Chương 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 6, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
3.2. Các biện pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường tiểu học Quận 6 Thành phố Hồ Chí Minh
3.2.2. Xây dựng và thực hiện tốt kế hoạch quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường tiểu học Quận 6 Thành phố Hồ Chí Minh
3.2.2.1. Mục đích của biện pháp
Việc chủ động xây dựng một kế hoạch quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học dựa trên tình hình thực tế của mỗi trường tiểu học sẽ tạo điều kiện đảm bảo cho thành công của kế hoạch đó. Bằng việc tuân thủ kế hoạch, công tác quản lý sẽ thuận lợi, ít gặp những tình huống khó khăn. Đồng thời, việc xây dựng và thực hiện kế hoạch cũng giúp nâng cao năng lực của người cán bộ quản lý trong nhà trường.
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện
- Lập kế hoạch triển khai đổi mới PPDH tới toàn trường trong đó chú trọng đến việc xây dựng các văn bản, nghị quyết về đổi mới PPDH trong nhà trường. Lập kế hoạch cụ thể phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường trong từng giai đoạn tháng, kỳ, năm; Tổ chức hội thảo chuyên đề về đổi mới PPDH nhằm củng cố nhận thức cho CBQL và GV về quá trình đổi mới PPDH; Yêu cầu các tổ bộ môn xây dựng kế hoạch để GV tích cực soạn giảng theo định hướng đổi mới phương pháp, cải tiến PP đánh giá kết quả học tập của học sinh cho phù hợp.
- Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lí hoạt động đổi mới PPDH, cụ thể là:
Thành lập Ban chỉ đạo đổi mới PPDH của nhà trường; Phân công nhiệm vụ đến từng tổ bộ môn và xem xét những GV có đầy đủ phẩm chất và năng lực phù hợp với từng nhiệm vụ trong quá trình thực hiện; Mở hội nghị chuyên đề về đổi mới PPDH
và các phong trào sáng kiến đề tài cải tiến PPDH trong toàn trường. Các tổ bộ môn phải có dự thảo kế hoạch và lên chương trình để thực hiện đổi mới PPDH sau đó gửi lên Ban chỉ đạo; Chọn một số lớp để tiến hành giảng dạy theo phương pháp mới làm mẫu thực nghiệm. Tiến hành giảng dạy, kiểm tra, đánh giá theo mục đích, yêu cầu đổi mới PPDH.
- Kiểm tra, giám sát, điều chỉnh quá trình quản lí hoạt động đổi mới PPDH bằng các công việc cụ thể: Thành lập Tiểu ban kiểm tra, giám sát quá trình đổi mới để đánh giá quá trình giảng dạy của GV và chất lượng học tập của học sinh. Thực hiện đánh giá định kỳ theo từng tháng, từng kỳ và năm học. Tổng kết, báo cáo kinh nghiệm hoạt động đổi mới để điều chỉnh uốn nắn kịp thời những mặt còn tồn tại trong quá trình đổi mới PPDH để chuẩn bị cho giai đoạn tiếp theo.
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
+ CBQL cần có nhận thức và quan điểm chỉ đạo tập trung, ưu tiên đối với hoạt động đổi mới PPDH, tránh tình trạng “chạy quanh chuyên môn”.
+ Luôn xác định đây là hoạt động trọng tâm trong kế hoạch công tác của Tổ chuyên môn, của nhà trường hàng tuần, hàng tháng, hàng kỳ, tránh tình trạng một năm chỉ tổ chức 2 đợt Hội giảng thể hiện tinh thần phương pháp dạy học mới mang nặng tính phong trào.
+ Tăng cường đầu tư tài chính cho các hoạt động dạy học, đặc biệt tạo mọi điều kiện để nâng cấp trang thiết bị cho các phòng học bộ môn.
+ Xây dựng các quy định mang tính chế tài và phân cấp quản lý cho Tổ nhóm chuyên môn để quản lý có hiệu quả nền nếp và chất lượng các hoạt động đổi mới PPDH trong nhà trường;
3.2.3. Tăng cường chỉ đạo việc thiết kế bài học và tổ chức các hoạt động dạy học của giáo viên theo tinh thần đổi mới PPDH
3.2.3.1. Mục đích của biện pháp
Trong quản lý hoạt động đổi mới PPDH thì quản lí quy trình chuẩn bị và thực hiện một giờ học theo định hướng đổi mới PPDH là quan trọng nhất. Do vậy, việc quản lý hoạt động đổi mới khâu thiết kế kế hoạch bài dạy và tổ chức các hoạt
động học tập chính là nhằm giúp GV hiểu rõ cách thức thiết kế kế hoạch bài dạy và tổ chức hoạt động dạy học, từ đó thiết kế được kế hoạch bài dạy và tổ chức được các hoạt động học tập theo hướng tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh; có hứng thú trong việc thiết kế kế hoạch bài giảng và có phương pháp tổ chức đổi mới các hoạt động dạy học qua đó thực hiện nghiêm túc phân phối chương trình tiểu học, thực hiện hiệu quả và đồng bộ quy chế chuyên môn trong nhà trường, giúp họ thực hiện tốt việc đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa và PPDH, đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, đưa hoạt động dạy học vào nề nếp, đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH ở các trường tiểu học Quận 6 Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay.
3.2.3.2. Nội dung, cách thức thực hiện
* Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học
CBQL phải nắm vững nội dung, yêu cầu của đổi mới chương trình, phương pháp giảng dạy cơ bản của từng môn, nắm được các chỉ thị về nhiệm vụ giảng dạy để xây dựng kế hoạch quản lý đổi mới PPDH của nhà trường. Trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường, của tổ chuyên môn, vào đầu năm học, CBQL yêu cầu thầy cô giáo lập kế hoạch cá nhân về đổi mới PPDH trong từng tuần, từng tháng, từng học kỳ và cả năm học. Kế hoạch phải đánh giá được những thuận lợi, khó khăn trong việc thực hiện nhiệm vụ và nội dung hoạt động như soạn giáo án mẫu có tích hợp công nghệ thông tin, dạy học chính khoá, ngoại khoá, dạy các phần nâng cao, dự giờ, thao giảng, kiểm tra đánh giá HS, chấm chữa bài, làm đồ dùng dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm,... Trong từng nội dung phải ghi rõ các vấn đề cần đổi mới, đổi mới như thế nào và cách thực hiện ra sao. Kế hoạch cá nhân được trình bày trước tổ và thông qua ý kiến đóng góp của các thành viên trong tổ chuyên môn, được sự phê duyệt của tổ trưởng. CBQL theo dõi giám sát, chỉ đạo, kiểm tra đôn đốc việc thực hiện kế hoạch.
CBQL xây dựng kế hoạch trong đó phải chú trọng bồi dưỡng chuyên môn để GV nắm được các bước thiết kế bài dạy cũng như tổ chức các hoạt động dạy học.
Giúp giáo viên hiểu rõ qui trình thực hiện đổi mới.
- Giáo viên hiểu rõ thiết kế kế hoạch bài dạy chính là xây dựng kế hoạch dạy học cho một bài học cụ thể, thể hiện mối quan hệ tương tác giữa GV với học sinh, giữa HS với HS nhằm giúp HS đạt được những mục tiêu của bài học.
- Giáo viên xác định được các bước thiết kế một bài học bao gồm:
* Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng và thái độ trong chương trình. Mục tiêu vừa là cái đích hướng tới, vừa là thước đo kết quả quá trình dạy học. Nó giúp GV xác định rõ các nhiệm vụ sẽ phải làm (dẫn dắt HS tìm hiểu, vận dụng những kiến thức, kĩ năng nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua đó giáo dục cho HS những bài học gì?
* Bước 2: Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan để hiểu chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học; xác định những kiến thức, kĩ năng, thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở HS; xác định trình tự lôgic của bài học. Thực ra, khâu khó nhất trong đọc SGK và các tư liệu là đúc kết được phạm vi, mức độ kiến thức, kĩ năng của từng bài học sao cho phù hợp với năng lực của HS và điều kiện dạy học. Trong thực tế dạy học, nhiều khi chúng ta thường đi chưa tới những yêu cầu cần đạt về kiến thức, kĩ năng và thái độ. Nếu nắm vững nội dung bài học, GV sẽ phác họa những nội dung và trình tự nội dung của bài giảng cho phù hợp, thậm chí có thể cải tiến cách trình bày các đơn vị kiến thức, kĩ năng của SGK, xây dựng một hệ thống câu hỏi, bài tập giúp HS nhận thức, khám phá, vận dụng các kiến thức, kĩ năng trong bài một cách thích hợp.
* Bước 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS: xác định những kiến thức, kĩ năng mà HS đã có và cần có; dự kiến những khó khăn, những tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết. Trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, GV không những phải nắm vững nội dung bài học mà còn phải hiểu HS để lựa chọn PPDH, PTDH và đánh giá cho phù hợp. Hay nói khác đi, tính khả thi của kế hoạch bài học phụ thuộc vào trình độ, năng lực học tập của HS, được xuất phát từ những kiến thức, kĩ năng mà HS đã có một cách chắc chắn, bền vững.
* Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo. Trong thực tiễn dạy học hiện nay, nhiều GV vẫn quen lối dạy học đồng loạt với những nhiệm vụ học tập không có
tính phân hoá, ít chú ý tới năng lực học tập của từng đối tượng HS. Đổi mới PPDH sẽ chú trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy thế mạnh tổng hợp của các PPDH, PTDH, và cách thức đánh giá nhằm tăng cường sự tích cực học tập của các đối tượng HS trong giờ học.
* Bước 5: Thiết kế kế hoạch bài học; thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS. Thiết kế kế hoạch bài học có các khâu; xác định mục tiêu bài học, xác định khả năng đáp ứng nhiệm vụ học tập của học HS, nghiên cứu nội dung dạy học, lựa chọn các PPDH, PTDH, và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo. GV xác định được cấu trúc của một kế hoạch bài học được thể hiện ở các nội dung sau:
+ Mục tiêu bài học: Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ;
các mục tiêu được biểu đạt bằng những động từ cụ thể, có thể lượng hóa được.
+ Chuẩn bị về phương pháp và PTDH: GV chuẩn bị các thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô hình, hiện vật, băng đĩa video clip, máy móc...), các phương tiện và tài liệu dạy học cần thiết; hướng dẫn HS chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết).
+ Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy-học cụ thể. Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ: Tên hoạt động; mục tiêu của hoạt động; cách tiến hành hoạt động của GV và HS; thời lượng để GV, HS thực hiện hoạt động; kết luận của GV về: những kiến thức, kĩ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động; những tình huống thực tiễn có thể vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ đã học để giải quyết; những sai sót thường gặp; những hậu quả có thể xảy ra nếu không có cách giải quyết phù hợp;...
Thực hiện một giờ dạy học theo định hướng đổi mới PPDH về cơ bản vẫn được thực hiện theo các bước cơ bản sau:
+ Kiểm tra sự chuẩn bị của HS (có thể thực hiện đầu giờ học hoặc có thể đan xen trong quá trình dạy bài mới) nhằm kiểm tra tình hình nắm bài học cũ; kiểm tra tình hình chuẩn bị bài mới (làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết)
+ Tổ chức dạy và học bài mới: GV giới thiệu bài mới: nêu nhiệm vụ học tập và cách thức thực hiện để đạt được mục tiêu bài học; tạo động cơ học tập cho HS; tổ chức, hướng dẫn HS suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội nội dung bài học nhằm đạt được mục tiêu bài học với sự vận dụng PPDH phù hợp.
+ Luyện tập, củng cố: GV hướng dẫn HS củng cố, khắc sâu những kiến thức, kĩ năng, thái độ đã có thông qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo những hình thức khác nhau.
+ Đánh giá: Trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu bài học, GV dự kiến một số câu hỏi, bài tập và tổ chức cho HS tự đánh giá về kết quả học tập của bản thân và của bạn. GV đánh giá, tổng kết về kết quả giờ học.
+ Hướng dẫn hoạt động tiếp nối của HS (học bài, làm việc ở nhà): GV hướng dẫn HS luyện tập, củng cố bài cũ (thông qua làm bài tập, thực hành, thí nghiệm…) đồng thời hướng dẫn HS chuẩn bị bài học mới.
GV cần hiểu rõ: Tùy theo đặc trưng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm và trình độ học sinh, điều kiện cơ sở vật chất… mà có thể vận dụng các bước thực hiện một giờ dạy học như trên một cách linh hoạt và sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc, máy móc.
* Tổ chức, chỉ đạo thực hiện
Tổ chức chỉ đạo hoạt động soạn bài: Khi nói đến đổi mới PPDH, điều tất yếu là phải nói đến đổi mới cách soạn giáo án, chuyển từ thiết kế các hoạt động của thầy sang thiết kế các hoạt động của trò, tăng cường giao tiếp thầy trò, mở rộng giao tiếp giữa trò và trò, làm cho HS phải chịu khó hoạt động suy nghĩ và thực hành nhiều hơn trong giờ học. Chất lượng của một tiết dạy có hiệu quả về mặt giáo dục hay không, điều đó phụ thuộc vào khâu soạn giảng và chuẩn bị các điều kiện cần thiết cho bài giảng. Vì thế, CBQL cần chỉ đạo tổ chuyên môn nghiêm túc nghiên cứu nội dung, cấu trúc của chương trình, tổ chức trao đổi, thảo luận thống nhất về mục đích yêu cầu, PPDH cho một số tiết học có nội dung phức tạp, giúp GV xác định đúng trọng tâm bài soạn theo hướng đổi mới PPDH, đặc biệt đối với các bài giảng có sử dụng các phần mềm hỗ trợ dạy học, có tích hợp công nghệ thông tin.
Chỉ đạo thực hiện nâng cao chất lượng giờ lên lớp theo hướng đổi mới PPDH:
Giờ lên lớp theo hướng đổi mới PPDH không chỉ đơn thuần là truyền thụ tri thức cho HS mà là hướng dẫn HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức. HS-chủ thể của hoạt động học, được cuốn hút vào những hoạt động học tập do GV tổ chức, hướng dẫn, thông qua đó tự khám phá những điều chưa biết, chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã sắp đặt sẵn. GV phải là người chủ đạo tổ chức các hoạt động học, hướng dẫn, gợi mở, đưa HS vào các tình huống có vấn đề, tổ chức cho HS thực hành, thảo luận, nhập vai, giải quyết vấn đề. Vì vậy, để QL giờ lên lớp có hiệu quả, CBQL cần yêu cầu GV chuyển từ việc dạy kiến thức sang việc dạy phương pháp học tập tích cực, sáng tạo cho HS, đồng thời chỉ đạo đổi mới PPDH tăng cường luyện tập, thực hành, sử dụng đồ dùng dạy học để tạo hứng thú học tập cho HS; xác định đúng vai trò của thầy và trò để phân phối thời gian làm việc hợp lý của tiết dạy.
Tổ chức chỉ đạo đổi mới cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS:
CBQL cần hướng dẫn GV tham khảo các dạng đề kiểm tra trên các trang web của Bộ GD&ĐT, của các trường tiểu học trọng điểm trong toàn quốc. Hiện nay, kỹ năng ra đề thi trắc nghiệm của một số GV ở các trường thuộc vùng khó khăn còn hạn chế, CBQL nên tổ chức cho GV tham khảo các dạng đề của một số trường trọng điểm của quận, tiến tới thành lập ngân hàng đề kiểm tra cho tất cả các môn ở các khối lớp. Đối với các trường có điều kiện, CBQL nên tổ chức xây dựng ngân hàng đề, xét duyệt đánh giá đề một cách nghiêm túc thông qua Hội đồng chuyên môn nhà trường. Có thể làm giàu ngân hàng đề thi hằng năm và đưa việc này vào tiêu chuẩn xét thi đua hoặc cộng vào số tiết chuẩn để thúc đẩy GV bổ sung, cập nhật. CBQL có thể chỉ đạo việc chọn đề kiểm tra HS bằng cách rút ngẫu nhiên từ ngân hàng đề nhằm đảm bảo tính khách quan trong đánh giá, đồng thời tổ chức cho GV nắm bắt cách đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, đảm bảo các yêu cầu:
Thứ nhất là phải đổi mới nội dung kiểm tra. Theo hướng đổi mới PPDH, việc kiểm tra không dừng lại ở yêu cầu tái hiện kiến thức mà phát huy cao độ năng lực độc lập, sáng tạo, liên hệ thực tiễn của học sinh. Nội dung kiểm tra phải bao quát được toàn