Một số biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường tiểu học quận 6, thành phố hồ chí minh

Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Tiểu học Quận 6, Thành phố Hồ Chí Min

LƯU HỒNG UYÊN

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 6, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN - 2016

LƯU HỒNG UYÊN

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 6, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc tiểu học)

Mã số: 60.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS TS NGUYỄN THỊ HƯỜNG

NGHỆ AN - 2016

dẫn - PGS TS Nguyễn Thị Hường, người đã tận tình chỉ bảo, truyền đạt cho tôi

những kinh nghiệm quý về tinh thần làm việc, tư duy khoa học trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Phòng đào tạo Sau đại học của Trường Đại học Vinh; quý Thầy, Cô tham gia giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến quý Thầy, Cô phòng Giáo dục và Đào tạo Quận 6; Ban Giám hiệu, giáo viên các trường tiểu học thuộc Quận 6 thành phố Hồ Chí Minh; bạn bè và gia đình đã cung cấp những thông tin, tài liệu cần thiết, dành nhiều thời gian, công sức, động viên, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua

Nghệ An, tháng 6 năm 2016

Tác giả

Lưu Hồng Uyên

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ, phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Đóng góp của luận văn 4

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Dạy học 7

1.2.2 Phương pháp, phương pháp dạy học 7

1.2.3 Đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học 8

1.2.4 Quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học 10

1.2.5 Biện pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học 14

1.3 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học 15

1.3.1 Vị trí, vai trò của trường tiểu học 15

1.3.2 Mục tiêu của trường tiểu học 16

1.4.1 Sự cần thiết phải quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học

ở trường tiểu học 19

1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học 21

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học 28

Kết luận chương 1 31

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 6, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 33

2.1 Khái quát về đặc điểm kinh tế - xã hội, giáo dục Quận 6 Thành phố Hồ Chí Minh 33

2.1.1 Vài nét khái quát về đặc điểm kinh tế -xã hội Quận 6 Thành phố Hồ Chí Minh 33

2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục của Quận 6 Thành phố Hồ Chí Minh 34

2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục tiểu học của Quận 6 Thành phố Hồ Chí Minh 36

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 40

2.2.1 Mục đích khảo sát 40

2.2.2 Nội dung khảo sát 40

2.2.3 Đối tượng khảo sát 41

2.2.4 Phương pháp khảo sát 41

2.3 Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Tiểu học Quận 6 Thành phố Hồ Chí Minh 41

2.3.1 Nhận thức của CBQL, GV về mục đích và sự cần thiết phải đổi mới PPDH 41

Thành phố Hồ Chí Minh 50

2.4.1 Thực trạng chỉ đạo việc thực hiện đổi mới PPDH của GV 50

2.4.2 Thực trạng quản lí các điều kiện đảm bảo cho hoạt động đổi mới PPDH 55

2.4.3 Thực trạng đánh giá hoạt động đổi mới PPDH 56

2.4.4 Thực trạng quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong việc đổi mới PPDH 59

2.5 Đánh giá chung về thực trạng 61

2.5.1 Ưu điểm 61

2.5.2 Nhược điểm 62

2.5.3 Nguyên nhân của thực trạng 62

Kết luận chuơng 2 64

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 6, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 65

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 65

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 65

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 65

3.1.3 Nguyên tắc tính hiệu quả 65

3.1.4 Nguyên tắc tính khả thi 65

3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường tiểu học Quận 6 Thành phố Hồ Chí Minh 66

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV về tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục 66

3.2.2 Xây dựng và thực hiện tốt kế hoạch quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường tiểu học Quận 6 Thành phố Hồ Chí Minh 68

năng lực vận dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực cho

đội ngũ GV 77

3.2.5 Phát huy vai trò nòng cốt của tổ chuyên môn trong hoạt động đổi mới PPDH 83

3.2.6 Đổi mới công tác đánh giá chuyên môn giáo viên của đội ngũ quản lý ở các trường tiểu học 87

3.2.7 Tăng cường quản lí việc khai thác, sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH 89

3.2.8 Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường trong QL hoạt động đổi mới PPDH 93

3.2.9 Mối quan hệ giữa các biện pháp 95

3.3 Thăm dò sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 95

3.3.1 Mục đích, nội dung thăm dò 95

3.3.2 Đối tượng thăm dò 96

3.3.3 Phương pháp thăm dò 96

3.3.4 Kết quả thăm dò 96

Kết luận chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 99

1 Kết luận 99

2 Kiến nghị 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ

Trang

Sơ đồ:

Sơ đồ 1.1 Quá trình quản lý 12

Sơ đồ 1.2 Các yếu tố tác động đến công tác quản lí hoạt động đổi mới PPDH 31

Bảng: Bảng 2.1 Số lượng CBQL và GV Quận 6 năm 2015 - 2016 35

Bảng 2.2 Trình độ cán bộ quản lý trên chuẩn năm 2015 - 2016 36

Bảng 2.3 Trình độ giáo viên trên chuẩn năm 2012 - 2014 36

Bảng 2.4 Quy mô phát triển trường lớp cấp Tiểu học (2013 - 2016) 36

Bảng 2.5 Kết quả xếp loại giáo dục tiểu học 2013- 2015 37

Bảng 2.6 Kết quả cuối năm học 2013- 2014 và 2014 - 2015 38

Bảng 2.7 Số lượng, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, chính trị của đội ngũ CBQL và GV trường tiểu học Quận 6 (2014 - 2015) 38

Bảng 2.8 Đánh giá theo Chuẩn Nghề nghiệp GVTH năm học 2014 - 2015 39

Bảng 2.9 Kết quả thanh tra năm học 2013 - 2014 và năm 2014 - 2015 39

Bảng 2.10 Nhận thức về mục đích đổi mới PPDH 42

Bảng 2.11 Thực trạng nhận thức về đổi mới PPDH 43

Bảng 2.12 Thực trạng kỹ năng đổi mới PPDH của GV tiểu học Quận 6 44

Bảng 2.13 Nhận thức về nhiệm vụ của CBQL trường tiểu học trong việc quản lí hoạt động đổi mới PPDH 47

Bảng 2.14 Nhận thức về nội dung đổi mới PPDH tiểu học 49

Bảng 2.15 Kết quả khảo sát nhận thức về tính cần thiết và đánh giá thực tế việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV về đổi mới PPDH 50

Bảng 2.16 Nhận thức về tính cần thiết và đánh giá thực tế biện pháp quản lí việc đổi mới khâu thiết kế kế hoạch bài học và tổ chức các HĐDH 52

Bảng 2.17 Tính cần thiết và đánh giá thực tế các biện pháp quản lí việc bồi dưỡng GV 57

Bảng 3.1 Khảo sát mức độ tính cần thiết và tính khả thi của các BPQL hoạt động đổi mới PPDH ở các trường tiểu học Quận 6 96

Biểu đồ:

Biểu đồ 2.1 Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn 55 Biểu đồ 2.2 Thực trạng QL hoạt động của các đoàn thể trong NT 60 Biểu đồ 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp với Hội cha mẹ HS và các

lực lượng giáo dục khác 61 Biểu đồ 3.1 Sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 97

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh hội nhập khu vực và quốc tế, trình độ dân trí và khả năng chiếm lĩnh khối lượng tri thức, khoa học công nghệ, chính là thước đo đánh giá vị thế của mỗi quốc gia đối với toàn cầu Con đường ngắn nhất để chinh phục khoa học công nghệ là cải cách giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học Nhận thức được vấn đề đó, trong những năm vừa qua Đảng và Nhà nước ta đã có nhiều chủ trương và chính sách đối với giáo dục Cụ thể là: Nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc của Đảng lần thứ X chỉ rõ: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi mới

cơ cấu tổ chức, cơ chế quản lí, nội dung, phương pháp dạy học; thực hiện “chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hoá”, chấn hưng nền giáo dục Việt Nam”; Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết 29 NQ/TW) với nội dung: “Phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những yếu tố quyết định sự phát triển nhanh, bền vững của đất nước Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hoá, dân chủ hóa

và hội nhập quốc tế Trong đó, đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy

và học, đổi mới cơ chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành" Chỉ thị 3398/2011/CT-BGDĐT ngày 12 tháng 8 năm 2011 về nhiệm vụ trọng tâm của toàn ngành trong năm học 2011 - 2012 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT yêu cầu: “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy - học và công tác quản lí giáo dục Đặc biệt chú trọng nội dung bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá.” Điều 5, Luật giáo dục cũng khẳng định:

"Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên" …

Dạy học không chỉ là việc đơn thuần đem kiến thức truyền đạt lại cho thế hệ sau một cách thụ động, bởi khối kiến thức nhân loại là vô tận Yêu cầu của thời đại đặt ra cho chúng ta phải hướng đến những sản phẩm sáng tạo và yêu sáng tạo Điều

đó đồng nghĩa với mỗi người thầy, người cô cũng phải đổi mới tư duy trong giảng dạy để thực hiện được sứ mệnh của mình Tư duy cốt lõi của hoạt động dạy học hiện đại là hình thành, phát triển nhân cách cho người học, rèn luyện trí óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập và vận dụng kiến thức vào trong thực tiễn một cách thành thục Phải dạy cho người học biết tự học, tự tìm đến hứng thú học tập, sáng tạo phù hợp với điều kiện từng người Có như thế đến năm 2020 nước ta mới có thể cơ bản trở thành một nước công nghiệp hiện đại theo định hướng

xã hội chủ nghĩa Đổi mới PPDH chính là nhiệm vụ quan trọng, là yêu cầu tất yếu như là một mệnh lệnh của cuộc sống

Tuy nhiên đổi mới PPDH là một nhiệm vụ phức hợp, đòi hỏi nhiều cách tiếp cận khác nhau, trong đó đặc biệt phải chú ý đến vai trò quản lí trong quá trình đổi mới

Quản lí giáo dục không phải chỉ là quản lí con người mà quan trọng hơn là quản lí công việc, quản lí kế hoạch và chiến lược phát triển Việc tổ chức các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học thành công hay không phụ thuộc rất nhiều vào vai trò của người quản lí trong việc vạch ra tầm nhìn và các chiến lược cụ thể

Trong những năm gần đây, công tác đổi mới phương pháp dạy học trên địa bàn Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh nhận được sự quan tâm sâu sắc của các cấp lãnh đạo, toàn thể giáo viên, phụ huynh học sinh và đã đạt được một số thành tựu đáng khích lệ Tuy nhiên công tác quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học nhìn chung chưa đạt hiệu quả cao, nguyên nhân chính là các nhà quản lí chưa đề ra được những biện pháp quản lí cụ thể, chưa đưa ra được cách thức tổ chức quá trình đổi mới một cách khoa học, hữu hiệu

Xuất phát từ thực tiễn công tác quản lí giáo dục, chúng tôi lựa chọn đề tài

"Một số biện pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Tiểu học Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh" để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp quản lí

hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Tiểu học Quận 6, Thành phố

Hồ Chí Minh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học của quận, đáp ứng

yêu cầu phát triển Giáo dục tiểu học theo xu hướng hội nhập

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Vấn đề quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học tại trường Tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học tại các trường

Tiểu học thuộc địa bàn Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất và thực hiện được các biện pháp dựa trên các chức năng quản lý

và đảm bảo tính khoa học, tính khả thi thì sẽ nâng cao hiệu quả việc thực đổi mới

phương pháp dạy học ở các trường Tiểu học Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh

5 Nhiệm vụ, phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề quản lí hoạt động đổi mới phương

pháp dạy học ở các trường Tiểu học

- Nghiên cứu thực trạng của vấn đề quản lí hoạt động đổi mới phương pháp

dạy học ở các trường Tiểu học Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh

- Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở

các trường Tiểu học Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh, thăm dò tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Bao gồm các phương pháp điều tra; phỏng vấn; quan sát; lấy ý kiến chuyên gia nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng đổi mới phương pháp dạy học, quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và thu thập các thông tin có liên quan đến đề tài nghiên cứu

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Xử lí số liệu thu được qua điều tra bằng thống kê toán học và các phần mềm máy tính để đảm bảo tính khách quan, khoa học

7 Đóng góp của luận văn 7.1 Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về quản lí hoạt động đổi mới phương

pháp dạy học ở các trường Tiểu học

7.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng đổi mới PPDH và thực trạng công tác

quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Tiểu học Quận 6,

Thành phố Hồ Chí Minh

7.3 Đề xuất 8 biện pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở

các trường Tiểu học Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh, kết quả thăm dò cho thấy các biện pháp đề xuất có tính khả thi

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Tài liệu tham khảo, luận văn gồm

có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lí hoạt động đổi mới phương pháp

dạy học ở các trường Tiểu học

Chương 2: Thực trạng công tác quản lí hoạt động đổi mới phương pháp

dạy học ở các trường Tiểu học Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3: Một số biện pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học

ở các trường Tiểu học Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Từ cổ đại, phương pháp dạy học đã là vấn đề quan tâm nghiên cứu của rất nhiều nhà giáo dục nổi tiếng Ở phương Đông, Khổng Tử (551-449 TCN), được xem

là người đầu tiên đặt ra vấn đề dạy học theo hướng gợi mở và cá thể hóa Ông khẳng định: “Không giận vì muốn biết thì không gợi mở cho, không bực vì không rõ được thì không bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết một góc mà không suy ra được ba góc kia thì không dạy nữa” Ở phương Tây, Socrate (470-399 TCN) nổi danh với phương pháp "truy vấn biện chứng" tương tự với dạy học nêu vấn đề hiện nay

Trong giáo dục hiện đại, Komenxky (1592-1670), nhà giáo dục học vĩ đại của phương Tây, được xem là "cha đẻ của nền giáo dục hiện đại" trong các tác phẩm của mình đã đưa ra một hệ thống những nguyên tắc “vàng ngọc” về phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học đó là: “Người giáo viên phải quan tâm tìm tòi tất cả mọi con đường dẫn đến việc mở mang trí tuệ và vận dụng hợp lý những con đường đó”; Johann Heinrich Pestalozzi (1746 - 1827), nhà cải cách giáo dục Thụy Sĩ nổi tiếng với việc phát triển các phương pháp giáo dục nhằm thúc đẩy khả năng của trẻ…; Đó chính là những người đầu tiên đặt nền móng cho việc đổi mới PPDH trên thế giới

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam, không phải đến gần đây chúng ta mới bàn đến việc đổi mới phương pháp dạy học mà ngay từ năm 1949, khi Pháp bàn giao các cơ quan giáo dục cho chúng ta, Bộ Quốc gia Giáo dục Việt Nam (ở vùng bị Pháp chiếm) đã đề ra mục tiêu dạy học mới, trong đó " cổ vũ các phương pháp sư phạm hiện đại và thực hành những quan niệm mới về sư phạm trong giảng dạy và học tập "; Vào những lần cải cách giáo dục năm 1979 và 1986, việc đổi mới nội dung, chương

trình, sách giáo khoa được quan tâm thực hiện, tiếc rằng vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, các biện pháp quản lý tác động đến đổi mới phương pháp dạy học chưa được tập trung nghiên cứu một cách hệ thống

Những năm gần đây, nhận thức được vai trò quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học và vai trò quản lí trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học, có nhiều công trình nghiên cứu của các học giả, luận văn, luận án tiến sĩ, thạc

sĩ quan tâm nghiên cứu đến vấn đề này Điển hình có thể kể đến: “Dạy học hiện đại” của Đặng Thành Hưng [25]; “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới" của Thái Duy Tuyên [37]; "Khoa học Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn" của Trần Kiểm [27] Ngoài ra còn phải kể đến một số luận án, luận văn nghiên cứu về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học như: "Một số biện pháp phát huy tính tích cực học tập của học viên các trường đào tạo công chức hành chính Việt Nam" - luận án tiến sĩ giáo dục học, Hà Nội, 2004 của Trần Bội Lan [29];

“Một số biện pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS Huyện Tân Hồng, Tỉnh Đồng Tháp" - luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Vinh, 2009 của Lê Thị Lệ Thủy [35] “Một số biện pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của CBQL ở các trường trung học cơ sở quận 8, thành phố

Hồ Chí Minh" - luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, Vinh, 2010” của Nguyễn Long Giao [20]…

Giáo dục Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh, trong những năm gần đây có nhiều công trình nghiên cứu quan tâm đến đổi mới phương pháp dạy học Tuy nhiên hầu hết chỉ dừng lại ở những sáng kiến kinh nghiệm và ít đề cập đến vai trò quản lý trong đổi mới phương pháp dạy học Khi ứng dụng những biện pháp quản lí hoạt động đổi mới giáo dục mà các tác giả đã đề xuất vào thực tiễn giáo dục Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh xuất hiện những khó khăn bất cập do không phù hợp với

thực tiễn Tác giả nhận thấy việc nghiên cứu “Một số biện pháp quản lí hoạt động

đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Tiểu học Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh” sẽ hệ thống hóa về cơ sở lý luận và thực tiễn, từ đó đề xuất những biện

pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học sẽ tạo ra sự chuyển biến mạnh

mẽ về công tác quản lý, đổi mới phương pháp dạy học tại các trường tiểu học Quận

6, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản

đã đạt được vào bên trong một con người

Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kĩ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đạt được, trên cơ sở đó có khả năng giải quyết các bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học

1.2.2 Phương pháp, phương pháp dạy học

1.2.2.1 Phương pháp

Thuật ngữ “phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp (methodos) có nghĩa là cách thức, con đường để đạt mục đích

Theo quan điểm Triết học: "Phương pháp là hình thái chiếm lĩnh hiện thực,

sự chiếm lĩnh hiện thực trong các hoạt động của con người, đặc biệt là hoạt động

nhận thức và cải tạo thực tiễn" [9, tr 409];

Phương pháp chính là cách thức làm việc của chủ thể, cách thức này tuỳ thuộc vào nội dung vì “phương pháp là sự vận động bên trong của nội dung”

quan hệ gắn bó hữu cơ với các thành tố khác của quá trình dạy học Nó vừa bị chi phối bởi mục đích dạy học vừa góp phần thực hiện mục đích dạy học PPDH quy định bởi nội dung dạy học và nội dung dạy học chi phối việc lựa chọn và vận dụng hợp lý các PPDH

Cùng một nội dung dạy học như nhau, nhưng bài học có làm cho học sinh thực sự hứng thú học tập hay không; có phát triển được tính độc lập, tích cực, sáng tạo để giải quyết các vấn đề bức xúc của cuộc sống hay không; có để lại dấu ấn sâu đậm và khơi dậy ở tâm hồn các em những tình cảm lành mạnh, trong sáng hay không; phần lớn tùy thuộc vào việc lựa chọn phương pháp dạy học của người thầy Cho đến nay, PPDH vẫn là một hiện tượng sư phạm nhiều quan điểm, khái niệm PPDH còn là vấn đề đang được tranh luận, chưa có ý kiến thống nhất TS Thái Duy Tuyên đã tóm tắt khái niệm này trong ba dạng cơ bản sau đây: “Theo quan điểm điều khiển học, phương pháp là cách thức tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh

và điều khiển hoạt động này Theo quan điểm lôgic, phương pháp là những thủ thuật logic được sử dụng để giúp học sinh nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách

tự giác Theo bản chất của nội dung, phương pháp là sự vận động của nội dung dạy học” [38, tr.38]

Tuỳ theo quan niệm về mối quan hệ trong quá trình dạy học, đã có nhiều định nghĩa khác nhau về PPDH Nếu đứng trên góc độ dạy học tích cực, có thể chọn định nghĩa sau: “PPDH là một hệ thống tác động liên tục của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh để học sinh lĩnh hội vững chắc các thành phần của nội dung giáo dục nhằm đạt được mục tiêu đã định” [31, tr.32]

1.2.3 Đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học

1.2.3.1 Đổi mới Theo Từ điển Tiếng Việt, năm 2008: “Đổi mới là thay đổi hoặc làm cho thay đổi tốt hơn, tiến bộ hơn so với trước, đáp ứng yêu cầu của sự phát triển”

[33] Đổi mới là cải cách cái lỗi thời, cái cũ thay vào đó là thừa kế cái tốt và thêm cái mới hợp với thời đại mới Đó là con đường tiến hóa của nền văn minh Đổi mới không bao giờ là đủ, nó kéo dài theo chiều dài của lịch sử Đó là kết luận của chủ nghĩa Mác

Lê-nin về tính biện chứng của quá trình phát triển, về tính phản tương thích giữa thượng tầng kiến trúc và hạ tầng cơ sở xã hội cũng như sự đấu tranh thường xuyên giữa chúng để thúc đẩy tiến trình lịch sử đi lên

Như vậy: Đổi mới là thay đổi, kế thừa cái cũ và tiếp thu những cái mới một cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh để đáp ứng yêu cầu của xã hội trong giai đoạn hiện nay

1.2.3.2 Đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới PPDH có thể hiểu là con đường tốt nhất để đạt chất lượng và hiệu quả dạy học cao Đổi mới PPDH theo định hướng của đổi mới mục tiêu giáo dục hiện nay, về bản chất là sự đổi mới cách thức tổ chức dạy học theo quan điểm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh

Đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới PPDH nói riêng là quy luật phát triển tất yếu của thời đại và mỗi quốc gia trên bước đường phát triển xã hội, giáo dục và chính bản thân người làm công tác giáo dục, của GV và HS trong điều kiện mới Đổi mới PPDH là thay đổi, kế thừa các PPDH truyền thống và tiếp thu những PPDH mới một cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh để đáp ứng yêu cầu của xã hội trong giai đoạn hiện nay

Đổi mới không phải thay cái cũ bằng cái mới Nó là sự kế thừa, sử dụng một cách có chọn lọc và sáng tạo hệ thống PPDH truyền thống hiện còn có giá trị tích cực trong việc hình thành tri thức, rèn luyện kĩ năng, kinh nghiệm và phát triển thái

độ tích cực đối với đời sống, chiếm lĩnh các giá trị xã hội Đổi mới PPDH theo hướng khắc phục các phương pháp đã lạc hậu, truyền thụ một chiều, tăng cường sử dụng các phương tiện TBDH tạo điều kiện cho người học hoạt động tích cực, độc lập và sáng tạo Đổi mới PPDH là tăng cường vận dụng những thành tựu mới của khoa học, kĩ thuật, CNTT có khả năng ứng dụng trong quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đổi mới PPDH phải được tổ chức, chỉ đạo một cách có hệ thống, khoa học, đồng bộ, khả thi Đổi mới PPDH phải thực sự góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Đổi mới PPDH đòi hỏi phải kiên quyết loại bỏ các PPDH lạc hậu, truyền thụ một chiều, HS thụ động trong học tập và mất dần khả năng sáng tạo vốn có của

người học, khắc phục những chướng ngại vật về tâm lí, những thói quen cổ hủ ở cả người dạy và người học Phải quyết tâm, mạnh dạn chiếm lĩnh những thành tựu mới của khoa học kĩ thuật, ứng dụng sáng tạo khoa học kĩ thuật vào quá trình dạy học nhằm góp phần nâng cao CLDH

Đổi mới PPDH phải được tổ chức, chỉ đạo một cách có hệ thống, khoa học, đồng bộ, có tính khả thi; không được cầu toàn, thụ động, phải mạnh dạn vừa làm, vừa rút kinh nghiệm Đổi mới PPDH phải thực sự góp phần nâng cao chất lượng dạy học Định hướng đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận hệ thống quá trình dạy học đặt sự đổi mới PPDH trong mối quan hệ biện chứng với sự đổi mới mục tiêu, đổi

mới nội dung, chương trình, hình thức, phương tiện, kiểm tra đánh giá Đổi mới

PPDH theo định hướng của mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay, về bản chất là đổi

mới cách thức tổ chức dạy học phát huy “tính tích cực, chủ động sáng tạo” của học

sinh Đổi mới sao cho người học trở thành chủ thể thực sự tích cực, tự giác trong hoạt động của chính mình

Để đổi mới PPDH thành công, cần phải đổi mới một cách toàn diện, đồng bộ các thành tố, các bộ phận cấu thành của quá trình dạy học Sự đổi mới cần bắt đầu ở việc lập kế hoạch, thiết kế và triển khai kế hoạch bài học ở trên lớp đến vận dụng linh hoạt, sáng tạo các PPDH, đa dạng hóa các PTKT, TBDH và cuối cùng là đánh giá kết quả dạy học

1.2.4 Quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học

1.2.4.1 Quản lý

Trong lịch sử phát triển của xã hội loài người, hoạt động quản lý đã xuất hiện rất sớm Từ khi con người biết tập hợp lại với nhau, tập trung sức lực để tự vệ hoặc kiếm sống, thì bên cạnh lao động chung của mọi người đã xuất hiện những hoạt động tổ chức, phối hợp điều khiển đối với họ Những hoạt động đó xuất hiện, tồn tại

và phát triển như một yếu tố khách quan, là cơ sở cho các hoạt động chung của con

người đạt được kết quả mong muốn K.Marx đã viết: “Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng Như vậy,

đã xuất hiện một dạng lao động mang tính đặc thù là tổ chức, điều khiển các hoạt

động của con người theo những yêu cầu nhất định được gọi là hoạt động quản lý

Từ đó có thể hiểu là lao động và quản lý không tách rời nhau, quản lý là hoạt động điều khiển lao động chung Xã hội phát triển qua các phương thức sản xuất thì trình

độ tổ chức, điều hành tất yếu được nâng lên, phát triển theo những đòi hỏi ngày càng cao hơn Cùng với sự phát triển của xã hội loài người, quản lý đã trở thành một ngành khoa học và ngày càng phát triển toàn diện

Quản lý là một hiện tượng xã hội được hình thành và phát triển cùng với sự

xuất hiện, phát triển của xã hội loài người Nó bắt nguồn và gắn chặt với sự phân

công, hợp tác lao động Quản lý là một phạm trù tồn tại khách quan được ra đời một cách tất yếu do nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi tổ chức, mọi quốc gia, mọi thời đại Quản lý là một dạng hoạt động xã hội đặc thù, trở thành một nhân tố của sự phát triển xã hội, một hoạt động phổ biến, diễn ra ở mọi lĩnh vực, ở mọi cấp độ và liên quan đến mọi người Có thể nói QL là một trong những loại hình lao động có hiệu quả nhất, quan trọng nhất

Khái niệm quản lý (management) là khái niệm rất chung, tổng quát Trong quá trình nghiên cứu của lý luận khoa học quản lý, tùy theo góc độ tiếp cận mà khái niệm này được quan niệm theo nhiều cách khác nhau

Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz Weihrich đưa ra khái niệm: “Quản

lý là một hoạt động thiết yếu, nhằm bảo đảm sự phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất, và sự bất mãn cá nhân ít nhất ” [23, tr.23]

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bản chất hoạt động quản lý gồm hai quá trình tích hợp vào nhau: quá trình “quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái “ổn định”; quá trình “lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ đưa hệ vào thế

“phát triển”…Trong “quản” phải có “lý”, trong “lý” phải có “quản” để động thái của hệ ở thế cân bằng động: hệ vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) với các nhân tố bên ngoài (ngoại lực)” [2, tr.14]

Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc nhấn mạnh: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho

tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [10, tr.1] Tác giả Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là quá trình dựa vào các quy luật khách quan vốn có của hệ thống để tác động đến hệ thống nhằm chuyển hệ thống đó sang một trạng thái mới” [32, tr.363] Tác giả Trần Kiểm quan niệm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [27, tr.8]

Các khái niệm trên tuy có khác nhau về cách diễn đạt, nhưng chúng đều có chung những dấu hiệu chủ yếu sau: Hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội; hoạt động quản lý là những tác động có tính hướng đích; hoạt động quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân, là sự lựa chọn các khả năng tối ưu nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức đã đề ra

Từ các khái niệm trên, chúng ta có thể hiểu khái niệm quản lý như sau: Quản

lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, các thời cơ của tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra trong điều kiện môi trường luôn biến động

Quá trình quản lý có thể minh họa bằng sơ đồ sau:

Chỉ đạo

Lập kế hoạch: là xác định rõ mục đích, mục tiêu đối với thành tựu tương lai

của tổ chức và những con đường, biện pháp, cách thức chủ yếu để đạt được mục đích, mục tiêu đó Có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa: xác định hình thành mục tiêu; xác định và bảo đảm về nhân lực và các nguồn lực khác để đạt được mục tiêu đã đề ra; quyết định xem những hoạt động nào cần thiết để đạt được mục tiêu đó Sản phẩm quan trọng của chức năng kế hoạch hóa là kế hoạch Có ba loại kế hoạch: kế hoạch chiến lược, kế hoạch chiến thuật, kế hoạch tác nghiệp

Tổ chức: là quá trình hình thành cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên

giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức Nhờ việc tổ chức có hiệu quả, người quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn lực, quá trình tổ chức đòi hỏi cả việc hình thành, xây dựng các bộ phận cùng các công việc, cả vấn đề nhân sự, cán bộ

Chỉ đạo: là chỉ bảo, bày vẽ, chỉ dẫn về một công việc, cho người khác để họ

có thể làm được làm đúng Chỉ đạo về thực chất đó là những hành động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của người lãnh đạo trong toàn bộ quá trình quản lý, là huy động mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch và điều hành nhằm đảm bảo cho mọi hoạt động của nhà trường diễn ra trong kỷ cương trật tự

Kiểm tra: là chỉ một hoạt động nhằm thẩm định, xác định một hành vi của cá

nhân hay tổ chức trong quá trình thực hiện quyết định Ngoài ra, còn có thể hiểu kiểm tra là hoạt động quan sát và kiểm nghiệm mức độ phù hợp của quá trình hoạt động của đối tượng bị quản lý với các quyết định quản lý đã lựa chọn

1.2.4.2 Quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học

Quản lí hoạt động đổi mới PPDH của CBQL ở trường tiểu học là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức của CBQL đến cách thức làm việc của thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học Quản lí hoạt động đổi mới PPDH luôn được đặt trong mối quan hệ mật thiết với các thành tố khác của quá trình dạy học: Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp - Phương tiện - Hình thức - Kết quả, và tiến hành đồng bộ với việc quản lý các thành tố đó, đặc biệt là sự tác động vào mối quan hệ giữa thầy

và trò trong quá trình dạy - học

Quản lí hoạt động đổi mới PPDH là một trong những nội dung quan trọng trong hệ thống quản lý của nhà trường Nói đến quản lí hoạt động đổi mới PPDH là nói đến việc thực hiện đồng bộ các hoạt động quản lý đội ngũ sư phạm; quản lý cơ

sở vật chất, trang thiết bị phương tiện dạy học; quản lý điều kiện và môi trường làm việc, cơ chế hoạt động, tổ chức và điều hành, kiểm tra và đánh giá, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

1.2.5 Biện pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học

1.2.5.1 Biện pháp và biện pháp quản lí

Theo Từ điển Tiếng Việt, biện pháp là: “Cách thức giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó Như vậy, nói đến biện pháp là nói đến những cách thức tác động nhằm thay đổi chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định , tựu trung lại, nhằm đạt được mục đích hoạt động Biện pháp càng thích hợp, càng tối

ưu, càng giúp con người nhanh chóng giải quyết những vấn đề đặt ra Tuy nhiên, để

có được những biện pháp có tính khả thi cao, cần phải dựa trên những cơ sở lý luận

và thực tiễn đáng tin cậy

Biện pháp quản lý là việc người quản lý sử dụng các chức năng quản lý, các công cụ quản lý, các phương pháp quản lý, các nguyên tắc quản lý một cách phù hợp cho từng tình huống vào đối tượng và khách thể mình quản lý để đưa ra hệ thống tổ chức đi đúng mục tiêu và đạt được mục tiêu mà người quản lý đã hoạch định, đưa chất lượng quản lý lên một tầm cao mới, tình trạng mới tốt hơn hiện tại

Do vậy, người quản lý phải có kiến thức sâu rộng, có kinh nghiệm, phải nhạy cảm, linh hoạt và mềm dẻo để gắn kết những biện pháp với nhau, giải quyết các mâu thuẫn giữa các biện pháp, biết tiên đoán trước hoàn cảnh, tình huống mà đối tượng quản lý đặt ra thì người quản lý mới có được quyết định đúng trong việc lựa chọn biện pháp quản lý hữu hiệu nhất

1.2.5.2 Biện pháp quản lí hoạt động đổi mới PPDH ở trường tiểu học

Biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH là những cách thức tác động hướng vào việc tạo ra những biến đổi về chất trong việc thúc đẩy đổi mới PPDH

theo định hướng chú ý tích cực hóa học sinh về hoạt động trí tuệ đồng thời chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn; tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội; tạo những chuyển biến mạnh mẽ để việc đổi mới PPDH mang lại hiệu quả là nâng cao chất lượng giáo dục

Việc quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của người quản lý cần

lưu ý những biện pháp cơ bản như: lập kế hoạch hoạt động; tổ chức hoạt động; chỉ đạo hoạt động; kiểm tra hoạt động và ngoài ra còn phải kể đến biện pháp kích thích động viên, tạo động lực

1.3 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học

1.3.1 Vị trí, vai trò của trường tiểu học

Điều 2, chương I, Điều lệ trường tiểu học đã xác định: Trường tiểu học là cơ

sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng

Giáo dục tiểu học tạo ra những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bền vững cho trẻ em tiếp tục học lên bậc học trên, hình thành những cơ sở ban đầu, đường nét ban đầu của nhân cách Những gì thuộc về tri thức, kỹ năng về hành vi và lòng nhân ái được hình thành và định hình ở học sinh tiểu học sẽ bám theo suốt cuộc đời mỗi em Nếu ở tiểu học đặt nền móng vững chắc và đúng hướng thì lớp sau chỉ là củng cố và phát triển các tố chất ở trẻ Chính vì lẻ đó mà ở bất cứ nước nào cũng coi trọng giáo dục tiểu học và đòi hỏi ở mỗi chuẩn mực chứa đựng những yếu tố khoa học, tính phổ cập, tính nhân văn, tính thời đại và tính dân tộc Dạy học ở bậc tiểu học là không chỉ nắm vững con đường cách thức của sự hình thành trí tuệ và nhân cách mà còn phải biết “Dạy chữ” trong mục tiêu “Dạy người”.Trường tiểu học có nhiệm vụ và quyền hạn sau:

- Tổ chức giảng dạy, học tập và hoạt động giáo dục đạt chất lượng theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học do Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành

- Huy động trẻ em đi học đúng độ tuổi, vận động trẻ em khuyết tật, trẻ em đã

bỏ học đến trường, thực hiện phổ cập giáo dục và chống mù chữ trong cộng đồng

Nhận bảo trợ và giúp các cơ quan có thẩm quyền quản lý các hoạt động giáo dục của các cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục tiểu học theo sự phân công của cấp có thẩm quyền Tổ chức kiểm tra và công nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh trong nhà trường và trẻ em trong địa bàn trường được phân công phụ trách

- Xây dựng, phát triển nhà trường theo các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo và nhiệm vụ phát triển giáo dục tại địa phương

- Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục

- Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh

- Quản lý, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật

- Phối hợp với gia đình, các tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiện hoạt động giáo dục

- Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các hoạt động xã hội trong cộng đồng

- Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.3.2 Mục tiêu của trường tiểu học

Mục tiêu của trường tiểu học đã được ghi trong Luật giáo dục năm 2009 ở Điều

27 là: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản

để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”

Mục tiêu giáo dục tiểu học bao gồm những phẩm chất và những năng lực chủ yếu cần hình thành cho học sinh tiểu học để góp phần vào quá trình đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc Mục tiêu giáo dục tiểu học được cụ thể hóa thành các mục tiêu của các môn học, các hoạt động giáo dục khác trong chương trình giáo dục tiểu học và được cụ thể hóa thành các yêu cầu cơ bản về kiến thức, kỹ năng, thói quen, niềm tin, thái độ, hành vi, Các yêu cầu này còn được phân định thành các mức độ phù hợp với từng khối lớp

1.3.3 Sự cần thiết phải đổi mới PPDH ở tiểu học

Phương pháp giảng dạy là yếu tố quan trọng và ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào tạo Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp sẽ tạo điều kiện để

giáo viên, và người học phát huy hết khả năng của mình trong việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức và phát triển tư duy Một phương pháp giảng dạy khoa học sẽ làm thay đổi vai trò của người thầy đồng thời tạo nên sự hứng thú, say mê và sáng tạo của người học

Trước thực tiễn đổi mới về mục tiêu, nội dung chương trình tiểu học và cách đánh giá kết quả học tập của học sinh, PPDH cũng buộc phải thay đổi theo Đổi mới PPDH là nội dung hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học, bởi vì: Thầy dạy thế nào để đạt được mục tiêu dạy học cụ thể đã đề ra và thầy có thể

đo được kết quả ấy; Thầy dạy thế nào để hình thành năng lực cho học sinh; Thầy dạy thế nào để học sinh hứng thú với mọi hiện tượng xung quanh mình; Thầy dạy thế nào để HS tìm được sự hữu dụng từ các kiến thức đã học; Thầy dạy thế nào để học sinh có khả năng hợp tác, chia sẻ trong công việc, để biết cùng chung sống và thích ứng dần với cuộc sống luôn biến động; Thầy dạy như thế nào để học sinh phát huy hết tiềm năng và sự sáng tạo của bản thân; Thầy dạy thế nào để học sinh có khả năng tự học, tự đánh giá; Thầy dạy thế nào để học sinh biết yêu cuộc sống, yêu quê hương, đất nước

Mục đích của việc đổi mới PPDH ở trường tiểu học là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập

Đổi mới phương pháp dạy học sẽ cung cấp những cơ hội đặc biệt để nhận thức rõ những giá trị quan trọng, thực chất trong cuộc sống Điều đó làm tăng khả năng mà thực ra là yêu cầu giáo viên không ngừng nâng cao trình độ hiểu biết Vì vậy, vai trò mới của người giáo viên trở thành nhân tố kích thích trí tò mò của học sinh, mài sắc thêm năng lực nghiên cứu độc lập, tăng cường khả năng tổ chức, sử dụng kiến thức và khả năng sáng tạo

Hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học được thực hiện theo một số định hướng cơ bản như dạy học lấy học sinh làm trung tâm; dạy học hướng vào hoạt động học của học sinh, dạy học tiếp cận năng lực người học trong đó, đổi mới

phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực đang thể hiện được tính ưu việt

và được đông đảo các nhà giáo dục tiếp cận

1.3.4 Các định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học

1.3.4.1 Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Đây là định hướng cơ bản trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông nói chung, ở trường tiểu học nói riêng Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của học sinh, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều này, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác nhằm phát triển năng lực xã hội cho HS Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin ), trên

cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy Việc đổi

mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau:

- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám

phá nội dung bài học Giáo viên là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn

- Chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới để dần hình thành và phát triển năng lực tư duy sáng tạo

- Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác nhằm vận dụng sự

hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm

vụ học tập chung

- Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của

học sinh với nhiều hình thức khác nhau Để thực hiện đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực HS có hiệu quả, cần lưu ý một số vấn đề như:

- Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống

- Kết hợp các phương pháp dạy học khác nhau

- Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học

- Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh

- Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh

1.3.4.2 Phải tiến hành đổi mới một cách đồng bộ

Phương pháp dạy học là một yếu tố của của quá trình dạy học có mối quan

hệ với các yếu tố khác Do đó, muốn đổi mới phương pháp dạy học, phải đổi mới:

Mục tiêu dạy học; nội dung dạy học; hình thức tổ chức dạy học; kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học; quản lý dạy học; cơ sở vật chất phục vụ dạy học; bản thân giáo viên phải nắm vững các phương pháp dạy học mới và quan tâm đến dạy cách học

Luật Giáo dục Việt Nam (năm 2009) đã chỉ rõ: “Mục tiêu giáo dục phổ thông

là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí thệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc" Trong đó "Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở"

Trong nhà trường, sự thay đổi có thể có một trong hai loại chủ yếu như: Do yêu cầu của xã hội đặt ra cho nhà trường, đòi hỏi nhà trường phải thay đổi, phải đáp ứng hoặc do tự thân nhà trường thấy không thay đổi thì khó lòng đáp ứng được yêu

cầu tồn tại và phát triển Để nâng cao chất lượng giáo dục, giáo dục Tiểu học phải thay đổi theo hướng lấy người học làm trung tâm, tạo môi trường an toàn cho người học học tập, rèn luyện và phát triển; khắc phục những trở ngại của sự thay đổi hiện nay đó là tư duy theo lối mòn, ngại thay đổi của giáo viên và một số cán bộ quản lý giáo dục Thay đổi có thể mang lại lợi ích nhưng cũng có cả bất lợi Vì vậy, cần nhận thức rõ tác dụng tích cực hoặc tiêu cực của sự thay đổi để từ đó có biện pháp phát huy tác dụng tích cực và hạn chế mặt tiêu cực của nó

Thay đổi là tất yếu Muốn hay không muốn thì trường học vẫn thay đổi Nếu biết lãnh đạo và quản lý sự thay đổi thì sẽ mang lại hiệu quả cao hơn, tích cực hơn

Vì thế, mỗi cán bộ, giáo viên trong trường hãy đón nhận sự thay đổi một cách chủ động và tích cực Biết chấp nhận sự thay đổi, chủ động dự đoán và tiếp cận sự thay đổi nhanh chóng là cách làm tốt nhất cho tương lai của nhà trường Thực tế cho thấy

có nhiều người không đồng tình với sự thay đổi với nhiều lý do khác nhau Họ thường tìm các lý do khách quan và chủ quan để trì hoãn sự thay đổi Vì vậy, cán bộ quản lý cần có biện pháp thuyết phục, động viên kịp thời, chứng minh cho sự cần thiết và tính tất yếu phải thay đổi để mọi người nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của sự thay đổi, từ đó có biện pháp thay đổi phù hợp Nghiên cứu sự thay đổi, công tác lãnh đạo và quản lý sự thay đổi ở các trường tiểu học hiện nay, trên cơ sở

đó đề xuất các biện pháp lãnh đạo và quản lý sự thay đổi nhằm nâng cao chất lượng

giáo dục và đào tạo là một việc làm quan trọng và cần thiết

Như chúng ta đã biết nói đến giáo dục, vấn đề mấu chốt quan trọng nhất, thường xuyên nhất đó là chú trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục và hiệu quả giáo dục Chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình giáo dục cũng như quá trình dạy học của nhà trường Việc nâng cao chất lượng giáo dục và chất lượng dạy học vấn đề cốt tử của ngành giáo dục và của các trường học, là tâm trí của mọi nhà giáo, mọi thành viên trong xã hội

Đối với các trường tiểu học việc nâng cao chất lượng dạy học là nhiệm vụ quan trọng nhất, cũng là nhiệm vụ cơ bản đầu tiên của nhà trường, đây chính là điều kiện quyết định để nhà trường tồn tại và phát triển và cũng là thương hiệu của nhà trường đối với địa phương Thực chất của công tác quản lý nhà trường là quản lý

hoạt động dạy học, công việc này được tiến hành thường xuyên, liên tục qua các tiết dạy, qua các học kỳ và từng năm học, đây là điều kiện tất yếu để nhà trường đáp ứng được mục tiêu giáo dục là: “Nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài” ngay từ cấp học đầu tiên

1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học

Từ nghiên cứu lý luận và quan sát thực tiễn, có thể thấy rằng, muốn quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học, CBQL phải nắm được những kiến thức và nghiệp vụ sư phạm, nghĩa là nắm được nội dung quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học CBQL có thể thông qua các tổ chức để quản lý con người và quản lý công việc Cụ thể là CBQL có thể quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học thông qua các tổ chức sau đây: Tổ chuyên môn; Tổ chủ nhiệm, Hội đồng Sư phạm

và các đoàn thể trong nhà trường; Đội ngũ giáo viên; tập thể học sinh; Ban đại diện cha mẹ học sinh và các lực lượng khác ngoài nhà trường…

Trong khi triển khai hoạt động của nhà trường, thực tế công việc của CBQL thường diễn ra theo chu kỳ như sau: soạn thảo kế hoạch, phổ biến kế hoạch, tổ chức cho các đơn vị lập kế hoạch; tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch; kiểm tra, đánh giá; kích thích, động viên, tạo động lực Để lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, CBQL căn cứ vào các định hướng về đổi mới phương pháp dạy học của các cấp quản lý, dựa vào điều kiện thực tế của nhà trường để hình dung một cách tổng quát về các mục tiêu, chỉ tiêu cần đạt, ấn định từng bước đi cụ thể và thời gian tương ứng, dự kiến các biện pháp để thực hiện Sau khi soạn thảo kế hoạch, yêu cầu các đơn vị thảo luận góp ý bổ sung để hoàn chỉnh kế hoạch và trình cấp trên phê duyệt Trên cơ sở kế hoạch tổng thể đã được duyệt, CBQL phổ biến và hướng dẫn các đơn vị và cá nhân xây dựng kế hoạch riêng, phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của từng đơn vị, từng cá nhân Đồng thời với việc lập kế hoạch sát, đúng, CBQL cần trực tiếp tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra thực hiện kế hoạch để đảm bảo cho sự thành công của quá trình đổi mới phương pháp dạy học

Công tác quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học tập trung chủ yếu ở 5 nội dung cụ thể sau:

1.4.2.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu đổi mới PPDH

Phương pháp dạy học mới là phương pháp tích cực hóa người học Đổi mới PPDH hướng vào hoạt động chủ đạo của HS, chống lại thói quen thụ động, đào tạo lớp người năng động, sáng tạo, khả năng thích ứng cao trong nền kinh tế tri thức Bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ năng để vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm ham học cho HS Để đạt được mục tiêu đã đề ra trong quản lý, người CBQL cần hình thành, phát triển, kích thích động

cơ dạy của thầy và học của trò Đó là: Một là đổi mới cách dạy của thầy trên quan điểm đổi mới Hai là đổi mới cách học của trò theo hướng chủ động, năng động, sáng tạo Ba là tăng cường thực hành, thực hiện nguyên lý giáo dục: Học đi đôi với hành Bốn là tăng cường mối quan hệ giữa trí tuệ và tâm hồn, giữa tư duy và cảm

xúc Đổi mới PPDH chỉ có thể thực hiện được khi nó trở thành hoạt động thường xuyên của nhà trường, của gia đình, của xã hội Người CBQL cần quản lý các tổ chức trong nhà trường, đặc biệt các tổ chuyên môn, thông qua tổ chức để quản lý con người và công việc

1.4.2.2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH

Người CBQL phải tuân thủ các bước của việc quản lí hoạt động đổi mới PPDH Từ việc xây dựng kế hoạch đến việc tổ chức bộ máy nhân sự, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá và nắm bắt thông tin phản hồi Trọng tâm của quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học là quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học tập của học sinh vì thế, việc quản lý xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH phải được chú ý đến những công việc cụ thể sau:

Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn: Tổ chuyên môn là tế bào cơ bản giữ

vị trí quan trọng nhất trong việc triển khai công tác quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học; là đầu mối để thực hiện các quyết định, các chủ trương của CBQL; là nơi tổ chức học tập, ứng dụng, thể nghiệm những lý luận về phương pháp dạy học mới thông qua việc học tập các chuyên đề, tổng kết kinh nghiệm dạy học,

tổ chức thực tập, kiến tập, hội thảo,…Vì vậy, quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

là nội dung đầu tiên, quan trọng nhất của quản lý phương pháp dạy học Để quản lý

hoạt động của tổ chuyên môn, trước hết cần cụ thể hóa các chủ trương về đổi mới phương pháp dạy học của các cấp quản lý thành quy định nội bộ để tổ chức thực

hiện CBQL cần giao trách nhiệm cho cấp phó hoặc trực tiếp hướng dẫn Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học cho từng năm học, yêu cầu phải đổi mới được một số vấn đề nào đó Kế hoạch của tổ phải cụ thể, chi tiết, ưu tiên đổi mới cái gì trong mỗi năm học, xác định được ai làm? Làm vào khi

nào? dự kiến kết quả đạt được,… Đặc biệt cần đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên

môn, phải chú trọng bồi dưỡng cho giáo viên những vấn đề cụ thể của từng môn

học Đồng thời, CBQL cần phải kiểm tra tất cả các khâu, từ xây dựng kế hoạch đến

tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch và tự kiểm tra, đánh giá của tổ

Quản lý hoạt động của Hội đồng sư phạm, giáo viên chủ nhiệm và đoàn thể trong trường: Giáo viên chủ nhiệm là người có ảnh hưởng trực tiếp đến việc giáo

dục động cơ, thái độ học tập của học sinh, là người có kế hoạch chủ động phối hợp với giáo viên bộ môn và đoàn thể trong trường để giáo dục học sinh, là nhân tố tác động tích cực đến cha mẹ học sinh, tư vấn cho họ về phương pháp dạy con tự học

Vì vậy, CBQL cần quy định, tổ chức tốt nề nếp sinh hoạt chủ nhiệm, quản lý chặt chẽ công tác chủ nhiệm với các nội dung sau đây: Xây dựng kế hoạch chú ý đến mục đích của kế hoạch và các nhiệm vụ chủ đạo trong từng năm học, từng quý, từng tháng, từng tuần… kế hoạch phối hợp với Hội đồng sư phạm và đoàn thể trong trường để giáo dục động cơ, thái độ học cho học sinh, như tổ bộ môn, tổ chức Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, tổ chức Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

và Sao Nhi đồng Trong kế hoạch, cần chú ý đổi mới nội dung, hình thức sinh hoạt bằng việc tổ chức các chuyên đề phong phú, đa dạng và linh hoạt Tổ chức chỉ đạo thực hiện các nhiệm vụ học tập do các giáo viên bộ môn đề ra, giữ vững nề nếp sinh hoạt và quản lý học sinh theo quy định nhà trường, đồng thời thông qua việc tổ chức vui chơi, giải trí bổ ích, để giáo dục lòng ham hiểu biết, sự say mê học tập của học sinh Kiểm tra, đánh giá thi đua của học sinh theo tiêu chuẩn đã qui định

Quản lý hoạt động học tập của học sinh bao gồm: Quản lý động cơ, thái độ

học tập, quản lý phương pháp học tập ở trường cũng như ở nhà Quản lý hoạt động học tập của học sinh trong đổi mới phương pháp dạy học cần tạo điều kiện để hình thành phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng tự học, bồi dưỡng thói quen, ý chí tự học của học sinh thông qua cách tổ chức hoạt động trong giờ học, từ đó rèn luyện cho học sinh phương pháp tự nghiên cứu, phương pháp đọc sách, đọc tài liệu…

Khơi dậy lòng say mê học tập, làm bộc lộ và phát triển năng lực tiềm tàng trong mỗi học sinh Mặt khác, cần tổ chức các hoạt động ngoài giờ phong phú đa dạng, đưa học sinh vào những tình huống thực tế, tạo thói quen và năng lực giải quyết vấn

đề cho học sinh Đội ngũ cán bộ lớp là lực lượng nòng cốt có vai trò to lớn trong việc hỗ trợ nhà trường quản lý hoạt động của học sinh; đó là những hạt nhân tích cực, gương mẫu trong học tập, rèn luyện, có uy tín đối với tập thể CBQL cần thường xuyên quan tâm bồi dưỡng năng lực tự quản cho đội ngũ cán bộ lớp, tạo điều kiện cho họ hoạt động và lôi cuốn tập thể tham gia các hoạt động vì nhu cầu của bản thân và vì mục đích đổi mới của nhà trường Tuy nhiên, giáo dục nhà trường dù tốt đến mấy, nhưng nếu không kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục

xã hội thì không thể đạt được mục đích giáo dục

Phối hợp hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh: là tổ chức đại diện

cho tất cả cha mẹ học sinh, là những người nắm chính xác thông tin của học sinh, là cầu nối giữa nhà trường và cha mẹ học sinh CBQL cần chia sẻ với họ về những vấn

đề nhà trường quan tâm, tận dụng những thế mạnh của họ, để họ quán triệt mục tiêu đổi mới đến mọi người và chính họ sẽ vận động cha mẹ học sinh hỗ trợ cho các hoạt

động của nhà trường Cần duy trì nề nếp sinh hoạt của Ban đại diện cha mẹ học

sinh, định kỳ họp toàn thể cha mẹ học sinh, thường xuyên tổ chức các hội nghị tư vấn về phương pháp dạy con trẻ học, về phối hợp các lực lượng khác để giáo dục học sinh, tổ chức báo cáo điển hình về nuôi dạy con tốt…Tất cả các nội dung quản

lý phương pháp dạy học trên đây sẽ khó đạt được hiệu quả cao nếu CBQL thiếu sự động viên, khích lệ, tạo động lực, đồng thời tạo ra các điều kiện thiết yếu cho việc

đổi mới phương pháp dạy học

Động viên, khích lệ, tạo động lực cho các thành viên tham gia hoạt động

được xem là một trong các chức năng quan trọng nhất của người quản lý Mỗi con người luôn luôn tiềm ẩn các nhu cầu về vật chất và tinh thần, việc đáp ứng được các nhu cầu đó, sẽ tạo nên sức mạnh to lớn, là động lực thúc đẩy con người hoạt động

Để tạo được động lực cho hoạt động dạy học, CBQL cần tạo ra bầu không khí đạo đức, các giá trị văn hóa và truyền thống nhà trường theo tinh thần tôn vinh các nhà giáo giỏi; khơi dậy lòng biết ơn của học sinh, của phụ huynh đối với các thầy giáo giỏi đã cống hiến hết sức mình cho học sinh thân yêu; biết chia sẻ quyền lực, phân

quyền cho cấp dưới, giao trách nhiệm và thu hút họ cùng tham gia vào quá trình quản lý nhà trường Mặt khác, cần có sự bồi dưỡng thích đáng về vật chất để họ có

đủ điều kiện thuận lợi, tập trung sức lực vào hoàn thành nhiệm vụ Các giá trị văn hóa của nhà trường được hình thành và phản ánh trong cuộc sống hàng ngày của nhà trường, trong quá trình xây dựng mục tiêu, kế hoạch hành động, trong quá trình chỉ đạo, tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả Các giá trị đó được tạo nên từ sự phát huy truyền thống hiếu học của gia đình, của địa phương, của nhân dân ta từ sự công minh, từ ý thức trách nhiệm, từ việc bảo đảm dân chủ và công bằng trong học,…Các giá trị văn hóa đó chính là linh hồn tạo nên truyền thống nhà trường, nó giữ vai trò đoàn kết, thống nhất hành động trong tập thể và tạo ra sức mạnh "cưỡng bức tự nhiên" về tâm lý Vì vậy, CBQL cần biết duy trì, phát huy truyền thống đã có

và khai thác mạnh để nâng lên thành truyền thống, đặc biệt truyền thống” thi đua dạy tốt, học tốt” của tập thể sư phạm

Như vậy, để xây dựng chiến lược và thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, CBQL cần phải bắt đầu từ các tổ chuyên môn, phải dựa vào tổ chủ nhiệm và đoàn thể trong trường, phải tác động trực tiếp đến đội ngũ giáo viên và tập thể học sinh trong toàn trường, phải liên kết với Ban đại diện cha mẹ học sinh và các lực lượng khác, nghĩa là việc đổi mới phương pháp dạy học phải dựa vào sức mạnh của quần chúng Tất cả những nội dung quản lý trên đây phải được CBQL tác động một cách hài hòa giữa yêu cầu và trách nhiệm, động viên về tinh thần và đãi ngộ về vật chất một cách thích đáng

1.4.2.3 Quản lí việc thực hiện đổi mới PPDH của đội ngũ GV

Quản lý công tác xây dựng, phát triển đội ngũ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH Đội ngũ giáo viên - yếu tố quyết định chất lượng giáo dục Vì vậy muốn nâng cao chất lượng giáo dục phải quan tâm đến công tác xây dựng đội ngũ, đặc biệt là trong yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Từ cơ sở lý luận và thực tiễn đổi mới PPDH có thể khẳng định rằng giáo viên vừa là đối tượng vừa là động lực chính của công cuộc đổi mới này Đội ngũ giáo viên cần được đổi mới trước hết về nhận thức, sau đó cần được trang bị rất cơ bản về PPDH mà trước kia ở trường đại học đã

bị mai một, cần đốt nóng thêm nhiệt huyết, say mê với nghề, xác định tinh thần trách nhiệm, lòng yêu thương học sinh và nâng cao khả năng tự học và sáng tạo

CBQL chỉ đạo việc thực hiện đổi mới PPDH của giáo viên thông qua sự phân cấp quản lý cho các tổ chuyên môn Tuy nhiên, để đảm bảo tính nghiêm minh

và sự nhất quán trong dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học nói riêng, trong nhiều trường hợp CBQL cần phổ biến và tác động trực tiếp đến từng giáo viên về những vấn đề cơ bản và quan trọng nhất Chẳng hạn quản lý việc soạn bài, quản lý giờ lên lớp, quản lý việc dự giờ, đánh giá giờ dạy, quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng đổi mới phương pháp dạy học Đây là những nội dung cơ bản về quản lý hoạt động của giáo viên mà cả

CBQL, Tổ trưởng chuyên môn cũng quan tâm Quản lý hoạt động của giáo viên bắt

đầu từ quản lý việc soạn bài Bài soạn là một bản kế hoạch lên lớp, là bản thiết kế

để tổ chức cho học sinh hoạt động Tùy đặc điểm của từng môn học, giáo viên phải biết phát hiện mối liên hệ tiềm ẩn giữa các phần kiến thức trong bài, đồng thời nắm vững đặc điểm của học sinh, để thiết kế các hoạt động học tập thành một chuỗi nối

tiếp nhau với mức độ phức tạp tăng dần, tạo thành mạch logic của bài học Ẩn chứa

trong các hoạt động của học sinh là sự tổ chức, hướng dẫn, động viên, khuyến khích của giáo viên Vì vậy, CBQL cần tổ chức xây dựng học tập, thảo luận chuẩn bị đánh giá một bài soạn theo hướng đổi mới trở thành quy định nội bộ để mọi người thực hiện Ngay mẫu giáo án cho một giờ học hiện đại cũng cần được xây dựng lại và quy định rõ ràng Thí dụ giáo án phải thể hiện được sự tự học trên lớp của học sinh Ngoài những quy định chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo về một giáo án, cần bổ sung thêm những yêu cầu về thiết kế hệ thống việc làm cho học sinh, về xây dựng

hệ thống câu hỏi, về sử dụng thiết bị dạy học, phát huy trí lực và cảm xúc sáng tạo cho học sinh…Tuy nhiên, tiêu chuẩn về một bài soạn chỉ là tiền đề cho sự thành công của một tiết dạy Từ sự nghiên cứu lý luận và thực tiễn, có thể nhận xét rằng quản lý giờ lên lớp, đặc biệt quản lý tốt mối quan hệ giữa thầy và trò có ý nghĩa quyết định trong việc đổi mới phương pháp dạy học Cần đổi mới cách đánh giá giờ dạy, chuyển từ chú ý đến nghệ thuật truyền thụ, sang đánh giá năng lực tổ chức các hoạt động tự lực, sáng tạo cho học sinh; tùy đặc điểm của từng môn học để xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy một cách cụ thể theo hướng đổi mới phương pháp dạy học, nhưng cần tôn trọng các đặc trưng cơ bản, đó là: Dạy học phải thông qua

tổ chức hoạt động học tập, chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh;

quan tâm đến dạy học cá thể kết hợp với dạy học hợp tác; kết hợp đánh giá của thầy

và tự đánh giá của trò Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

là một nội dung không thể thiếu trong quản lý hoạt động của giáo viên Việc đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới phương pháp dạy, phương pháp học và phương pháp kiểm tra, đánh giá, bởi dạy - học - kiểm tra, đánh giá là một quá trình

thống nhất, là ba khâu then chốt của quá trình sư phạm Thực tiễn giáo dục cho thấy

rằng đánh giá, thi cử thế nào thì sẽ có lối dạy và lối học như thế ấy Vì thế để đổi mới phương pháp dạy học, thì căn bản phải đổi mới cách kiểm tra, thi cử, đánh giá kết quả học tập của học sinh Cần phải đổi mới một cách đồng bộ về các khâu: nội dung, hình thức kiểm tra, đổi mới tiêu chí đo lường và đánh giá chất lượng học sinh,

kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò Một vấn đề không kém phần quan

trọng quản lý hoạt động của giáo viên đó là quản lý vấn đề tự bồi dưỡng CBQL cần tạo nên động lực của việc tự học, tự bồi dưỡng suốt đời của giáo viên, bằng việc xây dựng cơ chế quản lý, chính sách hỗ trợ, tạo điều kiện về thới gian và kinh phí cho tự học, tự bồi dưỡng Đồng thời CBQL phải là người gương mẫu đi đầu trong công tác

tự học, tự bồi dưỡng

1.4.2.4 Quản lý các điều kiện đảm bảo cho đổi mới PPDH

Lí luận dạy học hiện đại chỉ ra rằng quản lý cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, CNTT chính là góp phần đổi mới PPDH Cơ sở vật chất trường học là tất cả các phương tiện vật chất được giáo viên và học sinh sử dụng nhằm thực hiện có hiệu quả chương trình giáo dục và giảng dạy Cái lõi của cơ sở vật chất trường học

là thiết bị dạy học Quản lý nội dung này cần tuân thủ theo nguyên tắc về tính mục đích, tính kế thừa và phát triển, tuân thủ chu trình quản lý Muốn quản lý tốt người CBQL phải thường xuyên nâng cao nhận thức cho giáo viên đối với việc sử dụng thiết bị dạy học

1.4.2.5 Quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới PPDH

Kiểm tra là một trong bốn chức năng cơ bản của quản lý Chức năng kiểm tra

là hệ thống nhằm xác định những chuẩn mực thành tựu khi đối chiếu với các mục tiêu đã được kế hoạch hoá, thiết kế một hệ thống thông tin phản hồi; so sánh thành tựu hiện thực với các chuẩn mực đã định, xác định những lệch lạc nếu có và đo lường ý nghĩa mức độ của chúng, tiến hành những hành động cần thiết đảm bảo

rằng nguồn lực của tổ chức được sử dụng một cách hiệu nghiệm và hiệu quả để đạt được mục tiêu của tổ chức Tổ chức phong trào thi đua “dạy tốt học tốt” làm cho nó

đi vào chiều sâu và có thêm những nhân tố mới đa dạng và phổ biến hơn trong tập thể giáo viên và học sinh Phong trào này cũng chính là sự tích hợp của các hoạt động chỉ đạo xây dựng nề nếp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học

1.4.3.1 Các yếu tố khách quan

- Chính sách, chủ trương về đổi mới PPDH Trong di sản tư tưởng giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh phải kể đến những

ý kiến, những lời giáo huấn vô cùng quý báu của Người về vấn đề “Tự học - Tự đào

tạo” và chính cuộc đời Người là một tấm gương về tự học

Nghị quyết Trung ương 2, khóa VIII tiếp tục khẳng định: “Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học.”

Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng chỉ đạo: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học nâng cao chất lượng đội ngũ GV và tăng cường CSVC của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của HS, sinh viên”

Luật Giáo dục 2009 cũng nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”

Những văn bản chỉ thị của ngành GD&ĐT đã được các cấp quản lý cụ thể hóa và hướng dẫn thực hiện, chính là môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi mới PPDH ở các trường tiểu học hiện nay

- Điều kiện dạy học thực tế của nhà trường Đổi mới phương pháp dạy học gắn liền với những yêu cầu về trang thiết bị dạy học, về thư viện, về các phương tiện kỹ thuật hiện đại, về cơ sở vật chất nói chung, nhằm tạo điều kiện thuận tiện cho việc hoạt động độc lập hoặc theo nhóm của học sinh Cơ sở vật chất đầy đủ, TBDH hiện đại sẽ góp phần nhất định vào

thành công của đổi mới PPDH Vì vậy, CBQL cần có kế hoạch xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, có biện pháp huy động lực lượng hỗ trợ kinh phí để trang bị đồng bộ, từng bước chuẩn hóa, hiện đại hóa hệ thống cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý nhà trường, quản lý dạy học tạo ra bước phát triển, nâng cao tính tích cực chủ động của người dạy và người học, lòng say mê học tập

và ý chí vươn lên trong quá trình dạy và học

- Gia đình, cộng đồng xã hội Gia đình có ảnh hưởng trực tiếp đến động cơ, thái độ học tập của HS và là nơi thỏa mãn các điều kiện vật chất và tinh thần cho việc học tập của con em Học sinh không thể có phương pháp học tập tốt nếu gia đình không tạo điều kiện, không khuyến khích, giúp đỡ học sinh trong học tập Truyền thống văn hoá, môi trường đạo đức chung của mỗi gia đình, mỗi dòng họ, mỗi cộng đồng gần gũi với học sinh,

có thể trở thành tác nhân thúc đẩy hoặc kìm hãm động cơ, thái độ, phương pháp học tập của học sinh Vì vậy tăng cường vai trò của gia đình, của cộng đồng xã hội trong việc tạo điều kiện, hướng dẫn học sinh tự học ảnh hưởng trực tiếp đến công tác nâng cao chất lượng dạy học, đổi mới PPDH

Trong quá trình quản lý phương pháp dạy học, thì các yếu tố chủ quan được xem là nội lực, còn các yếu tố khách quan được xem là ngoại lực Các yếu tố chủ quan - nội lực quyết định sự phát triển; các yếu tố khách quan - ngoại lực có tác dụng hỗ trợ, tạo điều kiện cho sự vật, hiện tượng tiến hóa theo các quy luật vốn có

của nó Theo quy luật của sự phát triển thì ngoại lực dù có quan trọng đến đâu cũng

chỉ là nhân tố hỗ trợ, thúc đẩy, tạo điều kiện, nội lực mới là nhân tố quyết định sự phát triển bản thân sự vật Điều đó giải thích tại sao một số em xuất thân từ những gia đình nghèo khó, trình độ học vấn của bố mẹ không cao, nhưng lại có những năng lực nổi trội

1.4.3.2 Các yếu tố chủ quan

- Năng lực và phẩm chất của CBQL CBQL là người chịu trách nhiệm trước Đảng, Nhà nước và nhân dân về chất lượng và hiệu quả hoạt động của trường mình “Sự đổi mới PPDH có thành hiện thực

hay không, đầu tiên phụ thuộc vào nhận thức, trình độ tổ chức và năng lực triển khai trong thực tiễn của CBQL”

CBQL phải là người am hiểu sâu sắc về đổi mới phương pháp dạy học ít nhất trong lĩnh vực chuyên môn của mình, để có thể làm mẫu, hướng dẫn người dưới quyền thực hiện

CBQL phải là người có trình độ tổ chức và năng lực triển khai ứng dụng những vấn đề lý luận dạy học mới vào thực tiễn trường mình, biết tổ chức học tập

và tổng kết kinh nghiệm để nhân ra diện rộng

Ngoài ra, uy tín của CBQL trong tập thể sư phạm có tác dụng như chất xúc tác thúc đẩy sự phát triển của nhà trường

Thành công của việc đổi mới PPDH phụ thuộc vào cái tâm, cái tài của CBQL Các phẩm chất tâm lý của CBQL sẽ giúp tập thể vượt qua trở ngại trong quá trình đổi mới PPDH Trình độ hiểu biết về lý luận dạy học, năng lực tổ chức, năng lực quản lý nguồn tài lực và vật lực, năng lực vận động xã hội, thu thập và xử lý các thông tin, và uy tín của người CBQL góp phần quyết định sự thành công của việc đổi mới PPDH

- Năng lực và phẩm chất của giáo viên Đặc trưng lao động sư phạm của người thầy giáo là dạy chữ, dạy người chủ yếu bằng nhân cách của bản thân mình Dạy học, nhìn từ góc độ tâm lý học, là sự tác động của nhân cách đến nhân cách Vai trò của thầy giáo thay đổi khi đổi mới PPDH, thầy giáo không chỉ là người giảng dạy mà còn là người thúc đẩy việc học tập của HS Vì vậy trình độ, năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm, bản lĩnh chính trị và phẩm chất người thầy giáo có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học Có một câu nói rất chí lý của một nhà giáo dục lớn từng tham gia trong uỷ ban giáo dục của UNESCO: “Không có một nền giáo dục nào vượt quá tầm đội ngũ những giáo viên đang làm việc cho nó” Giáo viên là lực lượng quyết định sự thành công của đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới PPDH nói riêng

- Năng lực và phẩm chất của học sinh Phẩm chất trí tuệ, năng lực của HS là nền móng cơ bản để tiếp thu kiến thức

do thầy giáo truyền thụ Dù thầy giáo có giỏi về chuyên môn, vững về nghiệp vụ nhưng HS không đủ khả năng để tiếp thu kiến thức căn bản, không chịu khó đầu tư