1.6.1 .Chƣơng trình đào tạo
1.6.7. Phản hồi từ người học, nhà tuyển dụng và xã hội
Cần định kỳ thu thập ý kiến phản hồi từ các bên liên quan một cách xác thực, số lƣợng khảo sát đủ lớn, phù hợp đa dạng để các ý kiến mang tính đại diện cao. Có thể thiết kế mẫu phiếu khảo sát theo đặc thù của ngành/ chuyên ngành đào tạo mà đơn vị đang quản lý về học thuật.
Kết luận Chƣơng 1
Qua sự tìm hiểu và nghiên cứu cơ sở lý luận về biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên .
Giáo dục và đào tạo đang đòi hỏi cần thiết nguồn nhân lực và chất lƣợng nguồn nhân lực. Vì vậy, việc nghiên cứu các biện pháp đề xuất các biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên có ý nghĩa rất to lớn trong công tác đào tạo.
Nếu các nhà quản lý thực sự quan tâm đến hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập hƣớng vào ngƣời học nhằm nâng cao tính khách quan, cơng bằng tạo động lực thúc đẩy quá trình dạy - học giữa thầy và trò.
Để làm rõ cơ sở lý luận về biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên, đề tài đã nêu và phân tích một số khái niệm liên quan nhƣ: Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trƣờng, các chức năng quản lý, biện pháp quản lý, quản lý kiểm tra đánh giá… đồng thời dựa vào mục tiêu, yêu cầu nhiệm vụ phát triển giáo dục trong gia đoạn hiện nay để phân tích một cách sâu sắc và toàn diện những nội dung của công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trƣờng. Song bên cạnh dó, để có cơ sở chắc chắn, khoa học hơn cần có cơ sở thực tiễn để đề xuất các biện pháp, vì vậy đề tài tiếp tục nghiên cứu phần thực trạng các biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trƣờng Đại học Tây Bắc ở chƣơng 2.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC