Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.3. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học
1.4.2. Nội dung quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học
Từ nghiên cứu lý luận và quan sát thực tiễn, có thể thấy rằng, muốn quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học, CBQL phải nắm được những kiến thức và nghiệp vụ sư phạm, nghĩa là nắm được nội dung quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học. CBQL có thể thông qua các tổ chức để quản lý con người và quản lý công việc. Cụ thể là CBQL có thể quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học thông qua các tổ chức sau đây: Tổ chuyên môn; Tổ chủ nhiệm, Hội đồng Sư phạm và các đoàn thể trong nhà trường; Đội ngũ giáo viên; tập thể học sinh; Ban đại diện cha mẹ học sinh và các lực lượng khác ngoài nhà trường…
Trong khi triển khai hoạt động của nhà trường, thực tế công việc của CBQL thường diễn ra theo chu kỳ như sau: soạn thảo kế hoạch, phổ biến kế hoạch, tổ chức cho các đơn vị lập kế hoạch; tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch; kiểm tra, đánh giá; kích thích, động viên, tạo động lực. Để lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, CBQL căn cứ vào các định hướng về đổi mới phương pháp dạy học của các cấp quản lý, dựa vào điều kiện thực tế của nhà trường để hình dung một cách tổng quát về các mục tiêu, chỉ tiêu cần đạt, ấn định từng bước đi cụ thể và thời gian tương ứng, dự kiến các biện pháp để thực hiện. Sau khi soạn thảo kế hoạch, yêu cầu các đơn vị thảo luận góp ý bổ sung để hoàn chỉnh kế hoạch và trình cấp trên phê duyệt. Trên cơ sở kế hoạch tổng thể đã được duyệt, CBQL phổ biến và hướng dẫn các đơn vị và cá nhân xây dựng kế hoạch riêng, phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của từng đơn vị, từng cá nhân. Đồng thời với việc lập kế hoạch sát, đúng, CBQL cần trực tiếp tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra thực hiện kế hoạch để đảm bảo cho sự thành công của quá trình đổi mới phương pháp dạy học.
Công tác quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học tập trung chủ yếu ở 5 nội dung cụ thể sau:
1.4.2.1. Quản lý việc thực hiện mục tiêu đổi mới PPDH
Phương pháp dạy học mới là phương pháp tích cực hóa người học. Đổi mới PPDH hướng vào hoạt động chủ đạo của HS, chống lại thói quen thụ động, đào tạo lớp người năng động, sáng tạo, khả năng thích ứng cao trong nền kinh tế tri thức.
Bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ năng để vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm ham học cho HS. Để đạt được mục tiêu đã đề ra trong quản lý, người CBQL cần hình thành, phát triển, kích thích động cơ dạy của thầy và học của trò. Đó là: Một là đổi mới cách dạy của thầy trên quan điểm đổi mới. Hai là đổi mới cách học của trò theo hướng chủ động, năng động, sáng tạo...Ba là tăng cường thực hành, thực hiện nguyên lý giáo dục: Học đi đôi với hành. Bốn là tăng cường mối quan hệ giữa trí tuệ và tâm hồn, giữa tư duy và cảm xúc. Đổi mới PPDH chỉ có thể thực hiện được khi nó trở thành hoạt động thường xuyên của nhà trường, của gia đình, của xã hội. Người CBQL cần quản lý các tổ chức trong nhà trường, đặc biệt các tổ chuyên môn, thông qua tổ chức để quản lý con người và công việc.
1.4.2.2. Quản lý việc xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH
Người CBQL phải tuân thủ các bước của việc quản lí hoạt động đổi mới PPDH. Từ việc xây dựng kế hoạch đến việc tổ chức bộ máy nhân sự, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá và nắm bắt thông tin phản hồi. Trọng tâm của quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học là quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học tập của học sinh vì thế, việc quản lý xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH phải được chú ý đến những công việc cụ thể sau:
Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn: Tổ chuyên môn là tế bào cơ bản giữ vị trí quan trọng nhất trong việc triển khai công tác quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học; là đầu mối để thực hiện các quyết định, các chủ trương của CBQL; là nơi tổ chức học tập, ứng dụng, thể nghiệm những lý luận về phương pháp dạy học mới thông qua việc học tập các chuyên đề, tổng kết kinh nghiệm dạy học, tổ chức thực tập, kiến tập, hội thảo,…Vì vậy, quản lý hoạt động của tổ chuyên môn là nội dung đầu tiên, quan trọng nhất của quản lý phương pháp dạy học. Để quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, trước hết cần cụ thể hóa các chủ trương về đổi mới phương pháp dạy học của các cấp quản lý thành quy định nội bộ để tổ chức thực
hiện. CBQL cần giao trách nhiệm cho cấp phó hoặc trực tiếp hướng dẫn Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học cho từng năm học, yêu cầu phải đổi mới được một số vấn đề nào đó. Kế hoạch của tổ phải cụ thể, chi tiết, ưu tiên đổi mới cái gì trong mỗi năm học, xác định được ai làm? Làm vào khi nào? dự kiến kết quả đạt được,… Đặc biệt cần đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, phải chú trọng bồi dưỡng cho giáo viên những vấn đề cụ thể của từng môn học. Đồng thời, CBQL cần phải kiểm tra tất cả các khâu, từ xây dựng kế hoạch đến tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch và tự kiểm tra, đánh giá của tổ.
Quản lý hoạt động của Hội đồng sư phạm, giáo viên chủ nhiệm và đoàn thể trong trường: Giáo viên chủ nhiệm là người có ảnh hưởng trực tiếp đến việc giáo dục động cơ, thái độ học tập của học sinh, là người có kế hoạch chủ động phối hợp với giáo viên bộ môn và đoàn thể trong trường để giáo dục học sinh, là nhân tố tác động tích cực đến cha mẹ học sinh, tư vấn cho họ về phương pháp dạy con tự học.
Vì vậy, CBQL cần quy định, tổ chức tốt nề nếp sinh hoạt chủ nhiệm, quản lý chặt chẽ công tác chủ nhiệm với các nội dung sau đây: Xây dựng kế hoạch chú ý đến mục đích của kế hoạch và các nhiệm vụ chủ đạo trong từng năm học, từng quý, từng tháng, từng tuần… kế hoạch phối hợp với Hội đồng sư phạm và đoàn thể trong trường để giáo dục động cơ, thái độ học cho học sinh, như tổ bộ môn, tổ chức Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, tổ chức Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh và Sao Nhi đồng. Trong kế hoạch, cần chú ý đổi mới nội dung, hình thức sinh hoạt bằng việc tổ chức các chuyên đề phong phú, đa dạng và linh hoạt. Tổ chức chỉ đạo thực hiện các nhiệm vụ học tập do các giáo viên bộ môn đề ra, giữ vững nề nếp sinh hoạt và quản lý học sinh theo quy định nhà trường, đồng thời thông qua việc tổ chức vui chơi, giải trí bổ ích, để giáo dục lòng ham hiểu biết, sự say mê học tập của học sinh. Kiểm tra, đánh giá thi đua của học sinh theo tiêu chuẩn đã qui định.
Quản lý hoạt động học tập của học sinh bao gồm: Quản lý động cơ, thái độ học tập, quản lý phương pháp học tập ở trường cũng như ở nhà. Quản lý hoạt động học tập của học sinh trong đổi mới phương pháp dạy học cần tạo điều kiện để hình thành phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng tự học, bồi dưỡng thói quen, ý chí tự học của học sinh thông qua cách tổ chức hoạt động trong giờ học, từ đó rèn luyện cho học sinh phương pháp tự nghiên cứu, phương pháp đọc sách, đọc tài liệu…
Khơi dậy lòng say mê học tập, làm bộc lộ và phát triển năng lực tiềm tàng trong mỗi học sinh. Mặt khác, cần tổ chức các hoạt động ngoài giờ phong phú đa dạng, đưa học sinh vào những tình huống thực tế, tạo thói quen và năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh. Đội ngũ cán bộ lớp là lực lượng nòng cốt có vai trò to lớn trong việc hỗ trợ nhà trường quản lý hoạt động của học sinh; đó là những hạt nhân tích cực, gương mẫu trong học tập, rèn luyện, có uy tín đối với tập thể. CBQL cần thường xuyên quan tâm bồi dưỡng năng lực tự quản cho đội ngũ cán bộ lớp, tạo điều kiện cho họ hoạt động và lôi cuốn tập thể tham gia các hoạt động vì nhu cầu của bản thân và vì mục đích đổi mới của nhà trường. Tuy nhiên, giáo dục nhà trường dù tốt đến mấy, nhưng nếu không kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội thì không thể đạt được mục đích giáo dục.
Phối hợp hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh: là tổ chức đại diện cho tất cả cha mẹ học sinh, là những người nắm chính xác thông tin của học sinh, là cầu nối giữa nhà trường và cha mẹ học sinh. CBQL cần chia sẻ với họ về những vấn đề nhà trường quan tâm, tận dụng những thế mạnh của họ, để họ quán triệt mục tiêu đổi mới đến mọi người và chính họ sẽ vận động cha mẹ học sinh hỗ trợ cho các hoạt động của nhà trường. Cần duy trì nề nếp sinh hoạt của Ban đại diện cha mẹ học sinh, định kỳ họp toàn thể cha mẹ học sinh, thường xuyên tổ chức các hội nghị tư vấn về phương pháp dạy con trẻ học, về phối hợp các lực lượng khác để giáo dục học sinh, tổ chức báo cáo điển hình về nuôi dạy con tốt…Tất cả các nội dung quản lý phương pháp dạy học trên đây sẽ khó đạt được hiệu quả cao nếu CBQL thiếu sự động viên, khích lệ, tạo động lực, đồng thời tạo ra các điều kiện thiết yếu cho việc đổi mới phương pháp dạy học.
Động viên, khích lệ, tạo động lực cho các thành viên tham gia hoạt động được xem là một trong các chức năng quan trọng nhất của người quản lý. Mỗi con người luôn luôn tiềm ẩn các nhu cầu về vật chất và tinh thần, việc đáp ứng được các nhu cầu đó, sẽ tạo nên sức mạnh to lớn, là động lực thúc đẩy con người hoạt động.
Để tạo được động lực cho hoạt động dạy học, CBQL cần tạo ra bầu không khí đạo đức, các giá trị văn hóa và truyền thống nhà trường theo tinh thần tôn vinh các nhà giáo giỏi; khơi dậy lòng biết ơn của học sinh, của phụ huynh đối với các thầy giáo giỏi đã cống hiến hết sức mình cho học sinh thân yêu; biết chia sẻ quyền lực, phân
quyền cho cấp dưới, giao trách nhiệm và thu hút họ cùng tham gia vào quá trình quản lý nhà trường. Mặt khác, cần có sự bồi dưỡng thích đáng về vật chất để họ có đủ điều kiện thuận lợi, tập trung sức lực vào hoàn thành nhiệm vụ. Các giá trị văn hóa của nhà trường được hình thành và phản ánh trong cuộc sống hàng ngày của nhà trường, trong quá trình xây dựng mục tiêu, kế hoạch hành động, trong quá trình chỉ đạo, tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả. Các giá trị đó được tạo nên từ sự phát huy truyền thống hiếu học của gia đình, của địa phương, của nhân dân ta từ sự công minh, từ ý thức trách nhiệm, từ việc bảo đảm dân chủ và công bằng trong học,…Các giá trị văn hóa đó chính là linh hồn tạo nên truyền thống nhà trường, nó giữ vai trò đoàn kết, thống nhất hành động trong tập thể và tạo ra sức mạnh "cưỡng bức tự nhiên" về tâm lý. Vì vậy, CBQL cần biết duy trì, phát huy truyền thống đã có và khai thác mạnh để nâng lên thành truyền thống, đặc biệt truyền thống” thi đua dạy tốt, học tốt” của tập thể sư phạm.
Như vậy, để xây dựng chiến lược và thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, CBQL cần phải bắt đầu từ các tổ chuyên môn, phải dựa vào tổ chủ nhiệm và đoàn thể trong trường, phải tác động trực tiếp đến đội ngũ giáo viên và tập thể học sinh trong toàn trường, phải liên kết với Ban đại diện cha mẹ học sinh và các lực lượng khác, nghĩa là việc đổi mới phương pháp dạy học phải dựa vào sức mạnh của quần chúng. Tất cả những nội dung quản lý trên đây phải được CBQL tác động một cách hài hòa giữa yêu cầu và trách nhiệm, động viên về tinh thần và đãi ngộ về vật chất một cách thích đáng
1.4.2.3. Quản lí việc thực hiện đổi mới PPDH của đội ngũ GV
Quản lý công tác xây dựng, phát triển đội ngũ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH. Đội ngũ giáo viên - yếu tố quyết định chất lượng giáo dục. Vì vậy muốn nâng cao chất lượng giáo dục phải quan tâm đến công tác xây dựng đội ngũ, đặc biệt là trong yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Từ cơ sở lý luận và thực tiễn đổi mới PPDH có thể khẳng định rằng giáo viên vừa là đối tượng vừa là động lực chính của công cuộc đổi mới này. Đội ngũ giáo viên cần được đổi mới trước hết về nhận thức, sau đó cần được trang bị rất cơ bản về PPDH mà trước kia ở trường đại học đã bị mai một, cần đốt nóng thêm nhiệt huyết, say mê với nghề, xác định tinh thần trách nhiệm, lòng yêu thương học sinh và nâng cao khả năng tự học và sáng tạo.
CBQL chỉ đạo việc thực hiện đổi mới PPDH của giáo viên thông qua sự phân cấp quản lý cho các tổ chuyên môn. Tuy nhiên, để đảm bảo tính nghiêm minh và sự nhất quán trong dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học nói riêng, trong nhiều trường hợp CBQL cần phổ biến và tác động trực tiếp đến từng giáo viên về những vấn đề cơ bản và quan trọng nhất. Chẳng hạn quản lý việc soạn bài, quản lý giờ lên lớp, quản lý việc dự giờ, đánh giá giờ dạy, quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng đổi mới phương pháp dạy học. Đây là những nội dung cơ bản về quản lý hoạt động của giáo viên mà cả CBQL, Tổ trưởng chuyên môn cũng quan tâm. Quản lý hoạt động của giáo viên bắt đầu từ quản lý việc soạn bài. Bài soạn là một bản kế hoạch lên lớp, là bản thiết kế để tổ chức cho học sinh hoạt động. Tùy đặc điểm của từng môn học, giáo viên phải biết phát hiện mối liên hệ tiềm ẩn giữa các phần kiến thức trong bài, đồng thời nắm vững đặc điểm của học sinh, để thiết kế các hoạt động học tập thành một chuỗi nối tiếp nhau với mức độ phức tạp tăng dần, tạo thành mạch logic của bài học. Ẩn chứa trong các hoạt động của học sinh là sự tổ chức, hướng dẫn, động viên, khuyến khích của giáo viên. Vì vậy, CBQL cần tổ chức xây dựng học tập, thảo luận chuẩn bị đánh giá một bài soạn theo hướng đổi mới trở thành quy định nội bộ để mọi người thực hiện. Ngay mẫu giáo án cho một giờ học hiện đại cũng cần được xây dựng lại và quy định rõ ràng. Thí dụ giáo án phải thể hiện được sự tự học trên lớp của học sinh.
Ngoài những quy định chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo về một giáo án, cần bổ sung thêm những yêu cầu về thiết kế hệ thống việc làm cho học sinh, về xây dựng hệ thống câu hỏi, về sử dụng thiết bị dạy học, phát huy trí lực và cảm xúc sáng tạo cho học sinh…Tuy nhiên, tiêu chuẩn về một bài soạn chỉ là tiền đề cho sự thành công của một tiết dạy. Từ sự nghiên cứu lý luận và thực tiễn, có thể nhận xét rằng quản lý giờ lên lớp, đặc biệt quản lý tốt mối quan hệ giữa thầy và trò có ý nghĩa quyết định trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Cần đổi mới cách đánh giá giờ dạy, chuyển từ chú ý đến nghệ thuật truyền thụ, sang đánh giá năng lực tổ chức các hoạt động tự lực, sáng tạo cho học sinh; tùy đặc điểm của từng môn học để xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy một cách cụ thể theo hướng đổi mới phương pháp dạy học, nhưng cần tôn trọng các đặc trưng cơ bản, đó là: Dạy học phải thông qua tổ chức hoạt động học tập, chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh;