúc buổi báo cáo, thành viên nhóm lưu phút lại thuyết trình, nộp phiếu học tập câu hỏi thảo luận Kế hoạch hoạt động: Tổ chức đánh giá – hợp thức hóa kiến thức  Mục đích: - Đánh giá kết thực dự án, qua công nhận thành làm việc HS - Thảo luận, hợp thức hóa khắc sâu kiến thức trọng tâm - Tạo không khí sôi nổi, hăng hái dự án sau - Đúc rút kinh nghiệm thu cho HS lẫn GV  Tổ chức hoạt động: T Thời T gian - Tóm tắt lại trình thực - HS nhìn nhận lại phút dự án Các kết thu trình thực dự án - Yêu cầu HS thảo luận - HS đưa câu hỏi 10 phút Giáo viên xung quanh kiến thức kết đạt HS thảo luận mà GV yêu cầu chuẩn bị từ hoạt động trước, thảo luận 10 phút - GV tổng kết câu hỏi thảo luận, hợp thức hóa khắc sâu lại kiến thức trọng tâm cho HS hỏi đáp - HS ghi nhận kiến thức trọng tâm Ghi - Chú ý hướng HS trả lời câu hỏi định hướng - GV cần có thuyết trình - Tránh 22 - GV tổng kết ý kiến - HS ghi nhận nhận xét cảm nhận xét HS, nhận xét tính, cá nhân nhóm trưởng GV phút - Nhắc lại tiêu chí đánh - HS đề xuất giá thống Bổ tiêu chí đánh giá phù hợp sung số tiêu chí cần thiết (nếu có) phút 10 phút - Thống phương thức - HS thảo luận thống đánh giá phương thức đánh giá - Tập hợp kết đánh giá - Hoàn thiện phiếu đánh tiến hành đánh giá giá nộp lại cho GV - GV phát biểu tổng kết dự án, khen thưởng (nếu có) Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá  Nội dung kiểm tra, đánh giá - Kiểm tra đánh giá tính tích cực, tự lực thái độ hoạt động nhóm học sinh - Kiểm tra đánh giá sản phẩm thu nhóm - Kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ học sinh thu sau thực dự án  Hình thức kiểm tra đánh giá: Tùy theo nội dung mục đích đánh ta có hình thức kiểm tra đánh giá dự án cách phù hợp Nhưng có điều kiểm tra đánh giá DHDA đánh giá trình không đánh giá kết cuối thực Từ chọn hình thức đánh giá sau Trong trình thực dự án, nhóm trưởng yêu cầu có sổ tay nhóm trưởng, dùng ghi chép tiến trình thực dự án, kế hoạch phân công nhiệm vụ cho thành viên ghi chép mức độ hoàn thành thái độ tham gia vào dự án thành viên, lấy làm để đánh giá điểm thành viên cuối dự án Đồng thời qua đó, nhóm trưởng có báo cáo định kỳ cho GV, nhằm theo dõi tiến độ dự án, tháo gỡ khó khăn làm để giáo viên đánh giá trình hoạt 23 động nhóm mặt phân công rõ ràng, điều tiết hỗ trợ thành viên nhóm, mức độ hoàn thành theo kế hoạch nhóm Giáo viên chia tiến trình thực làm ba giai đoạn: + Giai đoạn lập kế hoạch: sau triển khai dự án, thành viên dẫn dắt nhóm trưởng vạch kế hoạch hoạt động nhóm, phân công nhiệm vụ vạch mốc thời gian quan trọng Kế hoạch nộp cho GV + Giai đoạn thực kế hoạch: sau thực tuần, nhóm trưởng tổng hợp kết thu được, ghi nhận khó khăn cần giải quyết, ghi nhận mức độ tham gia thành viên, nộp báo cáo cho GV + Giai đoạn hoàn thiện kế hoạch: trước tiến hành báo cáo, nhóm trưởng phải tập hợp sản phẩm, ghi nhận kết thu được, đóng góp mức độ tham gia thành viên, nộp lại cho GV trước ngày báo cáo ngày Căn vào ba lần báo cáo, GV có đánh giá điểm trình nhóm Trong buổi báo cáo sản phẩm dự án, GV HS có phiếu đánh giá sản phẩm để có đánh giá kịp thời buổi báo cáo Cuối buổi, phiếu thu lại tính trung bình, điểm sản phẩm dự án  Phương pháp tính điểm dự án sau: - Điểm đánh giá trình (ĐQT): Do GV chấm thông qua theo dõi tiến độ làm việc nhóm - Điểm sản phẩm (ĐSP): Là trung bình cộng từ phiếu đánh giá HS GV - Điểm tổng cộng dự án (ĐTC) tính sau: ĐTC = (ĐQT 0,3 + ĐSP.0,7)  Phiếu đánh giá sản phẩm: Tên sản phẩm: BÀI THUYẾT TRÌNH TT Yêu Cầu NỘI DUNG Phần kiến thức (đủ kiến thức động năng, năng, bảo toàn năng) – Thiếu trừ 5đ/1 nội dung Phần ứng dụng (Một số ứng dụng định luật bảo toàn lượng, bảo toàn năng) Có hình ảnh, phim, flash minh họa … Thang điểm 50 Đánh giá 20 20 10 24 HÌNH THỨC Màu sắc nhã; trọng tâm; font chữ, cỡ chữ dễ nhìn Đảm bảo số slide từ 10 đến 15 (không qui định trừ 5đ) Hiệu ứng bố trí hợp lý, gây thiện cảm Hình ảnh, phim minh họa bố trí đẹp, lúc THUYẾT TRÌNH Nói to, rõ, truyền cảm Có hình thức lôi người nghe khác TỔNG ĐIỂM 30 20 100 Tên sản phẩm: WEBSITES TT Yêu Cầu Thang điểm 60 NỘI DUNG Trang giới thiệu: gắn gọn, gây tò mò, hấp dẫn người xem Trang sở vật lý: đảm bảo ngắn gọn đủ kiến thức Trang ứng dụng: trình bày ứng dụng định luật bảo toàn Trang vui để học: trình bày lý thú, cung cấp nhiều bất ngờ, bổ ích liên quan đến phần kiến thức động lượng HÌNH THỨC Màu sắc chữ, phông phù hợp, hình ảnh bố trí hợp lý Có ảnh động, flash, phim, nhạc minh họa Liên kết tốt, bố cục website rõ ràng, xuyên suốt 10 Nổi bật đóng góp nhóm 10 TỔNG ĐIỂM Đánh giá 15 15 15 15 40 10 10 100 Tên sản phẩm: Publisher TT Yêu Cầu Thang điểm 15 Trang trí bắt mắt với màu sắc hài hòa Đầy đủ thông tin công ty 20 Nổi rõ tiêu chí công ty 10 Hình ảnh minh họa xếp hợp lý 20 Đánh giá 25 Kích cỡ chữ vừa mắt 20 Khuôn mẫu sáng tạo, có đầu tư 15 Công cụ trợ giúp: Trong trình thực dự án, tiết học lớp, HS trao đổi với GV thông qua email Các công cụ trợ giúp bao gồm websites hỗ trợ dạy học, tài liệu tham khảo (bài viết, giảng điện tử, phim thí nghiệm, thí nghiệm mô phỏng, địa websites ) CHƯƠNG III KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN 3.1 Kết thực 3.1.1 Nhận xét tiến trình dạy học theo dự án Tiến trình DHDA thực môn Vật lý THPT nhiều khó khăn tạo luồng không khí HS GV Để tổ chức tốt, người GV phải đầu tư chuyên môn công phu, từ khâu xây dựng ý tưởng, xây dựng câu hỏi lựa chọn kiến thức trọng tâm … nhằm đạt mục tiên kiến thức, kỹ năng, thái độ tăng cường khả hợp tác nhóm Học sinh phải tự lực học tập, dành nhiều thời gian nghiên cứu, phối hợp thực sáng tạo phương án làm việc hiệu từ phát huy yếu tố tư bậc cao Xuất phát từ tính mẻ phương pháp đặc thù sáng tạo yêu cầu mà HS tham gia với thái độ hồ hởi, hứng thú, tạo thành công định hình thành tinh thần học tập vật lý hăng say HS Bài học tiến hành theo mô hình DHDA, có nhiều khác biệt với tiến trình dạy học truyền thống, thể rõ chủ trương lấy HS làm trung tâm, đồng thời phần thỏa mãn định hướng cá thể hóa dạy học Chương “Các định luật 26 bảo toàn” vật lý 10 THPT tổ chức theo mô hình DHDA phần thể tính khả thi hiệu vượt trội so với số phương pháp dạy học truyền thống 3.1.2 Nhận xét tính tích cực, tự lực kỹ làm việc theo nhóm HS thông qua dự án học tập Qua quan sát, ghi chép khảo sát, có nhận xét định tính sau: Thứ nhất, dự án học tập phát huy cách bật tính tích cực, tự lực HS Ở tiết học, số lượng HS đưa kiến nhận xét ngày nhiều mạnh dạn Tính chủ động thể rõ rệt em người đề xuất nội dung kế hoạch tiêu chí đánh giá nhóm Số lượng thắc mắc kiến thức học tập em thường xuyên đưa để thảo luận với bạn nhóm với giáo viên hướng dẫn Thứ hai, dự án học tập phát huy khả làm việc theo nhóm học sinh cách rõ nét Hầu tất hoạt động lớp TN tiến hành không khí nhóm học tập Các hoạt động cá nhân diễn xen kẽ, nằm kế hoạch hoạt động nhóm Mỗi HS thành viên nhóm học tập phân công nhiệm vụ cụ thể Mỗi có khó khăn, HS thường đưa trước nhóm để thành viên bàn bạc tìm hướng giải nhờ đến giáo viên “bí” cần phân định sai Các nhóm học tập tôn trọng quyền tự phân công đánh giá thành viên dó tính tự lực hoạt đông đề cao Thông qua hoạt động nhóm học tập, đa phần học sinh cảm thấy thích thú có hội thể thân Thứ ba, dự án học tập mang lại không khí học tập sôi tăng tính hấp dẫn môn học Ngay xảy mâu thuẫn, tranh luận trao đổi mang lại yếu tố tích cực GV giải tinh thần tôn trọng góp ý chân thành Khi kết thúc dự án học tập, thông hiểu lẫn tính hòa nhập lớp tăng cường rõ rệt Không khí học tập môn từ sôi hơn, gần gũi với HS em yêu thích Thứ tư, dự án học tập thể tính ưu việt tăng cường tính tích cực, tự lực kỹ làm việc theo nhóm HS đôi điều cần trao đổi, chỉnh sửa để hoàn thiện, chí có số vấn đề khắc phục 27 lý khách quan Do tổ chức theo nhóm, nhiệm vụ học tập nhóm HS thực nên vai trò người GV người tổ chức, hướng dẫn, trợ giúp trọng tài, dẫn đến tình trạng nhóm HS làm việc thiếu nghiêm túc xảy mâu thuẫn, chất lượng học tập bị ảnh hưởng Các dự án học tập với tiêu chí sản phẩm, tính thực tiễn nên không đáp ứng nội dung kiểm tra thi cử với toán tự luận khó Việc tổ chức dạy học theo dự án không trình bày rõ ràng với nhà quản lý gây hiểu nhầm hình thức ngoại khóa, từ gây không khí không tốt, thiếu nghiêm túc trình thực 3.1.3 Nhận xét kết kiểm tra Qua số liệu ghi chép số liệu tính toán từ điểm kiểm tra HS, kết luận việc áp dụng mô hình DHDA vào chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT mang lại nhiều kết khả quan, tác động tới thái độ học tập tích cực HS, hình thành khả hoạt động độc lập phối hợp nhóm học tập, qua nâng cao hiệu dạy học cách chắn DHDA mô hình dạy học khả thi cấp độ THPT, có đầy đủ khả giúp HS lĩnh hội kiến thức đồng thời tăng cường tính tích cực, tự lực khả làm việc theo nhóm HS 3.2 Kết luận chương Tuy nhiều khó khăn nhiều điểm cần hoàn chỉnh trình TNSP cho thấy tính ưu việt mô hình DHDA so với phương pháp dạy học truyền thống Điều kiện tiên để có thành công từ DHDA yếu tố người Người quản lý cần có nhìn toàn diện mô hình DHDA, người dạy cần có tìm hiểu nghiêm túc chuẩn bị chu đáo tổ chức dự án học tập cho HS Bên cạnh đó, việc lựa chọn dự án phù hợp với nội dung học tập, tinh tế phân chia nhóm học tập đóng vai trò không nhỏ thành công DHDA Mở rộng ra, đề tài hướng đến khẳng định lợi ích từ việc triển khai rộng rãi mô hình DHDA môn học, lớp học trường THPT, phương pháp thay toàn diện mà mô hình tổ chức linh hoạt, phù hợp với điều kiện môn học tạo hội học tập công cho học sinh, vừa đảm bảo yêu cầu hướng đến HS trung tâm trình dạy học vừa hướng đến mục tiêu cá thể hóa dạy học 28 KẾT LUẬN CHUNG Dạy học không trình truyền thụ kiến thức đơn Dạy học ngày đòi hỏi cung cấp cho người học kiến thức cần thiết mà xây dựng cho người học kỹ tư bậc cao, kỹ tự học, kỹ độc lập nghiên cứu kỹ phối hợp làm việc theo nhóm Từ đó, định hướng dạy học hướng đến tích cực hóa hoạt động HS, tạo hội học tập công cho HS, phát huy khả tiềm tàng người học, giúp họ tự lực xây dựng kiến thức phẩm chất cần thiết cho tương lai DHDA mô hình dạy học thể rõ quan điểm DHDA mô hình dạy học phức hợp, người học lôi tham gia cách tích cực vào tìm hiểu vấn đề hấp dẫn, vừa liên quan đến kiến thức cần học vừa liên quan đến thực tiễn Các dự án với nhiệm vụ đa dạng tạo nhiều hội học tập cho HS Các vấn đề DHDA thường mang tính thách thức mẻ, giải nhờ kiến thức học thuộc lòng sách giáo khoa DHDA đặt người học vào vai trò tích cực, vừa người đề xuất vấn đề, người giải vấn đề người đánh giá Các dự án học tập hướng đến mục tiêu giáo dục cao mô hình hoạt động ngoại khóa Căn vào mục đích nghiên cứu, thu số kết sau: - Tìm hiểu sở lý luận mô hình DHDA nhằm phát huy tính tích cực, tự lực kỹ làm việc theo nhóm HS dạy học Vật lý - Nghiên cứu cấu trúc, nội dung, mục đích nhiệm vụ dạy học chương “ Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT Qua đánh giá thực trạng dạy học chương - Trên sở nghiên cứu lý luận mô hình DHDA thực tiễn dạy học, xây dựng tiến trình dạy học chương “Các định luật bảo toàn” thông qua dự án học tập, thiết kế ý tưởng xây dựng kế hoạch thực chi tiết - Tiến hành xin phép nhà trường, lựa chọn đối tượng tiến hành thực nghiệm với hồ sơ soạn sẵn Ghi chép tiến trình kết đạt được, từ xử lý kết 29 thống kê toán học nhằm so sánh, đánh giá hiệu mô hình DHDA áp dụng vào phần kiến thức chọn Trên sở kết thu có số nhận xét sau: - Áp dụng mô hình dạy học dự án vào dạy học Vật lý trường THPT hướng đúng, phù hợp với định hướng lấy HS làm trung tâm cá thể hóa người học - DHDA giúp trình dạy học đạt mục tiêu quan trọng đặc thù phát huy tính tích cực, tự lực HS; rèn luyện kỹ giải vấn đề, phát triển tư sáng tạo tăng cường kỹ hoạt động nhóm - Bên cạnh thuận lợi, DHDA triển khai thực tế gặp số khó khăn, khó khăn yếu tố người học người dạy Khi định áp dụng mô hình DHDA, người GV cần xác định phải đầu tư cách nghiêm túc bản, người học cần có chuẩn bị tham gia cách tích cực - Để triển khai rộng rãi mô hình DHDA trường THPT, cần tác động từ nhiều phía, từ nhà quản lý giáo dục, xã hội đến người GV HS Nhưng yếu tố quan trọng tâm đổi hướng đến mục tiêu dạy học cao người GV Trong khuôn khổ giới hạn đề tài, triển khai thực nghiệm lớp trường THPT, không tránh khỏi khiếm khuyết Trong thời gian tới, với giúp đỡ nhà trường đồng nghiệp, triển khai nhiều khối lớp, nhiều trường với nhiều đối tượng khác Với hướng đó, tin tưởng đề tài đóng góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Vật lý trường THPT 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] A.V Muraviep, Dạy cho học sinh tự lực nắm kiến thức vật lý, NXB Giáo Dục 1987 [2] Bộ GD – ĐT – Viện chiến lược phát triển GD – ĐT (1999), Dự thảo chiến lược phát triển đến năm 2010, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Sách giáo khoa Vật lý 10, NXB Giáo dục [4] Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Sách Giáo viên Vật lý 10, NXB Giáo dục [5] Intel (9-2004), Intel teach to the future, phiên VN 2.1 [6] Intel (9-2004), Intel teach to the future, phiên VN 2.1[CD- ROM] [7] Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng – Phạm Xuân Quế, Phương pháp dạy học vật lý trường THPT NXB ĐHSP 2002 [8] Lê Thị Thanh Thảo, Bài giảng dạy học theo dự án (project – based learning), ĐHSP TP Hồ Chí Minh [9] Nguyễn Đăng Thuấn – PGS.TS Mai Văn Trinh, Dạy học dự án với trợ giúp công nghệ thông tin – vận dụng vào dạy học vật lý trường THPT, Tạp chí giáo dục số 10/2009 (trang 20 – 22) [10] Nguyễn Đăng Thuấn, “Vận dụng mô hình dạy học dự án vào dạy học chương định luật bảo toàn – Vật lý 10 THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực khả làm việc theo nhóm học sinh, Luận văn thạc sĩ, tháng 9/2010 [11] PGS.TS Đỗ Hương Trà, Dạy học dự án tiến trình thực hiện, tạp chí giáo dục số 157 – kì tháng 3/2007 (trang 14 23 ) [12] Buck Institute for Education (2002), Project Based Learning [13] Douglas S Fleming, A teacher's guide to project based learning, ALE, Inc [14] http://www.dayhoctuonglai.edu.vn/ [15] http:// www.moe.gov.sg/projectwork [16] http://dayhocintel.org/diendan/showthread.php?t=8537 [17] http://educate.intel.com/vn/ProjectDesign/ 31 [...]... phải là mô hình hoạt động ngoại khóa Căn cứ vào mục đích nghiên cứu, chúng tôi đã thu được một số kết quả sau: - Tìm hiểu cơ sở lý luận của mô hình DHDA nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và kỹ năng làm việc theo nhóm của HS trong dạy học Vật lý - Nghiên cứu cấu trúc, nội dung, mục đích và nhiệm vụ dạy học của chương “ Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT Qua đó đánh giá thực trạng dạy và học chương... pháp dạy học vật lý ở trường THPT NXB ĐHSP 2002 [8] Lê Thị Thanh Thảo, Bài giảng dạy học theo dự án (project – based learning), ĐHSP TP Hồ Chí Minh [9] Nguyễn Đăng Thuấn – PGS.TS Mai Văn Trinh, Dạy học dự án với sự trợ giúp của công nghệ thông tin – vận dụng vào dạy học vật lý ở trường THPT, Tạp chí giáo dục số 10/2009 (trang 20 – 22) [10] Nguyễn Đăng Thuấn, Vận dụng mô hình dạy học dự án vào dạy học. .. sánh, đánh giá hiệu quả của mô hình DHDA áp dụng vào phần kiến thức đã chọn Trên cơ sở kết quả thu được chúng tôi có một số nhận xét sau: - Áp dụng mô hình dạy học dự án vào dạy học Vật lý ở trường THPT là một hướng đi đúng, phù hợp với định hướng lấy HS làm trung tâm và cá thể hóa người học - DHDA đã giúp quá trình dạy học đạt được các mục tiêu quan trọng và đặc thù như phát huy tính tích cực, tự lực. .. thống hiện nay 3.1.2 Nhận xét về tính tích cực, tự lực và kỹ năng làm việc theo nhóm của HS thông qua dự án học tập Qua quan sát, ghi chép và khảo sát, chúng tôi có những nhận xét định tính như sau: Thứ nhất, các dự án học tập đã phát huy một cách nổi bật tính tích cực, tự lực của HS Ở mỗi tiết học, số lượng HS đưa ra chính kiến và nhận xét ngày càng nhiều và mạnh dạn hơn Tính chủ động thể hiện rõ rệt... của môn Vật lý ở trường THPT, đồng thời còn phát huy tính tích cực, tự lực và khả năng làm việc theo nhóm của HS DHDA giúp HS phát triển kiến thức, kỹ năng thông qua những nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích HS tìm tòi, hiện thực hóa các kiến thức đã học với tính tự lực và tinh thần trách nhiệm cao Các nhiệm vụ của dạy học dự án đều được HS thảo luận và thực hiện với sự tự lực là chủ yếu Không có trường... chuyên môn (có mặt tại các buổi họp và tham gia đúng lúc), sáng kiến (đề xuất ý kiến, làm việc khoa học hướng theo mục đích chung), tính độc lập (hoàn thành nhiệm vụ theo thời gian đã thống nhất, nghiên cứu các chủ đề và chia sẻ các nguồn tài liệu), 1.8 DHDA phát huy tính tích cực, tự lực và khả năng làm việc theo nhóm của HS DHDA có đầy đủ khả năng thực hiện các nhiệm vụ dạy học của môn Vật lý ở trường... giá tính tích cực, tự lực và thái độ hoạt động nhóm của học sinh - Kiểm tra đánh giá sản phẩm thu được của nhóm - Kiểm tra đánh giá kiến thức và kỹ năng học sinh thu được sau khi thực hiện dự án  Hình thức kiểm tra đánh giá: Tùy theo nội dung và mục đích đánh giá mà ta có hình thức kiểm tra đánh giá dự án một cách phù hợp Nhưng có một điều cơ bản trong kiểm tra đánh giá của DHDA đó là đánh giá quá trình... động tới thái độ học tập tích cực của HS, hình thành khả năng hoạt động độc lập và phối hợp trong nhóm học tập, qua đó nâng cao hiệu quả dạy học một cách chắc chắn DHDA là mô hình dạy học khả thi ở cấp độ THPT, có đầy đủ khả năng giúp HS lĩnh hội kiến thức đồng thời tăng cường tính tích cực, tự lực và khả năng làm việc theo nhóm của HS 3.2 Kết luận chương 3 Tuy còn nhiều khó khăn và nhiều điểm cần... tiêu của dự án:  Kiến thức: - HS hiểu và khắc sâu các kiến thức về động năng, thế năng, sự chuyển hóa giữa động năng và thế năng, định lý động năng và định luật bảo toàn cơ năng - Hiểu và nắm rõ phạm vi chính xác của định luật bảo toàn cơ năng  Kỹ năng: - HS có được các kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin tốt, kỹ năng hợp tác của các thành viên trong nhóm, kỹ năng trình bày ý kiến, thảo luận và đưa... quá trình dạy học vừa hướng đến mục tiêu cá thể hóa trong dạy học 28 KẾT LUẬN CHUNG Dạy học không còn là quá trình truyền thụ kiến thức đơn thuần Dạy học ngày nay đòi hỏi không những cung cấp cho người học những kiến thức cần thiết mà còn xây dựng cho người học các kỹ năng tư duy bậc cao, kỹ năng tự học, kỹ năng độc lập nghiên cứu và cả kỹ năng phối hợp làm việc theo nhóm Từ đó, định hướng dạy học là ... pháp nhằm triển khai rộng rãi mô hình DHDA dạy học vật lý trường THPT CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ỨNG DỤNG MÔ HÌNH DHDA NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ KHẢ NĂNG LÀM VIỆC THEO NHÓM CỦA HỌC SINH. .. tích cực, tự lực kỹ làm việc theo nhóm học sinh II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu vận dụng DHDA vào dạy học chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực. .. đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Xuất phát từ lý nói trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: Vận dụng mô hình dạy học dự án vào dạy học Vật lý THPT nhằm phát huy tính