Biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Tây Bắc

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong công cuộc đổi mới khi đất nƣớc ta đang bƣớc vào thời kỳ CNH-HĐH với mục tiêu dân giàu, nƣớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh thì trong mọi hoạt động của đời sống xã hội, hoạt động quản lý dù ở phƣơng diện vĩ mô hay vi mô đều có ý nghĩa quan trọng và đƣợc coi là một tài nguyên để phát triển xã hội. Đối với hoạt động của con ngƣời trong mọi lĩnh vực cụ thể nhƣ học tập, lao động, sản xuất, GD&ĐT thì vấn đề chất lƣợng luôn đƣợc quan tâm vì nó biểu thị rõ kết quả, mục đích và là thƣớc đo khả năng làm việc của tập thể hay cá nhân. Nghị quyết trung ƣơng 2 khóa VIII và Đại hội IX đã đề ra cho giáo dục nhiệm vụ nâng cao chất lƣợng, hiệu quả giáo dục, thực hiện giáo dục toàn diện, tạo ra sự chuyển biến cơ bản về chất lƣợng giáo dục, nhất là ở các trƣờng đại học, cao đẳng. Việc phát triển hợp lý quy mô giáo dục phải đƣợc thực hiện gắn chặt với yêu cầu phát triển KT-XH, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ CNH-HĐH, phát huy nội lực, chủ động hội nhập, phát triển bền vững và thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục [15]. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên là một khâu quan trọng và cần thiết trong quá trình đào tạo sinh viên đang học tập tại trƣờng. Thông qua đánh giá giúp cho cán bộ quản lý giáo dục và ngƣời dạy biết đƣợc ngƣời học biết, hiểu và vận dụng nhƣ thế nào và nhà quản lý cần thay đổi cái gì trong kế hoạch đào tạo. Kết quả đạt đƣợc khẳng định mức độ đạt hoặc chƣa đạt dựa trên các tiêu chí, tiêu chuẩn đặt ra. Ngoài ra kết quả đào tạo là một trong những minh chứng đánh giá chất lƣợng đào tạo, cũng nhƣ khả năng đáp ứng nhu cầu sử dụng lao động. Trong những năm gần đây, từ khi Cục Khảo thí và Kiểm định chất lƣợng giáo dục đƣợc thành lập năm 2003, công tác đánh giá kết quả học tập của sinh viên đƣợc chú trọng nhiều hơn, việc ứng dụng thi trắc nghiệm khách 2 quan đƣợc triển khai rộng khắp từ tuyển sinh đại học đầu vào đến các đề thi học kỳ và thi tốt nghiệp (đầu ra). Năm 2006, Bộ giáo dục và đào tạo (Bộ GD&ĐT) ban hành quy chế 25 về đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy. Theo đó, các trƣờng đại học và cao đẳng thực hiện đào tạo theo học chế mềm dẻo, kết hợp niên chế với học phần. Đây có thể đƣợc xem là bƣớc khởi đầu cho chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ. Công tác kiểm tra đánh giá học lực sinh viên cũng đƣợc chú trọng cho phù hợp với sự thay đổi này. Do vậy, việc đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả sinh viên là một khâu quan trọng trong giáo dục dạy học tiếp thu kiến thức và kỹ năng của sinh viên, góp phần điều chỉnh hoạt động giáo dục - dạy học của mình. Kiểm tra đánh giá giúp học sinh tự đánh giá trình độ của mình và từ đó, hình thành động cơ học tập đúng đắn. Kết quả kiểm tra, đánh giá giúp các nhà giáo dục có đƣợc các thông tin cần thiết và trong công tác quản lý kiểm tra, đánh giá của nhà trƣờng. Việc kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên nhận đƣợc những phản hồi tích cực trong việc thu thập thông tin để nắm bắt đƣợc những thông tin ngƣợc để kịp thời có sự điều chỉnh cách dạy, nội dung cho phù hợp nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên không những tác động vào giáo viên, sinh viên mà còn cả bản thân ngƣời quản lý, trong đó yếu tố chính là: kế hoạch - mục tiêu - tổ chức chỉ đạo - kinh nghiệm giảng dạy - học tập - quy trình kiểm tra đánh giá. Đó chính là lý do lựa chọn hƣớng nghiên cứu: “Biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên trƣờng Đại học Tây Bắc.” 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu công tác kiểm tra đánh giá và quản lý kiểm tra đánh giá từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập sinh viên nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo của trƣờng Đại học Tây Bắc.

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong công đổi đất nƣớc ta bƣớc vào thời kỳ CNHHĐH với mục tiêu dân giàu, nƣớc mạnh, xã hội cơng bằng, dân chủ, văn minh hoạt động đời sống xã hội, hoạt động quản lý dù phƣơng diện vĩ mô hay vi mơ có ý nghĩa quan trọng đƣợc coi tài nguyên để phát triển xã hội Đối với hoạt động ngƣời lĩnh vực cụ thể nhƣ học tập, lao động, sản xuất, GD&ĐT vấn đề chất lƣợng ln đƣợc quan tâm biểu thị rõ kết quả, mục đích thƣớc đo khả làm việc tập thể hay cá nhân Nghị trung ƣơng khóa VIII Đại hội IX đề cho giáo dục nhiệm vụ nâng cao chất lƣợng, hiệu giáo dục, thực giáo dục toàn diện, tạo chuyển biến chất lƣợng giáo dục, trƣờng đại học, cao đẳng Việc phát triển hợp lý quy mô giáo dục phải đƣợc thực gắn chặt với yêu cầu phát triển KT-XH, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ CNH-HĐH, phát huy nội lực, chủ động hội nhập, phát triển bền vững thực công xã hội giáo dục [15] Đánh giá kết học tập sinh viên khâu quan trọng cần thiết trình đào tạo sinh viên học tập trƣờng Thông qua đánh giá giúp cho cán quản lý giáo dục ngƣời dạy biết đƣợc ngƣời học biết, hiểu vận dụng nhƣ nhà quản lý cần thay đổi kế hoạch đào tạo Kết đạt đƣợc khẳng định mức độ đạt chƣa đạt dựa tiêu chí, tiêu chuẩn đặt Ngồi kết đào tạo minh chứng đánh giá chất lƣợng đào tạo, nhƣ khả đáp ứng nhu cầu sử dụng lao động Trong năm gần đây, từ Cục Khảo thí Kiểm định chất lƣợng giáo dục đƣợc thành lập năm 2003, công tác đánh giá kết học tập sinh viên đƣợc trọng nhiều hơn, việc ứng dụng thi trắc nghiệm khách quan đƣợc triển khai rộng khắp từ tuyển sinh đại học đầu vào đến đề thi học kỳ thi tốt nghiệp (đầu ra) Năm 2006, Bộ giáo dục đào tạo (Bộ GD&ĐT) ban hành quy chế 25 đào tạo đại học cao đẳng hệ quy Theo đó, trƣờng đại học cao đẳng thực đào tạo theo học chế mềm dẻo, kết hợp niên chế với học phần Đây đƣợc xem bƣớc khởi đầu cho chuyển sang đào tạo theo học chế tín Công tác kiểm tra đánh giá học lực sinh viên đƣợc trọng cho phù hợp với thay đổi Do vậy, việc đổi kiểm tra đánh giá kết sinh viên khâu quan trọng giáo dục dạy học tiếp thu kiến thức kỹ sinh viên, góp phần điều chỉnh hoạt động giáo dục - dạy học Kiểm tra đánh giá giúp học sinh tự đánh giá trình độ từ đó, hình thành động học tập đắn Kết kiểm tra, đánh giá giúp nhà giáo dục có đƣợc thơng tin cần thiết công tác quản lý kiểm tra, đánh giá nhà trƣờng Việc kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên nhận đƣợc phản hồi tích cực việc thu thập thông tin để nắm bắt đƣợc thơng tin ngƣợc để kịp thời có điều chỉnh cách dạy, nội dung cho phù hợp nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên tác động vào giáo viên, sinh viên mà thân ngƣời quản lý, yếu tố là: kế hoạch - mục tiêu - tổ chức đạo - kinh nghiệm giảng dạy - học tập - quy trình kiểm tra đánh giá Đó lý lựa chọn hƣớng nghiên cứu: “Biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên trƣờng Đại học Tây Bắc.” Mục đích nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu công tác kiểm tra đánh giá quản lý kiểm tra đánh giá từ đề xuất số biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng Đại học Tây Bắc Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác kiểm tra đánh giá quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên trƣờng Đại học Tây Bắc Giả thuyết khoa học Nếu công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên nhà trƣờng đƣợc trọng quan tâm nâng cao chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng nói chung chất lƣợng kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận kiểm tra đánh giá quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá quản lý công tác KT ĐG kết học tập sinh viên đại học Tây Bắc Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Tây Bắc Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Nghiên cứu đề xuất biện pháp kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên đại học Trƣờng Đại học Tây Bắc 6.2 Chủ thể quản lý: Hiệu trƣởng trƣờng Đại học Tây Bắc Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phƣơng pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phƣơng pháp phân loại hệ thống khái quát hóa vấn đề đề tài làm sở nghiên cứu thực tiễn biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên phòng Đào tạo Trƣờng Đại học Tây Bắc 7.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Phƣơng pháp điều tra viết phƣơng pháp vấn Phƣơng pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy học phƣơng pháp giảng dạy, hoạt động quản lý trình học lớp môn học Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm: Xem xét so sánh kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy học trƣờng đại học sở đào tạo khác Qua rút kinh nghiệm thực tiễn quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên nhà trƣờng Phƣơng pháp chuyên gia: gặp gỡ trao đổi trực tiếp với chuyên gia, cán quản lý nhà trƣờng từ trƣởng môn khoa trở lên thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá vấn đề cần giải Phƣơng pháp điều tra viết bảng hỏi để đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá Phƣơng pháp khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp thực quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên 7.3 Phƣơng pháp phân tích xử lý liệu thu thập Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 1.1 Sơ lƣợc nghiên cứu vấn đề Mục tiêu giáo dục đại học cung cấp nguồn nhân lực đƣợc đào tạo trình độ định cho xã hội, thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội đất nƣớc.Với cách tiếp cận này, chất lƣợng đào tạo đƣợc đánh giá qua lực đáp ứng nhu cầu nhân lực ngƣời đƣợc đào tạo sau hồn thành đƣợc chƣơng trình đào tạo Việc xác định rõ đƣợc quan niệm chất lƣợng, phƣơng pháp đánh giá chất lƣợng cách hiệu để đổi giáo dục đại học, bƣớc quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực có đủ trình độ cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nƣớc Chính khâu kiểm tra, đánh giá để nâng cao chất lƣợng đào tạo để đáp ừng nhu cầu xã hội thị trƣờng lao động Ở Châu Âu Mỹ, lĩnh vực khoa học đo lƣờng giáo dục phát triển mạnh vào thời kỳ chiến thứ với dấu mốc quan trọng nhƣ trắc nghiệm trí tuệ Stanford Binet xuất năm 1916, Bộ trắc nghiệm thành chấm trắc nghiệm máy IBM năm 1935, việc National Counil on Measurement in Education (NCME) thành lập vào thập niên 1950 Educational Testing Service (ETS) đời năm 1947, ngành cơng nghiệp hình thành Mỹ Từ đến Khoa học đo lƣờng tâm lý giáo dục phát triển nhanh Điều đáng quan tâm lý thuyết đáp ứng câu hỏi Item Respond Theory (IRT) đạt thành tựu quan trọng nâng cao độ xác phƣơng pháp trắc nghiệm nói chung sở cơng nghệ trắc nghiệm thích ứng nhờ máy tính (Computerized Adapting Testing) Ra đời, công nghệ E-RATE chấm tự động trắc nghiệm tiếng Anh nhờ máy tính EST đƣợc triển khai qua mạng Internet năm gần [30] Ở Việt Nam, Khoa học đo lƣờng đánh giá giáo dục trƣớc tình trạng lạc hậu chậm phát triển, đến ngành khoa học mẻ non trẻ nhiều trƣờng đại học Trƣớc năm 1975 Miềm Nam có vài ngƣời đƣợc đào tạo khoa học từ nƣớc Phƣơng Tây, có giáo sƣ Dƣơng Thiệu Tống “Trắc nghiệm đo lƣờng thành tích học tập” Trong đó, ơng sâu vào nghiên cứu nguyên lý đo lƣờng đƣa nhận định: Kiểm tra, đánh giá phải dựa mục tiêu dạy học Bên cạnh đó, ơng cịn điểm khác biệt phƣơng pháp luận đề phƣơng pháp trắc nghiệm, cách sử dụng phƣơng pháp phù hợp với mục tiêu đánh giá Trong năm 1990 cơng trình nghiên cứu kiểm tra, đánh giá giáo dục Việt Nam cịn ít, vào năm 1994 vấn đề kiểm tra, đánh giá nhà trƣờng đƣợc trọng nghiên cứu sâu hội thảo kiểm tra, đánh giá Bộ giáo dục đào tạo tổ chức Nội dung cuội hội thảo chủ yếu bàn cách thức, hình thức kiểm tra đánh giá kỳ thi, tính ƣu việt phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn đƣợc kết luận phƣơng pháp tối ƣu để sử dụng kỳ thi nói chung Các tác giả: Đặng Vũ Hoạt nêu hệ thống chức kiểm tra, đánh giá, Hà Thị Đức nghiên cứu sở lý luận thực tiễn hệ thống đảm bảo tính khách quan trình kiểm tra, đánh giá tri thức học sinh sƣ phạm: nêu lý luận việc thực chức kiểm tra, đánh giá theo đơn vị kiến thức phƣơng pháp đánh giá khách quan nhất; Trần Thị Tuyết Oanh nêu “Đánh giá giáo dục” đề cập đến vấn đề kiểm tra, đánh giá cách hệ thống; Nguyễn Đình Chỉnh: “Vấn đề câu hỏi giáo viên đứng lớp - Kiểm tra, đánh giá việc học tập học sinh” Bên cạnh trên, số báo, ý kiến tranh luận, kinh nghiệm thực tiễn vấn đề kiểm tra, đánh giá tạp chí giáo dục, tạp chí phát triển giáo dục nhƣ “đổi phƣơng pháp đánh giá, kết học tập trƣờng đại học nƣớc ta” Lâm Quang Thiệp bàn phƣơng hƣớng phát triển khoa học đo lƣờng giáo dục nƣớc ta [29] Năm 2000, Bộ giáo dục đào tạo Dự án Việt Bỉ xuất quyền “Các vấn đề đánh giá giáo dục” Ở đây, tác giả B.S Bloom Hameline đề cập đến tầm quan trọng mục tiêu giáo dục kiểm tra, đánh giá; tác giả khác bàn nhiều đến khía cạnh đánh giá giáo dục nhƣ Charles Hadji bàn tâm lý ngƣời đánh giá giáo dục bài: “Đánh giá hành động giáo dục”, từ đƣa vấn đề đánh giá phải phục vụ đào tạo; Charles delome khẳng định đánh giá phải liên tục, thƣờng xuyên; Philippe Meirieu khẳng định đánh giá phải phân biệt hoá… Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập gắn liền với mục tiêu nội dung đào tạo Vừa mang tính định lƣợng lại mang tính định tính Do vậy, hoạt động cơng việc khó khăn phải đầu tƣ nhiều cơng sức có kết mong muốn Trong năm đầu kỷ XXI, bối cảnh kinh tế - xã hội nƣớc quốc tế tạo nhiều hội thách thức cho giáo dục Việt Nam có bƣớc phát triển quan trọng quy mô, chất lƣợng nhƣ điều kiện đảm bảo chất lƣợng Đã có số đề tài nghiên cứu, hội thảo, tạp chí vấn đề quản lý kiểm tra, đánh giá Xong chƣa thật chuyên sâu vấn đề Nhìn chung tác giả nghiên cứu sở lý luận đƣa giải pháp nâng cao nhận thức việc quản lý kiểm tra, đánh giá đƣợc vai trị, mục đích, ý nghĩa hoạt động ngày đƣợc nâng cao đạt hiệu cao Đồng thời phát triển mạnh mẽ Khoa học giáo dục khoa học quản lý giáo dục vấn đề kiểm tra, đánh giá đƣợc đề cập nhiều sách lý luận nhƣ: giáo dục học, phƣơng pháp dạy học … Trong nghiên cứu đề xuất biện pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng đại học giai đoạn đổi mới, có số đề tài nghiên cứu nhƣ: “Các biện pháp quản lý đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên” Luận văn thạc sĩ Giáo dục học Nguyễn Thị Kim Bông (2006) Đại học sƣ phạm Huế; “Đổi công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên” Tạp chí giáo dục số 49/2003; “Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm, đánh giá kết học tập sinh viên Trƣờng Đại học dân lập Văn Lang” Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học Võ Văn Tuấn (2005) Viện chiến lƣợc chƣơng trình giáo dục, Hà Nội Các đề tài chủ yếu nghiên cứu chuyên biệt việc kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo sinh viên mà chƣa đề cập đến vấn đề quản lý cách tổng thể hoạt động Hiện công tác nghiên cứu quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên phòng Đào tạo trƣờng Đại học Tây Bắc chƣa đƣợc nghiên cứu cách cụ thể Đồng thời hoạt động số cán quản lý giáo viên xem nhẹ cần có biện pháp quản lý với quy trình phù hợp, khách quan, cơng kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên bối cảnh tạo theo tín cần thiết 1.2 Một số khái niện đề tài 1.2.1 Quản lý chức quản lý 1.2.1.1 Quản lý Là khoa học lĩnh vực tri thức đƣợc hệ thống hoá đối tƣợng nghiên cứu khách quan đặc biệt Quản lý khoa học phân loại xử lý mối quan hệ chủ thể quản lý đối tƣợng quản lý Với tƣ cách khoa học, quản lý đòi hỏi nhà quản lý phải không ngừng học tập để nâng cao lực quản lý Quản lý nghệ thuật hoạt động đặc biệt, địi hỏi khéo léo, tinh tế linh hoạt tri thức, kinh nghiệm đƣợc đúc kết để áp dụng vào việc tổ chức ngƣời công việc Trên nhiều lĩnh vực khác cách tiếp cận khác ngƣời ta đƣa nhiều định nghĩa khác quản lý: Theo tác giả Bùi Văn Quân định nghĩa khái niệm: Quản lý trình tiến hành hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức thực nguồn lực, tác động chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động phù hợp theo quy luật khách quan để gây ảnh hƣởng tới đối tƣợng quản lý nhằm tạo thay đổi hay tạo hiệu cần thiết tồn tại, ổn định phát triển tổ chức môi trƣờng biến động Theo Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ “Những vấn đề cốt yếu quản lý” nêu: “Quản lý q trình định hƣớng, q trình có mục tiêu Quản lý hệ thống trình tác động đến hệ thống nhằm đạt đƣợc mục tiêu định Những mục tiêu đặc trƣng cho trạng thái hệ thống mà ngƣời quản lý mong muốn” [19] Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý tác động chủ thể QL việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực tổ chức cách tối ƣu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” Theo Nguyễn Đức Minh đƣa định nghĩa quản lý cho tất lĩnh vực: “Quản lý trình tác động có mục đích ngƣời vào hệ thống làm thay đổi trạng hệ thống đƣa vào hệ thống thuộc tính mới” [17] Các định nghĩa có khác cách diễn đạt nhƣng phản ảnh mối quan hệ chủ thể quản lý đối tƣợng quản lý 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Giáo dục tƣợng xã hội đặc biệt Bản chất giáo dục trình truyền đạt lĩnh hội hệ thống kinh nghiệm xã hội Giáo dục loại hình hoạt động xã hội lồi ngƣời nhằm chuyển giao giá trị vật chất tinh thần loài ngƣời cho hệ sau; nhu cầu thiếu đƣợc cho cá nhân cộng đồng hình thái kinh tế xã hội khác Hiện nhà nghiên cứu lý luận giáo dục cho rằng: Quản lý giáo dục tác động có ý thức, có mục đích chủ thể quản lý Theo Đặng Quốc Bảo: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là: “Hoạt động điều hành, phối hợp lực lƣợng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [2] Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trƣờng, quản lý giáo dục nói chung thực đƣờng lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đƣa nhà trƣờng vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ học sinh” [18] Theo tác giả Trần Kiểm đề cập đến khái niệm quản lý giáo dục khẳng định giáo dục quản lý giáo dục tồn song hành Nếu nói giáo dục tƣợng xã hội tồn lâu dài với xã hội lồi ngƣời nói nhƣ quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hoạt động có ý thức ngƣời nhằm đeo đuổi mục đích Chỉ có ngƣời có khả khách thể hố mục đích Khái niệm quản lý giáo dục có nhiều quan niệm cấp độ khác nhƣ cấp vĩ mô cấp vi mô: - Đối với cấp vĩ mô: quản lý giáo dục đƣợc hiểu tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tất mắt xích hệ thống (từ cấp cao đến sở giáo dục nhà trƣờng) nhằm thực có chất lƣợng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ mà xã hội đặt cho ngành giáo dục 10 KHDH đảm bảo yêu cầu kiến thức mơn học, nội dung chƣơng trình mơn học, kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Tổ chức đạo môn thảo luận để thống chung KHDH cá nhân sử dụng PTDH phù hợp với nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức Các ý kiến khác Ông (Bà) có: …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Mức độ đạt đƣợc TT Nội dung Tốt Tổ chức đạo việc thảo luận môn để nắm vững quy định kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Tổ chức đạo việc đề thi môn học bám sát mục tiêu chuẩn đầu sinh viên Tổ chức đạo thực tổ chức thi tổ chức chấm thi, lên điểm cách xác, cơng bằng, khách quan, cơng khai 96 Trung bình Yếu Tổ chức đạo giảng viên sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để phát triển lực tự đánh giá kết sinh viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy học tập Thực chức kiểm tra đánh giá với hình thức thƣờng xuyên, định kỳ, bất thƣờng kết học tập sinh viên để có định điều chỉnh kịp thời Các ý kiến khác Ông (Bà) có:………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Ngày tháng năm 2012 Họ, tên chữ ký 97 Phụ lục 2: Phiếu xin ý kiến thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên trƣờng Đại học Tây Bắc Để nhận biết đƣợc thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên trƣờng Đại học Tây Bắc; Xin quý Ông (Bà) vui lòng cho biết ý kiến đánh giá mức độ đạt đƣợc cơng tác quản lý bảng dƣới (bằng cách đánh dấu (X) vào ô trống tƣơng ứng cột bên phải bảng dƣới đây: Kết xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá Mức độ đạt đƣợc Nội dung TT Tốt Tổ chức đạo việc thảo luận môn nội dung chƣơng trình, yêu cầu kiểm tra đánh giá Tổ chức đạo việc thảo luận môn để thành viên hiểu rõ KH KTĐG đảm bảo yêu cầu kiến thức mơn học, nội dung chƣơng trình mơn học, thời lƣợng môn Tổ chức đạo môn thảo luận để thống chung KH KTĐG phù hợp với nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức Tổ chức đạo hoạt động góp ý KH KTĐG cá nhân buổi sinh hoạt chun mơn để trƣởng Bộ mơn 98 Trung bình Yếu phê duyệt KH KTĐG tín giảng viên Thực chức kiểm tra đánh giá với hình thức thƣờng xuyên, định kỳ, bất thƣờng kiểm tra kết công việc việc xây dựng KH KTDG cán quản lý để có định điều chỉnh kịp thời Kết đạo thực kế hoạch kiểm tra đánh giá Mức độ đạt đƣợc (%) Nội dung TT Tốt Tổ chức đạo phòng Đào tạo phịng khảo thí phối hợp với khoa nội dung chƣơng trình, yêu cầu kiểm tra đánh giá Tổ chức đạo lãnh đạo khoa đạo môn trong khoa thảo luận môn để thành viên hiểu rõ KH KTĐG đảm bảo yêu cầu kiến thức mơn học, nội dung chƣơng trình mơn học, thời lƣợng môn Tổ chức đạo môn thảo luận để thống chung KH KTĐG phù hợp, bám sát với nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức 99 Trung bình Yếu Tổ chức đạo trƣởng Bộ môn phê duyệt KH KTĐG tín giảng viên Tổ chức đạo trƣởng Bộ môn bám sát mục tiêu chƣơng trình để có việc biên soạn câu hỏi kiểm tra đảm bảo tính thống nhất, tồn diện đạt hiệu Thực trạng đánh giá kết thực kế hoạch kiểm tra đánh giá Mức độ đạt đƣợc (%) Nội dung TT Tốt Tổ chức đạo việc thảo luận mơn nội dung chƣơng trình, u cầu kiểm tra đánh giá Tổ chức đạo việc thảo luận môn để thành viên hiểu rõ KH KTĐG đảm bảo yêu cầu kiến thức mơn học, nội dung chƣơng trình mơn học, thời lƣợng môn Tổ chức đạo môn thảo luận để thống chung KH KTĐG phù hợp với nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức Tổ chức đạo hoạt động góp ý KH KTĐG cá nhân buổi sinh 100 Trung bình Yếu hoạt chun mơn để trƣởng Bộ mơn phê duyệt KH KTĐG tín giảng viên Thực chức kiểm tra đánh giá với hình thức thƣờng xuyên, định kỳ, bất thƣờng kiểm tra kết công việc việc xây dựng KH KTDG cán quản lý để có định điều chỉnh kịp thời Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Mức độ đạt đƣợc Nội dung TT Tổ chức đạo việc thảo luận môn để nắm vững quy định kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Tổ chức đạo việc đề thi môn học bám sát mục tiêu chuẩn đầu sinh viên Tổ chức đạo thực tổ chức thi tổ chức chấm thi, lên điểm cách xác, công bằng, khách quan, công khai Tổ chức đạo giảng viên sử dụng 101 Tốt Trung bình Yếu kết kiểm tra, đánh giá để phát triển lực tự đánh giá kết sinh viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy học tập Thực chức kiểm tra đánh giá với hình thức thƣờng xuyên, định kỳ, bất thƣờng kết học tập sinh viên để có định điều chỉnh kịp thời Các ý kiến khác Ơng (Bà) có:………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Ngày tháng năm 2012 Họ, tên chữ ký 102 Phụ lục 3: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (dành cho giáo viên) Vì mục đích đánh giá biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học sinh viên xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến biện pháp chủ yếu sau: Ý kiến anh, chị nhƣ mức độ thực nội dung việc kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Mức độ thực TT 01 02 03 04 05 06 Nội dung việc kiểm tra, đánh giá Mức độ phù hợp Rất Khơng Bình Khơng Phù Bình Tốt Yếu phù phù thƣờng tốt hợp thƣờng hợp hợp Nâng cao nhận thức cán quản lý phận việc đạo kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Cải tiến quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên phòng Đào tạo Quản lý đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo Quản lý khai thác sử dụng phần mềm việc quản lý kết học tập sinh viên nhằm đảm bảo tính xác, khoa học Tăng cƣờng công tác quản lý sử dụng ngân hàng câu hỏi Tăng cƣờng hoạt động giám sát việc thực kế hoạch kiểm tra đánh giá 103 Mức độ thực TT Nội dung việc kiểm tra, đánh giá Mức độ phù hợp Rất Khơng Bình Khơng Phù Bình Tốt Yếu phù phù thƣờng tốt hợp thƣờng hợp hợp hoàn thiện kết học tập sinh viên Xin đồng chí vui long cho biết đơi điều thn: - Họ tên: ……………………………………………… tuổi ………… - Chức vụ: ………………………………………………… - Khoa: …………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Ngày tháng năm 2012 Họ, tên chữ ký 104 Phụ lục 4: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho chun gia) Vì mục đích đánh giá biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến biện pháp chủ yếu sau: Đồng chí đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập dƣới đây: TT Các biện pháp quản lý Tính cần thiết Tính khả thi Khơng cần Bình khả Bình Khơng cần cần khả thiết thƣờng thi thƣờng khả thi thiết thiết thi Nâng cao nhận thức cán quản lý phận 01 việc đạo kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Cải tiến quy trình kiểm tra 02 đánh giá kết học tập sinh viên phịng Đào tạo Quản lý đổi cơng tác 03 kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo Quản lý khai thác sử dụng phần mềm việc 04 quản lý kết học tập sinh viên nhằm đảm bảo tính xác, khoa học Tăng cƣờng công tác quản 05 lý sử dụng ngân hàng câu hỏi 105 Tăng cƣờng hoạt động giám sát việc thực kế hoạch 06 kiểm tra đánh giá hoàn thiện kết học tập sinh viên Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Ngày tháng năm 2012 Họ, tên chữ ký 106 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 1.1 Sơ lƣợc nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niện đề tài 1.2.1 Quản lý chức quản lý 1.2.2 Các chức quản lý 13 1.2.3 Biện pháp quản lý 14 1.2.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá 15 1.2.5 Kết học tập 21 1.3 Kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên đại học 22 1.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên đại học 27 1.4.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá 27 1.4.2 Chỉ đạo thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá 27 1.4.3 Đánh giá kết thực kế hoạch 27 1.5 Những yêu cầu kiểm tra đánh giá quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập 28 107 1.6 Những yếu tố có ảnh hƣởng đến quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập 28 1.6.1.Chƣơng trình đào tạo 28 1.6.2 Công nghệ thông tin 29 1.6.3 Ngƣời dạy 30 1.6.4 Ngƣời học 30 1.6.5 Điều kiện hỗ trợ học tập 31 1.6.6 Văn bản, quy định, quy chế kiểm tra, đánh giá 33 1.6.7 Phản hồi từ người học, nhà tuyển dụng xã hội 33 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC 35 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội khu vực Tây Bắc số đặc điểm trƣờng Đại học Tây Bắc 35 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội khu vực Tây Bắc 35 2.1.2 Lịch sử phát triển trƣờng Đại học Tây Bắc 39 2.2 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Đại học Tây Bắc 42 2.2.1.Thực trạng quy mô đào tạo 42 2.2.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học 43 2.2.3.Thực trạng đội ngũ cán quản lý giảng viên 45 2.2.4.Thực trạng kết học tập sinh viên 46 2.2.5 Điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học hỗ trợ học tập 48 2.3 Thực trạng việc sử dụng phần mềm quản lý kết học tập sinh viên 49 2.4 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trƣờng đại học Tây Bắc 49 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá 49 108 2.4.2 Thực trạng đạo thực kế hoạch kiểm tra đánh giá 51 2.4.3 Thực trạng đánh giá kết thực kế hoạch kiểm tra đánh giá 52 2.4.5 Thực trạng quy trình thực cơng tác kiểm tra đánh giá 56 2.4.6 Kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch xây dựng 57 2.5 Đánh giá thực trạng 59 2.5.1 Những thuận lợi 59 2.5.2 Khó khăn việc quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 60 2.5.3 Nguyên nhân 61 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC 65 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 65 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 65 3.1.Đảm bảo tính hệ thống 65 3.1.3 Đảm bảo tính toàn diện 65 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 66 3.1.5 Đảm bảo tính kế thừa 66 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Trƣờng Đại học Tây Bắc 66 3.2.1 Biện pháp Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giảng viên sinh viên tầm quan trọng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập 66 3.2.2 Biện pháp Cải tiến quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên 68 3.2.3 Biện pháp Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo 69 109 3.2.4 Biện pháp Quản lý khai thác sử dụng phần mềm việc quản lý kết học tập sinh viên nhằm đảm bảo tính xác, khoa học 71 3.2.5 Biện pháp Tăng cƣờng công tác quản lý sử dụng ngân hàng câu hỏi thi 72 3.2.6 Biện pháp Tăng cƣờng hoạt động giám sát việc thực kế hoạch kiểm tra đánh giá hoàn thiện kết học tập sinh viên 75 3.3 Mối quan hệ biện pháp 76 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 77 3.5 Kết khảo nghiệm 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 110 ... tác kiểm tra đánh giá quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên trƣờng Đại học Tây Bắc Giả thuyết khoa học. .. luận kiểm tra đánh giá quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá quản lý công tác KT ĐG kết học tập sinh viên đại học Tây. .. trình đào tạo nguồn tài 1.5 Những yêu cầu kiểm tra đánh giá quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập Kiểm tra đánh giá quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên phải thực quan điểm chủ yếu dƣới