Nâng cao hiệu quả học tập môn toán cho học sinh lớp 12 thông qua việc bồi dưỡng năng lực tự học

MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1.Hoạt động bồi dƣỡng lực tự học 1.1.1 Khái niệm tự học 1.1.2 Vai trò tự học 1.1.3 Năng lực tự học 1.1.4 Quá trình tự học 1.1.5 Hoạt động tự học theo nhóm 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU CHUƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 11 2.1 Biện pháp 1: Truyền cảm hứng, tạo niềm đam mê học tập mơn Tốn cho học sinh để tạo động lực cho em lòng ham muốn tự học 11 2.2.Biện pháp 2: Hƣớng dẫn học sinh thực hành tự học theo nhóm, từ tập dƣợt cho học sinh bƣớc đầu tiếp cận với nghiên cứu khoa học 14 2.1.1.4 Bƣớc 4: Tự kiểm tra đánh giá kết học tập 34 2.2.2 Hƣớng dẫn học sinh tập dƣợt nghiên cứu chuyên đề ôn thi tốt nghiệp thông qua tự học theo nhóm 34 2.3 Biện pháp 3: Hƣớng dẫn học sinh tự học số kỹ thuật dạy học tích cực 37 2.4 Biện pháp 4: Hƣớng dẫn học sinh thực hành tự học theo nhóm thơng qua chủ đề Stem 43 2.5 Biện pháp 5: Sử dụng phƣơng pháp kiểm tra đánh giá để kiểm tra kích thích việc tự học học sinh 43 3.THỰC NGHIỆM 44 PHẦN III KẾT LUẬN 46 1 Đóng góp đề tài 46 Kiến nghị 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHỤ LỤC TÊN CHỦ ĐỀ:NÓN SINH NHẬT 47 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện , trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Điều 24 Luật giáo dục xác định “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, trọng bồi dưỡng phương pháp tự học Chương trình GDPT 2018 xây dựng theo mơ hình phát triển lực thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất, lực mà nhà trường xã hội kỳ vọng Theo yêu cầu chương trình này, vấn đề phát triển phẩm chất, lực cho học sinh đặt lên hàng đầu Trong số phẩm chất, lực cần hình thành cho học sinh lực quan trọng lực tự học Tại tỉnh Nghệ An, diễn biến phức tạp đại dịch Covid-19 nên từ năm học 2019-2020 phải gián đoạn việc học tập trung thời gian, bắt buộc nhà trường phải tổ chức dạy học trực tuyến với nhiều khó khăn bị động Điều địi hỏi học sinh phải có ý thức tự giác với khả tự học tốt đáp ứng Lớp 12 giai đoạn quan trọng định tương lai, lựa chọn nghề nghiệp học sinh gắn liền với kỳ thi tốt nghiệp, xét tuyển vào Đại hoc thi đánh giá lực mà mơn Tốn mơn thi bắt buộc Nếu học sinh bồi dưỡng phương pháp tự học đắn tạo động lực giúp em học tập chăm chỉ, tiến bộ, phát huy tính sáng tạo khả tự học hiệu quả, góp phần phát triển phẩm chất lực, đáp ứng u cầu ngày cao xã hội Mơn Tốn công cụ đắc lực hỗ trợ nhiều môn học khác, có khả tự học tốt mơn tốn tự học mơn học khác nữa, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Như vậy, bồi dưỡng lực tự học mơn tốn cần thiết cấp học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng em lớp 12 Tuy nhiên, thực tế cho thấy vấn đề tự học toán học sinh nhiều bất cập Một phận học sinh chưa ý thức việc tự học, lười học, học cách thụ động, cố gắng hoàn thành tập mà giáo viên giao mà chưa biết cách hệ thống kiến thức tìm hiểu, khám phá điều liên quan Từ kinh nghiệm thân với nghiên cứu tài liệu học hỏi đồng nghiệp, lựa chọn đề tài “ Nâng cao hiệu học tập mơn tốn cho học sinh lớp 12 thông qua việc bồi dưỡng lực tự học” nhằm phát triển lực cho học sinh, đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng Mục đích nghiên cứu Phát triển lực cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông Phạm vi nghiên cứu Vai trò, cách thức tổ chức hướng dẫn học sinh lớp 12 tự học mơn tốn q trình dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung làm rõ số vấn đề sau: - Thực trạng tự học mơn tốn học sinh lớp 12 trường THPT Yên Thành - Đề xuất cách thức tổ chức hướng dẫn học sinh lớp 12 tự học mơn tốn q trình dạy học nhằm bồi dưỡng, phát triển lực tự học cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích tổng hợp tài liệu giáo dục học, tâm lý học, tạp chí, sách, báo, đặc san tham khảo có liên quan tới vấn đề nghiên cứu - Điều tra quan sát: Điều tra, khảo sát thực tế; vấn giáo viên, học sinh trường THPT - Thực nghiệm sƣ phạm: Tổ chức thực nghiệm đề tài vào thực tiễn để xem xét tính khả thi hiệu đề tài tiếp tục bổ sung, hoàn thiện PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1.Hoạt động bồi dƣỡng lực tự học 1.1.1 Khái niệm tự học Theo Đặng Vũ Hoạt Hà Thị Đức: “Tự học hình thức nhận thức cá nhân, nhằm nắm vững hệ th ng tri thức v n ng ch nh ng i học tự tiến hành lớp ngồi lớp, theo khơng theo ch ơng trình sách giáo khoa đ ợc qui định” Theo từ điển Giáo dục học tác giả Bùi Hiền (2001): “Tự học l qu tr nh ho t động l nh hội tri thức hoa học rèn luyện n ng thực h nh…” Tự học thể cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triển lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với người có học, với chuyên gia người hoạt động thực tiễn lĩnh vực khác Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm điểm chính, điểm quan trọng tài liệu đọc, nghe, phải biết cách ghi chép điều cần thiết, biết viết tóm tắt làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển sách tham khảo, biết cách làm việc thư viện, tự học đòi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác kiên trì cao Tự học giải pháp khoa học giúp giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian không nhiều học nhà trường Tự học giúp tạo tri thức bền vững cho người lẽ kết hứng thú, tìm tịi, nghiên cứu lựa chọn 1.1.2 Vai trị tự học Có phương pháp tự học tốt đem lại kết học tập cao Khi học sinh biết cách tự học, họ có ý thức xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lí thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Tự học học sinh trung học phổ thông, đặc biệt học sinh lớp 12 điều kiện dịch bệnh covid cịn có vai trò quan trọng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, nâng cao kết thi tốt nghiệp xét tuyển vào Đại học Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học việc lĩnh hội tri thức khoa học Vì vậy, tự học đường phát triển phù hợp với quy luật tiến hóa nhân loại biện pháp sư phạm đắn cần phát huy trường phổ thông Theo phương châm học suốt đời “ Học, học nữa, học mãi” việc “tự học” lại có ý nghĩa đặc biệt học sinh trung học phổ thơng Vì khơng có khả phương pháp tự học, tự nghiên cứu lên đến bậc học cao cao đ ng, đại học, sau đại học, học sinh khó thích ứng khó thu kết học tập nghiên cứu tốt Hơn nữa, khơng có khả tự học đáp ứng phương châm “Học suốt đời” mà Hội đồng quốc tế giáo dục đề vào tháng năm 1996 1.1.3 Năng lực tự học Năng lực tự học nói chung khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá lời góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập Năng lực tự học học sinh phổ thông khả học sinh lập kế hoạch tự học cách khoa học, thực có hiệu kế hoạch tự học lập, tự đánh giá kết đạt điều chỉnh q trình tự học có hỗ trợ giáo viên 1.1.4 Quá trình tự học Quá trình tự học học sinh thường diễn qua bước: Tự nghiên cứu, tự thể hiện, tự điều chỉnh vận dụng Giai đoạn 1: Tự nghiên cứu Ở giai đoạn này, bước học sinh cần xác định mục tiêu học tập, nội dung học tập lên kế hoạch tự học Tiếp em cần xác định kiến thức, kỹ thuộc nội dung hay chủ đề, xem kiến thức quan trọng, cốt lõi Sau đó, học sinh phải biết hệ thống hóa kiến thức, biết xác định mối quan hệ kiến thức, kỹ thu nhận với kiến thức kỹ có để hợp thành thể thống nhất, dễ dàng huy động cần Giai đoạn 2: Tự thể hợp tác Những kiến thức tự học giai đoạn có hệ thống cịn mang tính chủ quan, khó mà phát nhầm lẫn, sai sót Do đó, cần qua giai đoạn để chuyển kiến thức, kỹ mang tính chủ quan thành khách quan, thực qua bước: Tự thể hiện: Học sinh diễn đạt lại kiến thức, sản phẩm mang tính cá nhân để GV HS khác quan sát, phân tích, từ bổ sung, chỉnh sửa làm cho sản phẩm xác, mang tính khách quan HS diễn đạt nhiều cách khác : tóm tắt, lập sơ đồ tư duy, báo cáo, -Thảo luận: HS tranh luận điều học, giải thích, bảo vệ sản phẩm mình, GV HS khác lắng nghe để từ bổ sung, sửa chữa nhằm hồn thiện, làm cho sản phẩm xác, mang tính khách quan Giai đoạn 3: Tự điều chỉnh - Tự đánh giá: Lúc này, HS cần tự đánh giá việc học dựa vào hướng dẫn có Để có hiệu ban đầu, GV cần hướng dẫn HS cách đánh giá, sau HS tự đánh giá đánh giá lẫn Dần dần, HS biết cách tự đánh giá sau nội dung tự học Tự điều chỉnh: Sau tự đánh giá, người học tự đối chiếu, tự nhận chỗ sai sót, xác định nguyên nhân, từ tự sửa lại nội dung kiến thức, kỹ điều chỉnh cách học cho phù hợp Giai đoạn 4: Vận dụng kiến thức Khi nắm vững kiến thức, HS phải tự nhận ý nghĩa, giá trị kiến thức, kỹ sử dụng vào tình khác 1.1.5 Hoạt động tự học theo nhóm Để phát huy hiệu cao việc tự học cách tổ chức tự học theo nhóm hoạt động khơng thể thiếu Nó có tác dụng giúp em tương trợ lẫn nhau, tự kiểm tra đánh giá lẫn nhau, phát huy sức mạnh tập thể nhóm để có sản phẩm tốt Đồng thời, thúc đẩy học sinh trở thành công dân có trách nhiệm,biết tơn trọng, biết cống hiến.Tuy nhiên, hình thức hoạt động nhóm cần phải phù hợp phát huy tính tích cực học sinh tạo hứng thú cho em Sau số hình thức hoạt động tự học theo nhóm: a, Nhóm “đơi bạn tiến” Đây kỹ thuật dùng để khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động nhóm đơn giản b, Nhóm chuyên gia – mảnh ghép Hình thức nhóm nghiên cứu nội dung khác sau truyền đạt lại cho để đạt mục tiêu chung Kỹ thuật phát huy tối đa lực tự học, tự thể Cách làm sử dụng để học sinh tập dượt, nghiên cứu chuyên đề ôn thi đại học c, Nhóm phản biện Đây hình thức hoạt động nhóm nhóm tham gia đánh giá, nhận xét, phản biện lẫn nhằm mục tiêu hồn thiện kiến thức d, Nhóm ngồi lớp Hình thức thường sử dụng dạy học dự án Mục đích rèn luyện cho học sinh nhiều kỹ kỹ hợp tác, kỹ lắng nghe, kỹ trình bày, tìm kiếm thơng tin, 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 định hướng phẩm chất lực cần có học sinhTHPT sau: Như vậy, lực mà mơn Tốn hướng đến hình thành cho học sinh Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề; Năng lực sáng tạo; Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác; Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng Từ cho thấy lực tự học lực cốt lõi quan trọng cần bồi dưỡng cho học sinh Tuy nhiên qua khảo sát thực tế trường THPT địa bàn công tác vấn đề với 30 GV 300 HS phiếu thăm dị lại có nhiều bất cập Cụ thể sau: - Về giáo viên Câu 1.Trong q trình dạy học, thầy(cơ) có quan tâm Số ý kiến trả đến việc hƣớng dẫn học sinh tự học không? lời Luôn quan tâm tiết học Quan tâm tương đối nhiều Quan tâm mức bình thường Rất quan tâm Tỉ lệ % 23.3% 10 33.3% 10 33.3% 10.0% Nh vậy, nhìn chung giáo viên quan tâm đến vấn đề hướng dẫn học sinh tự học Tuy nhiên phận thầy, cô chưa thật trọng điều số khơng phải Câu Thầy (cô) hƣớng dẫn HS tự học cách Số ý kiến trả lời Thường xuyên giao cho học sinh đọc soạn trước dạy Giao tài liệu để học sinh tự học, tự nghiên cứu Có hướng dẫn cho học sinh tự học nhà chủ đề học tập khơng có quy trình cụ thể mà giới thiệu qua Có hình thức hướng dẫn học sinh tự học tích cực Tỉ lệ % 21 70.0% 22 73.3% 25 83.3% 12 40.0% CHUƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 2.1 Biện pháp 1: Truyền cảm hứng, tạo niềm đam mê học tập mơn Tốn cho học sinh để tạo động lực cho em lòng ham muốn tự học Muốn nâng cao lực tự học trước hết phải làm cho em thích học Để làm điều vai trị giáo viên quan trọng Dạy học sáng tạo giáo viên kỹ sư tâm hồn Bởi thế, dạy học cơng việc vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Ở địi hỏi ngồi kiến thức chun mơn vững vàng người giáo viên cần phải có phương pháp dạy học phù hợp theo hướng tích cực, nhằm giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực cần thiết, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Bên cạnh đó, dạy học người giáo viên phải biết cách truyền cảm hứng, tăng động học tập tích cực đến học trị nhà văn William A Warrd (Hoa Kỳ) có câu danh ngôn tiếng: “ Ng i thầy trung b nh biết nói Ng i thầy giỏi biết giải th ch Ng i thầy xuất chúng biết minh họa Ng i thầy v đ i biết c ch truyền cảm hứng ” 2.1.1 Truyền cảm hứng thông qua việc giúp học sinh trả lời đƣợc câu hỏi: Học toán để làm ? Muốn yêu trước hết phải hiểu rõ Đối với việc học tốn khơng ngoại lệ Muốn học sinh thích học tốn trước hết em phải biết học tốn để làm Tơi giúp học sinh tìm hiểu, khám phá tác dụng việc học Toán sau: - Rèn luyện não Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói : “ Tốn học mơn thể thao trí tuệ” Thật vậy, sống, khơng trở thành vận động viên thể thao thường xuyên tập thể dục ngày để rèn luyện sức khỏe Chúng ta khơng cần trở thành nhà tốn học hay giáo viên dạy toán nên học tốn để "tập thể dục" cho não Hằng ngày, gặp nhiều tình sống, có tình hồn tồn địi hỏi não cần phải xử lý Để xử lý tình đó, địi hỏi não phải "nhớ", "tìm tịi", "liên tưởng", với tình quen thuộc gặp Nếu não thường xuyên rèn luyện "phản xạ" não nhanh hơn, kết đạt tốt Việc giải tốn (xem tình giả định) ta rèn luyện cho não giải tình Độ phức tạp tốn (biện luận, chia thành nhiều trường hợp, ) độ phức tạp tình địi hỏi não phải xử lý 11 Do cịn lại sau nhiều năm vất vả học tốn khơng phải cơng thức, quy tắc, mà quan trọng c ch suy ngh , c ch giải vấn đề, n ng to n học ho c c t nh hu ng s ng - Tạo cảm xúc Các em thử nhớ lại xem: Từ lúc bắt đầu làm quen với mơn tốn từ ngày cịn học mẫu giáo đến nay, có lần "reo lên" tự giải tốn khó, tìm thêm cách giải khác cho tốn, khơng? Lúc cảm xúc thật tuyệt vời Đơi cịn kỉ niệm đẹp, bước ngoặt đời Nhà toán học người Pháp Xi-mơng Pốtxơng (1781-1840), lúc nhỏ học sinh sợ tốn Sau, giải tốn "Chia sữa", ơng trở nên say mê học tốn, nghiên cứu toán trở thành nhà toán học lỗi lạc Hay nhà tốn học Vla-đi-mia Ắc-nơn (1937-2010), nhà toán học vĩ đại nước Nga kỉ XX, kể lại lúc cịn học tiểu học, ơng thầy giáo cho giải toán chuyển động hai bà lão Ắcnơn cịn nhớ: "Suy nghĩ tìm cách giải tốn, lần cảm nhận niềm vui sáng tạo Và ước vọng có niềm vui giúp tơi trở thành nhà tốn học” Những câu chuyện, dịng thơ "cảm xúc" mà tốn học mang lại, làm cho sống thi vị hơn, giúp thành công - Phát triển phẩm chất, lực Đây điều mà chương trình GPPT 2018 hướng tới Khi em có phương pháp học tốn tốt không chấp nhận việc lập luận hời hợt, tư lộn xộn Học toán mang lại cho ta điều tuyệt vời như: - Suy nghĩ mạch lạc - Làm chủ ý tưởng xác phức tạp - Lập luận dễ hiểu vấn đề phức tạp - Trình bày giải pháp rõ ràng, đưa giả định rõ ràng - Linh hoạt tiếp cận vấn đề nhiều quan điểm khác Thơng qua góp phần hình thành phẩm chất ( yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực ( tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) Từ lợi ích trên, kh ng định "học tốn nhiều khơng phí", chí nhiều người cịn học tốn đến hết đời với niềm yêu thích Trước ngừng thở, Pốt-xơng nói câu bất hủ: “Nếu sống thêm đời nữa, tơi lại làm tốn” 12 2.1.2 Truyền cảm hứng thông qua thái độ với nghề dạy học thói quen ứng xử với học sinh M.Gorki nói “Thiên tài nảy nở từ tình u công việc” Muốn truyền cảm hứng cho học trị, trước hết người thầy phải lấy cơng việc dạy học tự truyền cảm hứng cho qua cơng việc truyền cảm hứng cho người học Trong q trình dạy học, tơi ln trì thói quen sau: + Mỉm cƣời: Trao nụ cười trao nguồn động viên khích lệ, trao tin tưởng, yêu thương Tôi thường bước vào lớp với tâm lý thật thoải mái, vui vẻ mỉm cười với em Chính điều tạo nên thân thiện, chân thành tơi với học trị, giúp tơi chiếm cảm tình đặc biệt em Quả thật, mỉm cười khơng phải hành động khó bộn bề lo toan sống áp lực công việc thường khiến người ta quên nụ cười Với nghề dạy học, nụ cười nhiều có sức mạnh làm thay đổi khiến học trò tốt nhiều + Nhớ tên: Theo Dale Carnegie: “ Tên người họ âm ngào quan trọng trrong ngôn ngữ nào” Chính thế, tơi ln cố gắng tìm cách nhớ tên học sinh từ tiết học đầu thông qua số đặc điểm riêng biệt em Đơi lúc, tơi cịn gắn cho em biệt danh dễ thương khiến em thích như: Xuân xinh gái, Đức thông minh, Dung hoa hậu, Hường cute, Điều khiến em cảm nhận quan tâm giáo viên dành cho + Sử dụng câu danh ngôn động lực: Tôi giao cho học sinh công việc thu thập câu danh ngôn động lực học tập sử dụng để trang trí lớp học (đối với lớp chủ nhiệm) góc học tập nhà, chụp gửi ảnh cho cô xem Những câu danh ngôn truyền cảm hứng giúp học sinh có thêm niềm tin sức mạnh trình học tập +Tôn vinh ý tƣởng học sinh Luôn hoan nghênh ý tưởng học sinh, cách giải khác toán hay ý tưởng hoạt động liên quan đến việc dạy học toán Điều khiến học sinh cảm thấy quan trọng cảm giác tham gia vào việc giảng dạy giáo viên Khi học sinh có cảm hứng để thể ý tưởng + Tạm ứng niềm tin Tơi ln cho học sinh thấy rằng, tin tưởng em- Nhất học sinh chưa ngoan học sinh học cịn non Tơi ln động viên, khích lệ cố gắng em dù nhỏ Ch ng hạn, với học sinh lớp 12 thông thường, việc tính đạo hàm, lập bảng biến thiên hàm bậc ba bình thường 13 với học sinh yếu tốn việc em biết tính đạo hàm thơi đáng để giáo viên cổ vũ, có em có động lực tìm tịi, học hỏi để làm bước toán khảo sát hàm số Hãy cho học sinh thấy em hồn tồn có khả học tập lực + Lời khen phần thƣởng Ghi nhận thành học sinh đánh giá nỗ lực cố gắng điều quan trọng để tạo động lực cho học sinh Tôi thường áp dụng “ tăng khen giảm chê”, dành lời khen nhanh, mang tính cá nhân trường hợp học sinh có tiến thành tích học tập tốt Ví dụ: Tại lớp 12A2 có học sinh Hiền Lương học tốn mức trung bình ngồi cạnh em Tuấn học tốn Trong kiểm tra, tơi “ cố tình” cho lớp làm đề để đánh giá lực ý thức tự giác em Kết quả, em Lương đạt điểm em Tuấn đạt 9.5 Tôi tuyên dương trước lớp ý thức làm em Lương, dù em làm chưa tốt em khơng quay cóp bạn, tơi động viên tin tưởng nỗ lực tơi tin em tiến Kết em không ngừng cố gắng cuối năm em thi tốt nghiệp đạt 9.2 điểm tốn Ngồi ra, trước lần có kiểm tra định kỳ phân công cho học sinh làm sản phẩm học tập, thường xây dựng hệ thống phần thưởng, dùng để khích lệ học sinh có thành tích hay nỗ lực vượt bậc Các nghiên cứu rằng, lời khen giúp cải thiện 73% chất lượng trình học tập học sinh Vì vậy, tơi sử dụng thường xun Kết luận: Những cách làm thường xuyên sử dụng khéo léo, phù hợp không học sinh 12 mà em lớp 10,11 nữa, đặc biệt có hiệu với em lớp 12 Điều góp phần tác động vào tư tưởng, tình cảm thái độ em mơn tốn, làm cho em trở nên u thích đam mê mơn Tốn hơn, sở quan trọng để hướng dẫn em tự học cách hiệu 2.2.Biện pháp 2: Hƣớng dẫn học sinh thực hành tự học theo nhóm, từ tập dƣợt cho học sinh bƣớc đầu tiếp cận với nghiên cứu khoa học 2.2.1 Các bƣớc hƣớng dẫn học sinh tự học 14 Tự học có hai mức độ: Tự học hồn tồn tự học có hướng dẫn Trong công văn Bộ GD&ĐT Sở GD&ĐT có nội dung học tập giảm tải yêu cầu học sinh tự học với hướng dẫn giáo viên Tự học có hướng dẫn hình thức tự học để chiếm lĩnh tri thức hình thành kỹ tương ứng với hướng dẫn tổ chức đạo GV hay người hướng dẫn thông qua giảng tài liệu hướng dẫn học Khi đó, người học chủ thể, trung tâm, tự chiếm lĩnh tri thức, chân lí hành động Giáo viên người hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho học sinh tự học hợp tác với bạn, với thầy, với tài liệu, Như vậy, tự học tự thực việc học Đây hoạt động khơng thể thiếu q trình học tập Kết học tập cao hay thấp phụ thuộc vào kỹ tự học cá nhân hướng dẫn GV hay học liệu, phương tiện hỗ trợ, Để h ớng dẫn học sinh tự học c ch hiệu quả, thân sử dụng biện ph p gi o dục nh sau 2.2.1.1 Bước 1: Kích thích động tự học Thơng thường, động học tập học sinh xuất học có nội dung hấp dẫn, lạ, thú vị, bất ngờ chứa nhiều yếu tố kích thích, gợi tị mị Để kích thích động tự học học sinh, thường sử dụng giải pháp sau a) Giải pháp 1: Tạo tâm lý sẵn sàng tiếp nhận cho học sinh Để làm điều ngồi tác động động viên, khích lệ, khen thưởng, quan trọng phải kích thích mâu thuẫn nhận thức, mâu thuẫn nhiệm vụ phải giải khả có học sinh cịn bị hạn chế, chưa đủ, cần phải cố gắng vươn lên để tìm kiếm giải pháp mới, kiến thức mới, đặc biệt vấn đề liên quan đến thực tiễn Thường xuyên đặt học sinh vào vai trò chủ thể, tham gia giải mâu thuẫn , tạo cho học sinh lịng u thích hoạt động trí óc có chiều sâu, tự giác tích cực Ví dụ: Tạo tâm lý tiếp nhận thông qua thiết kế tổ chức dạy học gắn với định hướng nghề nghiệp Đối với học sinh lớp 12, kỹ định hướng nghề nghiệp quan trọng em quan tâm, việc có định hướng nghề nghiệp đắn tảng cho sống hạnh phúc sau em Tuy nhiên, nhiều em mơ hồ vấn đề Hơn nữa, thực tốt công tác hướng nghiệp thông qua hình thức hướng nghiệp, trọng tích hợp nội dung hướng nghiệp vào môn học nhiệm vụ quan trọng nhà trường THPT Mà môn Tốn lại mơn khoa học bản, kiến thức toán học tảng để 15 phương pháp dạy học tích cực để phù hợp với đổi hình thức thi Đối với cấp trên, cần có ổn định cách tương đối lộ trình đổi phương thức kiểm tra đánh giá, để tạo tâm lí vững vàng cho GV HS nhằm đạt kết cao Đối với sở giáo dục Nghệ An cần có thêm nhiều đợt tập huấn chuyên đề, trao đổi chuyên môn, tăng cường đợt sinh hoạt chuyên môn liên trường, tạo hội cho giáo viên giao lưu học hỏi đúc rút kinh nghiệm để ngày tiến Với thân mình, trình giảng dạy phấn đấu không ngừng, nhiệt huyết với nghề, tâm huyết với trò để cống hiến phần nhỏ vào cách mạng giáo dục xây dựng đất nước Tuy với lịng nhiệt tình dĩ nhiên chưa đủ, khoa học ln u cầu xác, kiến thức ln phát triển khơng có điểm dừng, đề tài tránh khỏi hạn chế, sai sót góc nhìn chiều cá nhân Hy vọng nhận ý kiến đóng góp, chia sẻ đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục đào tạo, Công văn 5512, 3535 [2] NXBGD, 2017S ch gi o hoa giải t ch 12 [3].Tạp chí giáo dục [4] Bộ giáo dục đào tạo, Đề tham khảo THPT Quốc gia mơn tốn năm 2017, 2018, 2019,2020, 2021 [5] Các đề thi thử THPT Quốc gia mơn tốn trường [6] Tạp chí Tốn học tuổi trẻ [7] Các trang mạng internet: www.violet.vn, www.diendantoanhoc.net, www.mathscope.org, www.giaoduc.edu.vn, www.vietnamnet.vn, www.truonghocketnoi.edu.vn, www.toanthptht.blogtiengviet.net, PHỤ LỤC TÊN CHỦ ĐỀ:NĨN SINH NHẬT MƠ TẢ CHỦ ĐỀ 47 Học sinh tìm hiểu vận dụng kiến thức mặt trịn xoay, hình nón trịn xoay để thiết kế nón sinh nhật Học sinh thử nghiệm chế tạo sản phẩm tiến hành đánh giá chất lượng sản phẩm MỤC TIÊU Kiến thức Học sinh phân biệt ba khái niệm: mặt nón, hình nón khối nón Học sinh biết cơng thức tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần khối nón Học sinh ơn tập kiến thức liên quan đến hình trịn, đường trịn như: bán kính, đường kính, chu vi đường trịn, diện tích hình trịn, độ dài cung trịn Kĩ - Học sinh biết vẽ hình nón - Học sinhbiết sưu tầm làm mơ hình hình nón, khối nón thực tế - Học sinh biết vậndụngcơngthứctínhdiệntíchxungquanh,diệntíchtồnphần,thể tíchcủakhốinón - Học sinh biết làm toán thực tế liên quan đến hình nón, khối nón Năng lực - Nănglực đặtvấnđềvàgiảiquyếtvấnđề - Nănglựctínhtốn, đo đạc, cắt ghép - Nănglực mơ hình hóa tốn học - Năng lực hợp tác làm việc nhóm, thuyết trình phản biện Phẩm chất - Chăm chỉ, trách nhiệm - III THIẾT BỊ - Ngun liệu: Giấy bóng kính, giấy mầu, bìa mềm - Dụng cụ: Kéo,thƣớcđođộ,sợidâydùngđểvẽhìnhtrịn,bút, băng keo TIẾN TRÌNH DẠ HỌC Hoạt động XÁC ĐỊNH YÊU CẦU THIẾT KẾ VÀ CHẾ TẠO NÓN INH NHẬT (Tiết 15 – 10 phút) Mục đích -Xác định sản phẩm cần chế tạo “Mũ sinh nhật hình nón” với các thông số kĩ thuật cho trước như: kích thước (chu vi, chiều cao, ), loại vật liệu -Xác định tiêu chí đánh giá sản phẩm,từ định hướng thiết kế sản phẩm 48 Nội dung - Giáo viên yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ: + Cách làm mũ sinh nhật hình nón + Nghiên cứu làm “mũ sinh nhật hình nón” có chu vi chiều cao cho trước - Giáo viên đưa tiêu chí đánh giá sản phẩm - GV hướng dẫn HS tiến trình thực - Học sinh thảo luận, thống cách thực Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh -Bảng ghi nhận nhiệm vụ, kế hoạch thực phân cơng nhiệm vụ -Bảng tóm lược phương án thực Cách thức tổ chức hoạt động * Chuyển giao: - Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm 9-11 thành viên - Mỗi nhóm thực nhiệm vụ sau đây: Nhiệm vụ 1: Nêu cách làm “Mũ sinh nhật hình nón” Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu làm làm 04 sản phẩm + Sản phẩm 1: Mũ sinh nhật có chu vi 55cm, chiều cao 28 cm + Sản phẩm 2: Mũ sinh nhật có chu vi 50cm, chiều cao 25 cm + Sản phẩm 3: Mũ sinh nhật có chu vi 45cm, chiều cao 23 cm + Sản phẩm 4: Mũ sinh nhật có chu vi 40cm, chiều cao 20 cm - Giáo viên đưa tiêu chí đánh giá: + Sản phẩm: STT Nội dung Điểm Ghi Đúng chu vi 20 Đúng chiều cao 20 Bố cục hài hòa 10 Trang trí đẹp, có sáng tạo 10 Tổng 60 + Q trình làm việc nhóm, kĩ thuyết trình, báo cáo sản phẩm, phản biện: STT Nội dung Điểm Ghi Q trình thiết kế thi cơng sản phẩm Kĩ làm việc nhóm 10 Kĩ trình bày, phản biện 10 Tiết kiệm chi phí, ứng dụng thực tiễn 10 Tổng 10 40 49 GV thống kế hoạch triển khai Hoạt động Thời lượng Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Tiết 15: 10p khái niệm mặt trịn xoay, hình nón trịn xoay, cách tạo thành hình nón trịn xoay, cơng thức liên quan Giao nhiệm vụ nhóm Nhóm 1: Làm mũ sinh nhật có chu vi 55cm, chiều cao 28 cm Nhóm 2: Làm mũ sinh nhật có chu vi 50cm, chiều cao 25 cm Nhóm 3: Làm mũ sinh nhật có chu vi 45cm, chiều cao 23 cm Nhóm 4: Làm mũ sinh nhật có chu vi 40cm, chiều cao 20 cm Hoạt động 2.Nghiên cứu kiến thức Tiết 15:35p chuẩn bị thiết kế sản phẩm để báo cáo Hoạt động 3: Báo cáo phương án thiết kế Tiết 16 Hoạt động 4: Chế tạo, thử nghiệm sản phẩm ngày-1 tuần ( HS tự làm nhà theo nhóm) Hoạt động 5: Triển lãm, giới thiệu sản phẩm Tiết 17 HOẠT ĐỘNG 2: NGHIÊN CỨU KIẾN THỨC NỀN VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP Mục đích - Hiểu thơng số kích thước: Chiều cao, chu vi đáy số thơng số khác có liên quan đến mũ sinh nhật có dạng hình nón - Hiểu kĩ thuật đo đạc, cắt, ghép để tạo mũ sinh nhật kích thước yêu cầu - Các nguyên vật liệu dụng cụ cần chuẩn bị Nội dung - Giáo viên hướng dẫn kiến thức nền: + Mặt nón, hình nón, khối nón + Các cơng thức tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần thể tích khối nón - Học sinh nghiên cứu đưa bước cần để cắt mũ sinh nhật có chiều cao chu vi Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh -Phiếu học tập tập liên quan đến hình nón, mặt nón, khối nón 50 PHIẾU HỌC TẬP SỐ PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tìm hiểu tạo thành hình nón, khối HS hoạt động 04 nón nhóm Kiểm tra, đánh giá sau học cơng thức tính diện tích hình nón thể tích khối nón HS hoạt động cặp đơi PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tìm hiểu bước để để tính thơng số mũ sinh nhật cho trước chiều cao chu vi HS hoạt động 04 nhóm - Các bước cần để tính thơng số mũ sinh nhật có chiều cao chu vi + B1: Biết chu vi xác định bán kính đường trịn đáy mũ + B2: Biết chiều cao bán kính đáy tính độ dài đường sinh mũ (đường sinh bán kính hình trịn cần cắt) + B3: Vẽ đường trịn với bán kính độ dài đường sinh + B4: Xác định đường trịn cung có số đo:    Rl    180      + B5: Cắt hình quạt với cung vừa xác định nối thành mũ sinh nhật Cách thức tổ chức hoạt động Hoạt động GV HS Nội dung, yêu cầu cần đạt Mục tiêu: Học sinh nắm tạo thành mặt nón trịn xoay * Nội dung: Hình thành khái niệm mặt nón trịn xoay MẶT NĨN TRỊN XOAY 1.Mặt nón trịn xoay * * Phƣơng thức tổ chức - Chuyển giao: + Học sinh làm việc cá nhân 51