Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 6, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
2.5. Đánh giá chung về thực trạng
* Thực trạng quản lý hoạt động dạy học
- Lãnh đạo nhà trường quan tâm xây dựng kế hoạch giảng dạy môn học và quản lý GV thực hiện chương trình giảng dạy.
- Quản lý nề nếp giảng dạy và học tập có nhiều tiến triển: từ khâu quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của GV đến việc giáo dục nề nếp học tập của HS.
- Nhà trường thường xuyên tạo điều kiện cho GV tiếp cận với PPDH mới, tiếp cận với trang thiết bị hiện đại.
* Thực trạng quản lý quá trình đổi mới PPDH
- Hoạt động đổi mới PPDH đã được các cấp quản lý giáo dục quan tâm.
- Chủ trương đổi mới PPDH được triển khai tới trường, tổ bộ môn và giáo viên trong tất cả các trường tiểu học Quận 6.
- Đặc biệt, các trường Tiểu học trong quận có sự đầu tư, trang bị cơ sở vật chất cho việc đổi mới PPDH tương đối tốt. Tất cả các trường đều được trang bị máy chiếu và máy vi tính để dạy học, các phòng thực hành luôn được bổ sung thêm trang thiết bị, công cụ chuyên ngành theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa.
2.5.2. Nhược điểm
* Thực trạng quản lý hoạt động dạy học
- Chưa có sự thống nhất giữa các chương trình đào tạo.
- Công tác quản lý GV sử dụng PPDH tích cực và khâu tổ chức thao giảng, trao đổi về PPDH ở nhà trường chưa được thực hiện tốt.
- Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS còn nhiều bất cập. Cách kiểm tra chủ yếu là những câu hỏi tái hiện, chưa có nhiều câu hỏi mang tính gợi mở, khơi gợi được sự tư duy và sáng tạo của HS.
- Công tác hướng dẫn phương pháp học tập cho HS chưa được thường xuyên.
* Thực trạng quản lý quá trình đổi mới PPDH
- Các chính sách và chủ trương về đổi mới PPDH được các trường thực hiện tương đối tốt nhưng trong quá trình triển khai tiến trình chưa thực sự đạt hiệu quả.
- Công tác tổ chức bồi dưỡng, nâng cao nhận thức về đổi mới cho cán bộ, giáo viên; tổ chức tập huấn PPDH hiện đại cho cán bộ GV và tổ chức hội nghị, thảo luận chuyên đề về đổi mới PPDH trong trường chưa đạt hiệu quả cao.
- Tổ chức dự giờ, đánh giá chất lượng giảng dạy, nhiều trường thực hiện không tốt.
- Cơ sở vật chất ở một số trường chưa thực sự đầy đủ.
- Nhiều trường có sự quan tâm đến đổi mới PPDH, có nhiều chính sách và chủ trương nhưng trong quá trình thực hiện các chính sách để hỗ trợ cho việc đổi mới thì không hiệu quả.
2.5.3. Nguyên nhân của thực trạng
Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng về quá trình đổi mới PPDH tại trường chưa đạt hiệu quả cao nhưng một số yếu tố chính dẫn đến thực trạng trên đó là CBQL, đội ngũ GV, cơ sở vật chất.
* Nguyên nhân từ đội ngũ CBQL
- Nhiều CBQL mặc dù qua lớp bồi dưỡng về quản lý giáo dục, nhưng chỉ quản lý theo kinh nghiệm, không có cơ sở lý luận khoa học nên còn gặp khó khăn trong việc nắm bắt hệ thống lý luận quản lý vận dụng vào thực tiễn đặc biệt là quản lý sự thay đổi.
- Cơ chế quản lý các trường còn nhiều bất cập, chưa rõ ràng, chưa phù hợp.
Khâu lập kế hoạch còn chậm và lúng túng, khâu giám sát, chỉ đạo chưa thực sự cương quyết; Một số trường chưa có hệ thống và quy trình quản lý cụ thể, khoa học các nội dung của quá trình đổi mới PPDH.
- Các trường còn thiếu các chính sách đủ mạnh tạo động cơ khuyến khích các cá nhân và tập thể đổi mới PPDH.
* Nguyên nhân từ đội ngũ giáo viên
- Nhiều GV trong Quận 6 tuổi đời còn rất trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy nên trong quá trình dạy học và đổi mới PPDH gặp nhiều lúng túng, khó khăn; Họ ngại tốn thời gian, công sức thu thập, đọc tài liệu, soạn lại giáo án, chuẩn bị bài cho phù hợp với PPDH mới. GV chưa được trang bị về lí luận và kỹ năng áp dụng PPDH mới nên họ gặp khó khăn trong việc xử lý tình huống sư phạm khi dạy các PP mới.
- Do GVTH tốn rất nhiều thời gian với công việc giảng dạy, thời gian nghiên cứu khoa học còn quá ít cho nên GV khó có thể đủ thời gian để cải tiến bài giảng, giáo cụ trực quan, soạn bài trên Powerpoint, tìm thêm tài liệu. Ngoài ra mức thu nhập thực tế của GV tiểu học còn khiêm tốn nên nhiều người còn chưa yên tâm làm việc.
- Đội ngũ GV trong các trường còn hạn chế về trình độ ngoại ngữ và tin học nhất là GV lâu năm. Trong khi đó GV cần khai thác nhiều nguồn thông tin từ nhiều nguồn khác nhau (sách, báo, tạp chí… mạng internet).
* Nguyên nhân từ học sinh
- Mục tiêu và ý thức học tập của một bộ phận học sinh chưa cao.
- Đối tượng học sinh trong quận trình độ nhận thức không đồng đều, nên sự hiểu biết, nhận thức còn hạn chế nhất là khả năng thích ứng với các PPDH mới.
* Nguyên nhân từ cơ sở vật chất- kỹ thuật và trang thiết bị dạy học - Trang thiết bị dạy học tuy hiện đại song vẫn thiếu và chưa đồng bộ, điều này gây trở ngại lớn cho GV và học sinh trong quá trình giảng dạy và học tập.
Kết luận chuơng 2
Đa số giáo viên đã nắm được tinh thần, nội dung đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là phương pháp dạy học tiểu học. Việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học đã góp phần tạo ra động lực lớn trong học tập, rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của nhiều giáo viên. Tuy nhiên, thực tế dạy học ở các trường tiểu học Quận 6 vẫn còn tồn tại một số hạn chế. Nhiều nơi, nhiều lúc, sự hiểu biết và vận dụng những định hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh vào quá trình dạy học của giáo viên chưa được thường xuyên, thậm chí còn máy móc, hình thức
CBQL đã nhận thức đúng vị trí, ý nghĩa hoạt động dạy và học, đã xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, cố gắng tạo điều kiện về cơ sở vật chất, các hoạt động hỗ trợ kinh phí, phương tiện dạy học… nhằm hỗ trợ cho đổi mới phương pháp dạy học. Tuy nhiên có thể nhận thấy rằng CBQL các trường phần lớn mới chỉ dừng lại ở chủ trương mà còn thiếu những biện pháp cụ thể để tác động và liên kết người dạy với người học, chưa tạo được động lực của việc dạy học, chưa lựa chọn những nội dung đổi mới thiết thực và có trọng tâm, chưa tổ chức quá trình đổi mới một cách khoa học và hữu hiệu.
Nguyên nhân sâu xa tạo ra những điều đó là còn một số CBQL chưa thật mặn mà và thực hiện thường xuyên việc quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học. Mục đích của nhiều CBQL hiện nay là dạy sao để học sinh thi lên lớp, thi tuyển nên việc dạy vẫn còn hình thức, học tái hiện theo sách giáo khoa, hạn chế sự phát triển toàn diện, năng động, sáng tạo của người học, gây ảnh hưởng đến định hướng đổi mới phương pháp dạy học.
Chương 3