Đang tải... (xem toàn văn)
A 1/24 I MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Giáo dục Tiểu học hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu đúng đắn cho sự phát triển lâu dài về trí tuệ, tình cảm, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để cá[.]
I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục Tiểu học hình thành cho học sinh sở ban đầu đắn cho phát triển lâu dài trí tuệ, tình cảm, thể chất, thẩm mĩ kĩ để em học tiếp Trung học sở bậc học cao Lịch sử kiến thức quan trọng cần trang bị cho học sinh Tiểu học Việc học tập lịch sử giúp hình thành niềm tin đạo đức, chuẩn mực thái độ hành vi đắn, xác định nhiệm vụ thân quê hương, đất nước Phân môn Lịch sử lớp cung cấp cho học sinh kiến thức số kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước nửa đầu kỉ XIX Dạy môn lịch sử bước đầu hình thành cho học sinh kĩ quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn thông tin khác nhau, biết đặt câu hỏi trình học tập, trình bày kết lời nói, hình vẽ, sơ đồ…vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống Góp phần bồi dưỡng học sinh thái độ thói quen: ham học hỏi, tìm hiểu để biết kiến thức Lịch sử dân tộc Việt Nam, tơn trọng di tích văn hóa Nhằm phát huy ưu điểm, kịp thời khắc phục hạn chế trình dạy học để giúp học sinh theo dõi tiến trình lịch sử cách hệ thống ghi nhớ số kiện lịch sử, nhân vật lịch sử cách chặt chẽ, nhận thấy cần phải có biện pháp cụ thể để tăng cường tính tích cực hóa học tập học sinh, giúp em nắm vững kiến thức môn Học Lịch sử tốt em hiểu u thương, kính trọng, tơn vinh anh hùng dân tộc, yêu quý tôn trọng chiến công hiển hách hào hùng ơng cha ta, di tích lịch sử…, từ tăng thêm lịng u q hương đất nước, tinh thần xây dựng ý thức bảo vệ tổ quốc Việt Nam Những tri thức thu nhận từ phân mơn Lịch sử gắn chặt kí ức, tâm trí em số kiến thức thực hóa sống thơ ngây đời học sinh Từ trước đến việc dạy học Lịch sử Tiểu học nói chung lớp nói riêng giáo viên thực nghiêm túc: dạy đúng, đủ theo phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo Một số giáo viên có tâm huyết với nghề, có kiến thức lịch sử sâu rộng với việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin tốt dạy tiết Lịch sử thường sưu tầm thêm tranh ảnh phục vụ cho bài, hoạt động trình chiếu powerpoint hay tổ chức trò chơi nên học sinh hứng thú học Song số giáo viên khiêm tốn Nhiều giáo viên hiểu lơ mơ kiến thức lịch sử, chưa nắm nội dung sử dụng phương pháp dạy học tích cực theo đặc trưng phân môn nên thường sử dụng phương pháp thuyết trình hay giảng giải Vì thế, học sinh tiếp thu thụ động, ghi nhớ máy móc, học vẹt, học xong qn Chính lẽ mà học sinh lên lớp cao ngại học môn Lịch sử dẫn đến chất lượng môn Lịch sử ngày giảm sút, đến mức báo động Đó lí thúc đẩy tơi nghiên cứu thực đề tài: “Một số biện pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng phân mơn Lịch sử lớp 4” 1/24 Mục đích nghiên cứu Trên sở lí luận học, với mong muốn tìm hiểu kĩ nội dung chương trình phân mơn Lịch sử lớp 4, khắc phục số khó khăn vướng mắc giáo viên học sinh dạy học phân mơn Lịch sử Tiểu học nói chung, lớp nói riêng Từ đó, tơi tìm biện pháp dạy học tích cực giúp học sinh học tốt phân môn Lịch sử lớp Đồng thời bồi dưỡng cho em tình yêu quê hương đất nước, tinh thần xây dựng ý thức bảo vệ Tổ quốc Việt Nam Đối tượng nghiên cứu - Một số vấn đề thực trạng dạy học phân môn Lịch sử Tiểu học nói chung, lớp nói riêng - Nội dung chương trình phân mơn Lịch sử lớp (Theo tài liệu Hướng dẫn học Lịch sử Địa lí – Mơ hình VNEN) - Học sinh lớp 4A – Trường Tiểu học Hưng Lộc I – Hậu Lộc) Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê - Phương pháp trực quan - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Chương trình Lịch sử lớp đưa vào kiện lịch sử từ buổi đầu dựng nước giữ nước (khoảng 700 năm trước Công Nguyên), …những chứng lịch sử Qua em học cách làm việc khai thác tư liệu lịch sử nhà sử học Tài liệu Hướng dẫn học Lịch sử Địa lí ý đến kĩ việc học tập lịch sử như: Kĩ quan sát phân tích tranh ảnh lịch sử; Kĩ đọc, phân tích đồ, sơ đồ, lược đồ, biểu đồ; Kĩ so sánh, trừu tượng hóa sở sử liệu; Kĩ đánh giá, giải thích tài liệu gốc; Kĩ xếp hệ thống hóa kiện tượng lịch sử theo thời gian khơng gian…Từ em mạnh dạn nêu thắc mắc, đặt câu hỏi tìm câu trả lời, trình bày kết học tập cách diễn đạt Để thực mục tiêu môn học, hướng tới rèn kĩ nêu trên, yêu cầu người thầy phải có hệ thống phương pháp dạy học phù hợp với môn học.Việc sử dụng chúng tùy vào mục đích khả người dạy học, tùy thuộc vào hoàn cảnh cụ thể như: đối tượng học sinh, thiết bị dạy học khơng khí học tập Trong thực tiễn khơng giáo viên có kinh nghiệm lại sử dụng đơn điệu phương pháp hoạt động dạy học Nghệ thuật dạy học nghệ thuật phối hợp phương pháp dạy học dạy người giáo viên Có thể minh họa việc đổi phương pháp dạy học Lịch sử Tiểu học sơ đồ: 2/24 Xác định cụ thể xác mục tiêu học Xác định kiến thức cần giúp học sinh lĩnh hội Thông tin tài liệu – Sự kiện cho học sinh qua phương tiện phương pháp phù hợp Các hoạt động tập liên quan đến thành tố học Kiểm tra đánh giá Các hoạt động tự học học sinh Các hoạt động tổng hợp đánh giá Trong dạy học Lịch sử Tiểu học, cần ý đến mối quan hệ thầy – trò, trò – trò thao tác sư phạm nói, nghe học Đối thoại cách dạy học có hiệu phù hợp với học sinh Tiểu học để nắm vững (biết hiểu) kiến thức lịch sử, làm cho học sinh ln có nhu cầu hứng thú nghe bạn nói, suy nghĩ tham gia vào trình trao đổi để tiếp nhận kiến thức góp phần làm cho bạn nhóm tiếp thu kiến thức Trao đổi làm cho học sinh tham gia vào trình học tập tích cực khơng thụ động ngồi nghe Qua trao đổi, giáo viên hiểu rõ học sinh cá tính, trình độ, khiếu, rèn luyện cho em khả suy nghĩ, diễn đạt, mạnh dạn trình bày trước bạn nhóm trước lớp Đóng vai biện pháp sư phạm quan trọng để học sinh “sống” với khứ “nhập thân” vào lịch sử, rung cảm mạnh mẽ Việc “đóng vai” học giới hạn chủ yếu việc đọc diễn cảm, làm động tác cần thiết, phù hợp với nội dung học Việc “đóng vai” làm cho lớp học sinh động Học sinh tự trình bày hiểu biết kiện Các em thảo luận theo nhóm chủ đề vấn đề, đề tài có liên quan đến học Mỗi nhóm cử đại diện để trình bày Cuối buổi thảo luận, học sinh báo điều nhóm tìm để giúp học tập Như vậy, dạy học nói chung dạy học Lịch sử Tiểu học nói riêng, người giáo viên phải biết kết hợp nhiều phương pháp dạy học vào tiết dạy Không xem nhẹ phương pháp nào, phương pháp có 3/24 mặt mạnh hạn chế riêng, khơng nên tuyệt đối hóa phương pháp Để tổ chức hoạt động dạy học hiệu giáo viên cần biết lựa chọn ưu phương pháp phù hợp với mục tiêu, nội dung loại học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Thực trạng việc dạy - học Lịch sử trường Tiểu học Hưng Lộc I – Hậu Lộc * Về phía giáo viên: Qua thực tế dạy học nhiều năm khối – 5, nhận thấy đa số giáo viên khẳng định vai trị phân mơn lịch sử hệ thống môn học Tiểu học Giáo viên cho phương pháp dạy học Lịch sử thật riêng biệt, cần phải có đầu tư chuyên sâu kiến thức lẫn phương pháp dạy học Tuy nhiên chương trình quy định bậc Tiểu học, lớp thực dạy Lịch sử cho học sinh nên số giáo viên có phương pháp dạy Lịch sử tốt cịn khiêm tốn Ngồi ra, cịn số giáo viên quan niệm Lịch sử mơn học mà trọng vào hai mơn Tốn Tiếng Việt Giáo viên chưa quan tâm đến việc hướng dẫn cho em thực hành đồ, lược đồ tranh ảnh, hình ảnh, chưa sử dụng lúc, chỗ phương tiện dạy học Việc sưu tầm tài liệu kiện, nhân vật lịch sử địa phương có liên quan đến tiết dạy hạn chế Khi khai thác nội dung kiến thức, giáo viên chưa làm bật bắt đầu, cao trào đỉnh điểm, kết thúc… Việc quan sát biểu đồ, lược đồ khơng phần quan trọng kênh hình gây cho học sinh nhiều hứng thú học tập, trang thiết bị phục vụ cho mơn Lịch sử thiếu trầm trọng, khơng có đủ lược đồ, đồ, chưa có phương tiện dạy học băng hình, sa bàn…Giáo viên cịn lúng túng hướng dẫn học sinh quan sát biểu đồ, lược đồ; lúng túng cách kể chuyện lịch sử hay tường thuật diễn biến trận đánh…và dành thời gian nghiên cứu dạy, dẫn đến hiệu việc giảng dạy chưa cao * Về phía học sinh: Chương trình Tự nhiên xã hội Tiểu học chia làm giai đoạn: Giai đoạn I từ lớp đến lớp (có tên gọi Tự nhiên xã hôi), giai đoạn II từ lớp đến lớp (có sách giáo khoa phần Lịch sử phần Địa lí riêng) Vì thế, với học sinh lớp 4, phân môn Lịch sử môn học hồn tồn mẻ em, việc tiếp thu kiến thức môn học tương đối khó khăn, việc học em gặp nhiều trở ngại Đặc biệt em chưa nhận thức vai trị mơn Lịch sử Học sinh chưa ý thức nhiệm vụ mình, chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ tìm tịi cho phương pháp học để biến tri thức thầy thành Cho nên sau học xong bài, em chưa nắm lượng kiến thức thầy giảng, nhanh quên Việc dạy môn Lịch sử không hấp dẫn cho học sinh khiến em học thuộc lịng đối phó, để trả bài, đầu trống rỗng Khả nắm bắt kiến thức, kĩ quan sát, trí tưởng tượng khái qt hóa cịn yếu, khả ghi nhớ em chậm mà nhân vật, mốc lịch sử, kiện lịch sử lại nhiều nên em ghi nhớ cách máy móc 4/24 (dễ nhớ lại mau quên) Kĩ đọc, kể, tường thuật em chậm, ảnh hưởng đến thời gian tiến trình chung mơn học Tinh thần hợp tác học chưa cao, nhiều em chưa tự tin, học thụ động Kết khảo sát sau tuần đầu năm học …… Tổng số học sinh 28 Chưa hoàn thành Hoàn thành SL TL SL TL 18 60 10 40 Với kết trên, ta thấy tỉ lệ học sinh chưa hồn thành cịn cao, ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng phân mơn Lịch sử nói riêng chất lượng mơn Lịch sử Địa lý nói chung Sau tìm tịi nghiên cứu, tơi mạnh dạn đưa số giải pháp mong muốn khắc phục tình trạng nêu 5/24 Các giải pháp tổ chức thực Biện pháp 1: Người giáo viên phải không ngừng học tập bồi dưỡng kiến thức phương pháp dạy học Lịch sử Bác Hồ nói: ‘‘Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Học tập, bồi dưỡng kiến thức Lịch sử trước hết trách nhiệm người Việt Nam Với người giáo viên dạy học Lịch sử cho học sinh điều quan trọng Chính kiến thức phương pháp dạy giáo viên dẫn dắt, khích lệ em để từ ngồi ghế nhà trường Tiểu học Các em phải có ý thức ghi nhớ, tìm hiểu lịch sử dân tộc tránh tượng sau học sinh ‘‘quay lưng với môn Lịch sử” Để thực tốt dạy lớp, yêu cầu giáo viên phải có kiến thức nội dung chương trình giảng dạy biết xâu chuỗi thành hệ thống Bởi q trình lên lớp, giáo viên nhận thắc mắc ‘‘vô tận” học trị buộc phải nhiều giải đáp cho em lúc Nội dung chương trình phân mơn Lịch sử lớp tài liệu Hướng dẫn học Lịch sử Địa lí chia theo mốc thời gian sau: a Nội dung 1: Buổi đầu dựng nước giữ nước (Khoảng năm 700 TCN đến năm 179 TCN): Sự đời văn minh Văn Lang - Âu lạc thành tựu văn minh Văn Lang - Âu Lạc b Nội dung 2: Hơn nghìn năm đấu tranh giành độc lập (Từ năm 179 TCN đến năm 938): Cuộc sống nhân ta ách hộ sách đồng hóa dân tộc chiều đại phong kiến phương Bắc phong trào đấu tranh nhân dân ta để giành độc lập, tự chủ (Khởi nghĩa Hai Bà Trưng năm 40, chiến thắng Bạch Đằng 938) c Nội dung 3: Buổi đầu độc lập (từ năm 938 đến năm 1009): Tình hình đất nước sau Ngô Quyền mất; Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ qn; Lê Hồn lên ngơi vua, lãnh đạo nhân dân ta tiến hành kháng chiến chống quân Tống lần thứ (năm 981) d Nội dung 4: Nước Đại Việt thời Lý (Từ năm 1009 đến năm 1226): Sự đời nhà Lý; vua Lý Thái Tổ dời đô Thăng Long, đổi lại tên nước; Sự phát triển đạo phật; Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai e Nội dung 5: Nước Đại Việt thời Trần (Từ năm 1226 đến năm 1400): Hoàn cảnh đời nhà Trần; Ba lần chiến thắng quân Mông Nguyên xâm lược; Công xây dựng đất nước thời Trần (Việc đắp đê) g Nội dung 6: Nhà Hồ (Từ năm 1400 đến năm 1407): Hoàn cảnh đời nhà Hồ năm 1400; Một số sách nhà Hồ; nhà Hồ thất bại kháng chiến chống quân Minh xâm lược năm 1047 h Nội dung 7: Chiến thắng Chi Lăng nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê (Thế kỷ XV): Lê Lợi lên ngơi Hồng đế (năm 1428); Việc tổ chức quản lí đất nước i Nội dung 8: Trường học, văn thơ, khoa học thời Hậu Lê: Sự phát triển văn hóa khoa học thời Hậu Lê 6/24 k Nội dung 9: Trịnh – Nguyễn phân tranh Công khẩn hoang phát triển thành thị (Thế kỷ XVI – XVIII): Nước ta bị chia cắt hậu chia cắt; Công lao chúa Nguyễn l Nội dung 10: Phong trào Tây Sơn Vương triều Tây Sơn (1771 – 1802): Nghĩa quân Tây Sơn tiến Thăng Long đại phá quân Thanh; Quang Trung với nghiệp xây dựng đất nước m Nội dung 11: Buổi đầu thời Nguyễn (Từ năm 1802 đến năm 1858): Nhà Nguyễn thành lập kinh thành Huế Sau đến nội dung lại có Phiếu kiểm tra nhằm giúp học sinh ôn lại kiện lịch sử tương ứng với mốc thời gian Hoặc: Thời gian diễn ra, người đứng đầu, kết quả, ý nghĩa bật khởi nghĩa, chiến thắng Hoặc: Các triều đại với kiện tiêu biểu Hoặc: Công lao to lớn nhân vật lịch sử Với mục tiêu giúp học sinh có hệ thống kiến thức trên, q trình dạy học, giáo viên phải khơng ngừng tìm hiểu để bồi dưỡng kiến thức, phải nắm rõ nét bản, kiện lịch sử bật, nhân vật lịch sử bật, đóng góp bật triều đại lịch sử nước nhà Để làm điều đó, giáo viên nên xây dựng quỹ thời gian để tìm hiểu Theo tơi, thời kì xã hội phát triển cơng nghệ giáo viên có nhiều nguồn tư liệu như: sách báo, internet, chương trình truyền hình lịch sử, phim lịch sử, buổi nói chuyện nhân chứng lịch sử, nhà sử học, thực tê di tích lịch sử cịn bảo tồn, lưu giữ…Tuy nhiên, trình tìm hiểu, kiến thức lịch sử, yêu cầu phải mức độ xác nên giáo viên cần phải có kiểm chứng nguồn thơng tin cách thống, đáng tin cậy Song song với việc bồi dưỡng kiến thức, giáo viên phải bồi dưỡng phương pháp dạy học, tích cực học tập từ tài liệu, đồng nghiệp để trở thành người dẫn dắt học sinh nắm bắt kiến thức kĩ cách thân thiện, nhẹ nhàng, khơi gợi niềm say mê, hứng khởi, tránh nhồi nhét, không áp lực Trong dạy học việc phát huy tính tích cực học sinh, cần ý đến hoạt động tập có liên quan đến học Gợi ý số vấn đề để học sinh suy nghĩ trả lời, đặt câu hỏi, trao đổi nhóm, đóng vai nhân vật lịch sử Bài học Vẽ đồ, sơ đồ loại đồ dùng trực quan khác vừa sức học sinh Viết câu trả lời, điền câu, xếp kiện, địa điểm, thời gian 7/24 Biện pháp 2: Phát huy tính tích cực học sinh kĩ đọc phân tích tư liệu: Muốn học sinh tiếp thu tri thức mới, giáo viên cần tổ chức hoạt động dạy học nhằm chuyển giao ý đồ sư phạm thầy thành nhiệm vụ học tập trò Hướng cho kiến thức lịch sử đến với em nhiều kênh thông tin khác để học sinh am hiểu nắm bắt kiến thức cách vững giảng nhàm chán, thiếu hấp dẫn Phương pháp dạy học hạn chế tối đa việc học thuộc lòng Để học sinh dễ hiểu, dễ nắm kiện, thời gian lịch sử, cần rèn cho học sinh kĩ đọc phân tích tư liệu Phần kênh chữ bài, giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm, phân tích, giúp em hiểu thông tin kênh chữ cung cấp sau vào tìm hiểu kiện Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp, vừa sức giúp cho em phát huy khả nói Ví dụ: Ở kiện: “Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyến lãnh đạo (năm 938)”: Các em muốn biết nguyên nhân có trận Bạch Đằng em phải đọc thơng tin tài liệu Hướng dẫn học Lịch sử Địa lí 4(Trang 31,32 – Tập 1) Hoặc kiện: “Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân”: Để biết tình hình nước ta sau Ngô Quyền mất, em đọc tài liệu Hướng dẫn học (Trang 39 – Tập 1) để nắm nội dung kênh chữ sau trả lời câu hỏi: Sau Ngơ Quyền tình hình nước ta ? (Sau Ngô Quyền triều đình lục đục, tranh ngai vàng… ) Hay kiện: “Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40)”: Giúp học sinh ghi nhớ nguyên nhân Hai Bà Trưng phất cờ khởi nghĩa Giáo viên đọc cho học sinh nghe số câu thơ: “Giận thay Tô Định bạo tàn/ Nay ta dấy nghĩa diệt lồi sói lang Một xin rửa nước thù/ Hai xin đem lại nghiệp xưa họ Hùng Ba kẻo oan ức lòng chồng/ Bốn xin vẻn vẹn sở công lệnh này” Với kiện: “Thành thị kỉ XVI – XVII”: Để em mô tả ba thành thị lớn nước ta kỉ XVI – XVII Tôi đưa tập sau: Điền thơng tin để hồn thành phiếu học tập: Đặc điểm Thành thị Thăng Long Phố Hiến Hội An Dân cư Quy mô thành thị Hoạt động buôn bán Tôi tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Yêu cầu học sinh đọc tài liệu Hướng dẫn học hoàn thành bảng thống kê sau: - Bước 2: Yêu cầu nhóm mơ tả thành thị - Bước 3: Nhận xét, tun dương nhóm mơ tả 8/24 Kết hoàn thành phiếu tập Đặc điểm Dân cư Quy mô Thành thị thành thị Thăng Long Phố Hiến Hội An Đông dân nhiều thành thị châu Á Có nhiều dân nước ngồi Trung Quốc, Hà Lan, Anh, Pháp Là dân địa phương nhà buôn Nhật Bản Hoạt động buôn bán Lớn thành Những ngày chợ phiên, dân thị số vùng lân cận gánh hàng nước châu Á hóa đến đơng khơng thể tưởng tượng Bn bán nhiều mặt hàng áo, tơ lụa,… Có 2000 Là nơi bn bán tấp nập nhà người nước khác đến Phố cảng đẹp Thương nhân ngoại quốc lớn thường lui tới buôn bán Đàng Trong Cách học giúp em mô tả thành thị ghi nhớ kiến thức học Biện pháp 3: Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học Để mang lại hiệu cao trình sử dụng đồ dùng dạy học tơi tập trung hướng dẫn học sinh biết cách làm việc với đồ dùng rèn kĩ sau: a) Giúp học sinh có kĩ quan sát kể lại, trình bày lại diễn biến kháng chiến qua đồ , lược đồ, tranh ảnh… Qua đầu, môn Lịch sử - Địa lí hướng dẫn cho em kĩ quan sát, chỉ, mô tả, kể kiện lịch sử đồ, lược đồ Vì vậy, số có đồ, lược đồ, giáo viên cần sử dụng lúc, chỗ, dễ cho học sinh quan sát Phóng to để hấp dẫn, thu hút ý, giúp em có ấn tượng sâu sắc không bị quên lãng học xong GV hướng dẫn em khai thác qua bước: + Giới thiệu nội dung đồ, lược đồ, tranh ảnh… + Giới thiệu ký hiệu - quy ước (đối với đồ, lược đồ) giới thiệu nhân vật, kiện, tượng… tranh ảnh… + GV tổ chức cho HS khai thác đồ dùng trực quan việc yêu cầu học sinh quan sát theo hệ thống câu hỏi gợi ý (Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp, vừa sức, giúp em phát huy kĩ nói, khả diễn đạt kể trình bày diễn biến theo đồ lược đồ) + GV yêu cầu học sinh phát biểu nhận xét mình, HS khác nhận xét bổ sung Ví dụ: Ở kiện: “Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ (năm 981)” Để học sinh trình bày diễn biến kháng chiến, cho học sinh quan sát Lược đồ Chiến thắng quân Tống lần thứ (Xem hình 1- Phụ lục 1) xây dựng câu hỏi sau: Quân Tống xâm lược nước ta vào thời gian nào? 9/24 Chúng tiến vào nước ta theo đường, đường nào? Lê Hoàn chia quân thành cánh đóng quân đâu để đánh giặc? Kể lại hai trận đánh lớn quân ta quân Tống? Kết kháng chiến nào? Các bước tiến hành: - Bước 1: Yêu cầu học sinh đọc tài liệu Hướng dẫn học thảo luận nhóm đơi trả lời câu hỏi - Bước 2: Yêu cầu trình bày câu hỏi: 1em nêu câu hỏi, em trả lời, vừa trình bày vừa lược đồ, nhóm khác nhận xét - Bước 3: Gọi số em trình bày tồn diễn biến kháng chiến - Bước 3: Nhận xét, tun dương nhóm trình bày Biện pháp giúp em hứng thú học tập, ghi nhận mốc thời gian, kiện lịch sử xác nhớ lâu Hoặc kiện: “Chiến thắng Chi Lăng” Giúp học sinh trình bày tóm tắt diễn biến trận Chi Lăng, xây dựng nội dung sau: Hãy xếp câu sau theo thứ tự thích hợp diễn biến trận Chi Lăng: a Kị binh ta nghênh chiến giả vờ thua để nhử quân kị binh địch vào ải b Liễu Thăng bị chết, quân theo sau bị phục binh ta công c Đạo quân địch Liễu Thăng cầm đầu đến cửa ải Chi Lăng d Khi quân địch vào ải, từ hai bên sườn núi quân ta bắn tên phóng lao vào kẻ thù e Hàng vạn quân Minh bị chết, số lại rút chạy Tôi tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Yêu cầu học sinh đọc tài liệu Hướng dẫn học Lịch sử Địa lí 4, quan sát Lược đồ Chiến thắng Chi Lăng (Xem hình - Phụ lục 1), thảo luận nhóm đơi: xếp câu theo thứ tự thích hợp diễn biến trận Chi Lăng - Bước 2: Yêu cầu trình bày ý theo thứ tự diễn biến trận Chi Lăng (dựa vào nội dung câu) - Bước 3: Gọi số em trình bày tóm tắt lại diễn biến kháng chiến - Bước 3: Nhận xét, tun dương nhóm trình bày Vừa trình bày vừa lược đồ, giúp em hứng thú học tập b) Giúp học sinh có kĩ quan sát phân tích qua tranh ảnh (làm tập trắc nghiệm) để hiểu nhớ thời gian lịch sử, kiện nhân vật lịch sử Để thực điều này, giáo viên cần nắm vững kiến thức lịch sử để qua hình ảnh giới thiệu cho học sinh Bằng cặp mắt quan sát, óc phân tích mình, em mơ tả, trình bày, nêu nội dung tranh, làm tập, …từ giúp em ghi nhớ sâu sắc hình ảnh lịch sử để lại Ví dụ: Ở kiện: Trịnh – Nguyễn phân tranh Các em quan sát Lược đồ địa phận Bắc triều – Nam triều Đàng Trong, Đàng Ngồi (Xem hình - Phụ lục 2) để biết địa phận Bắc triều – Nam triều Đàng Trong, Đàng Ngồi, sơng Gianh nơi chia cắt đất nước (Thế kỉ XVI) Ở kiện : “Quang Trung đại phá quân Thanh (Năm 1789)” Yêu 10/24 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 11/24 ... tượng nghiên cứu - Một số vấn đề thực trạng dạy học phân mơn Lịch sử Tiểu học nói chung, lớp nói riêng - Nội dung chương trình phân môn Lịch sử lớp (Theo tài liệu Hướng dẫn học Lịch sử Địa lí – Mơ... Qua em học cách làm việc khai thác tư liệu lịch sử nhà sử học Tài liệu Hướng dẫn học Lịch sử Địa lí ý đến kĩ việc học tập lịch sử như: Kĩ quan sát phân tích tranh ảnh lịch sử; Kĩ đọc, phân tích. .. sở lí luận học, với mong muốn tìm hiểu kĩ nội dung chương trình phân mơn Lịch sử lớp 4, khắc phục số khó khăn vướng mắc giáo viên học sinh dạy học phân môn Lịch sử Tiểu học nói chung, lớp nói riêng