SKKN 8 dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của học sinh qua bài dạy hình thoi

PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tốn học cơng cụ giúp học tốt mơn học khác, đóng vai trị vơ quan trọng nhà trường Bên cạnh cịn có tiềm phát triển lực tư phẩm chất trí tuệ, giúp học sinh hoạt động có hiệu lĩnh vực đời sống sản xuất Tốn học mang sẵn phương pháp quy nạp thực nghiệm, mà phương pháp suy diễn lơgic Nó tạo cho người học có hội rèn luyện khả suy đốn tưởng tượng Tốn học cịn có tiềm phát triển phẩm chất đạo đức, góp phần hình thành giới quan khoa học cho học sinh Toán học đời từ thực tiễn lại quay trở phục vụ thực tiễn Tốn học cịn hình thành hồn thiện nét nhân cách say mê có hồi bão học tập, mong muốn đóng góp phần nhỏ cho nghiệp chung đất nước, ý chí vượt khó, bảo vệ chân lý, cảm nhận đẹp, trung thực, tự tin, khiêm tốn,… Biết tự đánh giá mình, tự rèn luyện để đạt tới nhân cách hoàn thiện toàn diện Mặt khác tốn học cịn có nhiệm vụ hình thành cho HS kỹ năng: - Kỹ vận dụng tri thức nội mơn tốn để giải tập toán - Kỹ vận dụng tri thức toán học để học tập môn học khác - Kỹ vận dụng tri thức toán học vào đời sống, kỹ đo đạc, tính tốn, sử dụng biểu đồ, sử dụng máy tính….Tuy nhiên ba kỹ có quan hệ mật thiết với Kỹ thứ sở để rèn luyện hai kỹ Chính kỹ vận dụng kiến thức để giải tập tốn vơ quan trọng học sinh Trong việc trình bày lời giải tốn thước đo cho kỹ Để có lời giải tốt học sinh cần có kiến thức, kỹ ngược lại có kiến thức, có kỹ học sinh trình bày tốt lời giải toán Phương pháp dạy học hiểu hệ thống liên tục giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh để lĩnh hội vững thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt mục tiêu định phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh hoạt động học tập hiểu là: cách thức hoạt động giáo viên việc đạo tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học Với tốn học mơn có tính trừu tượng hố cao độ, có tính logic, phải trọng phương pháp trực quan, quy nạp, trực giác toán học, Giáo viên người tổ chức tình có vấn đề, hướng dẫn học sinh hoạt động theo trình độ nhận thức họ, làm trọng tài cho học sinh thảo luận, tranh cãi, cố vấn cho học sinh chốt vấn đề khẳng định kiến thức hệ thống kiến thức có học sinh Bởi việc đổi phương pháp dạy học toán phải vào đối tượng để có phương pháp phù hợp nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo có khả tự học cần thiết Có đáp ứng đòi hỏi đặt kinh tế tri thức Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu mong muốn giúp học sinh khắc phục yếu điểm nêu toán học từ đạt kết cao giải tốn nói riêng đạt kết cao q trình học tập nói chung Ý nghĩa quan trọng mà đề tài đặt là: Tìm phương pháp tối ưu để quỹ thời gian cho phép hồn thành hệ thống chương trình quy định nâng cao thêm mặt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo việc giải toán Từ phát huy, khơi dậy, sử dụng hiệu kiến thức vốn có học sinh, gây hứng thú học tập cho em Thời gian, địa điểm - Thời gian thực hiện: Xuyên suốt năm học (Từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018) - Địa điểm: Học sinh lớp 8, Trường TH&THCS Điền Công Đóng góp mặt thực tiễn Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực tự học học sinh qua dạy Hình thoi giúp học sinh vốn kiến thức biết, thơng qua hoạt động trí tuệ để tự lực tìm kiến thức Từ em hiểu, nhớ vận dụng kiến thức tiếp thu vào việc giải tập hình học (bao gồm tốn có tính thực tiễn) tạo cho học sinh hứng thú học toán PHẦN II NỘI DUNG Chương 1: Tổng quan 1.1 Cơ sở lí luận Đất nước ta ngày phát triển mạnh mẽ từ kinh tế nông nghiệp chuyển sang kinh tế cơng nghiệp Vì đẩy mạnh q trình Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước quan trọng cần thiết Đứng trước phát triển đòi hỏi ngành Giáo dục – Đào tạo phải đổi phương pháp dạy học nhằm mục đích đào tạo người mới, động sáng tạo, chủ nhân tương lai đất nước, phù hợp xu phát triển lên đất nước Dựa vào sở việc dạy học Toán THCS diễn theo định hướng chung: giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, đạo điều khiển học sinh tự giác, chủ động làm việc Theo chương trình mơn Tốn THCS cần định hướng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Quan điểm chủ đạo chương trình Toán THCS yêu cầu giáo viên vận dụng phương pháp, hình thức dạy học thích hợp nhằm giúp học sinh vừa có kiến thức cần thiết, vừa rèn luyện lực hoạt động Lựa chọn ví dụ tập cụ thể phân tích tỉ mỉ sai lầm học sinh vận dụng hoạt động lực tư kỹ vận dụng kiến thức học sinh để từ đưa lời giải tốn Qua mơn Tốn góp phần tạo nên lực cần thiết để học sinh sau trở thành người lao động động, sáng tạo, có khả thu thập, xử lí thơng tin, hịa nhập với xã hội đương đại Để tạo cho học sinh lực mục tiêu chương trình đặt ra, sách giáo khoa cần biên soạn theo tinh thần cung cấp tình huống, thơng tin để giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tập phân tích xử lí chúng Đồng thời cần tạo điều kiện cho học sinh trình học tập vừa tiếp nhận kiến thức, rèn kĩ năng, vừa trình bày điều hiểu biết kĩ cá nhân Trong trình dạy học Tốn đặc biệt mơn Tốn hình cần hạn chế phương pháp dạy học thuyết trình, diễn giảng mang tính nhồi nhét kiến thức mà phải dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực tự học học sinh 1.2 Cơ sở thực tiễn Qua thực tế giảng dạy nhiều năm thấy đa số học sinh có tư tưởng ngại học hình mơn địi hỏi phải tư trừu tượng cao Có nhiều học sinh chưa biết trình bầy, chưa biết vẽ hình, lập luận chưa chặt chẽ, sử dụng thuật ngữ chưa xác Bởi tơi mạnh dạn áp dụng đổi phương pháp dạy học tốn nói chung, phân mơn hình học nói riêng nhằm mục đích giúp học sinh vốn kiến thức biết, thông qua hoạt động trí tuệ để tự lực tìm kiến thức Từ em hiểu, nhớ vận dụng kiến thức tiếp thu vào việc giải tập hình học (bao gồm tốn có tính thực tiễn) tạo cho học sinh hứng thú học toán Với viết tơi chọn ví dụ minh hoạ cho phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực tự học học sinh qua dạy "Hình thoi" ( Hình học 8) Chương Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng - Khảo sát (thống kê) *Kết khảo sát chưa thực chuyên đề Lớp Số 18 Giỏi SL % 11,11% - Đánh giá (phân tích): Khá SL % 33,34% Trung bình Yếu SL % SL % 44,44% 11,11% *Thuận lợi: + Đội ngũ giáo viên đào tạo ngành học, có chun mơn vững vàng, khơng ngừng học hỏi dồng nghiệp ln tự tìm tịi, sáng tạo cơng việc Đồng thời có nhiệt huyết, say mê với nghề nghiệp, có tình u thương với học sinh + Về phía học sinh: Hầu hết em có ý thức học tập bơn mơn, trang bị đầy đủ đồ dùng học tập + Về phía nhà trường: Đã cung cấp tương đối đầy đủ đồ dùng dạy học, sách tham khảo, sách giáo viên cho cán giáo viên, tạo môi trường làm việc tốt tạo điều kiện giúp giáo viên phát huy lực giảng dạy *Khó khăn: + Trong trường THCS mơn Tốn coi mơn khoa học ln trọng mơn có nhiều khái niệm trừu tượng Đặc biệt phải khẳng định phân mơn hình học có nhiều khái niệm trừu tượng thực làm hình vẽ lại phải mở rộng yếu tố như: vẽ thêm đường phụ để chứng minh điểm, đường thẳng hay suy luận…kiến thức tập lại phong phú nhiều so với nội dung lí thuyết học Bên cạnh yêu cầu học lại phải suy diễn chặt chẽ, logic + Trong phân môn đại số dạng tập thường có cách làm rõ ràng, chẳng hạn như: chia đa thức biến xếp, giải phương trình chứa ẩn mẫu thức,…thì sách đưa bước giải cụ thể, cịn với phân mơn hình học lí thuyết lại trừu tượng, đưa hướng nên học sinh khó định hướng cách làm Hơn chênh lệch kiến thức lượng tập với thời gian luyện tập cho học sinh lại lớn Do khó khăn cho việc chọn tập cho học sinh làm nhà, chọn để hướng dẫn lớp cho đầy đủ + Học sinh khó khăn việc lập luận, suy diễn logic tạo nên thái độ miễn cưỡng, chán nản em Từ nhiều em khơng nắm kiến thức bản, làm tập nhà để đối phó, lúng túng việc chọn sử dụng dụng cụ để vẽ hình, khơng biết vẽ hình đâu + Hơn trường TH&THCS Điền Cơng nằm địa bàn thuộc xã có kinh tế cịn khó khăn, chủ yếu nơng nghiệp, điều kiện học tập chưa đầy đủ, nhiều em thời gian học nhà, nhiều gia đình chưa quan tâm đến việc học em, vấn đề xã hội hóa giáo dục chưa ngang tầm với giai đoạn Do chất lượng học tập chưa cao, số học sinh bị hỏng kiến thức cịn nhiều, nhiều em có tâm lý sợ mơn Hình học 2.2 Các giải pháp a Với yêu cầu phương pháp dạy học theo tính tích cực phù hợp với nội dung chương trình sách giáo khoa giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức mà người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động để học sinh tự lực tiếp thu kiến thức mới, hình thành kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Muốn giáo viên học sinh cần có chuẩn bị nỗ lực cho học Sự chuẩn bị việc soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng giáo viên Việc chuẩn bị dụng cụ học tập ôn lại kiến thức cũ có liên quan đến học học sinh Để soạn giáo án, giáo viên cần nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, sách tham khảo, sách tập, sách giáo viên; Xác định kiến thức tiết học Thông thường tiết học cấp trung học sở có từ đến hai kiến thức bản, nhiều ba kiến thức Từ giáo viên xác định cụ thể mục tiêu tiết học sau học song bài, học sinh phải nắm kiến thức kỹ gì, hình thành thái độ thay cho việc đưa yêu cầu giáo viên phải đạt Bởi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động người học mục tiêu đề cho học sinh, học sinh thực qua hoạt động học tập tích cực để đạt mục tiêu Giáo viên người đạo, tổ chức, hướng dẫn giúp đỡ học sinh Ví dụ: Khi dạy "Hình thoi" tơi xác định mục tiêu dạy sau: - Kiến thức bản: hiểu định nghĩa hình thoi, tính chất hình thoi, dấu hiệu nhận biết tứ giác hình thoi - Học sinh dược rèn luyện kỹ năng: biết vẽ hình thoi, biết cách chứng minh tứ giác hình thoi - Thái độ cần có: vẽ hình cẩn thận, xác; Biết phối hợp hoạt động tập thể Với mục tiêu trên, hướng dẫn học sinh chuẩn bị kỹ trước nội dung sau: + Dụng cụ học tập: thước thẳng, ê ke, compa + Kiến thức liên quan tới học: định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biét hình bình hành Tính chất tam giác cân Về phía giáo viên: tơi đọc kỹ dạy sách giáo khoa Soạn giáo án chi tiết với hoạt động: tiếp xúc với khái niệm hình thoi qua quan sát đo đạc hình vẽ dẫn đến nắm định nghĩa; Từ kiến thức hình bình hành, phương pháp suy luận, khả phán đoán thân để phát tính chất dấu hiệu nhận biết hình thoi Để tổ chức tốt hoạt động chuẩn bị đồ dùng giảng dạy cho học sau: thước thẳng, com pa, bảng phụ (bảng vẽ sẵn hình thoi chưa ký hiệu cạnh để tổ chức hoạt động nhận biết khái niệm hình thoi, bảng phụ ghi sẵn yêu cầu hình vẽ tập 73 SGK ) b Trong hoạt động dạy học hoạt động lớp quan trọng, nguyên tố định thành công thày trò việc đạt mục tiêu học Học sinh cần hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức, đạo, thông qua học sinh tự lực khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu kiến thức đặt sẵn * Quá trình tổ chức hoạt động lớp thiếu hoạt động kiểm tra cũ hoạt động giúp học sinh tái tạo lại kiến thức biết, từ có khả vận dụng kiến thức biết để dự đoán, phát kiến thức hướng dẫn giáo viên Hoạt động kiểm tra cũ tiến hành đầu học dạy học Chúng ta không nên thiết kiểm tra theo hình thức kiểm tra theo hình thức kiểm tra:" thày - trò" nghĩa thày hỏi - trò trả lời - thày nhận xét đánh giá, sử dụng hình thức kiểm tra " trị - trị" Ở nhiều tiết học, kiểm tra tơi thường gọi số em nhận xét câu trả lời hay làm bạn, người thâu tóm ý kiến nhận xét học sinh bạn đưa đánh giá cuối Trong số (có thể được) kiểm tra lý thuyết gọi học sinh lúc: em hỏi - em trả lời Với cách hỏi đòi hỏi em phải nắm vững nhận xét câu trả lời bạn hay đặt câu hỏi để bạn trả lời Qua ngơn ngữ nói em rèn luyện Khi kiểm tra, đánh giá học sinh giáo viên nên đánh giá xác, cơng khai, cơng làm tạo nên niềm tin kính trọng trị thày, tạo động lực thúc đẩy vươn lên học tập em, tạo nên phát triển xã hội Đó thực có hiệu " Nói khơng với tiêu cực thi cử" * Sách giáo khoa Tốn cấp Trung học sở nói chung, khối nói riêng nhiều trường hợp sách cố gắng tránh áp đặt kiến thức mới, tránh đưa kiến thức dạng " có sẵn" mà tạo tình làm nảy sinh vấn đề Học sinh quan sát, thử nghiệm, dự đoán suy luận để đến kiến thực Bởi dạy tiết lý thuyết thường tổ chức em qua hoạt động thân, nhờ hoạt động tự giác, tích cực để pháp kiến thức Vì học sinh nhớ kiến thức mà em tự tìm tịi, khám phá nhờ hướng dẫn giáo viên - Khi dạy định nghĩa khái niệm thường cho học sinh tiếp xúc khái niệm trước khái niệm định nghĩa Tiếp xúc cách: cho học sinh quan sát trình hình thành khái niệm quan sát hình vẽ đối tượng để đến định nghĩa khái niệm Bằng kiến thức biết học sinh định nghĩa khái niệm cách khác (nếu được) Ví dụ: + Khi dạy định nghĩa hình thoi tơi tiến hành hoạt động thứ sau: quan sát hình vẽ, đo so sánh độ dài cạnh tứ giác ABCD (hình vẽ tơi vẽ sẵn hình thoi ABCD bảng phụ chưa ký hiệu AB = BC = CD = DA) B A C D Sau học sinh đo so sánh AB = BC = CD = DA tơi ký hiệu hình vẽ cạnh tứ giác ABCD giới thiệu với học sinh: tứ giác ABCD gọi hình thoi ABCD Sau yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: hình thoi nào? Đa số học sinh trả lời được: hình thoi tứ giác có cạnh Đó định nghĩa hình thoi mà học sinh dễ hiểu Sau hoạt động thứ nhất, học sinh nắm vững hình thoi tứ giác có cạnh tơi tiến hành tổ chức hoạt động cho học sinh nhằm củng cố dấu hiệu nhận biết hình bình hành học để giúp học sinh có thêm cách định nghĩa hình thoi theo hình bình hành cách yêu cầu học sinh thực ?1: Chứng minh tứ giác ABCD hình 100 hình bình hành Với toán đa số học sinh tứ giác ABCD hình 100 hình bình hành theo dấu hiệu: tứ giác có hai cặp đối hình bình hành Tơi dẫn tiếp: tứ giác có cạnh hình thoi cịn hình bình hành có cạnh hình thoi? Học sinh thảo luận nhóm theo bàn đại diện nhóm trả lời câu hỏi Kết thúc hoạt động tơi chốt vấn đề: hình bình hành có hai cạnh kề hình thoi Như ta có cách định nghĩa hình thoi theo hình bình hành: hình thoi hình bình hành có hai cạnh kề - Cũng dạy định nghĩa khái niệm việc dạy tính chất hình học ta cần quan tâm nhiều đến hoạt động tiếp cận kiến thức Qua việc quan sát kết hợp với kiến thức có để dự đoán chứng minh điều dự đoán với dẫn dắt giáo viên để đến tính chất Ví dụ: Khi dạy tính chất đặc trưng hình thoi tơi cho học sinh hoạt động nhóm thảo luận ?2 SGK Cho hình thoi ABCD, hai đường chéo AC BD cắt O a Theo tính chất hình bình hành, hai đường chéo hình thoi có tính chất gì? b Hãy phát thêm tính chất khác hai đường B chéo hình thoi A C D Ở hoạt động ?2 a học sinh nêu O trung điểm AC BD Ở hoạt động ?2 b đa số học sinh phát AC  BD chưa phát lúc AC, BD phân giác góc A góc C, góc B góc D Vì học sinh phát AC  BD, hướng dẫn học sinh chứng minh điều dự đốn cách dựa vào tam giác ABC cân B nên trung tuyến BO đường cao chứng minh  ABO =  CBO (c.c.c) � để suy � = 900 Từ suy AC  BD Tơi hỏi tiếp ngay: trung ABO = COB tuyến BO không đường cao cịn đường  ABC ? Học sinh � � � phát BO đường phân giác B ABO = COB Kết thúc hoạt động ?2 chốt được: hình thoi hình bình hành đặc biệt biết qua ?1 nên tính chất chung hình bình hành cịn có tính chất đặc trưng riêng hai đường chéo hình thoi vng góc với chúng đường phân giác góc hình thoi 10 * Phương pháp dạy học đổi yêu cầu học sinh phải suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều Trong tiết học em thảo luận nhóm để phát kiến thức (như lấy ví dụ phần trên) Trong lớp thường xuyên xuất sai lầm học sinh, nhiều giáo viên không chữa lỗi học sinh mà đưa cho lớp thảo luận xem tình phát huy tính tích cực Giáo viên nên chủ động đưa đề tài để học sinh thảo luận, tranh luận Ví dụ: Khi dạy tiết luyện tập hình thoi đưa đề để học sinh thảo luận: cách định nghĩa sau, cách đúng? Cách 1: hình thoi tứ giác có cạnh Cách 2: hình thoi tứ giác có hai đường chéo vng góc với trung điểm đường Cách 3: hình thoi hình bình hành có hai cạnh kề Cách 4: hình thoi hình bình hành có hai đường chéo vng góc với Cách 5: hình thoi hình bình hành có đường chéo phân giác góc Để học sinh tranh luận phút tơi kết luận định nghĩa Nhưng định nghĩa theo cách dễ hiểu * Trên sở học sinh nắm vững kiến thức học, chứng minh hình học, giáo viên lưu ý học sinh lập luận có , đưa lập luận phải trả lời câu hỏi 'Điều có đâu?", "Từ định lý nào?" Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh chứng minh trung điểm cạnh hình chữ nhật đỉnh hình thoi (bài 75 SGK) GT A B C D M, N, P, Q trung điểm AB, BC, CD, DA KL MNPQ hình thoi Sau học sinh vẽ song hình, ghi giả thiết kết luận, để học sinh suy nghĩ vài phút tìm hướng chứng minh 11 Tơi nhận thấy sau vài phút học sinh phát MNPQ hình bình hành Tơi u cầu cụ thể MNPQ hình bình hành nhiều em nêu QM đường trung bình  ADB M, Q trung điểm AB, AD Chứng minh tương tự ta có: PN đường trung bình  BCD � PN // BD PN = BD MQ // PN MQ = PN Vậy MNPQ hình bình hành theo dấu hiệu cặp cạnh đối song song Từ hình bình hành dẫn tới hình thoi học sinh dễ phát MQ = MN MN = NP phải yêu cầu học sinh nêu rõ đâu ? em phải được: hai đường chéo AC BD theo tính chất đường chéo hình chữ nhật * Giáo viên cần quan tâm đến việc thực hành thao tác vật chất cần thiết đo đạc, vẽ hình để nhận thức toán học Chẳng hạn dạy loại hình mới, giáo viên hướng dẫn cụ thể cách vẽ hình cho đẹp, xác Đó hoạt động gợi ý cho học sinh phát kiến thức Ví dụ: + Khi dạy học sinh cách vẽ hình thoi theo định nghĩa (Hình thoi tứ giác có cạnh nhau) tơi hướng dẫn học sinh cụ thể cách vẽ sau: muốn vẽ hình thoi ABCD ta chọn hai điểm phân biệt A C (khoảng cách hợp lý) dựng hai đường tròn (A; r) đường tròn (C; r) (Với r > AC) chúng cắt B D, dùng thước thẳng nối AB, BC, CD, DA hình thoi ABCD B A C D + Khi dạy học sinh cách vẽ hình thoi tiết luyện tập hình thoi tơi hướng dẫn học sinh cách vẽ sau: Muốn vẽ hình thoi ABCD ta vẽ hai đoạn thẳng AC BD vuông góc với trung điểm O đường nối đoạn AB, BC, CD, DA hình thoi ABCD 2.3 Kết quả: 12 * Với thực tế giảng dạy thân qua trao đổi dự đồng nghiệp buổi sinh hoạt tổ chuyên môn trường, cụm, thành phố áp dụng phương pháp dạy học đổi (theo hướng nêu trên) tơi thấy kết dạy học có phần tốt hơn: - Học sinh chủ động tiếp thu kiến thức thơng qua hoạt động tốn học để tìm tịi, phát hiện, tổng hợp, khái qt kiến thức tổ chức hướng dẫn giáo viên Học sinh có nhiều em có khả tự đọc, tự học hỏi thêm Học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng - Lớp học sôi sinh động: Thầy trò làm việc nhịp nhàng Học sinh có hứng thú học tốn nói chung học hình học nói riêng Trên số kinh nghiệm Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực tự học học sinh qua dạy Hình thoi lớp mà đúc kết thời gian vừa qua Sau thực chuyên đề kết thu sau: Lớp Số Giỏi SL % 18 22,2% 2.4 Rút học kinh nghiệm: Khá SL % 38,9% Trung bình SL % 38,9% Yếu SL % 0 Trong trình triển khai, áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy, rút số điều đáng ý sau: + Khi hướng dẫn rèn kĩ cho học sinh giáo viên phải áp dụng cách linh hoạt, khơng dập khn, máy móc + Cần phải phân loại đối tượng học sinh để có phương pháp phù hợp với nhóm Với nhóm học sinh có khả nhận thức nhanh có phương pháp, với nhóm học sinh nhận thức chậm ta có phương pháp khác đơn giản cụ thể + Lượng kiến thức tiết học nhiều để học sinh không nhàm chán với tiết học giáo viên cần đưa nhiều phương pháp dạy học hay, đưa câu hỏi nhằm phát huy lực học sinh, ln có thái độ khích lệ tiết dạy *Đối với giáo viên: 13 + Phải nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, chuẩn bị chu đáo phương tiện trực quan phục vụ dạy + Phải nhiệt tình tìm tài liệu, tích lũy kinh nghiệm Đồng thời tạo cho học sinh niềm say mê hứng thú học môn + Hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức, rèn luyện kĩ vẽ hình *Đối với học sinh: + Học sinh người chủ động tích cực làm việc cần hiểu nội dung học, có kĩ vẽ hình, phân tích, chứng minh tốn + Say mê, hứng thú, tìm tịi, sáng tạo học tập + u thích mơn học PHẦN III : KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua thực tế kinh nghiệm giảng dạy thân, với nội dung phương pháp nêu giúp học sinh có nhìn tồn diện Tốn học nói chung 14 Vấn đề thấy học sinh khá, giỏi hứng thú với việc làm mà giáo viên áp dụng chuyên đề Trong tất hoạt động, người tham gia hoạt động mà khơng có hứng thú tự giác với hoạt đơng khơng thể có kế tốt Trong hoạt động nhận thức toán học vậy, hứng thú yếu tố dẫn tới tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý bảo đảm tính tích cực độc lập sáng tạo học tập - Đó nhân tố thiếu người học việc áp dụng phương pháp dạy học mới: trò chủ động, tự nguyện, độc lập, tìm tịi; thầy người tổ chức, thiết kế, cố vấn Với kinh nghiệm dạy học thân, tơi thấy để hình thành phát triển hứng thú nhận thức học sinh người thầy cần có điều kiện sau đây: - Người thầy phải biết tạo khơng khí thuận lợi cho lớp học, làm cho trị cảm thấy thích thú học toán, mong đợi đến học Muốn phải tạo giao tiếp thuận lợi thày trị Bằng trình độ chun mơn nghiệp vụ mình, người thày phải tạo uy tín cao Bằng tình cảm gần gũi thân mật, người thày phải biết chiếm tin cậy trò Bằng cách điều khiển hợp lý hoạt động cá nhân tập thể lớp, người thày tạo hứng thú học tập cho lớp niềm vui học sinh Ví dụ: Người thày phải tránh sai lầm kiến thức dạy học Khi đánh giá học tập học sinh phải công bằng, công khai trước học sinh: chẳng hạn sau kiểm tra miệng ta nên cho học sinh khác nhận xét đánh giá, giáo viên người trọng tài thức trước cho điểm vào sổ; kiểm tra viết phải chấm, phải trả học sinh, trả nên dành chút thời gian để em xem lại làm ứng với kết mà cô giáo đánh giá, học sinh thắc mắc giáo viên giải thích cơng khai trước lớp để thân học sinh nhận sai lầm mình, lỗi thuộc giáo viên ta nên xin lỗi trước học sinh Có học sinh cảm thấy tin tưởng thày, em khơng kính trọng mà cịn dám bộc lộ băn khoăn thắc mắc với thầy Trong học học sinh mắc sai lầm giáo viên nhanh chóng giải lấy lại khơng khí hào hứng học 15 - Trong khơng khí thuận lợi lớp học, để tạo hứng thú nhận thức học sinh, giáo viên phải tiến hành dạy mức độ thích hợp trình độ phát triển học sinh Một nội dung q dễ hay q khó khơng gây hứng thú nội dung dễ dẫn tới nhàm chán, nội dung khó dẫn tới chán nản, bi quan Giáo viên cần biết dẫn dắt để học sinh ln tìm thấy , tự lực giành lấy kiến thức, cảm thấy ngày trưởng thành Giáo viên cần biết phát huy tối đa hoạt động tư tích cực học sinh, tổ chức tình có vấn đề, địi hỏi dự đốn, tiếp cận kiến thức thơng qua quan sát, đo đạc, gấp vẽ có tác dụng gợi ý cho việc chứng minh - Để tạo hứng thú nhận thức hoạt động toán học nhằm phát huy tính cực chủ động, sáng tạo học sinh đòi hỏi giáo viên phải hiểu đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh trung học sở nói chung đặc điểm học sinh lớp giảng dạy nói riêng Học sinh trung học sở lứa tuổi 11- 15 tuổi thiếu niên chuẩn từ thơ ấu lên trưởng thành, mang tính trẻ lại muốn tập làm người lớn Đây thời kỳ phát triển mạnh em có chuyển biến động học tập, khả ý, nghi nhớ, tư giao tiếp Động học tập em đa dạng chưa bền vững, biểu thái độ nhiều mâu thuẫn: từ tích cực đến thờ lười biếng, từ nỗ lực học tập đến thụ động học thuộc lịng từ câu chữ; hứng thú học môn lại ngại môn học khác Nhiều học sinh yêu mến môn học giáo viên dạy mơn học hay, hấp dẫn Bởi nghĩ người giáo viên phải học hỏi qua đồng nghiệp kiến thức sách để tích luỹ thêm vốn kiến thức có Qua thơng tin ngược lại từ phía học sinh người giáo viên phải khơng ngừng điều chỉnh cách tổ chức hoạt động học sinh để em hào hứng suy nghĩ giải vấn đề, giúp em có phương pháp học tập phù hợp với mơn tốn Chẳng hạn muốn ơn lại tính chất hình học ta thường vẽ hình giấy nháp nhìn vào hình phát biểu lời ghi ký hiệu ngôn ngữ hình ứng với tính chất Giáo viên phải biết khen (chê) lúc, đối tượng để tránh gây tâm lý kiêu ngạo, chủ quan (hay chán nản bi quan) chẳng hạn với học sinh yếu ta nên động viên khích lệ thành cơng em dù nhỏ, với học sinh giỏi ta nên có yêu cầu cao chút với học sinh khác; tuyệt đối khơng nên có 16 giọng trì trích mỉa mai học sinh mắc lỗi mà cần lắng nghe, phân tích kết hành động học sinh giúp em vượt qua lỗi Bởi lứa tuổi em mong muốn người lớn tôn trọng nhân cách, tin tưởng mở rộng tính độc lập Nếu giáo viên khơng nhận thức nhu cầu để có quan hệ giao tiếp tốt gây phản ứng bướng bỉnh, không lời, xa lánh - Tác dụng giáo dục bị hạn chế Học sinh trung học sở cịn có nhu cầu lớn giao tiếp bạn bè, khao khát hoạt động chung với nhau, muốn bạn bè tôn trọng, công nhận lực mình, sợ bạn bè tẩy chay xa lánh Giáo viên nên nắm vững đặc điểm tâm lý để phát huy phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ - Một phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trường trung học sở Kiến nghị: Trong q thực kinh nghiệm ngồi lịng nhiệt tình ý thức trách nhiệm với nghề, giáo viên cịn gặp phải khơng khó khăn khách quan tơi xin mạnh dạn kiến nghị số vấn đề sau: 2.1 Phòng GD&ĐT - Quan tâm đến việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy toán Nên tổ chức hội thảo chuyên đề chuyên sâu cho giáo viên tỉnh - Các cấp có trách nhiệm phổ biến kinh nghiệp giảng dạy đợt hội giảng tới trường trung học sở để người có điều kiện áp dụng 2.2 Với BGH nhà trường - Hiện nay, nhà trường có số sách tham khảo nhiên chưa đầy đủ Vì nhà trường cần quan tâm việc trang bị thêm sách tham khảo mơn Tốn để học sinh tìm tịi, học tập giải tốn để em tránh sai lầm làm tập nâng cao hứng thú, kết học tập mơn tốn nói riêng, nâng cao kết học tập học sinh nói chung Trên kết bước đầu thực thông qua thực tiễn giảng dạy khối lớp nhà trường THCS Mặc dù cố gắng song không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Vậy tơi mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp, đặc biệt đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm để đề tài 17 đầy đủ hơn, để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy mình, qua dần nâng cao chất lượng mơn Tơi xin chân thành cảm ơn! ng Bí, ngày 08, tháng 5, năm 2018 Nhận xét BGH …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xếp loại: HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN NGƯỜI VIẾT ĐỀ TÀI KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG Vũ Thị Quỳnh Hoa PHẦN IV TÀI LIỆU THAM KHẢO – PHỤ LỤC Tài liệu tham khảo 18 - Các toán nâng cao Toán - Bài tập nâng cao số chuyên đề Toán - Bộ GD&ĐT, Các đề thi có ma trận mẫu, www.thi.moet.gov.vn - Bộ GD&ĐT, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS - Nguyễn Cảnh Toàn, Luận bàn kinh nghiệm tự học, Tủ sách tự học, 1995 - Nguyễn Cảnh Toàn, Tự giáo dục, tự nghiên cứu, tự đào tạo, NXB ĐHSP, 2001 - Sách hướng dẫn giảng dạy mơn tốn lớp 8, Nxb GD- 2008 - Tài liệu Bồi dưỡng thường xun mơn tốn chu kỳ 2004-2007 - Trần Phương Nguyễn Đức Tấn, Sai lầm thường gặp sáng tạo giải toán, NXB Hà Nội – 2004 - WWW.Violet.vn, Các đề thi, kiểm tra trường THCS - WWW.VNMATH.COM - Toán chọn lọc cấp II, Lê Hải Châu - Chuyên đề bồi dưỡng giỏi toán - Đinh Vũ Nhân – Võ Thị Ái Nương – Hoàng Chúng Phụ lục Tên mục PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 19 Trang 01 Mục đích nghiên cứu 02 Thời gian- Địa điểm 02 Đóng góp mặt thực tiễn PHẦN II NỘI DUNG 02 Chương trình 1: Tổng quan 04 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn 05 Chương II: Nội dung vấn đề cần nghiên cứu 2.1 Thực trạng 05 2.2 Các giải pháp 06 2.3 Kết nghiên cứu 13 2.4 Rút học kinh nghiệm 13 PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 Kết luận 15 Kiến nghị PHẦN IV TÀI LIỆU THAM KHẢO – PHỤ LỤC 17 20 19 ... 20 18) - Địa điểm: Học sinh lớp 8, Trường TH&THCS Điền Cơng Đóng góp mặt thực tiễn Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực tự học học sinh qua dạy Hình thoi giúp học sinh. .. cho học sinh hứng thú học tốn Với viết tơi chọn ví dụ minh hoạ cho phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực tự học học sinh qua dạy "Hình thoi" ( Hình học 8) ... học hình học nói riêng Trên số kinh nghiệm Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực tự học học sinh qua dạy Hình thoi lớp mà tơi đúc kết thời gian vừa qua Sau thực chuyên