Đa dạng hóa hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp để góp phần giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ TT Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Một số vấn đề chung tầm quan trọng, vai trò tiết sinh hoạt lớp nhà trường THPT 1.1.1 Tầm quan trọng sinh hoạt lớp 1.1.2 Vai trò tiết sinh hoạt lớp cuối tuần 1.2 Một số vấn đề chung kỹ sống việc vận dụng kiến thức kỹ tích lũy vào việc xử lý tình thực tiễn 1.2.1 Một số vấn đề chung Kỹ sống 1.2.2 Việc vận dụng kiến thức kỹ tích lũy vào việc xử lý tình thực tiễn Cơ sở thực tiễn 2.1 Sự cần thiết giáo dục kỹ sống cho học sinh 2.2 Vai trò, ý nghĩa tiết sinh hoạt lớp việc giáo dục kỹ sống cho học sinh II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thực trạng tiết sinh hoạt lớp nhà trường THPT Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT 2.1 Thực trạng giáo dục KNS cho HS trường THPT nói chung 2.2 Thực trạng giáo dục KNS cho HS trường THPT Đặng Thai Mai Thực trạng kỹ sống học sinh, niên đời sống xã hội 12 3.1 Thực trạng KNS HS, niên đời sống xã hội nói chung 12 3.2 Thực trạng KNS HS trường THPT đặng Thai Mai 12 3.3 Thực trạng KNS HS lớp 12C - trường THPT đặng Thai Mai 13 III THIẾT KẾ QUY TRÌNH TỔ CHỨC TIẾT SINH HOẠT LỚP THEO HÌNH THỨC ĐA DẠNG HĨA 14 Xây dựng ý tưởng 14 Xây dựng kế hoạch 16 2.1 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp 16 2.2 Lập kế hoạch giáo dục kĩ sống 17 2.3 Xây dựng kế hoạch tổ chức tiết sinh hoạt lớp 18 2.4 Nhiệm vụ học sinh thực rèn luyện kĩ sống qua hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp 19 Tổ chức sinh hoạt lớp theo hướng : Đa dạng hóa hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp để góp phần giáo dục kĩ sống cho học sin 19 Đánh giá kết thực 19 XÂY DỰNG CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC TIẾT SINH HOẠT LỚP 19 Sinh hoạt lớp gắn với chủ đề 19 Sinh hoạt lớp với trị chơi 21 Sinh hoạt lớp với tình giả định 23 Sinh hoạt lớp với câu chuyện kể 24 Đọc sách tiết sinh hoạt lớp 25 V THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 26 Giáo án 1: Sinh họat lớp tuần 05 26 IV Giáo án 2: Sinh hoạt lớp tuần 27 27 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 32 Kết vận dụng KNS HS 12C sống hoạt động 32 Kết kiểm tra mức độ KNS HS sau thực nghiệm 33 2.1 Kết tiến HS 12C KNS qua lần điều tra 33 2.2 Kết đối chứng mức độ KNS HS sau thực nghiệm: 34 Hiệu đề tài qua nhận xét Hiệu trưởng đồng nghiệp 35 PHẦN KẾT LUẬN 36 VI Kết luận 36 Đề xuất khả mở rộng áp dụng đề tài 36 Kiến nghị 37 3.1 Với cấp quản lí giáo dục 37 3.2 Đối với trường trung học phổ thông 37 3.3 Đối với giáo viên 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO 38 PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Như biết, Trong đời giáo viên, có lẽ khơng làm công tác chủ nhiệm, công việc mang lại cho ta nhiều niềm vui nỗi buồn kỷ niệm khó quên Giáo viên chủ nhiệm lớp nhà giáo giao trách nhiệm tổ chức, quản lý, giáo dục lớp học sinh lên lớp giáo viên môn Trong trường trung học phổ thông, giáo viên chủ nhiệm lớp cầu nối tập thể học sinh với tổ chức xã hội nhà trường, người thay mặt Hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường quản lý giáo dục toàn diện học sinh lớp Vì mà người ta bảo làm giáo viên chủ nhiệm giống nuôi mọn Bản thân họ, hết phải dạy văn hóa dạy cách làm người Cho nên, hẳn họ không làm công việc trách nhiệm mà phải tình thương Nếu hô hào, cổ vũ lời nói, đưa phương châm này, phương châm hay để đánh giá lực người cần vào thực tế Một giáo viên dễ dàng thực tốt tiết dạy chuyên mơn lại tự cảm thấy thật khó để hoàn thành tốt tiết sinh hoạt chủ nhiệm lớp Điều thật không sai chút Trong tiết sinh hoạt lớp, thường cảm thấy lúng túng gặp phải tình huống: thừa thời gian khơng có để nói hay thiếu thời gian có q nhiều thứ phải làm Hay tiết sinh hoạt đơn điệu, nhàm chán tuần lặp lặp lại lời trách phạt giáo viên lớp vi phạm, dẫn đến tiết sinh hoạt lớp có diễn phiên tịa Hay để học sinh muốn làm làm không thèm nhắc đến để tiết sinh hoạt phiên họp chợ Hay nể nói sợ lòng Nhưng học sinh chưa mến kính phục Trong xã hội nay, để thành cơng đương đầu với biến động, cám dỗ sống người khơng cần có tri thức mà cịn cần phải có kĩ sống Chính việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh trường trung học phổ thông cần thiết Trong thời gian gần đây, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường quan tâm nhiều Mặc dù khơng bố trí thành môn học riêng, hội thực giáo dục kĩ sống nhiều, đa dạng thực lúc, nơi tiết sinh hoạt lớp cuối tuần giáo viên chủ nhiệm đảm nhận Tuy nhiên trước tình hình dịch bệnh covid 19 vô căng thẳng nguy hiểm Cùng với xã hội ban nghành khác, nghành Giáo dục cần phải đưa giải pháp để ứng phó dạy học giáo dục Những hoạt động ngoại khố, ngồi lên lớp tập trung đơng người để giáo dục KNS cho HS khó 1/45 thực thực Nhưng HS đến trường học trực tiếp lớp tiết SHL khoảng khơng gian, thời gian “vàng” để góp phần giáo dục KNS cho HS Trong qui định Bộ Giáo dục Đào tạo, cơng tác chủ nhiệm tính tiết tuần Trong có tiết khóa, sinh hoạt lớp ngày cuối tuần Như sinh hoạt môn học bắt buộc Tuy nhiên mơn học có nhiều điểm khác biệt với mơn học văn hóa khác Vì sinh hoạt lớp dạng hoạt động giáo dục tập thể, hình thức tổ chức tự quản cho học sinh biện pháp góp phần xây dựng tập thể học sinh đồn kết Chính thơng qua sinh hoạt lớp, em học sinh bày tỏ, chia sẻ tâm tư, tình cảm tự đánh giá, nhận xét thẳng thắn, tích cực Các học sinh lớp liên kết lại với nhau, giáo viên gắn bó với học sinh cộng đồng thu nhỏ để giải vấn đề sống thực hàng ngày nhà trường, lớp học Học sinh mở rộng mối liên hệ, tăng cường hiểu biết, giúp đỡ lẫn nhau, khắc phục xu hướng hẹp hòi, cục bộ, bè phái đời sống tập thể Đây dịp để học sinh làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp em phát triển kĩ cần thiết cho thân Các em phải vừa học vừa chơi, thể khả Nếu mơn văn hóa có chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu tham khảo , mơn sinh hoạt lại khơng có tài liệu hướng dẫn cụ thể Vài năm gần đây, việc thiết kế giáo án sinh hoạt lớp triển khai đến nhà trường, thầy cô giáo làm công tác chủ nhiệm Như vậy, nội dung cách thức để tiến hành sinh hoạt lớp thống nhà trường Tuy nhiên việc thực nơi, giáo viên , có khác biệt Vì nhiều lí khác nhau, lâu nhà trường thường trọng đến dạy văn hóa mà chưa quan tâm mức đến việc quản lí, tổ chức, dạy học tiết sinh hoạt Phần lớn em học sinh khơng có nhận thức đắn vai trị học Chính thái độ học tập em chưa tích cực, đặc biệt không hứng thú Trường trung học phổ thông Đặng Thai Mai đóng địa bàn có điều kiện kinh tế khó khăn, giao thơng khơng thuận lợi Học sinh trường phần lớn em gia đình nơng, có nhiều hạn chế vật chất văn hóa Để đến trường đa số em phải vượt quãng đường đất ghập ghềnh 10 km Chính mà em có nhiều hạn chế kĩ sống gặp khó khăn việc tham gia vào hoạt động giúp rèn luyện kĩ sống Nên việc sử dụng quỹ thời gian tiết sinh hoạt lớp cuối tuần để góp phần giúp học sinh rèn luyện kĩ sống giải pháp phù hợp hiệu để nâng cao chất lượng toàn diện lớp chủ nhiệm Qua năm làm công tác chủ nhiệm lớp, đúc kết số kinh nghiệm nhằm làm tốt công tác người giáo viên chủ nhiệm lớp, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ chủ nhiệm lớp giúp lớp có thành tích đáng tự hào, kết 2/45 rèn luyện lớp học sinh, phụ huynh nhà trường ghi nhận Vì tơi mạnh dạn viết sáng kiến “Đa dạng hóa hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp để góp phần giáo dục kĩ sống cho học sinh” để chia sẻ với đồng nghiệp Đó lí tơi chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu - Tăng hiệu giáo dục tạo hứng thú cho học sinh sinh hoạt lớp trường trung học phổ thơng - Góp phần giáo dục kĩ sống cho học sinh, giúp học sinh đương đầu với thử thách sống, hoàn thiện thân hơn, trở thành người cơng dân có ích cho xã hội - Góp phần xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” Nhiệm vụ nghiên cứu - Trình bày hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp để góp phần giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT theo thông tư văn có hướng tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Trình bày số tiết sinh hoạt theo hướng đa dạng hóa hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp để góp phần giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 12C trường THPT Đặng Thai Mai Phạm vi nghiên cứu - Áp dụng số tiết sinh hoạt lớp cuối tuần để góp phần giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT - Áp dụng cho số lớp khối 10, 11, 12 đơn vị công tác số trường lân cận Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, thực sáng kiến, sử dụng nhóm phương pháp sau: Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, phân loại, so sánh- đối chiếu, suy luận Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê 3/45 PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Một số vấn đề chung tầm quan trọng, vai trò tiết sinh hoạt lớp nhà trường THPT 1.1.1 Tầm quan trọng sinh hoạt lớp: Mỗi lớp học xã hội thu nhỏ mà vấn đề xảy khơng phải giáo viên có quyền giải Sức mạnh thực tiết SHL khơng nằm tiếng nói GVCN, cần có đóng góp thành viên lớp Học sinh cần trao quyền GVCN Chúng cần nói, hỏi, nhận xét, phán xét tôn trọng Khi ấy, tiết SHL hội để tập thể chia sẻ, giải vấn đề từ giáo viên thúc đẩy học sinh học hỏi, giúp chúng khám phá điểm mạnh thân Khi học sinh giáo viên nói lên ý kiến suy nghĩ bầu khơng khí n tĩnh, tơn trọng, cơng học sinh nhận lớp học chúng chúng nắm quyền sở hữu, quyền đưa định tự hào điều Khi thân học sinh thấy có giá trị, chúng tự biết cần phải sống có trách nhiệm để bảo vệ danh dự tập thể mà chúng có tiếng nói tơn trọng Vì thế, tổ chức tiết sinh hoạt lớp có hiệu mang lại nhiều lợi ích cho giáo viên lẫn học sinh Mỗi GVCN cần nhận thức việc SHL vô quan trọng quản lý lớp học giáo dục nhân cách cho học sinh 1.1.2 Vai trị tiết sinh hoạt lớp cuối tuần: Cơng tác chủ nhiệm lớp hoạt động tổ chức lồng ghép nhiều hình thức: lồng ghép trình dạy học lớp ; lồng ghép thông qua môi trường giáo dục; lồng ghép thông qua hoạt động ngoại khố, NGLL; lồng ghép thơng qua mối quan hệ Thầy–Trị, Trị–Trị; lồng ghép thơng qua tiết sinh hoạt cuối tuần ;…Trong SKKN bàn đến công tác chủ nhiệm lớp thông qua tiết sinh hoạt cuối tuần THPT - Tiết sinh hoạt cuối tuần tiến hành đánh giá hoạt động, công việc lớp diễn tuần, tháng, học kì, kết hợp giáo dục HS nhiều mặt; đồng thời nhiệm vụ, yêu cầu nhà trường phổ biến tiết 4/45 - Tiết sinh hoạt cuối tuần giữ vai trị quan trọng cơng việc chuyển giao nhiệm vụ, phong trào thi đua,… nhà trường tới lớp cách kịp thời - Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần giúp HS phát huy tính tự giác, tinh thần giúp đỡ, hợp tác, lực điều hành, tự quản học sinh - Tiết sinh hoạt cuối tuần giúp em bộc lộ khả nhận thức hành vi, thái độ, tình cảm tự đánh giá đánh giá bạn; khả nhìn nhận lại thân, so sánh tiến mình, với bạn để từ có ý thức phấn đấu vươn lên Bồi dưỡng cho HS tình cảm u thương, gắn bó, sẻ chia, thơng cảm với bạn bè, với người xung quanh ; sẵn sàng gánh vác cơng việc chung lớp, trường,…hình thành nhân cách đắn sau cho em Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần nơi để người thầy hiểu trò hơn, nhằm lựa chọn phương pháp giảng dạy giáo dục HS hướng 1.2 Một số vấn đề chung kỹ sống việc vận dụng kiến thức kỹ tích lũy vào việc xử lý tình thực tiễn 1.2.1 Một số vấn đề chung Kỹ sống Khái niệm kỹ sống tập hợp hành vi tích cực khả thích nghi cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày Đây tập hợp kỹ mà người tiếp thu qua giáo dục trải nghiệm trực tiếp, dùng để xử lý vấn đề trả lời câu hỏi thường gặp đời sống (Wiki) Kỹ sống hiểu theo nhiều quan điểm khác nhau, ví dụ như: Khái niệm theo Unesco: Là lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Khái niệm theo WTO: Là kỹ mang tính chất tâm lý xã hội kỹ giao tiếp vận dụng nhiều tình hàng ngày Với mục đích để tương tác có hiệu với người giải tốt vấn đề, tình sống Nói cách chung nhất, kỹ sống không nhận thức, mà cách vận dụng kiến thức tích lũy vào việc xử lý tình thực tiễn với hiệu cao nhất, qua mà sống người trở nên ý nghĩa, vui vẻ Qua nghiên cứu tìm hiểu tơi nhận thấy có số KNS cần thiết cần có HS THPT là: Kỹ xác lập mục tiêu đời Kỹ tự phục vụ thân, rèn luyện sức khỏe Kỹ quản lý thời gian hiệu 5/45 Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc Kỹ nhận thức đánh giá thân Kỹ giao tiếp ứng xử Kỹ hợp tác, chia sẻ Kỹ thể tự tin trước đám đông Kỹ đối diện ứng phó khó khăn sống 10 Kỹ đánh giá người khác 1.2.2 Việc vận dụng kiến thức kỹ tích lũy vào việc xử lý tình thực tiễn Trong “ Câu chuyện sồi” ( Hạt giống tâm hồn) có câu văn ý nghĩa tơi nhớ mãi: “Bạn khó thành cơng khơng có chuẩn bị tốt kỹ kiến thức tảng” Trong sống, người mong muốn đạt thành công riêng cho thân Nhưng đường bước đến đích thành cơng lại khơng dễ dàng Và đa phần nhà thiên tài Chính vậy, cần có “vũ khí chiến đấu” đắc lực để vươn tới thành cơng cách nhanh chóng dễ dàng Và hai “vũ khí đắc lực” “kiến thức tảng” “kỹ năng” Nếu tích lũy kiến thức mang đến tri thức, hiểu biết có ích để người hiểu sống, nhân tố quan trọng giúp người thực mục tiêu, hồi bão việc rèn luyện KNS có ý nghĩa quan trọng khơng kém, lực xử lí vấn đề sống người Khi sở hữu cho KNS tích cực, người thích ứng với hoàn cảnh, vận dụng chúng để xử lý tình cơng việc hay sống cách hợp lý hiệu KNS giúp người bình tĩnh, tự tin vào thân, dám khẳng định lực, sở trường dễ thành đạt Ngược lại người khơng hình thành KNS cho thân thường rụt rè, nhút nhát Bất vấn đề e sợ, khơng giải vấn đề sống Và người tỉ lệ thành công thường hoi Cơ sở thực tiễn 2.1 Sự cần thiết giáo dục kỹ sống cho học sinh Để đáp ứng yêu cầu ngày lên xã hội nay, để phục vụ nghiệp CNH, HĐH đất nước hội nhập quốc tế, nghành GD đóng vai trị quan trọng việc giúp người học phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ KN bản, giúp người thành công đương đầu với biến động, cám dỗ sống Tuy nhiên, năm gần đây, bối cảnh kinh tế thị trường giao lưu hội nhập, bên cạnh thời lớn 6/45 thách thức không nhỏ Một vấn đề gây nhiều trăn trở, lo lắng cho nhà trường, gia đình xã hội đạo đức, nhân cách, lối sống nhiều thiếu niên xuống cấp nghiêm trọng, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng Hay số học sinh không vượt qua áp lực học tập, tình cảm, khơng kiềm chế cảm xúc mà dẫn đến suy nghĩ tiêu cực, chí kết thúc sống Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng trên, theo đánh giá chung chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa em thiếu KNS Có thể nói, KNS “nhịp cầu” giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh HS THPT vừa trang bị kiến thức vừa trang bị KNS phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách, biết ứng xử giải vấn đề cách tích cực phù hợp, em thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống Hơn nữa, xã hội có nhiều cá nhân có KNS tốt góp phần thúc đẩy phát triển xã hội Mặt khác, HS THPT nói chung lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá Tuy nhiên hiểu biết xã hội em lại hạn chế, kinh nghiệm sống em thiếu, suy nghĩ cịn bồng bột, nơng cạn nên dễ bị lơi kéo, dễ bị kích động Đặc biệt, bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, em thường xuyên phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực thiếu KNS, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực lối sống ích kỉ, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Hiện nay, mục tiêu GDPT chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho HS sang trang bị lực cần thiết cho em Đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn GD KNS cho HS THPT với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân; khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội, với tự nhiên, khả ứng phó tích cực trước tình sống phù hợp với mục tiêu GD PT, góp phần đào tạo nên công dân ưu tú cho đất nước thời kì hội nhập quốc tế Chính vậy, việc rèn luyện KNS cho HS trường THPT cần thiết 2.2 Vai trò, ý nghĩa tiết sinh hoạt lớp việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Có thể thấy, hội rèn luyện KNS cho HS THPT đa dạng, phong phú linh hoạt Việc sử dụng quỹ thời gian SHL cuối tuần theo hướng đa dạng hóa hình thức tổ chức tiết SHL giải pháp hữu hiệu góp phần vào rèn luyện KNS cho HS Đặc biệt thời gian dịch bệnh covid 19 phức tạp căng thẳng việc tập trung đơng người hoạt động ngồi trời khó khơng thể thực Vậy việc tiếp cận tri thức, rèn luyện kỹ không làm Trong năm học 2021 – 2022, nhiều trường phải thay đổi hình thức dạy học để ứng 7/45 phó với tình hình dịch bệnh covid 19 Trường THPT Đặng Thai Mai Tuy nhiên, trường có thuận lợi so với trường khác chủ yếu trì học trực tiếp ( Có tuần trực tuyến ) Trong trường hợp có em f0, f1 kết hợp trực tiếp trực tuyến Những em f1, f0 tham gia học lớp Như đồng nghĩa em tham gia vào SHL với hình thức phù hợp Trong khơng gian lớp học, mối quan hệ thân mật, chia sẻ Thầy – Trò, Trò –Trò, em thoải mái giao tiếp, em hiểu bạn để đồng cảm, em có hội để thử sức nhận thức rõ thân, từ mà tự tin sống II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thực trạng tiết sinh hoạt lớp nhà trường THPT Tiết sinh hoạt lớp, theo điều lệ trường phổ thơng tiết học khóa tuần, giáo viên chủ nhiệm phụ trách Nhưng từ lâu tiết sinh hoạt lớp học sinh có nặng nề, khơng thích thú, có tiết nhìn giống một… phiên tịa, có người thưa, người kiện, người khiếu nại, người thắc mắc… xử, phạt có cãi vã Giáo viên chủ nhiệm chưa có kinh nghiệm dễ gây đoàn kết lớp học qua việc giải tình xảy lớp tuần Đặc biệt tiết sinh hoạt lớp nỗi ám ảnh nhiều học sinh, học sinh thường hay vi phạm nội quy Nhiều em cịn ví von tiết sinh hoạt lớp bị “hành tội” nên lo sợ, căng thẳng Tiết sinh hoạt lớp đặt cuối tuần học, tiết học khơng có phân phối chương trình hay nội dung yêu cầu cụ thể lại đôi với tâm lí mỏi mệt muốn xả cuối tuần nên dễ bị thực qua loa đại khái, dễ bị đánh mục tiêu, ý nghĩa nhiệm vụ quan trọng tiết học Làm tác dụng vốn có tiết học Nội dung sinh hoạt lớp cịn khơ cứng lặp lặp lại, khơng thực gắn với nhu cầu học sinh Hình thức tổ chức sinh hoạt lớp đơn điệu, nhàm chán, không hứng thú với học sinh em không tổ chức, tham gia vào sinh hoạt lớp Vài năm gần đây, với công tác tổ chức Hội thi GVCN giỏi việc thiết kế giáo án sinh hoạt lớp triển khai đến nhà trường, thầy cô giáo làm công tác chủ nhiệm Như vậy, nội dung cách thức để tiến hành sinh hoạt lớp thống nhà trường Tuy nhiên việc thực nơi, giáo viên , có khác biệt Phần lớn em học sinh chưa nhận thức đắn vai trò học 8/45 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT 2.1 Thực trạng giáo dục KNS cho HS trường THPT nói chung: Theo Điều Luật Giáo dục năm 2005, mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, nội dung phương pháp giáo dục nhà trường xem trọng việc dạy chữ, chưa trọng mức dạy làm người, việc giáo dục KNS cho học sinh Thông báo 242-TB/TW ngày 15/4/2009 Bộ Chính trị ( khóa X) tiếp tục thực Nghị Trung ương ( Khóa XIII) phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, nêu hạn chế giáo dục phổ thông sau: “Giáo dục phổ thông quan tâm nhiều đến “dạy chữ”, chưa quan tâm mức đến “dạy người”, kỹ sống “dạy nghề” cho thiếu niên Trong thực tế, xây dựng chương trình dạy học, nội dung dạy học lớp, giáo viên phải xây dựng mục tiêu: cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ Đây yêu cầu mang tính nguyên tắc dạy học giáo viên nhận thức sâu sắc yêu cầu Tuy nhiên, nói phải chạy theo thời gian, phải chuyển tải nhiều nội dung thời gian có hạn, giáo viên có khuynh hường tập trung cung cấp kiến thức mà quan tâm rèn luyện kỹ cho học sinh, kỹ ứng xử với xã hội, ứng phó hịa nhập với sống Trong thời gian gần đây, giáo dục KNS cho HS THPT quan tâm nhiều Mặc dù không bố trí thành mơn học riêng hệ thống môn học nhà trường thực linh hoạt đa dạng lúc, nơi có điều kiện, hội phù hợp Nhưng giáo dục KNS cho HS cho hiệu quả, thu hút em vấn đề trăn trở cho nhà trường, người làm cơng tác giáo dục tồn xã hội 2.2 Thực trạng giáo dục KNS cho HS trường THPT Đặng Thai Mai Để giáo dục KNS cho HS, Trường THPT Đặng Thai Mai vận dụng Một số phương thức tổ chức lồng ghép thông qua dạy học môn học, câu lạc bộ, qua hoạt động trải nghiệm, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục lên lớp giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục pháp luật, giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên Bên cạnh đó, việc tổ chức thi khích lệ em HS tham gia “ Tìm hiểu pháp luật”, thi vẽ tranh “Thanh thiếu niên với An toàn giao thông”, làm MV tạo nhiều hội điều kiện để em phát huy lực, rèn luyện kỹ 9/45 VD: Một số hình ảnh hoạt động giáo dục kỹ sống trường THPT Đặng Thai Mai Hình ảnh: Hoạt động câu lạc khéo tay: Hình ảnh: Hoạt động ngồi lên lớp với chủ đề: HS với chủ quyền biển đảo VN: 10/45 Hình ảnh: Phối hợp với tổ chức tổ chức hoạt động trải nghiệm thơng qua hình thức hội thi Rung chuông vàng: 11/45 Tuy vậy, hạn chế thời gian, sở vật chất, lực lượng phối hợp, cách làm chưa động bộ, dịch bệnh phức tạp khó tập trung đông người nên hiệu giáo dục KNS nhiều hạn chế, thực trạng KNS HS trường THPT Đặng Thai Mai nhiều khiếm khuyết Thực trạng kỹ sống học sinh, niên đời sống xã hội 3.1 Thực trạng KNS HS, niên đời sống xã hội nói chung Cùng với xu phát triển chung xã hội, học sinh, niên phát triển sớm tâm sinh lý kỹ sống Tuy nhiên, thực tế cho thấy tình trạng học sinh, niên thiếu kỹ sống xảy Biểu qua hành vi ứng xử không phù hợp xã hội, ứng phó hạn chế với tình sống như: ứng xử thiếu văn hóa giao tiếp nơi cơng cộng; thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ người lớn tuổi; chưa có ý thức bảo vệ mơi trường Có trường hợp khơng làm chủ thân, không kiềm chế cảm xúc dẫn đến suy nghĩ, hành động định sai lầm, tiêu cực để lại hệ lụy đáng tiếc Gây dư chấn tâm lý xã hội Những việc thời gian gần vụ việc nam niên đâm bố ruột bố say xỉn H Đăk Tơ, vụ việc nam sinh cấp Hà Nội trèo qua ban công hộ tầng 28 nhảy xuống tự tử vào rạng sáng ngày ¼, hàng loạt vụ bạo lực học đường mâu thuẫn, ghen tuông để lại hậu đáng tiếc, gây ám ảnh cho người, làm đau đầu nhà chức trách nỗi trăn trở cho nhà giáo dục 3.2 Thực trạng KNS HS trường THPT đặng Thai Mai Qua nhiều năm công tác trường THPT Đặng Thai Mai, nhận thấy em phần lớn có điểm chung ngoan ngỗn, ham học, có nghị lực vươn lên Song, nhận thấy em HS trường phần lớn thiếu yếu KNS Các em có phần thiếu tự tin, nhút nhát, không mạnh dạn tham gia hoạt động tập thể, chưa nhận thức hết lực giá trị thân Vùng quê em lại cách biệt với trung tâm, đô thị, em gần khơng ra, có điều kiện tiếp xúc nên khả giao tiếp em có phần hạn chế khơng có hội để rèn luyện, phát huy Nhiều em thiếu kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc nên có có va chạm đơn giản, xích mích nhỏ để xảy bạo lực Hay có em nữ phải bỏ giở việc học để lập gia đình Chính hạn chế mà có làm cho số em hội phát triển thân Song bên cạnh có số em khích lệ, có hội em lại phát huy tốt khả Nắm bắt đặc điểm HS, nhận thấy học sinh trường THPT Đặng Thai Mai nói chung lớp 12C tơi chủ nhiệm nói riêng có phần hạn chế số kĩ như: kỹ nhận thức đánh giá thân, kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc, kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ hợp tác, chia sẻ, kỹ thể tự tin trước đám đông 12/45 Tôi tiến hành điều tra mức độ kỹ HS lớp/ khối: 10A, 10H, 11C, 11D, 12A, 12C, 12D, 12E, 12M với tổng số 356 HS trường Kết nhìn chung nhiều HS hạn chế kỹ Cụ thể: SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐẶNG THIA MAI PHIẾU TỔNG HỢP ĐIỀU TRA MỨC ĐỘ KĨ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH 10A, 10H, 11C, 11D, 12A, 12C, 12D, 12E, 12M THÁNG 9, NĂM HỌC 2021 – 2022 Thứ tự Mức độ Tên kĩ sống Xuất sắc Tốt Khá Cơ Kém Kỹ nhận thức đánh giá thân 0% 16% 15,5% 37,5%, 31% Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc 0% 20% 28,5% 35% 16,5% Kỹ giao tiếp ứng xử 0% 16% 15,5% 37,5% 31% Kỹ hợp tác, chia sẻ 0% 13% 17% 35,5% 34,5% Kỹ thể tự tin trước đám đông 0% 10% 20% 60% 20% 3.3 Thực trạng KNS HS lớp 12C - trường THPT đặng Thai Mai Năm học 2021- 2022 giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 12C Qua nắm bắt đặc điểm HS thấy em HS lớp có đặc điểm chung hạn chế KNS HS toàn trường Tuy nhiên, lớp theo ban xã hội nên đa phần nữ, em sống nội tâm có phần nhút nhát hơn, thiếu tự tin ngại giao tiếp Qua điều tra, kết mức độ KNS 40 HS lớp 12C sau: 13/45 14/45