Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số phương pháp dạy học tích cực trong chương trình ngữ văn lớp 10 trung học phổ thông

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10 THPT I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xu hội nhập phát triển, kỉ XXI đòi hỏi người phải ln động, sáng tạo; có khả tìm kiếm, xử lí thơng tin ứng phó với tình đời sống Nhằm đáp ứng yêu cầu này, mục tiêu giáo dục phổ thông nước ta chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh (HS) sang trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Vì vậy, việc đổi phương pháp giảng dạy tất yếu nhằm phát huy tính tích cực học sinh Với chất hình thành phát triển cho HS khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với tình huống, phương pháp giáo dục kĩ sống (KNS) rõ ràng phương pháp ưu đáp ứng mục tiêu giáo dục Hơn nữa, rèn luyện KNS cho HS xác định nội dung Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” trường phổ thơng, giai đoạn 2008-2013 Bộ Giáo dục Đào tạo đạo Giáo dục KNS yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Đó lí khiến giáo dục KNS trở thành xu chung nhiều nước giới Dù Ngữ Văn môn học có khả đặc biệt việc giáo dục KNS cho HS thực tế cho thấy vấn đề giáo dục KNS trường phổ thông trọng từ năm học 2010-2011 Do việc làm để tích hợp nội dung giáo dục KNS nội dung học thông qua phương pháp triển khai nội dung học đến thử nghiệm tìm đường giáo viên dạy văn Bản chất môn Văn kết hợp tính khoa học nghệ thuật Làm để HS vừa cảm thụ, rung động với tác phẩm văn chương lại vừa tích hợp KNS đơn giản Hơn nữa, với xu chung xã hội nay, học sinh trọng đến môn học khoa học tự nhiên không trọng môn khoa học xã hội Đây tình hình chung xã hội điều gây ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập nói chung việc tìm hiểu, cảm thụ, rung động với tác phẩm văn chương nói riêng Vì vậy, việc thiết kế dạy cho vừa đảm bảo yêu cầu nội dung vừa giúp HS nhận thức giá trị sống, hình thành lối sống, cách ứng xử có văn hóa tình giao tiếp đa dạng sống mà tạo hứng thú cho học sinh thời lượng có hạn vấn đề cần thiết người giáo viên Ngữ Văn Đối với việc dạy học Văn cấp học nói chung trường THPT nói riêng, việc để đảm bảo nội dung kiến thức học mà đồng thời học sinh lại phải chủ động chiếm lĩnh kiến thức học theo yêu cầu đổi phương pháp thật điều không dễ thực Văn học khoa học nghệ thuật, việc dạy văn đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng nhiều kĩ năng, khơng kiến thức mà địi hỏi sáng tạo, linh hoạt người giáo viên dạy cụ thể Sự chuẩn bị kĩ cho việc lên lớp người giáo viên từ khâu chuẩn bị - tức phần thiết kế dạy - yếu tố góp phần không nhỏ vào hiệu tiết học, đặc biệt việc vận dụng phát huy tối đa cơng phương pháp dạy học tích cực việc giáo dục KNS cho HS Trước thực tế đó, tơi tiến hành khảo sát tìm hiểu phía HS Cụ thể, tơi phát câu hỏi cho học sinh ba lớp 10 mà phụ trách giảng dạy, em phát biểu cảm nhận tác dụng học việc rèn luyện KNS Kết cụ thể sau: ST T NỘI DUNG CÂU HỎI Theo em, học Văn có giúp em nâng cao khả nhận thức khơng? KẾT QUẢ - Có - Có 83/132 49 khơng thực tế Có 67 Theo em, học Văn có giúp em điều Khơng chỉnh hành vi khơng? Khơng biết Theo em, học Văn có ý nghĩa khơng? (Khơng trả lời) Có 41 132/132 Theo em, học Văn có cần thiết khơng? Cần 73 Không cần 59 Qua kết khảo sát, nhận thấy có mâu thuẫn nhận thức HS em nhận định văn học môn học bổ ích, có ý nghĩa có đến 37,12% HS cho học văn có giúp em nâng cao khả nhận thức khơng thực tế tác phẩm văn học toàn phản ánh qua nên giúp em nhìn nhận lại khứ mà không giúp em hội nhập với sống đại Thậm chí có đến 31,1% HS khơng biết học Văn có giúp em điều chỉnh hành vi hay khơng 44,70% HS kết luận khơng cần học môn Văn tỉ lệ không nhỏ Từ ta dễ dàng nhận HS cảm nhận Văn mơn học có ý nghĩa cịn mơ hồ khả áp dụng thực tiễn môn học Thực tế khiến người giáo viên dạy Văn không khỏi không suy nghĩ Từ thực trạng trên, để việc dạy học mơn Văn nói chung giảng dạy mơn Văn chương trình lớp 10, lớp đầu cấp khối THPT - HS nhiều bỡ ngỡ, đạt hiệu quả, hấp dẫn, lôi tác động tích cực HS nhằm giáo dục KNS cho em, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy việc áp dụng số phương pháp dạy học như: dạy học nhóm, dạy học theo dự án dạy học thơng qua trị chơi nhằm giúp cho HS phát triển rèn luyện kĩ cần thiết để hội nhập sống cách chủ động Môn Ngữ Văn trường phổ thơng nói chung trường trung học phổ thơng (THPT) nói riêng có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục xu Do đặc trưng môn, Văn học không giúp HS nhận thức mà cịn có khả điều chỉnh hành vi nâng cao cảm quan thẩm mĩ để hướng đến định hình hồn thiện nhân cách Như vậy, việc giáo dục KNS cho HS khơng phải đến có mà vấn đề phương pháp giảng dạy tích cực giáo viên giúp HS nâng cao KNS cách nhẹ nhàng sâu sắc Từ thực tế dạy học qua nhiều năm việc rút kinh nghiệm thân trình giảng dạy, để trao đổi với đồng nghiệp giảng dạy Ngữ Văn hướng áp dụng phương pháp dạy học tích cực để giáo dục KNS cho HS lớp 10, khối lớp đầu cấp THPT, tơi mạnh dạn trình bày đề tài “Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua số phương pháp dạy học tích cực chương trình Ngữ Văn lớp 10 trung học phổ thơng” mà thân tơi nhận thấy có hiệu trình thực II TỔ CHỨC THỰC HIỆN Cơ sở lí luận 1.1 Quan niệm kĩ sống Theo WHO (1993) “Năng lực tâm lí xã hội khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa mơi trường xung quanh Năng lực tâm lí xã hội có vai trị quan trọng việc phát huy sức khoẻ theo nghĩa rộng mặt thể chất, tinh thần xã hội KNS khả thể hiện, thực thi lực tâm lí xã hội này” Theo UNICEF, giáo dục dựa KNS thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ hành vi Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào) Như vậy, KNS lực người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu Việc đưa giáo dục KNS vào nhà trường cho thấy mục tiêu giáo dục thời kì trọng tính hữu dụng, thiết thực chương trình nhà trường, đồng thời tăng khả đáp ứng yêu cầu đào tạo người động, tích cực, tự tin, hội nhập thành công xã hội Mục tiêu nội dung môn Ngữ Văn chứa đựng yếu tố giáo dục KNS, phù hợp với nội dung giáo dục KNS, bao gồm kĩ tư sáng tạo, kĩ hợp tác nhóm, kĩ giao tiếp, phù hợp với cách tiếp cận làm thay đổi hành vi người học sở nhận thức nội dung môn Ngữ Văn Nhiều học môn Ngữ Văn hướng đến việc giúp HS nhận thức giá trị sống, hình thành lối sống, cách ứng xử có văn hóa tình đa dạng sống Mặt khác, KNS giáo dục thơng qua phương pháp học tập tích cực, dựa tương tác nội dung học với hiểu biết, kinh nghiệm vốn có thân người học trình đối thoại, tương tác người học với để thực hành, vận dụng linh hoạt vào tình sống phù hợp với lứa tuổi em 1.2 Đặc điểm phương pháp Phát biểu buổi tọa đàm “Đổi phương pháp giảng dạy” báo Tuổi Trẻ phối hợp với Sở Giáo Dục - Đào Tạo TP.Hồ Chí Minh tổ chức chiều 17/11/2010, Phó thủ tướng – nguyên Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Thiện Nhân nhấn mạnh: “Đổi phương pháp lấy từ xuống mà phải từ lên để thúc đẩy máy” Đồng tình với quan điểm này, đại biểu tham gia buổi tọa đàm khẳng định giáo viên chủ thể đổi mới, người chủ động tìm phương pháp giảng dạy Tuy nhiên áp dụng phương pháp không đồng nghĩa với việc loại bỏ phương pháp truyền thống Tiết học có hiệu quả, hấp dẫn, lơi hay không phụ thuộc vào linh động, sáng tạo người giáo viên việc lựa chọn, vận dụng phương pháp cho phù hợp với đặc trưng thể loại nội dung học Vì nói phương pháp có điểm khả thủ riêng mà người giáo viên kinh nghiệm lực phải lựa chọn, ứng dụng cho hiệu Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, người viết trình bày số vận dụng mà thân nhận thấy có hiệu tích cực giáo dục KNS cho HS ba phương pháp: dạy học nhóm, dạy học theo dự án phương pháp trò chơi 1.2.1 Phương pháp dạy học nhóm Dạy học theo nhóm hoạt động học tập có phân chia học sinh theo nhóm nhỏ với đủ thành phần khác trình độ, trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức dựa sở hoạt động tích cực cá nhân Từng thành viên nhóm khơng có trách nhiệm với việc học tập mà cịn có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập thành viên nhóm Hoạt động nhóm hợp lí, tích cực giúp HS rèn luyện kĩ năng: đảm nhận trách nhiệm, hợp tác, chia sẻ, thương lượng, giải mâu thuẫn, giải vấn đề, 1.2.2 Phương pháp dạy học theo dự án Dạy học theo dự án (DHDA) có nguồn gốc từ châu Âu (thế kỉ 16, Ý Pháp) Đầu kỉ 20, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lí luận cho DHDA (Richard, J.Dewey,.v.v.), coi PPDH quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống coi GV trung tâm DHDA phương pháp cá nhân hay nhóm người học thiết lập dự án có nội dung gắn kết với nội dung học tập Dựa vào tri thức, kinh nghiệm kĩ vốn có, sở phân tích thực tiễn thuộc phạm vi học tập, với tài liệu, phương tiện, người học đề xuất ý tưởng, thiết kế dự án, soạn thảo hoàn chỉnh dự án Trong DHDA, người học tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án Vì DHDA PPDH tích cực, hữu hiệu phát huy lực HS, đồng thời ưu việt giáo dục KNS cho em Thực DHDA, HS làm việc theo nhóm để giải vấn đề có thực mang tính thách đố, dựa học thường có tính liên mơn Vì vậy, đặc điểm gọi học tập mang tính xã hội Các dự án học tập góp phần gắn liền nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội mang lại tác động xã hội tích cực DHDA khơng rèn luyện cho HS kĩ sống cần thiết mà tạo sản phẩm cụ thể Các sản phẩm dự án khơng giới hạn thu hoạch lí thuyết mà đa số trường hợp, dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành 1.2.3 Phương pháp trò chơi A.I Xôrôkina đưa luận điểm vô quan trọng đặc thù dạy học kết hợp với trò chơi: “Trò chơi học tập q trình phức tạp, hình thức dạy học đồng thời trị chơi… Khi mối quan hệ chơi bị xóa bỏ, trò chơi biến ấy, trò chơi biến thành tiết học, biến thành luyện tập” Vì kết luận: học chơi hai việc khơng loại trừ lẫn Trị chơi điều chỉnh cho phù hợp với hầu hết chủ đề đề tài nội dung học tập Bản chất phương pháp sử dụng trò chơi học tập dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn GV, HS hoạt động cách tự chơi trò chơi mục đích trị chơi chuyển tải mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá Trò chơi học tập khác với trò chơi khác chỗ, nhiệm vụ nhận thức luật chơi trò chơi đòi hỏi người chơi phải huy động trí óc làm việc thực chúng lại thực hình thức chơi vui vẻ, thú vị (chơi phương tiện, học mục đích) Học trình chơi trình lĩnh hội tri thức nhẹ nhàng, tự nhiên khơng gị bó, khơi dậy hứng thú tự nguyện giảm thiểu căng thẳng cho HS Học tập thơng qua trị chơi giúp HS ghi nhớ tri thức dễ dàng bền vững Trò chơi học tập giúp học sinh lĩnh hội tri thức kĩ khác mà khơng có chủ định từ trước Đồng thời, giúp người học cảm nhận cách trực tiếp kết hành động mình, từ thúc đẩy tính tích cực, mở rộng, củng cố phát triển vốn hiểu biết người học Phương pháp trò chơi sử dụng học tập để hình thành kiến thức, kĩ củng cố kiến thức, kĩ học Trong thực tế dạy học, GV thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kĩ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trị chơi để hình thành kiến thức, kĩ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Việc tạo trò chơi mà học không giúp HS khắc sâu tri thức, nâng cao nhận thức mà tăng cường KNS cho HS như: biết ứng xử linh hoạt, quan hệ tích cực hợp tác, Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Phương pháp dạy học nhóm PPDH nhóm đa dạng từ cách chọn chủ đề cần thảo luận cách phân chia nhóm, GV vận dụng linh hoạt tùy theo mục tiêu đặc trưng học Trong PPDH nhóm, có nhiều cách phân chia nhóm khác Nếu hoạt động nhóm diễn lớp học nên tạo nhóm nhỏ, tối đa 10 HS nhóm, để HS có điều kiện thảo luận với Các nhóm khơng nên trùng lặp suốt trình dạy GV Việc phân chia nhóm linh hoạt giúp HS hứng thú hơn, đồng thời tạo hội cho HS học hỏi, giao lưu với bạn lớp Ví dụ GV chia nhóm theo cách gộp hai bàn kế làm nhóm, với mơ hình lớp học phổ biến trường phổ thông Việt Nam cách chia hiệu HS dễ dàng xoay chuyển để thảo luận nhau; trường hợp vấn đề cần thảo luận không khó ta chia nhóm theo đơn vị bàn nhóm; ngồi chia nhóm theo ngày sinh, theo sở thích, theo đặc điểm, cho HS bốc thăm tạo nhóm theo chủ đề như: trái cây, loại hoa, cối, tên địa danh thắng cảnh, Việc lựa chủ đề thảo luận nhân tố định đến việc phân chia nhóm Nếu vấn đề thảo luận lớn, cần dung lượng thời gian nhiều để tìm kiếm thơng tin, phân tích, tổng hợp GV khơng nên cho thảo luận lớp Bởi việc thảo luận hình thức Nhưng khơng phải vấn đề tạo nhóm thảo luận trước có vấn đề GV u cầu HS tìm hiểu cá nhân trước sau lên lớp tạo nhóm HS thảo luận, thống ý kiến sở nội dung tìm hiểu cá nhân Đối với văn học sử như: Tổng quan văn học Việt Nam, Khái quát văn học dân gian Việt Nam, Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX, Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, GV cho HS thảo luận nhóm trước để tìm hiểu vấn đề, thống ý kiến trình bày buổi học Bằng hình thức thảo luận nhóm, học bớt khô khan HS dễ tiếp nhận thảo luận tìm hiểu từ trước Vấn đề GV phải đưa yêu cầu cụ thể để HS thảo luận chiếu lệ mà thực phải tìm tịi, động não tranh luận học lĩnh hội dễ dàng hơn, sâu sắc KNS từ gia tăng Chẳng hạn dạy Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX, chia lớp thành bốn nhóm u cầu nhóm tìm hiểu giai đoạn phát triển văn học Việt Nam tương ứng với nội dung học: Nhóm 1: Giai đoạn văn học từ kỉ X đến hết kỉ XIV Nhóm 2: Giai đoạn từ kỉ XV đến hết kỉ XVII Nhóm 3: Giai đoạn từ kỉ XVIII đến nửa đầu kỉ XIX Nhóm 4: Giai đoạn nửa cuối kỉ XIX Yêu cầu: Mỗi nhóm cần hồn cảnh lịch sử, đặc điểm nội dung thành tựu nghệ thuật giai đoạn Ngồi ra, GV cần lưu ý HS phải mối liên hệ hoàn cảnh lịch sử văn học Đồng thời, khuyến khích HS có dẫn chứng hình ảnh minh họa Thế dạy tiết tác giả: Nguyễn Du, Nguyễn Trãi, chia lớp thành bốn nhóm yêu cầu chung nhóm phải thảo luận tìm điểm đời nghiệp thơ văn tác giả, trình bày PowerPoint, sưu tầm dẫn chứng hình ảnh minh họa Khi yêu cầu khác việc tổ chức dạy học dĩ nhiên giống Nếu nhóm đảm nhận yêu cầu khác nhóm lên trình bày, nhiệm vụ nhóm khác theo dõi, đặt câu hỏi để làm sáng nâng cao Nhưng GV sử dụng cách dạy lâu nêu vấn đề hay phát vấn thơi HS thụ động Áp dụng PP trị chơi cho ơn tập, tơi phân khối lượng cho nhóm để tránh trùng lặp, yêu cầu đặt HS nhóm phải thiết kế trị chơi sử dụng tồn giao để đặt câu hỏi, ngồi phải ơn tập lại nội dung lại để tham gia trò chơi nhóm khác Đặc biệt phải giới hạn thời gian để HS thiết kế trò chơi phù hợp Điểm số HS tính tổng điểm q trình tham gia thảo luận nhóm, cơng việc làm, biểu lớp học (có tham gia điều hành nhóm khơng, có trả lời tốt câu hỏi nhóm khác khơng, ) Tuy nhiên để HS làm tốt vai trị mình, GV phải có dẫn cụ thể đưa hình thức chơi mà HS áp dụng hình dung phải áp dụng nào, cách thiết kế câu hỏi, Bên cạnh đó, GV phải kiểm tra trước hệ thống câu hỏi HS nhóm xây dựng để giúp HS có điều chỉnh hướng, đáp ứng yêu cầu học Dĩ nhiên GV dẫn dắt, góp ý không nên áp đặt hay cầm tay việc để HS phát huy khả sáng tạo GV cho HS nhóm triển khai trị chơi GV chốt lại cuối xen kẽ phần thực HS với phần củng cố GV Với phương pháp trị chơi này, khơng việc học trở nên hứng thú mà HS rèn luyện nâng cao kĩ khác như: hợp tác, tổ chức, dẫn dắt vấn đề, xử lí tình huống, Nhưng tổ chức hình thức dạy học PP trị chơi, GV phải nghĩ hình thức chế tài định để HS chơi luật, có ổn định trật tự với mơ hình lớp học trường phổ thơng khó cho GV tổ chức PP mà không ảnh hưởng đến lớp học xung quanh Đây điều mà người viết gặp khó khăn tổ chức dạy học PP trò chơi, chơi có thắng - thua HS dễ phấn khích ồn học thơng thường, ngồi khơng ngoại trừ trường hợp HS cố tình gây rối Dù có khó khăn định, PP hiệu việc tạo hứng thú cho HS học môn Văn rèn luyện KNS hữu hiệu cho em 2.4 Thiết kế tiết dạy minh họa: Tiết 99 - Làm văn VIẾT QUẢNG CÁO Mục tiêu dạy: ⮚ Kiến thức - đời sống - ⮚ Kĩ - - Yêu cầu kiến thức học sinh Khái niệm văn quảng cáo, vai trò quảng cáo Yêu cầu cách viết quảng cáo cho sản phẩm dịch vụ Biết lựa chọn hình thức quảng cáo phù hợp với nội dung quảng cáo Biết viết văn quảng cáo thông thường Kiến thức CNTT: HS biết soạn thảo văn bản, biết cách tìm thơng tin, biết sử dụng phần mềm, biết xử lí thơng tin thiết kế học Kiến thức chung môn học: HS nắm cách hành văn, cách sử dụng từ ngữ chọn lọc, đặc điểm quảng cáo Yêu cầu trang thiết bị dạy học Trang thiết bị/Đồ dùng dạy học liên quan đến CNTT: a Phần cứng: Máy tính, máy chiếu, máy chụp hình kĩ thuật số, máy quay phim (điện thoại) b Phần mềm: MS Word, MS PowerPoint, Windows Media Player, Herosoft, SnagIt 7, Hot Potatoes 6, eMindMaps… Những đồ dùng dạy học khác: Bảng, phấn màu, áp phích, panơ, tờ rơi, quảng cáo… Chuẩn bị việc giảng dạy Phần chuẩn bị Giáo viên: Thu thập loại tư liệu quảng cáo; chụp hình panơ, áp phích, tờ rơi; cắt số quảng cáo tĩnh động web, hướng dẫn HS cách làm bài, chia nhóm, giúp HS hình thành ý tưởng; duyệt bài, góp ý cho HS cách thực hiện, trình bày Phần chuẩn bị Học sinh: Tất học sinh soạn Kế hoạch giảng dạy vào theo cách chia trang làm hai: nội dung ghi bên phải tập, phần bên trái để trống dùng để bổ sung nội dung lên lớp; nhóm phải họp nhóm, thiết lập ý tưởng, sưu tập thơng tin thiết kế bài; nhiệm vụ thành viên công việc mà thành viên làm phải ghi lại cách chi tiết Dẫn nhập - Kiểm tra cũ - Giới thiệu mới: Thời đại công nghiệp, quảng cáo nơi lúc Vậy quảng cáo gì? Làm để quảng cáo hiệu quả? Bài Hoạt động GV & HS ❖ Hoạt động 1: Giáo viên giới thiệu cấu trúc bài, nêu yêu cầu nhiệm vụ nhóm ❖ Hoạt động 2: Nhóm lên trình bày nội dung phần I (Vai trò yêu cầu chung văn quảng cáo) Yêu cầu phải nêu được: + Văn quảng cáo đâu? (Ti vi, báo, đài, tờ rơi,…) + Mục đích quảng cáo gì? + Quảng cáo có vai trị nào? + Yêu cầu chung văn quảng cáo? - Giáo viên theo dõi, nhận xét phần trình bày thảo luận học sinh, củng cố nội dung Nội dung cần đạt I Vai trị yêu cầu chung văn quảng cáo: Văn quảng cáo đời sống: - Hình thức quảng cáo: áp phích, pa-nơ, báo, tờ rơi, đài phát thanh, truyền hình ❖ Khái niệm: - Thơng tin sản phẩm, dịch vụ - Thuyết phục khách hàng tin vào chất lượng, lợi ích, tiện lợi sản phẩm - Tăng thêm lịng ham thích mua hàng sử dụng dịch vụ họ phần phần trình chiếu: MS PowerPoint + Cho HS xem quảng cáo ví dụ, GV gợi ý để Yêu cầu chung văn quảng cáo: + + HS rút nhận xét Lưu ý học sinh vai trò quảng cáo đời sống hàng ngày Chú ý yêu cầu cụ thể văn quảng cáo ❖ Hoạt động 3: Nhóm trình bày nội dung phần II (Cách viết văn quảng cáo) Yêu cầu: + Các nhóm phải thực hành viết quảng cáo + Xác định cách viết quảng cáo nội dung hình thức - Giáo viên theo dõi nhận xét phần thảo luận nhóm, nội dung trình bày nhóm 2, nhấn mạnh trọng tâm học Và ý nội dung học sinh chưa giải Định hướng cho HS sâu vào học mở rộng nội dung có liên quan Củng cố - Nội dung thông tin: Độc đáo, gây ấn tượng, thể tính ưu việt sản phẩm, dịch vụ - Hình thức: Ngắn gọn, hấp dẫn tạo ấn tượng, trung thực, tôn trọng pháp luật phong mĩ tục II Cách viết văn quảng cáo Xác định nội dung cho lời quảng cáo Chọn hình thức quảng cáo - Trình bày theo kiểu qui nạp, so sánh sử dụng từ ngữ khẳng định tuyệt đối để thuyết phục - Kết hợp với tranh ảnh, hình thức trình bày - Tổng kết cách cho học sinh sơ đồ hoá học GV đối chiếu sơ đồ chuẩn bị (Mindmap) - Giáo viên cho HS làm tập củng cố nhằm kiểm tra mức độ hiểu HS khắc sâu kiến thức mở rộng thêm nội dung học cho HS (Câu hỏi trắc nghiệm – thiết kế trò chơi: Rung chng vàng ) Vịng 1: + Câu 1: Văn quảng cáo nêu đầy đủ đặc điểm, ý nghĩa, tác dụng sản phẩm gây ấn tượng mạnh khách hàng a Đúng b Sai + Câu 2: Mục đích văn quảng cáo : a Thông tin, thuyết phục khách hàng b Giới thiệu hoạt động tổ chức, quan, trường học, doanh nghiệp, Kiến thức, KNS: - c Thu hút người vào lợi ích chung cộng đồng d Cả ba mục đích + Câu 3: Khâu khó khăn, quan trọng xây dựng hình ảnh văn quảng cáo : a Thiết kế ý tưởng b Xác định mục đích, đối tượng c Phác thảo nội dung thơng tin sản phẩm d Sử dụng thủ pháp để tăng hiệu hấp dẫn, thuyết phục Vòng 2: HS xem đoạn clip dựa vào kiến thức học mục đích, yêu cầu văn quảng cáo để nhận xét Giao tập cho lớp, HS làm ấn phẩm với nội dung: Viết quảng cáo hoạt động chào mừng 26/3 lớp em Học sinh cách viết quảng cáo mà biết đánh giá nhận xét quảng cáo Rèn luyện tư đánh giá, phân tích KNS: hợp tác, chia sẻ, sáng tạo, thuyết trình,… III HIỆU QUẢ Qua thực tiễn dạy học thân năm gần từ thực tế dạy học lớp 10 ban Cơ trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh, tơi nhận thấy phương pháp có ưu điểm sau đây: - Kiến thức trọng tâm, tích hợp liên mơn, lồng ghép nội dung giáo dục KNS nhẹ nhàng hiệu - Phát huy khả nhiều mặt học sinh, kích thích động cơ, hứng thú học tập người học, phát huy tính độc lập, khả sáng tạo Người học tự định hướng hoạt động học tập, tự khám phá, tích hợp, trình bày, tự chủ động tổ chức hoạt động học tập, dám chịu trách nhiệm - Rèn luyện cho HS lực làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức lí thuyết, lực thiết kế, khả tổ chức, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, lực đánh giá, kĩ ứng dụng CNTT,… Đồng thời rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn,… cho em - Gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội - Phát huy vai trị tích cực học sinh việc tự khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm Tạo hứng thú, kích thích khả tư học sinh học Đặc biệt sau năm học áp dụng PP dạy học bên cạnh PP truyền thống 100% HS đồng ý mơn Văn cần thiết hữu ích với em sống sau Tuy nhiên, có đến 43% HS nói thêm u thích mơn Văn lại thấy mơn học khó, địi hỏi tư sáng tạo không em nghĩ ban đầu: Văn môn học thuộc IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ Ba PPDH kiểu dạy học lấy hoạt động học người học làm trung tâm Mỗi PPDH có điểm khả thủ hạn chế riêng, vận dụng PPDH đòi hỏi người GV phải linh hoạt lựa chọn cho phù hợp với đặc trưng học, lực học sinh, điều kiện áp dụng thời điểm, Trong trình vận dụng, tơi nhận thấy ba PP địi hỏi người GV phải dụng công nhiều khâu chuẩn bị, lên kế hoạch giảng dạy Kế hoạch giảng dạy chi tiết xác xuất thành cơng cao Đặc biệt với phương pháp dạy học theo dự án, giáo viên phải chấp nhận tốn nhiều thời gian đầu tư học thơng thường ngồi khâu soạn giảng, GV phải chuẩn bị, dẫn, điều chỉnh cho việc chuẩn bị HS Ngoài để thực tiết dạy địi hỏi GV phải có q trình tập luyện bước cho HS, áp dụng tức thời HS khó hồn thành nhiệm vụ, tạo sản phẩm không tốt chưa quen Hơn để triển khai thuận lợi PPDH địi hỏi đồng thuận cao tổ mơn, ủng hộ lãnh đạo nhà trường Người viết có may mắn giảng dạy mơi trường mà từ năm 2002 chủ trương lãnh đạo nhà trường là: đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học, tích cực đổi PPGD, phát huy vai trị tích cực chủ thể trò học việc áp dụng PP dạy học ln khuyến khích Nhưng khơng phải khơng cịn vướng mắc thuộc qui chế phân phối chương trình, thời gian hạn hẹp, áp lực thi cử, điều kiện HS khó khăn, Vì vậy, kiến nghị người viết mong cấp lãnh đạo cao Sở Giáo Dục Đào Tạo, Bộ Giáo Dục Đào Tạo thay đổi quy chế, cho phép giáo viên lựa chọn số nằm khung để dạy mà dạy hết tất để có nhiều thời gian đầu tư hơn, hiệu dạy cao hơn; thêm đề thi mở cách giảm tải cho GV HS; đầu tư sở vật chất để HS học hai buổi với trang thiết bị đại chắn hiệu dạy học cao nhiều V KẾT LUẬN Tóm lại, để phát huy chủ thể - trò lồng ghép KNS vào học hiệu đòi hỏi người giáo viên Ngữ Văn phải linh hoạt việc vận dụng PP, bên cạnh phải có dụng cơng định PPDH khơng phải chìa khóa vạn năng, người làm nên cơng PP GV khác Không phương pháp có tính tối ưu vận dụng cách độc lập học Vì vận dụng PPDH khơng có nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống, vấn đề ứng dụng cho phù hợp Đây vài kinh nghiệm mang tính chất cá nhân mà thân tơi q trình áp dụng thấy có hiệu phù hợp với mục tiêu giáo dục nay, không phù hợp với quan điểm dạy học người Vì người viết mong nhận đóng góp ý kiến trao đổi chân thành đồng nghiệp việc áp dụng PPDH khác giáo dục KNS cho HS để tơi có kết hợp phương pháp tối ưu hơn, hiệu trình giảng dạy! Xin chân thành cảm ơn 2012 Long Bình Tân, ngày 14 tháng 04 năm N g i v i ế t Nguyễn Quỳnh Anh VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 - tập 2, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục, 2006 Thiết kế giảng ngữ văn 10, Nguyễn Văn Đường (chủ biên), Nxb Hà Nội, 2006 Giáo dục kĩ sống môn Ngữ Văn trường THPT, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 Những giá trị sống cho Tuổi trẻ , Diane TillMan, Nxb TP.HCM, 2000 Quá trình dạy - tự học, Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1997 Vận dụng dạy học theo dự án để dạy học phần tài ngun khống sản, Đậu Thị Hịa, Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Đà Nẵng, số 2/2011, tr.143-150 Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá, TS.Lê Văn Hảo (chủ biên), Trường Đại học Nha Trang, 2008 Các Website: http://vi.wikipedia.org http://www.kynang.edu.vn http://www.ketnoisunghiep.vn http://phanminhchanh.info MỤC LỤC Trang I Lý chọn đề tài II Tổ chức thực Cơ sở lý luận 1.1 Quan niệm kĩ sống 1.2 Đặc điểm phương pháp 1.2.1 Phương pháp dạy học nhóm 1.2.2 Phương pháp dạy học theo dự án 1.2.3 Phương pháp trò chơi Nội dung, biện pháp thực 2.1 Phương pháp dạy học nhóm 2.2 Phương pháp dạy học theo dự án 11 2.3 Phương pháp trò chơi 13 2.4 Thiết kế tiết dạy minh họa 16 III Hiệu 19 IV Đề xuất, khuyến nghị 20 V Kết luận 21 VI Tài liệu tham khảo 22 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! ... mạnh dạn trình bày đề tài ? ?Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua số phương pháp dạy học tích cực chương trình Ngữ Văn lớp 10 trung học phổ thơng” mà thân tơi nhận thấy có hiệu trình thực II TỔ CHỨC THỰC... viết trình bày số vận dụng mà thân nhận thấy có hiệu tích cực giáo dục KNS cho HS ba phương pháp: dạy học nhóm, dạy học theo dự án phương pháp trò chơi 1.2.1 Phương pháp dạy học nhóm Dạy học. .. 1.1 Quan niệm kĩ sống 1.2 Đặc điểm phương pháp 1.2.1 Phương pháp dạy học nhóm 1.2.2 Phương pháp dạy học theo dự án 1.2.3 Phương pháp trò chơi Nội dung, biện pháp thực 2.1 Phương pháp dạy học