ồng ghép giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu trong giáo dục kĩ năng sống theo chương trình sinh hoạt hàng ngày adl cho trẻ rối loạn phát triển

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4AB, pp 242-250 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0079 LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THEO CHƯƠNG TRÌNH SINH HOẠT HÀNG NGÀY ADL CHO TRẺ RỐI LOẠN PHÁT TRIỂN Nguyễn Thị Cẩm Hường1, Lê Kim Anh2, Nguyễn Thị Hoa Xuân2, Nguyễn Kim2, Nguyễn Như Huệ2 Trần Thị Hương Quỳnh2 Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Câu lạc Cá chép xanh Tóm tắt Trẻ rối loạn phát triển đánh giá nhóm yếu nhóm dễ bị tổn thương khủng hoảng BĐKH Nghiên cứu lồng ghép nội dung giáo dục kĩ ứng phó với BĐKH vào nội dung giáo dục kĩ sống theo Chương trình hoạt động thường ngày ADL cấp độ cấp độ mở rộng kĩ làm việc nhà, kĩ vệ sinh cá nhân, kĩ ăn uống, di chuyển, mặc quần áo Thơng qua hoạt động nhóm, hình thức dự án dã ngoại, trẻ biết tái chế giấy, bìa, thành đồ vật trang trí, trẻ lựa chọn ăn rau, tập thể dục tăng cường sức khỏe, có ý thức thức mặc áo chống nắng, đeo trang, Kết nghiên cứu cho thấy việc lồng ghép giáo dục phù hợp, cần thiết có hiệu việc nâng cao ý thức kĩ ứng phó với BĐKH cho trẻ rối loạn phát triển Từ khóa: Biến đổi khí hậu, rối loạn phát triển, chương trình sinh hoạt thường ngày, ADL, kĩ sống, ứng phó Mở đầu Biến đổi khí hậu (BĐKH) với biểu nhiệt độ trung bình tăng lên, băng tan nhanh cực, mức nước biển dang lên, thiên tai tượng thời tiết cực đoan nắng, nóng, giá rét, bão, lũ lụt, hạn hán gia tăng cách khó dự đốn tần số cường độ [1] Trước tình trạng đó, Liên hợp quốc tổ chức Liên hợp quốc UNESCO, UNICEF kêu gọi thực nhiều hoạt động phủ để ứng phó với BĐKH Trong trường phổ thơng, việc giáo dục kĩ ứng phó với BĐKH ngày quan tâm Các kĩ ứng phó bao gồm hai xu hướng thực phối hợp lúc, giảm nhẹ thích ứng Kĩ giảm nhẹ BĐKH kĩ giúp giảm bớt nguyên nhân gây tượng BĐKH [1], bao gồm việc sử dụng hợp lí nguồn lượng, giảm thiểu khí nhà kính tăng hấp thụ khí nhà kính (ví dụ tận dụng ánh sáng tự nhiên, tiết kiệm nhiên liệu, nguyên liệu, trồng xanh ) [1] Kĩ thích ứng bao gồm kĩ nâng cao khả thích nghi tăng cường khả chống chịu trước tác động BĐKH khai thác mặt thuận lợi Kĩ thích ứng cá nhân bao gồm thay đổi phần ăn nhiều rau xanh, học bơi, xe đạp, thể dục thể thao, sử dụng vật liệu mới, áo chống nắng [1] Trẻ khuyết tật, có trẻ rối loạn phát triển khơng nằm ngồi đối tượng bị tác động Ngày nhận bài: 22/7/2021 Ngày sửa bài: 20/8/2021 Ngày nhận đăng: 2/9/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Cẩm Hường Địa e-mail: nch19381@hnue.edu.vn 242 Lồng ghép giáo dục kĩ ứng phó với biến đổi khí hậu giáo dục kĩ sống… BĐKH Đây nhóm trẻ đánh giá nhóm yếu thế, dễ bị tổn thương khủng hoảng BĐKH vừa hạn chế thể chất, trí tuệ, hạn chế độc lập kĩ năg nên khả chống đỡ yếu thụ động, khả thích ứng hạn chế mặt thể chất, tinh thần tâm lí [1] Tuy nhiên, chương trình can thiệp cho trẻ RLPT chủ yếu trọng tới phát triển ngôn ngữ, giao tiếp, nhận thức, kĩ tự lập, kĩ sống, vấn đề giáo dục kĩ ứng phó với BĐKH cho trẻ RLPT dường chưa quan tâm mức Các tổ chức UNESCO, WHO, UNICEF có định nghĩa khác kĩ sống cho kĩ giúp người có cân sống ứng phó với thay đổi thường xuyên sống Từ vai trị kĩ sống, xem kĩ ứng phó với BĐKH kĩ sống cần thiết phải trang bị cho trẻ em Trong số chương trình phát triển kĩ sống kể đến chương trình sinh hoạt thường ngày (Activities of Daily Living – ADL) ADL sử dụng cho người bị thương tật, khuyết tật người già để nâng cao kĩ tự lập, kĩ sống cần thiết, phục vụ cho nhu cầu sinh hoạt hàng ngày người [3], [4] Dựa mức độ thực kĩ đơn lẻ hay cần có phối hợp kĩ năng, dựa vai trò kĩ sống sinh hoạt hàng ngày cá nhân, chương trình ADL phân chia thành hai cấp độ: mở rộng Các giáo viên dựa mức độ phát triển trẻ để xác định nội dung kĩ chương trình ADL Nhận thức thấy cần thiết việc giáo dục kĩ ứng phó với BĐKH cho trẻ RLPT, khả lồng ghép kĩ vào chương trình ADL, nhóm nghiên cứu tiến hành phân tích chương trình, xây dựng nội dung lồng ghép thực nghiệm chương trình thơng qua hoạt động đa dạng cho trẻ RLPT nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống đồng thời trang bị cho trẻ RLPT kĩ cần thiết phù hợp với nhu cầu sống chịu nhiều áp lực BĐKH Nội dung nghiên cứu 2.1 Lồng ghép giáo dục kĩ ứng phó với BĐKH giáo dục kĩ sống theo Chương trình sinh hoạt hàng ngày ADL cho trẻ RLPT ADL thuật ngữ viết tắt “Activities of Daily Living” hiểu hoạt động sống thường ngày, vốn thuật ngữ dùng phổ biến lĩnh vực chăm sóc sức khỏe, bác sĩ Sidney Katz (người Mỹ) đồng nghiệp giới thiệu vào năm 1950 Chương trình hoạt động thường ngày ADL gồm hai cấp độ: cấp độ cấp độ mở rộng - Nội dung chương trình hoạt động thường ngày cấp độ bản: Bao gồm hoạt động tối thiểu mà người cần thực hàng ngày để trì sống có chất lượng Các nội dung cấp độ thể nhu cầu người gồm lĩnh vực: lại, ăn uống, lựa chọn mặc quần áo, vệ sinh cá nhân (tắm rửa, chải chuốt, vệ sinh miệng, chăm sóc móng, tóc, đại-tiểu tiện), sử dụng nhà vệ sinh (nhận biết nhà vệ sinh, đến sử dụng phù hợp, tự sau đại tiểu tiện, tắm, gội) giải trí (nghỉ ngơi, thư giãn), Nội dung chương trình hoạt động thường ngày cấp độ mở rộng: Gồm kĩ tư phức tạp cấp độ bản, có kĩ tổ chức Đó là: + Di chuyển mua sắm: Có khả mua sắm hàng tạp hóa, tham dự kiện quản lí vận tải, thơng qua lái xe cách tổ chức phương tiện giao thơng khác + Quản lí tài chính: Khả sử dụng quản lí tiền bạc + Mua sắm chuẩn bị bữa ăn: chuẩn bị thứ cần thiết để làm bữa ăn; mua sắm quần áo mặt hàng khác cần thiết cho sống hàng ngày + Làm việc nhà: Dọn dẹp nhà bếp sau ăn, giữ khu vực sinh hoạt hợp lí gọn gàng, biết bảo quản nhà cửa 243 Nguyễn T C Hường, Lê K Anh, Nguyễn T H Xuân, Nguyễn Kim, Nguyễn N Huệ Trần T H Quỳnh + Quản lí giao tiếp với người khác: Khả quản lí điện thoại thư + Quản lí thuốc: Khả lấy thuốc uống theo dẫn Khi thực chương trình ADL, nội dung cụ thể cho cá nhân khác cho phép sử dụng thiết bị để tăng cường tính độc lập cá nhân Trên sở phân tích nội dung giáo dục kĩ ứng phó với BĐKH, nội dung giáo dục kĩ sống Chương trình sinh hoạt hàng ngày ADL, xác định lồng ghép kĩ sống phù hợp với trẻ rối loạn phát triển vào Chương trình sau: Kĩ ứng phó với BĐKH Nội dung lồng ghép Chương trình ADL Giảm nhẹ BĐKH: Sử dụng lượng hợp lí Cấp độ bản: - Kĩ ăn uống: tiết kiệm nước chuẩn bị nấu ăn (rửa sau, ), ăn hết phần ăn - Kĩ vệ sinh cá nhân: tắt điện không sử dụng nhà vệ sinh, tiết kiệm nước, khơng lạm dụng xà phịng - Sử dụng nhà vệ sinh: tiết kiệm điện, nước, giảm lượng giấy vệ sinh sử dụng Cấp độ mở rộng: - Mua sắm chuẩn bị bữa ăn: ưu tiên bữa ăn nhiều rau, chọn mua đồ dùng bền vững, sử dụng lâu dài, sử dụng tái chế học liệu cho trẻ em, chủ đề học tập để mua thêm - Làm việc nhà: Tận dụng ánh sáng tự nhiên, Sử dụng điều hòa mức 26 độ hơn, bật bình nóng lạnh vừa đủ (7-10 phút) Rút hẳn phích điện tắt đèn không dùng, tái chế giấy bìa thành sản phẩm hữu ích, trang trí nhà cửa - Di chuyển mua sắm: Đi bộ, xe đạp xe buýt, tắt xe máy dừng, nhận biết mua đồ dùng có kí hiệu tái chế Giảm nhẹ: Làm giảm khí nhà kính, tăng hấp thụ khí nhà kính Cấp độ bản: - Kĩ ăn uống: Dọn dẹp sau sơ chế rau củ quả: Bỏ cuống rau vào thùng rác (Phân loại rác tái chế, hạn chế thải rác) - Làm việc nhà: Hạn chế dùng túi nilon, trồng xanh - Mua sắm: chọn mua đồ dùng bền vững, sử dụng lâu dài, sử dụng tái chế học liệu cho trẻ em, chủ đề học tập để khơng phải mua thêm Thích ứng: Biện pháp công nghệ sử dụng vật liệu Cấp độ bản: - Mặc quần áo: Tự chuẩn bị tự mặc trang phục trước ngoài: Mặc áo chống nắng, đội mũ, đeo trang, đeo kính, giày Cấp độ mở rộng: - Mua sắm: Tự lựa chọn trang phục bảo vệ thể để mua (khẩu trang, áo chống nắng, ) Thích ứng: Cấp độ bản: Tăng - Kĩ ăn uống: tập ăn nhiều rau, giảm bớt ăn thịt, thay đổi ăn đa dạng cường sức Cấp độ mở rộng khỏe - Di chuyển: Biết địa điểm gần để rèn luyện sức khỏe; Đi xe buýt dã ngoại xa 244 Lồng ghép giáo dục kĩ ứng phó với biến đổi khí hậu giáo dục kĩ sống… 2.2 Thực giáo dục kĩ ứng phó với BĐKH chương trình kĩ sống ADL 2.2.1 Đặc điểm trẻ rối loạn phát triển a) Thơng tin chung: Nhóm trẻ tham gia chương trình gồm 08 em, mang rối loạn phát triển kèm theo rối loạn khác Đa phần em có kĩ sống cấp độ (ăn uống, vệ sinh cá nhân) kĩ cấp độ mở rộng chương trình ADL cần giáo dục hỗ trợ Thông tin cụ thể HS: TH1: Trẻ V.A (nam), tuổi, khiếm thính kèm rối loạn phát triển TH2: Trẻ T.A (nữ), 10 tuổi, khó khăn học kèm khuyết tật trí tuệ thứ phát TH3: Trẻ V.T (nam), tuổi, rối loạn phổ tự kỉ kèm khó khăn học TH4: Trẻ P.C (nam), tuổi, rối loạn phổ tự kỉ TH5: Trẻ M.H (nam), tuổi, khó khăn học TH6: Trẻ K.C (nữ), 11 tuổi, khiếm thị hoàn toàn kèm rối loạn phát triển TH7: Trẻ M.C (nữ), tuổi, rối loạn phát triển TH8: Trẻ A.M (nam), tuổi, khó khăn học b) Đặc điểm kĩ sống - Công cụ đánh giá: Sử dụng bảng kiểm kĩ sống ADL Katz [5] phát triển kĩ tự lập cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ dựa chương trình hoạt động thường ngày ADL [4] Kết đánh giá số kĩ sau: Kết đánh giá Kĩ Kĩ - Ở mức độ bản: Các em chưa biết lau dọn nhà cửa: lau/ quét nhà, lau bàn, rửa bát, dọn dẹp giường chiếu sau ngủ dậy dọn dẹp - Ở mức độ mở rộng: Các em chưa biết trang trí nhà cửa Kĩ - Ở mức độ bản: Các em thực công việc: mặc quần áo, giày mặc giặt dép, đội mũ, đeo kính, quàng khăn, tất, đeo trang, đeo găng tay TH4, TH6: em cần hỗ trợ để hồn thành cơng việc quần áo - Ở mức độ mở rộng: Với công việc, giặt, phơi, gấp, cất gọn quần áo với kĩ phức hợp em chưa thực Kĩ - Ở mức độ bản: Đa phần HS nhận biết bị đau, ngứa, chảy chăm sóc máu, sử dụng băng dán cá nhân biết uống thuốc - Ở mức độ mở rộng: HS chưa biết sử dụng nhiệt kế, uống thuốc theo đơn, sức khỏe chưa có chủ động việc rèn luyện thể chất qua việc hoạt động thể dục thể thao, ăn nhiều rau xanh Kĩ sử - Ở mức độ bản: Hầu hết HS nhận biết cách thức di chuyển số phương tiện: xe máy đội mũ bảo hiểm đặt chân vào chỗ để chân, xe bus dụng cần bám, ngồi im, giữ trật tự phương tiện để di - Ở mức độ mở rộng: Các em chưa thực việc tự di chuyển phương tiện công cộng xe đạp chuyển Kĩ sử - Ở mức độ bản: có TH5, TH7, TH8 nhận biết mệnh giá dụng tiền tiền, em lại chưa để mua bán - Ở mức độ mở rộng: Các em chưa biết sử dụng tiền vào công việc mua sắm nhỏ, chi tiêu cửa hàng, siêu thị lớn, cất, giữ, tiết kiệm tiền c) Một số đặc điểm khác Một số em chậm phát triển nhận thức, có vấn đề cảm xúc khó kiềm chế cảm xúc, nhạy cảm quá,… ln muốn khích lệ động viên tham gia thực nhiệm vụ; 245 Nguyễn T C Hường, Lê K Anh, Nguyễn T H Xuân, Nguyễn Kim, Nguyễn N Huệ Trần T H Quỳnh trẻ chậm tương tác, phản hồi kém, chưa biết cách thể hiện, thiếu tự tin giao tiếp, không chủ động giao tiếp môi trường, thường im lặng, tham gia bạn 2.2.2 Mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức, thời gian can thiệp - Mục đích: Giáo dục kĩ sống, lồng ghép kĩ ứng phó vào chủ đề nội dung - Yêu cầu: Các kĩ sống có lồng ghép kĩ ứng phó với BĐKH phải phù hợp với hạn chế nhận thức, khả kiểm soát cảm xúc, tập trung ý hạn chế lực giao tiếp, tương tác - Nội dung hình thức can thiệp: Các nội dung giáo dục gần gũi, dễ thực em hỗ trợ nhóm giáo viên tương tác với bạn nhóm theo dự án, hoạt động ngoại khóa (picnic) hoạt động vui chơi với phương châm học mà chơi – chơi mà học - Thời gian can thiệp: Từ tháng 12/2019 đến tháng 12/2020, vào chủ nhật 2.2.3 Các hoạt động can thiệp Kĩ năng: Làm việc nhà Dự án 1: Những ngộ nghĩnh (Trang trí nhà cửa, làm đồ dùng, vật dụng từ khô) - Mục tiêu: Sáng tạo hình vật từ khơ để làm đồ vật trang trí nhà cửa; cảm nhận trân trọng giá trị từ thiên nhiên, tận dụng môi trường thiên nhiên nguyên vật liệu sẵn có, hạn chế rác thải - Nội dung kĩ ứng phó lồng ghép: Giảm nhẹ BĐKH cách sử dụng lượng hợp lí (tận dụng môi trường thiên nhiên nguyên vật liệu sẵn có), làm giảm khí nhà kính ( hạn chế rác thải) - Nội dung giáo dục kĩ khác: Kĩ tương tác, hợp tác làm việc nhóm, tư sáng tạo làm trang trí đồ dùng, thể quan điểm cảm xúc cá nhân - Đồ dùng, vật liệu: Lá khô loại, giấy, keo dán - Địa điểm thực hiện: Tại lớp học - Các bước tổ chức: Chuẩn bị: Thu thập (ngồi sân) Triển khai: Tìm hiểu ngun vật liệu, xem tranh đàm thoại sản phẩm mẫu Thực hiện: ghép hình vật từ thu thập Tổng kết: Trình bày sản phẩm trước lớp nêu cảm nhận Sản phẩm tranh HS Kĩ năng: Chăm sóc sức khỏe Dự án 2: Thể dục thể thao - nâng cao sức khỏe - Mục tiêu: Vận động thể chất rèn luyện thể lực (đi bộ, thực tập, ) - Nội dung kĩ ứng phó lồng ghép: Giảm nhẹ BĐKH cách sử dụng lượng hợp lí (tận dụng ánh sáng thiên nhiên), làm giảm khí nhà kính (đi bộ); Thích ứng: Tăng cường sức khỏe (vận động nhiều hơn, uống nhiều nước) - Nội dung giáo dục kĩ khác: thích ứng với mơi trường, kĩ giao tiếp, tương tác làm việc nhóm, thể cảm xúc cá nhân - Đồ dùng, vật liệu: Trang phục, bình nước cá nhân, dụng cụ tập luyện 246 Lồng ghép giáo dục kĩ ứng phó với biến đổi khí hậu giáo dục kĩ sống… - Địa điểm thực hiện: Ngoài trời (sân vận động) - Các bước tổ chức: Chuẩn bị: chuẩn bị trang phục (quần áo, mũ, giày, trang) lượng cho thể (uống nước), đồ dùng dụng cụ Triển khai: sân vận động, khởi động, vận động thể chất, thả lỏng Tổng kết: Nêu cảm nhận rút kinh nghiệm Xuống Bật nhảy Kĩ năng: Làm việc nhà Dự án 3: Giáng sinh ấm áp (Làm đồ dùng trang trí nhà cửa, vệ sinh dọn dẹp) - Mục tiêu: Làm thông noel đồ trang trí từ thùng bìa carton giấy qua sử dụng Noel - Nội dung kĩ ứng phó lồng ghép: Giảm nhẹ BĐKH cách sử dụng lượng hợp lí (tận dụng ánh sáng thiên nhiên, tái chế thùng bìa, giấy dùng), làm giảm khí nhà kính (đi bộ, hạn chế rác thải) - Nội dung giáo dục kĩ khác: Thích ứng trân trọng mơi trường, kĩ tương tác, hợp tác nhóm, thể thân, cảm xúc cá nhân, giữ gìn vệ sinh chung - Đồ dùng, vật liệu: Thùng bìa, loại màu, giấy, dây buộc keo dán - Địa điểm thực hiện: Ngoài trời lớp học - Các bước tổ chức: Tìm hiểu ngày lễ giáng sinh: hình ảnh đặc trưng (trong có thơng) Làm sản phẩm tái chế: tìm hiểu nguyên vật liệu để làm thông, cách làm, thực hiện, làm thiệp đồ trang trí từ giấy Tổng kết: Vệ sinh, nêu cảm nhận sản phẩm trình thực Sản phẩm trang trí tất thầy GV HS tơ màu tái chế cho thùng bìa thành thông Noel Cảm nhận cá nhân HS 247 Nguyễn T C Hường, Lê K Anh, Nguyễn T H Xuân, Nguyễn Kim, Nguyễn N Huệ Trần T H Quỳnh HS sáng tạo Kĩ năng: Tổng hợp (ăn uống, dọn dẹp, vệ sinh, chăm sóc sức khỏe, di chuyển, sử dụng tiền bạc) Dự án 4: Cảm nhận hòa vào thiên nhiên (Dã ngoại) - Mục tiêu: Khám phá môi trường thiên nhiên tham gia hoạt động trời, hoạt động tập thể - Nội dung kĩ ứng phó lồng ghép: Giảm nhẹ BĐKH cách sử dụng lượng hợp lí (tận dụng ánh sáng thiên nhiên), làm giảm khí nhà kính (đi xe bt, dọn dẹp rác mơi trường thiên nhiên, tái chế giấy thành diều); Thích ứng: Tăng cường sức khỏe (vận động tăng cường sức khỏe, uống nhiều nước, ăn nhiều rau xanh); Thích ứng: Biện pháp công nghệ sử dụng vật liệu (áo chống nắng, kính, mũ) - Nội dung giáo dục kĩ khác: Thích ứng trân trọng mơi trường, kĩ tương tác, hợp tác nhóm, thể quan điểm thân, xử lí tình - Đồ dùng, vật liệu: lều, dây buộc, đồ dùng cá nhân, đồ ăn thức uống, đồ dùng y tế, keo, bút viết, đồ chơi tái chế chuẩn bị (hộp giấy, diều giấy, giấy) - Địa điểm thực hiện: Công viên Yên Sở - Các bước tổ chức: Chuẩn bị: Lên kế hoạch, tìm hiểu địa điểm phương tiện di chuyển, lựa chọn hoạt động Triển khai: Dựng lều, trò chơi, ăn uống, vệ sinh Tổng kết: Nêu cảm nhận học kinh nghiệm HS PH di chuyển xe buýt HS có ý thức ăn rau, thu gom rác, phân loại rác 2.3 Kết thực giáo dục kĩ ứng phó với BĐKH chương trình kĩ sống ADL 2.3.1 Những biểu ý thức, hành vi tích cực kĩ sống có liên quan đến ứng phó với BĐKH trẻ thông qua quan sát giáo viên Trong sau trình tham gia hoạt động, trẻ bộc lộ ý thức kĩ thói quen thực kĩ ứng phó với BĐKH thể lời nói việc làm: (1) Kĩ giảm nhẹ (tăng cường hấp thụ khí nhà kính, giảm khí nhà kính): Các trẻ hào hứng tham gia hoạt động ngồi thiên nhiên, muốn thầy cho tưới nước cho cây, trẻ M.H: Khoe với thầy cô “Nhà trồng cây, nhiều lắm!” (2) Kĩ giảm nhẹ (sử dụng lượng hợp lí): Các trẻ thích thú tham gia hoạt động sử dụng giấy, bìa làm thành đồ dùng trang trí thơng, trẻ thích xe bt sau địi cơ, thầy cho xe bt; thích thú chơi thiên nhiên, bộ, chạy bộ, tập xe đạp; nhà, trẻ M.C biết giữ lại lấy để tái chế cho hoạt động khác (làm diều, làm ống đựng bút, ) (3) Kĩ thích ứng (biết sử dụng công nghệ): Trẻ biết tự giác mặc áo chống nắng, đội mũ, đeo kính: trẻ V.A: Tự giác lấy áo chống nắng, mũ, trang, kính trước ngồi (khi mẹ đón học về) Trẻ M.C khoe với cơ: “con có áo chống nắng với mũ này” Trẻ T.A nhắc bạn “Ra ngồi trời phải mặc áo chống nắng khơng bị cháy nắng” Trẻ T kêu “Ôi 248 Lồng ghép giáo dục kĩ ứng phó với biến đổi khí hậu giáo dục kĩ sống… nắng quá! Mình phải lấy mũ thôi! Mũ đâu rồi?” Phần lớn HS tự giác, chủ động giày để sẵn sàng sân vận động tập thể thao buổi học (4) Kĩ thích ứng (tăng cường sức khỏe): Trẻ V.A cố gắng để chạy hết vòng sân vận động, tự động viên thân “cố gắng lên, cố gắng lên!” Trẻ T.A thể “Thầy muốn xe bị! Cơ làm động tác khơng? Khó lắm!”, bữa ăn: “Mình phải ăn nhiều rau để đẹp da”, Trẻ C: hỏi rủ bạn uống nước “X khát nước không? X uống nước đi!” Trẻ T biết mách cô: “Cô ơi, B không ăn rau” 2.3.2 Những biểu ý thức, hành vi tích cực kĩ sống có liên quan đến ứng phó với BĐKH trẻ thơng qua quan sát phụ huynh - Phụ huynh T.H 6: K.C không khỏi nhà không đội mũ giày, tích cực tự giác uống nhiều nước so với ngày trước: lần hụm, uống nhiều hơn, vứt túi rác - Phụ huynh T.H 2: Con dáng chị lớn nhắc nhở em trai nhà: “S ơi, đeo trang vào, S phải ăn nhiều rau khỏe”, biết nhắc mẹ tắt bình nước nóng (nếu thấy đèn màu đỏ), biết dùng nước rửa rau để tưới cây, biết nhắc nhở em trai bữa ăn “Không bỏ dở” - Phụ huynh T.H 1: Con giúp mẹ nhặt rau bỏ cuống rau vào thùng rác, biết sử dụng mặt trắng tờ lịch để vẽ viết, thích hoạt động ngồi trời - Phụ huynh T.H 3: Con biết đòi mẹ đưa học xe buýt Tóm lại: Trẻ tham gia tích cực vào hoạt động đa dạng Trong hoạt động, trẻ có khả thích ứng tốt mơi trường thiên nhiên (mơi trường ngồi gia đình) Qua ý kiến cha mẹ quan sát giáo viên, so với trước đây, trẻ có kĩ liên quan đến việc ứng phó với BĐKH tích cực, chủ động áp dụng kĩ học vào sống Trẻ có ý thức việc làm liên quan đến vấn đề môi trường Kết luận Giáo dục kĩ BĐKH việc cần thiết cần trọng từ trẻ cịn nhỏ Sử dụng chương trình hoạt động thường ngày ADL việc phát triển kĩ sống giúp trẻ tăng cường tính độc lập, từ hình thành khả thích nghi trẻ môi trường, điều kiện khác Việc lồng ghép dạy kĩ BĐKH vào chương trình ADL giúp HS nhận thức môi trường xung quanh, khơi gợi tình u thiên nhiên, biết trân trọng sống hịa vào thiên nhiên Qua đó, góp phần hình thành thói quen, kĩ sống thân thiện với mơi trường thông qua kĩ rèn luyện chương trình ADL Học trải nghiệm cách tiếp nhận thông tin đa chiều mang lại nhiều giá trị: HS được, nghe, nhìn, cảm nhận, thực hành Do hoạt động dạy kĩ BĐKH câu lạc lồng ghép vào tất hoạt động: học, giải trí, ăn uống, vệ sinh, dã ngoại hoạt động thực thường xuyên phù hợp với khả HS Bằng việc tổ chức hoạt động nhiều hình thức, đa dạng mơi trường học tập mang lại hiệu tích cực việc nhận thức rèn luyện kĩ BĐKH cho HS TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2012 Tài liệu hướng dẫn dạy học ứng phó với biến đổi khí hậu Live&Learn, Plan, Australian AID [2] UNICEF, 2019 It is getting hot – Call for education systems to respond to the climate change crisis – Perspectives from East Asia and the Pacific UNICEF East Asia and Pacific Regional Office 249 Nguyễn T C Hường, Lê K Anh, Nguyễn T H Xuân, Nguyễn Kim, Nguyễn N Huệ Trần T H Quỳnh [3] Kristine Krapp Gale Group, 2002 Activities of Daily Living Evaluation, Encyclopedia of Nursing & Allied Health, Enotes Nursing Encyclopedia [4] Giné-Garriga, Maria; Roqué-Fíguls, Marta; Coll-Planas, Laura; Sitjà-Rabert, Mercè; Salvà, Antoni, 2014 Physical Exercise Interventions for Improving Performance-Based Measures of Physical Function in Community-Dwelling, Frail Older Adults: A Systematic Review and Meta-Analysis, Archives of Physical Medicine and Rehabilitation, 95 (4): 753–69 [5] Katz, S., 1983 Assessing self-maintenance: Activities of daily living, mobility and instrumental activities of daily living JAGS, 31(12), 721-726 ABSTRACT Intergrating climate change coping skills into life skill education in Activities of Daily Living Program (ADL) for children with developmental disorder Nguyen Thi Cam Huong1, Le Kim Anh2, Nguyen Thi Hoa Xuan2, Nguyen Kim2, Nguyen Như Hue2 Tran Thi Huong Quynh2 Faculty of Special Education, Hanoi National University of Education Ca chep xanh Club Children with developmental disorders are one of weak and vulnerable groups in the climate change crisis In this study we have integrated some climate change coping skills as one of life skills contents according to the Activities of Daily Living Program (ADL) both at the basic and the extension level These are housework skills, personal hygiene skills, eating skills, mobility, dressing skills Through group activities, in the form of projects or picnics activities, children know how to recycle paper, paperboard, leaves into decorative objects, eat more vegetables, exercise to promote health, consciously awareness of wearing sunscreen, wearing a mask, The findings show that this intergrating is appropriate, necessary and effective in raising awareness and skills to cope with climate change for children with disabilities Keywords: climate change, developmetal disorders, Activities of Daily Living (ADL), life skills, coping skill 250 ... giáo dục kĩ ứng phó với BĐKH, nội dung giáo dục kĩ sống Chương trình sinh hoạt hàng ngày ADL, xác định lồng ghép kĩ sống phù hợp với trẻ rối loạn phát triển vào Chương trình sau: Kĩ ứng phó với. .. ngoại xa 244 Lồng ghép giáo dục kĩ ứng phó với biến đổi khí hậu giáo dục kĩ sống? ?? 2.2 Thực giáo dục kĩ ứng phó với BĐKH chương trình kĩ sống ADL 2.2.1 Đặc điểm trẻ rối loạn phát triển a) Thông... Lồng ghép giáo dục kĩ ứng phó với BĐKH giáo dục kĩ sống theo Chương trình sinh hoạt hàng ngày ADL cho trẻ RLPT ADL thuật ngữ viết tắt “Activities of Daily Living” hiểu hoạt động sống thường ngày,